高职院校英语课堂生态的重构
中学英语课堂教学生态重构
２１ ００年 ３月 １日
、
中学英语课堂教学生态重构
◎ 云 南 民族 大 学 外语 学 院
一
孙 旭 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
生态 学的基本思想
根据生态学理论 ， 英语课 堂是一个生态系统 。不过 ，
生态学是研究生物体及生物体与其生存环境之 间相 它是一个特殊的生态 系统 ， 由课堂教学环境 、 教师 、 生、 学 互作用关系 的科学。 自 １５ 年博物学家索罗提出“ ８８ 生态 教材、 教学方法等生态因子组成 。其 中， 生是 主要 的生 学
学” 一词至 ２ Ｏ世初 ， 在半个多世纪 的时 间里 ， 生态学 已发 态 因子 ， 生 的发 展 离 不 开其 他 生 态 因 子 的影 响 。 些 生 学 这
展 成 为 一 门初 具 理论 体 系 的学 科 。 后 ， 态 学 的基 本 原 态 因子 的相 互 关 系构 成 了不 同 的 英语 课 堂教 学 生 态 。纵 随 生
１ 填鸭式” ． “ 的英 语 课 堂教 学 生 态 阶段 （ ９ ８ 一 ９ ｏ １７ 年 １９
年）
１系统 ． “ 填鸭式 ” 的英语课堂教学 ， 也称 为传统英 语课 堂教 系统是相互作用 的多元素的复合体 。 它是一个集合 ， 学。 这一时期 ， 受到赫 尔巴特和凯洛夫等人的教育思想影
二 、中学 英语 课 堂 教 学 生 态 发展 的三 个 典 型 阶段
・
教材方面出现了多个版本 ，打破了单 纯以语法结构 为主线 的编写模式 ， 采取了结构与功能相结合的形式 ， 教
５ ・ Ｏ
孙旭春 ： 中学英语课堂教学生态重构
整体 。 系统具有三个特点 ： １多元性 。 （） 只有存在有差别的 编写的主要 理论依据 ， 受此影 响 ， 英语教 材“ 重视英 语基
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探
英语教学中对教材进行整合重构的方法浅探1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of educational technology and the increasing emphasis on student-centered learning, the traditional model of English teaching has been challenged. Many educators have realized the limitations of using standard textbooks as the sole source of teaching material, and have started to explore more innovative and effective ways to integrate and reconstruct teaching materials in English classes.1.2 研究意义The significance of integrating and reconstructing teaching materials in English teaching lies in its potential to enhance the quality of language learning and teaching. By integrating different sources of materials, teachers can provide students with a diverse range of learning resources, catering to different learning styles and preferences. This can help students engage more effectively with the content and improve their language skills.2. 正文2.1 教材整合重构的定义教材整合重构是指将原本各自独立的教材内容进行重新组合和整合，使其在教学过程中更加协调和连贯。
高职设计教育中的英语沉浸
高职设计教育中的英语沉浸［摘要］高职教育“教学工厂”的人才培养模式凸显了职业导向的特征。
高职设计教育中的语言负载及诠释功用可借助于英汉双语的沉浸式共情教学以实现设计知识的双向度互渗迁移，重建专业概念结构，获得多一层文化学养。
培养英汉双语表述设计专业思想理念的能力，以增强设计表达的神韵效果。
［关键词］高职设计教育英汉双语沉浸解读与审美［中图分类号］h319.3［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0085-02高职设计教育对象须从哪一维度对“设计”进行感触、进入和把握？萨特的存在主义立场告诉我们：我们的选择和行动使我们进入存在。
高职设计专业的学生年轻、重时尚、易于沟通，他们最需要的是通过广泛地阅读激发设计模型方面的想象力和天赋，以建立设计知识的宝库。
客观而言，中西方艺术总是绕着各自所拥有的文化心理的轴心展开的，只有深入中西方艺术各自的内涵领域中，对其本身的内涵实质作出界定，才能体察到人类智慧的某些共通性和互补性，以捕捉到“生命共感”。
为此，针对实际情境运用某两种甚至多种语言，在原生态文化语境下摄取顺着自己思路的可用信息是一个根本的前提。
为了具体的设计存在，我们选择英汉双语游戏的模态，尝试着探讨如何凭借语言的传感表达，让奔突的欲念在遭遇法则和机制的强制和压抑时，伺机脱困破围以获得独立的存在方式。
从高职设计教育的职业岗位目标以及学生的学识水平出发，我们选择美国john heskett 2002年出版的专著design —a very short instruction作为英语课堂教学与课外延展的读本。
该书的架构为：我们直奔该专著的本体，作者很清晰地归结他的专著为两个主题：设计实践的内涵与外延以及面对深受长足突进的技术、高度发达的市场和时而冲突或交融的多元文化三大方面影响时，对于设计的把持。
（the extent of variations in design practice, and the manner in which it is being affected by far-reaching changes in technology, markets, and cultures.）显然，我们解读该专著的从容很大程度上要借助母语，为捕捉住设计内质的解读与诠释便表现为英汉双语的互质印证。
网络多媒体环境下大学英语生态课堂构建
在 全 国高 校 展 开 试 点 教 学 ，２ ０ ０ ７年 教 育 部 正 式 颁 布 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》，这 标 志 大
着 基于计算机 和 网络 多媒 体大学 英语 教 学改 革在 全 国高校 全 面展 开 。经 过九 年 大规模 的
大 学 英 语 教 学 改 革 ，效 果 却 不 尽 如 人 意 ，蔡 基 刚 ¨ 等 专 家 学 者 和 一 线 教 师 呼 吁 进 行 彻
・
１ ０３ ・
楚 雄 师 范 学 院 学 报 ２ １ Nhomakorabea 第 ９期 ０１
楚 雄 师 范 学 院 学 报
２ １ 年 第 ９ Ｒｑ ０１ ，
念 、教 学 范 式 、评 价 模 式 和 师 生 关 系 ，并 在 此 基 础 上 构 建 一 种 个 性 、 自 主 、互 动 、和
谐 并 符 合 外 语 学 得 和 习 得 规 律 的 新 型 课 堂 。 传 统 英 语 课 堂 本 质 上 是 一 种 技 术 课 堂 或 语 言 知 识 课 堂 ，运 用 的 方 法 是 控 制 ，过 程 为 教 师 讲 解 、 学 生 做 笔 记 ，追 求 的 结 果 是 语 言
知 识 和 语 言 技 能 ，对 语 言 应 用 能 力 的 培 养 不 足 。 而 生 态 课 堂 的 本 质 是 语 言 能 力 培 养 ，
过 程 为 学 生 借 助 网 络 电 脑 多 媒 体 技 术 、学 生 自 主 、 小 组 协 作 、生 生 互 动 、 师 生 互 动 、
进 行 探 索 性 的 知 识 分 享 和 知 识 构 建 ，教 师 充 分 考 虑 课 堂 中 的 环 境 因 素 、文 化 因 素 、心 理 因 素 和 行 为 因素 ，参 与 并 主 导 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 ；从 教 学 手 段 看 ，生 态 课 堂 借 助 多 媒 体 技 术 ，但 多 媒 体 技 术 不 能 凌 驾 于 师 生 的 主 动 性 和 创 造 性 上 ， “ 术 对 人 的 意 义 在 技 于使 人 能 扩 展 对 世 界 这 个 整 体 的 分 享 和 参 与 ” Ｉ 总 之 ，大 学 英 语 生 态 课 堂 是 联 系 的 、 。３
互联网信息化视角下构建大学英语生态课堂的思考
57互联网信息化视角下构建大学英语生态课堂的思考基金项目：2017年吉林化工学院重大教学改革项目“基于网络学习资源的‘线上+线下’双向互动式大学英语第二课堂教学模式的研究”。
作者简介：杨阳，吉林化工学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学法。
互联网信息化视角下构建大学英语生态课堂的思考杨阳（吉林化工学院外国语学院 吉林 吉林 132012）摘要：互联网信息化进程的推进，对传统大学英语课堂产生了极大的影响和冲击，构建全新的大学英语生态课堂尤为迫切。
本文基于生态语言学理论体系，结合国内外研究现状，分析大学英语课堂生态失衡的原因，提出了实践对策，并在教学中实施了初步的探索。
通过反思，为进一步的相关研究做下铺垫。
关键词：英语生态课堂 生态语言学 信息技术 互联网中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0057-02一、研究背景面对互联网信息化大背景下的改革现实，传统大学英课堂生态系统发生了巨大变化，近几年，国内信息技术迅猛发展，智能手机日益普及，WIFI 覆盖面增加，多元化信息因子形成的合力对于教育的影响作用越来越显著，大学英语课堂作为英语教育的第一线必定会受到这股巨大外力的影响，课堂教学要素和教学环节发生了以下的变化：（1）富了教学资源，（2）变革了传统的课堂教学方式，（3）变革了学生的学习方式，（4）变革了学生的教学评价方式。
二、文献综述（1）大学英语课堂的生态特征界定。
大学英语课堂的基本结构可以简化为课堂生态主体和课堂生态环境两个维度。
其中课堂生态主体可以细化为教师和学生，课堂生态环境可以细化为教材、教学手段、教学氛围、师生关系、规章制度等，课堂生态系统中的这些生态因子相互作用、相互影响、相互依存，共同构成一个生态整体。
课堂生态作为一个系统，内部的因子相互作用、相互制约，因此现代信息技术的使用必然会给其他生态因子带来新的要求，如果其他生态因子拒绝与信息技术因子同步变化，原有的趋于平稳的大学英语课堂生态系统就会走向失衡。
“智慧教育+深度学习”视域下高职公共英语与专业课融合实践探索
“智慧教育+深度学习”视域下高职公共英语与专业课融合实践探索发布时间：2022-09-20T09:16:14.233Z 来源：《教育学文摘》2022年5月10期作者：唐杰[导读] 现代智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，解决高职英语教学中的学生学习兴趣不高、基础不牢、深度学习缺乏等问题唐杰山东商业职业技术学院,山东济南 250103[摘要]现代智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，解决高职英语教学中的学生学习兴趣不高、基础不牢、深度学习缺乏等问题，提供了新的突破路径。
基于国家教育政策指向和解决英语单一学科教学改革的弊端需求，高职公共英语与专业课融合势在必行。
本文分别从“师资衔接重组”、“重识教学定位”、“精准学情分析”、“ 重构教学内容”四个方面开展实践探索，促进公共英语与专业课学习同频共振，提高了教学的时效性。
关键词: 智慧教育；深度学习；高职英语；专业课；融合一、智慧教育引领外语教育变革新突破长期以来，英语教学饱受“费时较多、收效甚微”的诟病，广大师生为英语学习付出了巨大心血和精力，但由于缺乏科学手段和路径，导致教与学目标精准度较差，大班教学模式下学生学习和实践训练时间不足，以及学生学习兴趣不高、学习动机不强、基础不扎实、缺乏自主学习环境等因素，使英语学习效果不佳。
人工智能技术为代表的智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，开展深度学习，落实英语学科核心素养培养和关键能力提升，提供了新的突破路径。
二、深度学习催生外语课堂教学新革命深度学习克服了机械学习、浅层学习的弊端，让学生积极主动地学习，而且化解了师生教学地位二元对立的局面，使教师、学生、教学内容实现高度协调，使教学内容实现其本专业、学科的教学价值。
当前的高职英语课堂教学中课程内容学习缺乏深度和内涵、关键能力的缺失、高职生学习积极性不高、主动性不强等问题亟待改变。
深度学习的课堂教学追求着高质量和高效率，通过探究本学科知识结构，使学生在掌握核心知识的同时，锤炼英语实用交际能力，培养高阶思维能力和实践运用能力，实现课堂教学与学科素养的深度融合，从而满足职业教育的对社会的“适应性”要求。
构建立体、多元的政法类高职高专公共英语课程体系——以海南政法职业学院公共英语课程体系构建为例
问 题 的 提 出
高职学生学习英语 的 目的是 灵活运用英语 完成涉外工作 ， 因此 ， 英语教学要 培养学生英语 综合应用能力 ， 特别是听、 说、 读、 写能力 ， 使学生 在今后工作和社会交往 中能用英语有效进行 口 头和书面信息交流 ， 还要帮助学生养成 自主学习 习惯。海南政法职业学院 （ 以下简称“ 学 院” ） 目 前公共英语课程体系高职特色不足 ， 课程过分注 重语言知识 ， 课程 内容与职业需 求关联度 差 ， 没
采 用分级 教学模 式 ， 但 仍 然 只 能满 足 ２个 提 高 班 学 生兴趣 和爱好 ， 满足 不 了 不 同层 次 学 生学 习要 求 。学 院没 有 开 设 针 对 学 生 学 习 需 求 和 社 会 需
求的选修课程 ， 课程体系没有根据学生英语 日常
交 际和 涉外业 务交 际能 力 培养 需 要来 统筹 安 排 ，
研究表明： 语 言学 习 和 语 言 类 课 程 设 置 要 以 “ 有
方法 ， 为学 习行业英语 和 继续 自学奠 定 良好基 础。行业英语 旨在培养学生职业英语能力 ， 尤其
是涉 外 交 际能力 ， 提 高学 生就 业竞 争 力 。 （ 二） 重构 政法 类高职 公 共 英 语 课 程 内 容 。 突
２ ０ １ ３年第 １期 总第 ５ ０期
海南广播 电视 大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＨａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０１ ３ Ｎｏ ． １
Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎ ｏ ． ５ ０
程体系改革方向是正确 的， 但仍存在许多问题 ， 建议从公共英语课程重新设 置、 课程 内容、 教 学模式和方法、 考核评价四个方面来完善 。 关键词 ： 构建； 高职公共英语 ； 课程体系
重构高职公共英语课程体系之我见
过去 传统的 “ 师讲 、 生听” 教 学 的局 面 ， 遵照 “ 以教师 为主导 、 学生为主 体” 的教学原则 ， 综合采用 任务教学法 、 情景 教学 法 、 交际教学法等 ， 培 养学 生 的语 言 交 际 能 力 和应 用 能 力 。 ３设置新的教学 内容 ． 高职英语的教学内容不应拘泥于一本或两本教材 ，教师 在授课过 程 中根据学生的学习水平 、 受能力 、 习 目 等 ， 接 学 标 根据模块 分类 ， 整合 教学 内容 。在选择教学内容时应坚持 以下原则 ： １ 为了培养学生在职场环境 中的语言交际能力 ， ） 听说 模块涵盖 日 常口语和职场 口语 ， 在内容安排上 由浅人深 ， 循序渐进。 ２ 阅读模块包括精读 和快速阅读 ， ） 所选文章贴近学生生活 ， 贴近就 业岗位 ， 贴近社会 。 文学性 、 科技 型文章一般不选。 应视情况增加一些行 业英语 的内容 ， 学习内容尽可能与专业相结合 ， 以使学生更好地进人专 业英语 的学 习。 ３应用 文的翻译和写作模块则主要关注 日常社交活动中和商务活 ） 动中常用的应用文 ， 内容安排也是 由浅人深 ， 培养学生职场的语言应用 能力。
科技信息
职教 与成教
重 构 离 职 公共 英 语 课 程傩 系 之 罪 见
常 州纺 织服 装பைடு நூலகம் 业技 术 学院 蒋爱 萍
［ 摘 要］ 文在 对高职公共 英语 的教 学现状进行分析 的基础上 ， 本 对如何 重新 构建 高职公共英语课程 体 系提 出了具体 的设 想， 对各 院校 高职公共英语的教 学改革具有一定的借鉴意义。 ［ 关键词 ］ 重构 高职 ，共英语 课程体 系 厶 ＼
较 好 ， 到 学 生欢 迎 。 受 同时，根据高职英语培养学生语言交 际能力和应用能力的教学 目 标， 本人认 为 ， 高职英语 可以采用“ 分模块教 学” 模式 ， 即将高职英语 的 教学 内容分为听说模 块、 阅读模块 、 应用文的翻译 和写作模块。 在教学方法上 ， 必须 改变传统 的以教师 为主的注入式教学法 ， 打破
论大学英语生态课堂的构建——基于教师视角
分割的有机生态整体。它具有系统整体性、 稳定
平 衡性 、 动态 开放性 、 协 同变 化性 、 系统 共生性 、 可
合者、 开放式生态系统的引导者、 教育实践的反思 者。 ＿ ４ 简言 之 ， 教 师 与 学 生 之 间 的关 系 不 再 是 主 体与客体的关系 ， 教师应该重新进行角色定位， 确 立“ 以生为 本 ” 的观念 。第 一 、 消 除功 利化 的教 学
— —
基 于教 师 视 角
蔡 玲
（ 扬州大学 外国语学 院， 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ９ ） 摘 要： 大学英语教学的主要渠道是课堂教学 ， 构建大学英语生态课 堂 ， 教 师是 主导 ， 学生是 主体。教师
要更新教育理念 ， 以生为本 ， 营造 和谐平等 的课堂教学氛围 ， 创新教学模式 ， 优化教学评价体 系。 关键词 ： 教育生态学 ； 大学英语课堂 ； 教 师
二、 以生为 本就 是 要 以学 生 的实 际需 要 为本 。教
持续发展性等特点。 ＿ ２ ， 大学英语教学 的主要渠道是课 堂教学 ， 课堂
是 学校教 育 中最重要 的育人 场所 。在 大学英语 教 学中 ， 努 力构建 生态 型课 堂 ， 让学 生轻松 愉快地 学 习， 满足学 生个 性发 展 的需要 ， 尊重 学 生的 内心 体 验， 这与 目前 所倡 导 的“ 以生 为 本 ” 、 “ 和谐 校 园 ” 具 有高度 的一致 性 。本文拟 从教 师视角 来谈谈 大
的是学 习者 能够运用 该语 言在 日常生 活的真实 场
第 ５期
蔡
玲： 论大 学英语生态课堂的构 建
・ １ ４ ９・
高职公共英语课堂教学现状分析及对策
地读 、 ， 生 习惯 地 眼睛 死 盯 着 课 本或 黑 教 学 形 式 要 多样 化 ， 多 采 用 现 代 化 教 学 养 注 重听 说 ， 顾 读 写 的应 用 型 人 才 ， 非 讲 学 要 兼 而 板 读 写 。 堂 气 氛 十 分 沉 闷 枯 燥 、 然 无 手段 如 多 媒 体 、 影 机 、 灯 片 、 音 、 像 只 为 一 份 满 意 的 答 卷 ， 语 教 学 需 更 加 注 课 索 投 幻 录 录 英
学又 没 用 ， 习兴 趣大 大 降低 。 学 没有 从 务会 谈 中面 对 面 地直 接 交 流 。 此 ， 求 有 学 教 因 要 高职 教 学 的 实 际 出发 ， 有 充 分 考 虑 就 业 较 强的 英 语 听 、 、 能 力 。 没 说 写 类似 干模 具 、 电 参 考 文献 市场 对 高 职人 才 英 语 能 力 和 素 质方 面 的 要 气等 理 工 科 专 业 的 学 生 ， 触 到 更 多 的 是 ［ 接 １ 】尹 海 艳 ． 职 英 语 课 堂 教 学 设 计 策 略 高
高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准
32019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准文/车继雁 黄亚楠司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。
吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。
“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。
一、什么是金课《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。
11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。
2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。
3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。
4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。
结构、解构、建构、重构
结构、解构、建构、重构——英语课堂教学目标、内容、过程和方法的研究龚海平教师的本职：从未知引导到已知、从能知引导到能用讨论：教师是什么？课堂是什么？教学是什么？一、英语课堂教学的本质（一）英语教学目标的本质与结构1．教学目标的本质是育人，即促进人的发展；具体表现在技能与知识、情感态度与价值观。
2．教学目标的本质决定其课程结构具有下列特征：系统性、连续性、联系性、层次性、人文性、科学性、生活性。
3．目标的表现形式也就具有主要目标与次要目标之分、共性与个性之分、显形与隐性之分、预设性与生成性之分。
教学过程：师生双方共同建构新的语言能力的过程。
通过教师的引导帮助学生建构语言能力。
没有真正过程的英语教学不叫教学。
提醒：重点和难点不是一回事：重点针对教师的教而言的、难点针对学生的学而言的。
（二）英语教学内容的本质与结构1．英语教学内容的本质不仅仅是培养英语语言技能和英语语言知识，还有英语的社会文化属性，以及培养具有国际视野的适应未来社会发展的中国人。
2．基于这样的判断，英语教学仅仅关注语言技能是远远不够的，还应该关注英语语言的社会文化属性等等。
3．基于这样的判断，对教材的文本的研究和解读不能浮光掠影，而是接触文本的本质和结构。
（三）英语教学过程的本质与结构1．英语教学过程的本质是育人，其育人过程有是一个基于学生原有的综合结构素质加以发展和提高的过程。
这个过程就是对文本结构首先加以解构，通过结构来帮助学生建构的结构最终让学生在语言实践中完成重构，内化为新的综合素质。
（内化就是重构）2．教学过程的路径来表示：Structure----destructure----constructure----restructure(四)英语教学方法的本质与结构一切好的教学方法无非是促进学生发展的手段，随着从低层次的教学对象、教学内容渐渐转变为较高层次的教学对象，教学内容、教学方法的选择和使用始终主导了教学过程及其结构。
因此，教学方法也面临结构的问题，既从运用什么方法开始，到运用什么方法结束，这本身就是一个结构，无论对课堂教学而言，还是对整个学科课程而言，都是如此。
重构高职英语教师课堂角色
眦
２０ 年 ２ ０９ 月
重构 高职英语教师 课堂 角色
王青峰
（ 襄樊职 业技术学院外语 系， 河北 襄樊 ￣ １５ ） 师课堂角色进行 了 摘 论述。 【 关键词】 课堂角色 ； 角色要求
传统的英语教学中注重知识的灌输 ， 学生 的地 位是被 动的接受和理 生的互动 ， 这并不意味着教师 教学活动的弱化 ， 教师作为教学 活动 的引导 解 。随着时代 的发展 ， 这种教 法越来越 不适 应新形 势 的要求 。特 别是在 者 ， 要通过一定 的教学组织形 式来 实现互动和引导的结合 ， 从而对教师提 国家教育部就高职的英语教学 的 目的提 出的新 的要求 后 ， 如何在英 语课 出了更高的要求 。教学组织形式是教学 活动的重要载体 和媒介。教学 中 堂教学中改变学生 的被动地位 ， 如何把单 纯灌输 知识转变 成培养 学生实 教 师首先要分析教材 ， 了解学 生的实际情 况 ， 把握教材中体现 的编者 的 目 际语言运用能力和思维能力 ， 学生变被 动学 习为主动学 习成为 了每个 的， 使 材料 的类 型 ， 的练 习的设置等 等 ， 相关 不可 以把与 知识教 学相联 系 的 教师不得不面对的新问题。 书本 中反 映的编者 的取材 原则和对经 验的选择等孤立化 和抽象化 。教师 的作用是教 材和学生之 间的桥梁 ， 把抽象 的教 材和 具体 的实际结 合起 要 ２ ．高职英语教师传统课 堂角 色 将统一 的教材加 以发展 和变化从 而个别化起 来。将 教材放 在取 材的 直以来 ， 的评价标 准上 高职院校 的高职英 语教学 均以全 国三 来 ， 教学 放在学生的基础上考察 ， 将教材最后转换成适合学生 的教材 。 级统考的成绩作 为检验 和评估 的标准 ， 通过率 的高低 成 了评 价教学 质量 来源考察 ， 在理解和灵活运用教材和教 学策 略和原则 的基础上 ， 教师 还要更 多 的一个重要的指标 ， 不少教 师在面 临提高三级通 过率 的压力 和学生 的现 创 在 实英语基础间左右为难 ， 最终不得 不围绕着统考进 行教学 ， 以考试作 为教 地考虑影响学生 的客观 因素 ， 造 一定 的学习 环境 ， 实 际的教 学情 境 学的出发点 。备考必须注重学 生的阅读 理解 能力和词 汇数量 ， 师也就 里 ， 教 针对学生的特点研究辅助性措 施 以及特 定的教学 内容等对学 生 的作 围绕师生间的教学互动发挥各 种教学 的手法在教 学 中的作 用为学 生 只能 以 讲课为主 。授课方式 只能是填 鸭式 的， 将课文 中的文 句， 单词 ， 语 用 ， 主学 习的氛 围， 促进 其学习 自主性 的培养 ， 满足新条件 下学 法等做详尽 的讲解 ， 花费大量 的时间和精 力到单 词意 义的解释和 句子结 创造 良好的 自 构的分析上 ， 非常的辛苦。学生也 只 能被 动的 接受 ， 圆圈吞枣 ， 缺乏 自己 生学习的要求。 ３３ ． ．促进者 的思想判断 ， 无法积极的参与 到教学 的活动 中去体会 和理解 。课 堂不觉 传统的教学中教师 的定 位是 高 高在上 的， 很少考 虑如何 促进 学生 的 中成为 了由教师垄断的一言堂 ， 师扮演 的角 色成了整 个教学过程 的主 教 但 体 。这种缺乏交流和互动的结果 就是教 师越积极 ， 学生越 消极 。 学生很难 主观 能动性 的问题 。学生尽 管有一定 的学 习 目的性 。 局 限与环 境条件 学 活学活用灌输的知识 ， 的学生在 求职面试 中出现 了无法 用英语 回答 考 等 因素， 习 自主性不强 。如何 使学生 的传统 的学习 需求转 变为学 习能 有 使 从 官所提 出的简单问题 的现象 就是很 好的例子。学生难 以参 与到课 堂教学 力 的 自我养成 ， 学生 自己成为 自己的教师 ， 而 可以 直接 面对对 象经 这才是教师 的真正职 责所 在。教师要 从知识 的给予 者转 变为学 习过 中去 ， 只是作为客体被动地 接受信息 ， 没有机 会 阐明 自己的观点和看 法 ， 验 ， 如果可 以调动 和保持 学生 的积极 这样 的教学是与英语教学 大纲 的宗 旨相违 背的 ， 但是 传统 教学思想 一直 程 的促进者 。行为科学家 的研究表 明， 激发心理活动 中的非智力 因素 ， 培养 他们 的责任感 和使命 感 ， 以产 可 认为传道授业解惑是教师 的职责 ， 师的教 学是 以教师的讲授为主 ， 教 灌输 性 ， 为主。在这种思想 的影响下 ， 又受限 于学生参 差不齐的基 础， 教师 在教法 生 良好 的学 习心理品质 。高职英语教学 中教师可 以帮助学生 打破已有的 心理定势 ， 创造一种积极 的外部环境 ， 进其 自主性 。 促 的选择上余地 不大 ， 以不得 已为之 的填鸭式教学非常的常见。 所 这个角色要求教师对学科知 识和教 学法熟知 ， 在教 学过程 中努 力创 ３ ．新时期的高职 英语教师课堂角色要求 重视 随着高职英语课程要求 的发布 ， 高职英语 教学 目标从应 考为主转换 建师生之间和谐互动 的课 堂氛围 以促进 以学生 为中心 的合作 学 习， 围绕 培养学生 的认知 活动这个 中心 。强调 以学 位培养学生的综合 应用能力 ， 特别是听说能力 ， 以期他 们在 今后的学 习和 学生学习 中的交互活动 ， 它摒 弃 了教师 与学生 的单 工作中能用英语进行有效 口头和书面交流 。新要 求与 以往强调培养 学生 生为 中心组织教学有利于增强学 生 的主动性 ， 可以提高学生的 自主学习能力 ， 培养学生 良好 的心 听说 读写译几方面能力的大 纲相 比在教 学 目标 上发生 了很大 变化 ， 这种 的讲授 的交往模式 ， 在拓展了英语学习环境的同时培养 了学习的 自主性。 变化 以及对新的教学理念 的提倡 和网络 自主学 习及多媒 体等现代教学手 理素质 ， ３４ ． ．指导者 段的提倡产生 的直接后果就 是 ， 提高 了对高职教师 的要求 ， 使得高职英语 传统的教学中教师 的作用 主要是 管理为 主 ， 课堂 教学 中学生 的地 位 教师课堂教学角色发生的显 著变化 。在新 课堂 中学生不再是 被动地接受 课 教师不 再是学生获 取知识 的唯 知识而成 了教学活动的 自主参 与者 ， 各项教 学活动 都是 以学生为 中心而 被动 ， 堂基本 上是封 闭的。新 的教法 中， 进行 的。教师的角色 不是单 纯的知 识的传授 ， 而是 在课堂教 学 中扮演 着 渠道 。教师应多指导而无需对学生进行过 多的管理。在现代 信息社会 信息 教师 的角色不 必限 于知识 输出 者 ， 多重角色 ， 即是学生增加知识 提高技 能的传授者 ， 又是学生活跃思想展现 开放式教育 的条件下 ， 资源丰 富， 身 个性 的指路人。随着 时代 的发展 ， 技术 的进步 ， 学生获取知识 的来源呈 现 教师 自 的思维的局 限会妨碍学生运用互联 网等 丰富的资信 渠道去掌握 多样化 的趋势 ， 传统教师角色越来越 不能适 应当前教育发展的需要 ， 新的 更多 的知识 。由此教师角色必须做 出适应 开放 式教育 的转换 。教师既然 这时教师能够做 的就是掌握获得信 息的线索 ， 指引 课程要求的发布实际上是面对新的形势 间接提 出 了对 当代英语教学 中教 不是最 主要 的信息源 ， 个学 习的方 向， 从而 可 以为学生 提供 支持 和帮助 ， 引导 其进 行学 习活 师的多角色化的要求 。 动。教师应该根据学生的智力 类型学 习风格等 激发学 生 的主观 能动性 ， ３１ ． ．讲授者 促进 学生 的发展 并 引导他们进 入 传 统的教学 以讲授为主 ， 教师对学生一味 的进 行知识 的给予和灌输 ， 引导学生主动而不是被动地 获取知 识， 教师的职责是授业 ， 好的教 师就是 口若悬河 滔滔不 绝 的。新 的教学观 念 更深层次 的探索和学习。教师应该有意识的帮助学生充 分利用 校内外教 寻求探求知识的途径 ， 予适时适 当的指 导和 支持 ， 培养 学生 给 在 否定 了这个观 点， 但是 对教师依托教材可 以对教材循序渐进 ， 有条不紊 的 育资源 ， 使 分析 ， 这一点 的要求是同样的。教学仍然是 以教师 为中心的教学 ， 学生 的 良好的意志品质的基础上帮助学 生更好 的养成 自主学 习的 习惯 ， 其迈 知识仍然是来源于老师。在当代英 语教学 中这种传统 角色本身需要 的不 上学习的新台阶
高职旅游英语课堂生态模式构建探索
高职旅游英语课堂生态模式构建探索【摘要】从生态视角解读当前高职旅游英语课堂存在的不足，在合理应用生态课堂的思维方式基础上，尝试重构“以生为本”的特色英语课堂教学途径，以拓宽高职旅游英语课堂教育的动态研究思路，更好地服务于旅游类高职高专英语教学与实践。
【关键词】高职旅游英语生态模式课堂构建高职旅游英语教育不同于本科院校英语教学，其最大特点是力求让专科层次学生在有限的时间内，获得尽可能多的实践性强的涉外旅游岗位服务知识和语言实际应用沟通能力，从而取得就业优势。
审视当前高职旅游英语课堂现状，由于缺乏正确的理解和与时俱进的提升意识，课堂作为师生成长和发展的主阵地、实现教学目标的重要场所，我们对课堂教学的关注是不够的。
传统灌输式教学模式痕迹严重，旅游专业知识和英语应用不能有机结合，缺乏必有的生机和活力，致使毕业生的就业竞争力不足和缺乏进一步学习英语的空间。
造成这一现实问题的原因是诸多方面的，但是我们不能回避的是机械单一沉闷教条的英语课堂教学给学生的学习带来了很大的阻碍。
基于教学价值观念的现实嬗变的发展态势，从更科学的视角出发，探求高职旅游英语发展之路，客观分析实际的教学困境与学生就业现实需求，重构具有可持续发展理念的高职旅游英语课堂教学有效模式，是高职课堂改革、提升职业教育教学质量的必由之路。
一、旅游英语课堂生态模式的内涵解析与研究取向课堂生态属于教育生态学微观层面范畴，是教育生态中最重要的组织形式和中心环节。
营造生态模式课堂，就是要把课堂看做一个独特的具有整体关联性、协变性和共生依存性的有机教学生态系统，通过教师、学生与课堂环境等要素因子情感互动、知识互动功能和动力机制，使课堂生态系统内部发生积极向上的变化，最终达到课堂教学效益与生命质量的同步整体提升。
就这个意义而言，生态型旅游英语课堂教学模式的构建，符合高职旅游英语教学特殊性要求，其基本内涵就是在旅游英语语言“教”与“学”的微观生态统中，要求人们应重视旅游英语教与学之间的系统联系、重视课堂教学及生态环境之间的有机平衡，使旅游英语课堂教学最终回归自然、健康和和谐的状态，利用仿自然界的“协作共生效应”，最终对学生学习旅游英语知识、习得涉外旅游职业技能、个人生命健康成长和可持续发展产生重要影响力。
互联网+背景下大学英语新生态系统的建构
互联网+背景下大学英语新生态系统的建构作者：林意新来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第03期摘要：大学英语教学作为一个微生态系统，长期以来稳定平衡地向前发展。
近年来，互联网作为一个生态因子强势进入英语教学生态系统，这个生态环境经历一些动荡。
文章从生态学视角下的大学英语生态系统结构出发，分析互联网对大学英语教学生态环境的冲击，并提出互联网+下大学英语生态系统的重构策略。
关键词：互联网+;大学英语;生态学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）03-0001-02一、生态学视角下的大学英语教学现状从生态语言学的视角来看，大学英语教学是一个生态系统，教师、学生、教学要素作为生态因子共同构成了大学英语教学这个生态系统。
各个生态因子在其中协同作用，合作共生，各司其职，相互制约，以求达到动态的平衡和良性的发展。
在大学英语教学生态系统中，各个生态因子有着最适合自己发展的生态位，发挥着各自的功能和作用。
（一）大学英语教师在生态系统中的作用大学英语教师是生态系统中的绝对主体，教师承担这一生态系统中的诸多角色，既是课前的设计者、课堂的主导者，也是课后的评价者。
从某种程度上说，教师的角色决定了生态系统是否能良性地运行下去。
在互联网介入之前，教师在这个生态系统中的地位是至高无上的。
传统上来说，我们一直以教师为这个生态系统的中心，学生习惯于听从教师，学生的生态位主体性不明显。
（二）大学生在生态系统中的作用和教师一样，学生也是生态系统的主体。
学生是知识的接受者，是课堂活动的实施者。
学生对知识的接受程度和课堂活动的参与程度决定了生态系统是否能健康运转。
倘若学生不配合教师，生态课堂系统会停滞不前，因此学生也是生态系统中非常重要的一个因子。
（三）各教学要素在生态系统中的作用教学要素包括：教学目的、教学内容、教学方法、教学活动等。
教学内容是否恰当，教学方法是否适用，教学活动是否组织良好都直接决定着课堂生态环境的运行模式。
提高高职院校大学英语课堂教学质量的路径探索与思考
提高高职院校大学英语课堂教学质量的路径探索与思考作者：王欢艾金龙来源：《校园英语》 2020年第20期文/王欢艾金龙【摘要】课堂教学是保证教学质量的关键。
针对高职学生不敢学、不想学、不会学、学不好英语的基本学情，本文尝试对提高高职英语课堂教学质量的路径进行探索和思考：首次课堂教学时，应该多鼓励、明意义、立规矩、指明路；后续课堂教学中，应该重基础、强创新、抓评价，切实提高课堂教学质量。
【关键词】高职院校；大学英语；课堂教学；教学质量【作者简介】王欢(1992-)，女，湖南常德人，益阳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语翻译与英语教学；艾金龙(1988-)，男，湖南常德人，益阳职业技术学院，实验师，博士，研究方向：生态学大数据分析与信息化教学。
一、引言课堂教学是保证教学质量的主阵地。
当前，教育部着力推进课堂教学改革，加强课堂教学建设，淘汰“水课”，打造“金课”。
教育部高等教育司司长吴岩表示：“建设中国‘金课’，没有旁观者，都是建设者。
”如何立足课堂教学，提高教学质量，是广大一线英语教师密切关注的问题。
二、学情分析当前，高职英语课堂教学的学情不容乐观。
以益阳职业技术学院为例，《大学英语》是公共基础课，开设于第一学年。
学生英语基础普遍较为薄弱，对学好英语缺乏信心，对英语学习不感兴趣，学习习惯不良，纪律意识淡薄，总之，就是不敢学英语，不想学英语，不会学英语，学不好英语。
三、路径探索与思考1. 首次课堂教学。
开学第一课提纲挈领，至关重要。
除了课程介绍以外，至少还要完成以下四个方面的任务。
(1)多鼓励，让学生敢学英语。
由于长期英语成绩不好，很多学生对英语有自我放弃的趋势。
教师应第一时间进行鼓励，帮助学生重拾信心，让学生敢学英语。
(2)明意义，让学生想学英语。
因为英语是公共基础课，很多学生不甚重视，认为学了以后也没多大用处，干脆就不认真学习。
因此，甫一开学，就应开宗明义，向学生阐明学习英语的重要性，让学生想学英语。
重构职业学校“深度学习”的英语课堂教学
682019年48期总第488期ENGLISH ON CAMPUS重构职业学校“深度学习”的英语课堂教学文/郭 宏中职阶段的各项教育活动和普通中职的教育教学活动有所不同，这是因为在中职阶段所培育出来的人才对象都是初中刚刚毕业，他们具有十分明确的学习目标，也就是为了在以后走出校门、进入社会后能够拥有一技傍身，能够依靠中职阶段所学习的各项技能知识来获取一份令人满意的工作。
可以说，这种人才培养目标和人才培养计划是中职院校所特有的，很多学生认为自己只需要掌握好专业课知识即可，认为自己在未来的生活当中绝对不会使用到英语这门语言，因此，对英语的学习和认知都是相对比较放松的，在这种错误理念的影响之下，中职院校的英语课堂呈现出比较浅薄的状态，没有达到深度学习的情况。
一、传统中职英语课堂的问题所在1.思想上不重视。
实际上，我们如果从中职院校的人才培养目标和方案上进行解析的话，就能够发现90%以上的中职院校所设定人才培养目标的时候，更多的是以培养出拥有优秀执业能力和技术能力的人才为主要目标，但是也需要意识到，虽然中职院校是各个学校结构当中不可或缺的一环，在社会主义市场经济的人才供给方面也发挥了重要的作用，可中职院校在人才培养方案和人才培养目标当中，过度地强调了专业课和技能方面的学习，忽视了对科学文化知识的学习，更加忽视了对英语这门学科的学习，从这个角度上来看的话，绝大部分的中职院校并没有构建起深度的英语学习课堂，也没有将英语学习作为一项重要的课程来看待。
2.师资力量的限制。
诚如前文中所提到的，目前中职院校从校领导到各学科教师再到学生，整个学校都存在着对英语教学的忽视。
而这种忽视不仅仅是思想上的，更会反映在日常的校园建设和师资力量提升上。
师资力量可以简单地划分为教师专业能力和教学资源设备。
从教师专业能力上来看的话，目前中职院校在招聘教师的时候并没有提出较高的要求，也没有要求教师必须要具有相应的工作经验和工作能力。
相反的是，只需要是师范专业的英语学生毕业，并且具备相应的教师资格证即可参与到日常的教育教学活动当中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高教论坛
高职院校英语课堂生态的重构
洪柏年
（辽宁现代服务职业技术学院公共教学部，辽宁沈阳１１０１６４）
近年来我国的高职高专教育发展势头猛烈，“十二五”期间，职业教育改革发展明显提速。
高职教育年招生数不断增长，到２０１５年，高职院校达１３４１所，毕业生数达３２２万，在校生数１０４８万，占到高等教育的４１．２％。
高职教育为适龄青年提供了进入高校学习并掌握就业技能的好机会。
然而在高职教育领域，无论是专家学者，还是管理人员，更多的关注教科研、校企融合、技能大赛、校园数字化建设等“高大上”问题，针对课堂生态建设的相关研究不多。
１高职课堂生态学理论何谓课堂生态学（ＥｃｏｌｏｇｙｏｆＣｌａｓｓｒｏｏｍ），即生态学理论应用于教育研究领域即成为课堂生态学。
这一概念是１９３２年沃勒在《教学社会学》中提出的。
教育生态学者们认为，教育生态学是用一种用生态的思维模式和理论来研究各种教育现象。
高职英语课堂是一个和谐的微观教育生态系统，主要由生态因子，即课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境组成。
所提及的课堂生态是指在高职课堂教学环境中师生所表现出来的精神状态以及隐藏在内部的心里因素。
从生态的意义上构建良性的英语课堂。
２高职院校英语课堂生态存在的主要问题２．１高职学生学习受就业导向驱使，功利性强。
进入高职阶段学习的学生，受大环境影响，把大学阶段学习的重心定位于：学技能、找工作，以就业为学习核心。
在选择学校、专业及确定学习重点等考虑都显得功利性较强。
他们自认为有利于就业的知识、技能才是需要重点学习的内容，主动关注。
过分强调证书、考级、专业技能。
课堂生态的平衡无形中被这种功利性的学习价值取向所破坏。
２．２教师专业发展更着眼于晋升职称、考核等外在因素。
优秀的高职教师需做到“经师”“人师”集一身。
具备这两方面优秀素质的教师相对难求。
专业技术可以通过实践、培训等方式达标；而精神层面的教育价值观是由教师本人成长过程中形成的人生观、价值观来决定的。
学校要为教师营造既能发挥好“经师”，也能成为良好“人师”的校园环境和文化氛围，让教师自觉去追求。
当教师要更多关注职称、争取科研项目等，工作中会或多或少的远离课堂，导致课堂生态不正常。
２．３教师自身在课堂中缺乏教育智慧，注重“职业”的味道。
多数高职教师课堂上反复对学生强调，掌握了书本知识也不能完全适应岗位实践，虽然在校课堂上也有技能训练，但想做到与企业无缝衔接是不大可能的。
教学大纲中要求加强理论修养，提高职业素养、具有核心竞争力，而现实学习中，却让不少学生错误的认为所学知识不是“必须的”，“不实用”，而缺乏学习动力，破坏学生这一生态因子的平衡。
２．４政策因素等导致高职院校英语教师先天不足。
目前“就业为主”的导向是高职院办学的准则。
从政策层面上看，自１９９８年提出“双师型”教师这一概念到现在２０多年来我们也没能完善“双师型”教学队伍。
证明这是一个庞杂的系统工程。
因此教育部颁布了《职业学校教师企业实践规定（试行）》中提及，高职院校任课教师要根据专业特点，每５年必须有６个月到企业或生产服务一线实践的经历，新任教师也要先实践再上岗。
这些条款是针对目前高职教师“双师”素质欠缺的补充。
资师队伍不完善也是导致课堂生态不良的重要因素之一。
３和谐高职英语课堂生态的构建
３．１创建社会化和谐开放的教学环境。
从微观生态系统着手创建和谐、开放的高职英语课堂才能够与外部环境宏观系统进行物质、能量和信息的有效交换，才能够有效提高课堂的活力和有效性。
要建立良好的高职英语课堂生态应努力从教师和学生两个角度来分析：一是教师设
定开放的教学内容。
教师在课本内和课本外共同发掘有益语言输入的材料，让学生尽可能轻松、主动去接受学习。
二是教师营造开放的教学氛围。
教师要努力打造课内、课外，校内、校外各种课堂的有机联动。
三是教师使用开放的教学手段。
为了开拓更大的教学空间，教学中多利用网络资源、微课、幕课等手段提高教学效果。
四是教师具备开阔的教学视野。
教师只有具备了广阔的教学视角，才能从培养学生可持续发展能力角度出发，创建良性课堂生态系统。
和谐高效的英语课堂生态还要从另一个角度考虑，学生的主体学习观建立也是必要的。
持学生主体观的人认为英语习得不是靠教师教，学生被动学而能取得高效的，而是要靠营造和谐环境、自主平等的教学环境来促进生态主体的有益发展。
克拉申认为第二语言输入的有效与否不是由教师单方面促成的，学生的语言习得和专业技能是在语言交际中通过磋商、演练发展起来的。
在实践中培养学生英语交际能力对学生做为习得主体来说显得尤为重要。
综上，我们要创立良好的课堂生态系统不能局限于传统课内教学，必须进行有机联动，做到教师的教和学生的学，课内讲授与课外练习，校内学习与校外活动有机结合。
３．２注重高职英语教师职业意识的培养。
高职英语教师需有良好的师德、爱岗敬业、扎实的专业知识和丰富的英语教学技能。
体现在教学实践中我们概括为具有“双师”素质；具有英语课研发与教改革能力；具有创设教学情境的能力；具有团队协作能力；具有创建新型师生关系能力，具有培养学生可持续发展能力。
基于多项能力的培养，英语课堂生态的的着眼点就要立于培养学生面向未来发展的能力，体现出学生充分的个性张扬。
只有有意识的培养教师服务于教学的职业意识，才能使教师在实践中做到强化学生竞争意识，主动创设情境，激发学生学习动力，培养高职学生自我管理、自主学习能力，继而教师产生成就感，工作中表现出较高热情。
这样才有益于构建平等、高效的良性的课堂生态体系。
３．３研发持续发展的项目化教学观源。
项目课程模式的构建是促进高职英语课堂生态和谐的有效方法。
构建中涉及到工作任务、课堂组织内容，采用的方法等环节有效组合。
良好的项目课程能加强课堂内容与未来工作之间的联系性，理论与实践结合，高效培养学生职业意识，实操能力。
项目课程是根植于英语教学实践，结合工作过程的课程形式，特别适用于高职办学特色及办法理念。
是集理论知识、实践要求、职业意识培养、职业能力提高的有效途径。
项目课程对构建良好高职课堂生态具有现实性和可操作性。
实施项目化教学能够促进英语课堂生态主体（即教师和学生）的和谐发展，生态主体教学相长，相互塑造，教师在雕塑学生的同时也被学生雕琢。
学生成长需要教师，教师不断进取也需要学生。
师生在知识与智慧方面的相互交流、相互启发、相互补充中分享彼此的思想、知识和经验，共同进步。
项目课程则是一个促进各因子良性发展的有效平台。
课堂生态体系构建对良性教育系统发展起到举足轻重的作用。
我们应努力关注高职英语课堂生态系统内部的每一个因子，达到生态体系平衡，实现良性循环。
参考文献
[1]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010（9）：43-45.
[2]娄小明.论生态性课堂[J].现代中小学教育，2005：19-22.[3]李挥.项目课程：高职教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12（3）.
摘要：高职教育蓬勃发展，然而高职英语教学却达不到预期效果。
从课堂生态角度剖析高职英语教学存在的问题，讨论构建有效的
高职英语课堂生态体系，以提高教学效果。
关键词：高职；英语课堂；生态构建作者简介：洪柏年（1976-），女，汉族，辽宁盖州人，副教授，英语教育学硕士，主要从事外语教学研究。
６２··。