生态化高中英语课堂的有效构建
“畅言智慧课堂”支持下的高中英语教学探究
近几年，全国各地大力推行学校信息化建设，大大提升了中小学教学的信息化水平，为教学过程与结果数据的实时多层次同步采集奠定了良好的基础。
随着大数据、云计算、物联网和人工智能在教育方面的运用持续深化，智慧课堂作为提高教学与学习效率的途径和整体解决方案应时而生。
智慧课堂具备重建课堂教学过程与教学生态的潜力，将促使经验为主、效率低、压力大、模式单一的传统课堂转变为全面互动、数据切脉、精确反馈、效率高、压力小的课堂。
一、“畅言智慧课堂”简介畅言智慧课堂系统在建构主义等理论指导下，以增进学生核心素养发展为主旨，结合物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术由科大讯飞公司打造的智能产品；“云—台—端”的构筑，实现了数据收集、网络交互、智能应用于一体的教学环境，从而达到课内课外、线上线下、虚拟现实的全场景教学；推动学科智慧教学方式创新，努力实现个性化学习、因地制宜和因材施教，促进学生转识成智、智慧生长。
实行畅言智慧课堂教学需求的基本条件：根于网络环境下的微云服务器（畅言系统主机）、教师移动教学端（畅言系统教学pad）、学生学习端（畅言系统学生学伴机）、投影机、实体展示台等。
畅言智慧课堂系统深入挖掘数据教学价值，帮助学校提高科学研究与教学管理的准确性，提升学生学习的有效性；利用人工智能及大数据实现基于学生平常化学情的精确诊断剖析和精良学习资源推送，提升师生效率与课堂容量。
二、高中英语智慧课堂教学探究英语教学强调以学习者为根本，强调学生在学习过程中应是积极的参与者、语言的构建者，而且在非母语环境下英语教学应尽力营造轻松的自然语言氛围。
因此英语智慧课堂要创造丰富的交互条件，促进师生交互的顺畅，全方位地利用文字、图形、声音、视频来推送语言信息，尽可能从多感官刺激学习者。
“畅言智慧课堂”支持下的高中英语教学应具备课前预习准备阶段、课中知识习得阶段和课后个性辅导阶段等环节，师生双向活动贯穿于整个过程，具体模式如图1所示。
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
高中英语生态写作教学的实践分析
◎王亚龙高中英语生态写作教学的实践分析在高中阶段的学习之中，学生一方面面对的是学业的沉重负担、作业的堆积，另一方面面对的是来自于内心与外界的压力，因此学生在高中的学习中通常会出现一些特殊的问题。
教师在教学之中应当制定科学的教学方法，让学生在学习之中可以得到放松，让学生的写作能力得到提高。
1.选择有趣的写作话题在高中英语的写作教学之中，教师可以采用生态教学的方式，所谓生态教学的方式（Ecologica l English Classroom Teaching），就是将人与自然相处的这一理念与实际的高中英语教学相结合，让学生的学习更加轻松愉快，让教师与学生之间的距离更加贴近，在高中英语的学习阶段营造一个健康和谐的氛围。
通过生态写作的教学模式，教师与学生可以之间可以形成良好的互动氛围，让学生面对高中阶段的学业压力可以有所缓解，在学习之中摆脱压迫式的学习方式，充分发挥自身的主体地位，使高中英语课堂成为一个快乐的课堂。
在实际的教学之中，教师要为学生建立一种有趣的写作课堂氛围，英语写作一方面是对学生英语单词的考查，另一方面是对学生语法以及句式的考查。
在高中英语的习作之中，写作水平的高低还与学生的行文结构与逻辑思维有关。
在开展高中作文写作的过程之中，教师可以通过开展不同的话题写作，让学生树立对写作的兴趣。
例如，教师可以不再使用多年的英语话题，如“道歉信、邀请信、环境保护”等之类的，而是通过实际生活中流行的话题开展写作训练，这样也是对学生即兴表达的一种训练。
教师可以让学生根据电影《战狼》（Wolf Warriors2）写一篇关于“中国形象（The Image of Chi-na）”的作文，学生的表达范围也得到了开拓，例如“Recently,the hot movie Wolf Warriors2has broken many home records.Audience were so shocked by the image of China and they felt so proud of being part of this great land.（最近，热门电影《战狼2》打破了很多记录。
对高中英语生态课堂教学的探讨
对高中英语生态课堂教学的探讨生物学告诉我们，要想实现自然界的可持续发展，就必须保持生态平衡。
我国政府也已经认识到了生态平衡的重要性，强调我国经济的发展不能以牺牲生态环境为代价。
本文结合笔者几年的教学经验，采用生态学的思想和方法对高中英语生态课堂教学进行了探讨。
一、什么是生态课堂教学生态课堂同传统课堂一样具有目的性、时空性，但是这种课堂模式比起传统的课堂具有一些新的特征，它强调自然和谐、生命灵动、强调课堂的整体性、开放性、协变性、发展性。
这种课堂教学要求学生在轻松愉悦的环境中实现生命的超越，这种课堂要求学生能够形成健全的人格和敏捷的思维、这种课堂要求学生把知识、能力、情感态度和价值观联系到一起。
在这种课堂促使人的全面、和谐和可持续发展。
二、为什么高中英语要进行生态课堂教学高中英语进行生态课堂教学主要是由以下几个方面的原因造成的：首先，高中英语进行生态课堂教学是时代发展的客观要求。
我国政府早就把生态环境建设当成了政府的一项重要任务，在近日的两会期间，又有委员提出了政府治理雾霾的重要性和紧迫性。
生态只有和谐了才能够发展，人类进行活动需要考虑自然生态发展，需要考虑人类与自然之间的关系、需要改变传统的思维模式，保护生态环境。
课堂也是一个生态系统，这个系统包括教师、学生和教学环境三个自然要素，因此在这个生态中，要更好地发挥各个因素的重要作用，促使英语课堂更加高效、和谐，同时英语生态课堂也是社会发展的需要。
其次，高中英语进行生态课堂教学是学生发展的客观需要。
教育的最终目的是培养全面发展的人才，提高人的综合素质，培养学生的创新意识并挖掘人的潜能。
可是在实际的教学活动中，有的教师把学生当成考试机器，依赖考试和繁多的作业来提高学生成绩，结果导致学生出现厌学症。
因此我们在日常的课堂教学中，一定要重视构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵和本质，生态课堂要真正实现以人为本，因材施教，同时要宽容学生、尊重学生、赋予学生应有的自由和快乐，要从内心激发学生的灵性，弘扬个性但允许差异。
浅谈高中英语生态课堂的建构
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大 学外 国语 学 院 广西 桂 林 陈 娜
摘 要 ：本文从教育生态学视 角，分析高中英语课 堂生态环境 失衡 的主要 因素 ， 探讨如何建构具有生态特征的 高中英语课堂 ，以提 高英语教学效果。 关ｔ调 ：高中英语课堂 生态环境 建构
“ 生态学 ”一词 最早 由德国生物学家海克尔提 出 ， 最初主要研究生物体 的英 语 生 态 课 堂 。 （ 一 ）营造生态化的教学环境 与其 生存环境之 间的相互 关系。２ ０ 世 纪初 ， 生态学的思想 、原理 和方法被广 针对 目前我 国高 中班级规模过大 ，不利 于师生生态优 化的现状，各学校 泛运用于社会诸多领域 ，并 由此衍生出教育生态学。而 “ 课 堂生态学 ”最 早由 增加师 资力量 ，适当缩 小班级规模 ，以营造 良好 的课堂生态环境 。 美 国教育家沃勒在 《 教育社 会学》一书中首次提出，这为英语课堂的创建提供 可 多设班级 ， 了一个全新 的视 角。作为基 础教育的有机组成部分，普通高 中英语教学在整个 而对 于无法缩减 规模的学校 ，可以尝试 分批错开上课 ，尽量使每位 学生的情感 国民教育体制 中有 着独特 的地位和价值。 目前我国高中英语课堂生态系统仍存 都 的以体验 。 在着严重 的失衡现象 ， 英语课堂教学存在着诸多 问题和不足 ， 造成英语教学 “ 费 （ 二 ）从 “ 教本 ”走 向 “ 生本 ” 在 高中英语课堂 中， 教师应淡化权威意识 ， 允许学生怀疑教材、 反驳师说 ， 时低效 ”、 “ 哑巴英语”、 “ 聋子英语”等现象。因此 ，探讨如何建构具有生 态特 征的高中英语课堂 ， 改善高 中英语课堂 生态环境 ， 对促进高 中英语 教学 由控制者转 变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的 主体要逐渐 由 “ 教本”转向 “ 生本”。 “ 生本”就是要以学生的全 面创新发展 有着重要 的意义 。 为本。郭思乐教授认为 “ 生本教育的价值观是一切为了学生，伦 理观 是高度尊 生态螺堂 的基本特征 从 教育生态学 的观点来看 ，高中英语课堂 生态是 由英语 教师、学生 以及 重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂生态地中，学生处于重要 的生态位 ，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动 课堂 环境三种生态 因子所 构成的微观生态环境 。这三个 生态因子既相互独立 ， 又互相 作用 ，相互依存 ，在合作与共生中使高中英语课堂形成一个不可分割的 建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师 有机 生态整体。生态学的整体观和平衡观指 出如果其 中一个 因子被破 坏，将会 生 、 生 生 交往 为 本 。 引起 连锁反应，呈现不和谐的局面，导致高 中英语课堂 生态 系统 失衡 ，最终直 （ 三 ） 应试 目标 与 素质 目标 并 重 高中英语教师 要树立正确 的教学理念 ， 开 发合 适的英语学 习资源 ，发展 接 影响高中英语 课堂的正常进行 。 学生对英语的实际应用 能力。平衡和谐的生态化教学既关注知识的传授 ，又关 ＝、当艉高中英语课 堂生态 系统 失衡 的主要 因素 注学生的全面发展 ， 为学生提供和谐 自由的学 习环境 ， 激发学生的 内在动机 ， （ 一）课堂生态 环境承载量过 大 英语教学 的有 效性很大程 度上取决于班 级容量 ，小班 教学会让英语 学习 培养其英语学习兴趣 ，让课堂成为学生 自主发展的舞台 ，使学 生 自由、健康、 者的情感得到更多的体验， 然而 目前我国高中英语课堂学生人数构成的内部“ 人 持 续 地 生 长 发 展 。 生态学的观点认为 ：任何 一个 系统只有是开放 的，与外界的环境有物质、 口密度”过大，严重超 出生态系统资源 的承 受力，违 反了教育生态中的耐度定 律和最适度原则 ， 这不仅 让学生生态主体 生理 与心理压力 的增加 ，而且使课堂 能量、信息 的交流 ， 系统才 是有 活力的 ， 才能不断发展。花盆式的课堂小生 态环境无法为学生语言训练提供真实、 自 然 的语言环境和生活情境 因此 ，高 生态主体与课堂生态环境失衡。 中英语教学还要打破 “ 花盆效应 ”， 将 学生置于开放 的生态之 中 ， 把课堂延 （ 二 ）教与学的严重失衡 中 国传统教学 中行 列式的座位编排，使教师处 于居 高临下的地位 ， 这种 伸到社会 ， 注重课堂教学与外 界社会 的互动 。开放 、和谐 、自然 的生态环境适 强调 以 “ 教师为中心”的灌输式教学法 ，忽略 了学生探索学习规律和方法的能 宜学生的成长 ，毕竟 “花盆里栽不出万年松”。 建构 生态英语课 堂 ， 体现了 “ 和谐 ”理念和 “ 可持续发展 ”的思想 。它 动性 ，学生 处于被动等待 “ 喂食 ”的状态 ，而老师却在唱独角戏 ，根本达不 到英语交际 的 目的，最终 导致 “ 哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与活力 ，学生 将英语课堂 置于 自然环境中 ， 利用生态学理论考察英语课堂 生态环境 ， 为解 决高 中英语课堂生态失衡 问题提供了新的视角。 对英语学习失去兴趣。 参考文献 ： （ 三 ）应试教育与素质教育的失衡 ［ １ 】范国瑞 ．教育生态学 ［ Ｍ 】 ．人 民教育 出版社 ，２ ０ ０ ０ ． 在我 国应试教育 的背景下，单一而 固定的评价模 式使教师为 高考录取率 【 ２ 】吴鼎福 ，诸文蔚 ． 教育生态学 ［ Ｍ ］． 南京：江苏教育 出版社 ，１ ９ ９ ８ ． 而教 ，学生为高考而学，高中英语课 堂教学成为培养 学生应试 能力 的系统 。这 种功利性教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 忽视 了学生的素质教育和教育的价值 ， ，破坏 了以促进 生命个 【 ３ ］张庆 ．浅论 高校 英 语 生态课 堂的 建设 【 Ｊ 】 ． 长 春 理工 大 学学报 ， ２ ０ １ ０（ ５ ） ： ｌ １ ０ ． 体和谐发展为本 的课堂教学生态系统 ， 阻碍 了学生语言能力的全面发展。 作者简介 ： 三 、高 中英语生态课堂的构建 陈娜 ，女，广 东龙川人 ，广西师范 大学外国语学 院课程 与教学论 专业硕 英语 生态课堂 是由教师、学 生、以及教学环境 构成的教学 组织系统 。构 建生态化英语 课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的 、可持续发展 士研 究生 。
创建生态英语课堂,提高课堂教学效能
展语篇教 学。 语篇教学是把文本作为一个整体 阅读和理
紧密地结合起来 ，另 一方面也创造 了综 合运用 听、说 、
读、 写 技 能 的机 会 。 因 为 在 项 目活 动 实 施 的初 期 阶段 ， 学 生要进行讨论或协商 ， 听 和 说 的 活 动 较 多 。随 着 项 目的
用， 以实 现 “ 教学相 长” 的生 态 意蕴 。 二、 生 态课 堂 中 。 要 注 意语 篇教 学 的 整体 性
培养语言运用能力 的手 段。 语言知识与技能 的平衡 能够 有效促进学生英语水平 的全面提高 。 综合技 能的形成必 须通过大量听 、 说、 读、 写 的专项和综合 性语言实践活 动 来实现 。在 日常教学 中 ， 利用课文进行综 合训练是英语
对 教 学 中 的 各 种 不 确 定 性 进 行 全 面分 析 ， 及 时 调 整 教 学
“ 整体一部分一整 体” 的过程。 为 了使英语生态课 堂得 以 平衡 发展 ， 实 现学生 英语 的可持续 发展 ， 生态 化英语课
堂整体教学应 注意语 言知识与技能 的综合性 。 部分 ， 是发展语 言技能 的重要保
江 苏教 育 ・ 中学教 学
ｌ 【 英
语 】 ｌ
责任编辑 夏新宇
创建生态英语课 堂 ， 提高课 堂教学效能
一 章 玉 芳
课 堂生态 强调 “ 以人 为本 ” ， 以追求课 堂整体 的“ 平
衡” 发 展 为 主要 任 务 ， 以整体性 、 开放 性 和 可 持 续 发 展 性
学 生 的语 言 能 力 ， 也有利 于开发 学生 的非语言 能力 （ 如
动手能力 、 合作意识 ） ， 提高他们 的综合素质 ［ ２ ］ 。听 、 说、 读、 写技 能的培养 是一个 漫长 的过程 ， 要 通过 每一阶段 具 体任务的完成来达到 目标 。 教师要根据学生 的实 际情
如何构建生态化高中英语课堂
叶 澜 教授 强 涮 ： 教 师 和 学 生 不 只 是在 教 和 学 ，他 们 还 在 “ 感 受 课 堂 中生 命 的 涌 动 和 成 长 ； 有 这 样 的 课 堂 ， 生 才 能 获 只 学 得 多 方 面 的满 足 和 发 展 ，教 师 的劳 动 才 会 闪 现 出创 造 的 光 辉 和 人 性 的魅 力 。 凶此 ， ” 我们 不 是 为 了 教英 语 而 教 英 语 ， 不 是 更 为 了考试 而教 英 语 ，我 们要 能站 在发 展 完 善 生 命 的 角 度 去 思 考 高 中 英 语教 学 ，我 们 是 为 了满 足学 生 的精 神 需 求 而 去 传 授 英语 。 因此 ， 们 ｔ的 每一 堂 英 语 课 都 不再 是 零 碎 的 知识 的堆 我 砌 ， 是学 生 生 命 成 长需 要 的 一 部分 。 而 生态 化 英 语 课 堂 是从 生 态 学 的 视 野关 注 课 堂 中的 每 一 生 态 元 素 ， 构 教 育 理 念 、 重 师生 关 系、 实践 范 式 ， 以此 为 基点 建 构 出 新 型 的课 堂 。 指 教 师 、 并 它 学生、 环境 三 者 之 间 形 成 的一 种 动 态 平 衡 关 系 ． 以课 堂 为落 即 脚 点 ， 生 态 的理 念 ， 求 营 造 一 种 和 谐 的 、 用 力 动态 的 、 充满 生命 力 、 持 续性 教 授 知 识 、 习 知识 和 交 流 知 识 的 英 语 课 堂 教学 可 学 生 态环 境 。 生 态化 英 语 课 堂 具 有 开 放 性 、 确 定 性 、 不 强调 师生 互动、 以人 为本 、 性 化 等 特 点 因 此 ， “ 识 型 课 堂 ” 向 个 由 知 走 “ 态 化课 堂” 需 要 我们 每 ～ 位 英语 教 师去 努 力 探 索 和实 践 。 生 ， 精 心创 设 情 景 。 施 和谐 互动 实 在 教 学 过程 中 ， 据 不 同 体 裁 、 材 和 信 息 材 料 ， 似联 根 题 相 想 ， 过网络信息资源 、 视 、 带歌 曲 、 默故事 妙设情景 ， 通 影 磁 幽 潜 移 默 化 ， 德 应 和 ， 化 学 生 ， 景 交 融 ， 作 相 存 。通 过 课 美 感 情 协 前 导 人 ， 学 生 一句 “ 语 名 言 ” 一则 幽默 故事 ， 首好 歌 ， 教 英 ， 一 一 场 角色 表 演 ． 纳 文 化 内涵 ． 行 东 西 方 文 化 对 比 ， 取 世 界 容 进 汲 文 化礼 仪 之 精 华 ． 学 生 主 动 吸 收 “ 使 阳光 ”互 照 他 人 ， 递 真 ， 传 情 ， 响 一 生 ． 续 发 展 ， 他 们 用 爱 心 、 任 心 、 心 去 感 恩 影 持 使 责 恒 他人 ， 回报 社 会 。 比如 我 在上 高 二 “ ｈ ｉ ｂｅ 一 文 时 ， 课 件 展 示 ： Ｔ ｅＤｓ ｌ” ａ 用 导 入一 ： 句 与 人生 ： Ｙ ｎｍ ｓ ｈ ｖ ｎ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ ｅ ｒ 名 “ ｏ ｕｔ ａｅ ｕ ｓｉ ｉ ｙｕ ｈ ａ ｓ ｎ ｔ ａ ｆｓｉｙｕ ａｔ ｌ ｈ ｐ ｔｅｓ （ 想 照 亮 他 人 ． 先你 心 中 ｔ ｒｔ ｏ Ｗ ｎ ｔ ｉ ｔ ｈｒ ＂ ｉ ｆ ｏ ｇ ｕｏ ．要 首 要 有 阳 光）先 把 阳光 化 为 温 暖 ， 享 和平 的 阳光 ， 转 化 为爱 ． 共 再 心 ， 谐 相 处 ， 互协 作 ， 互 理解 ， 互 支 持 ， 互 尊 重 ， 位 和 相 相 相 相 换 感 恩 。 见 ， 前 一 句 名言 就 能拨 动 学 生 的情 弦 ， 引学 生 的 注 可 课 吸 意 力 和求 知 欲 。
新课程下高中英语“生态化教学”应用探析
命能量 ， 闪耀智慧光芒的纯净天空 。
一
、
生 态 的 理 念
生态 系统 （ｃｓｓ ｍ） ｅｏｙｔ 的概 念 是 １ ３ ｅ ９ ５年 由英 国 学 者 坦斯 利 （ Ｇ Ｔ ｎｌ ） 出 的 ， 涉 及 生 物 之 间 及 与 环 Ａ． ． ａ ｓ ｙ 提 ｅ 它
与到 口语表 达和运用 中去 ， 师将班级成 员分为若 干小 教 组 ， 求小组 问以竞争 的形式 完成所 给 的几 个任务 ， 要 而 且竞 争由始至终 穿 整节课 。所设 计 的任务有 简单 的
者设计 了“ ｒａｅａｐａ” 节 。通过 这一环 节 ， Ｃ ｅｔ ｌ 环 ｙ 笔者 首
先 为学 生搭 起 “ 脚 架 ” 复 习 了 曾 经 学 习 过 有 关 戏 剧 的 手 ， 知识 和 用语 。一 般 来 说 ， 生 在 日常 生 活 中 总 会 遇 到 种 学 种 困 难 ， 要 别 人 的帮 助 ； 时 他 们 也 曾 经 帮 助 过 需 要 需 同 帮 助 的 人 。 于 是我 就设 计 了 与 此 相 关 的 情 境 ， 以 评 奖 并
化 中所 形 成 的属 性 和特 征 。从 这 个 角 度 ， 们 可 以 把 学 ” 我 习看 成 是 一 个 社 会 文化 现 象 ， 么我 们 的课 堂 必 须 具 有 那
社会性 。这就需 要 我们教 师创 设符 合此要 求 的课堂 学 习环境 。情境认知强调为学 生创 设实 践场地 ， 为学 生提 供合 作学 习 的机会 ， 供社会 互动 的机会 ， 个体在 设 提 让 定 的社会情景 中进行学 习。其 次 ， 情境认 知强调 给学 生
问题 ， 发 思 考 ， 决 问 题 ， 思 行 为 。 由 此 可 知 ， 态 引 解 反 生 的高 中英 语 课 堂 不 再 是 一 个 孤 立 、 闭 、 固 、 化 的 计 封 凝 僵
基于生态化高中英语课堂学习情境创设的研究
ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ” 的教学 中 ， 可要 求学生利用互联 网络来查 阅英 语的 相关知识 ， 让学生能够 了解英语的历史发展过程 。在此基础 可要 求学生能够总结归纳 自己的学习资料搜集情况 ， 以
，
“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｙ？ ｒ ”
需要 。
【 关键词 】 高中英语 ； 生态； 情境
生 态 化 英 语 课 堂 是 从 自然 界 由构 成 的生 物 圈 良性互 动 循环发展而成延伸 出来的教学理念 。从生态学 的视 野关 注 课堂 中的每一生态元 素 ， 重 构教育理念 、 师生 关系 、 实践 范 式， 并在此基础上形成 富有人文性和高效性 的课堂 。根据生 态学基 本观点 ， 用生态 的理念创设 民主 、 平等、 自由的学 习 环境氛围 ， 充分发挥环境 的外化 引导 作用 ， 为学生构建 自由 自主 、 主动探 究 、 生 动活泼 的英语 课堂教学生 态环境 ， 更 能 够培养学生积极学习情感 ，提高学生综合语言学 习主动性 和潜能。这样 的生态化课堂教 学构建 ， 不仅能够为明晰师生 的角色关系定位提供帮助 ，更能够使得 课堂学 习过程具 有 生活性 、 开放性和可持续性发展 良性生 态系统 。 围绕学生认知情理需要 ， 创设 自由学习情境 生态化英语课程 教学 强调的是学生 自身 的内在 和 协 调 ，即从学生学习追求的认知需要来最大 限度满 足其发 展 需要。在教学 巾， 围绕学生积极学习情感来创设 自由学习氛 围， 更利于帮助学生激活学习潜能。 以认知 的合情 与合理 为基 础 ，尊重学生的学习差异化 发展 ， 创设 自由学习情境 ， 不仅是 保持课堂生态教学平衡 的 前提 ， 更是体现生本主义教学理念 的必然发展需要 。首先 ， 创设相互尊重和相互 信任 的学 习环境 ，让学生能够感受 自 身的学习主体地位 和作用 ， 激活 自身学 习潜能价值 。其 次 ， 鼓励学生在课堂交流过程 中能够 大胆 自由表达 ，不断释放 自身的学习才华。再者 ， 允许学生结合 自身的学习能 力表达 自己学习理解认 知 ， 为学生提供可交流互动 的环境 氛围 ， 满 足 学 习发 展 需 要 。 这样基 于学生认知情理 中的教学环境优 化 ，更利于保 持课堂教学资源 的有效组合和优化 。例如 ， 在《 牛津高巾英 语） ） （ Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） 模块一 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ的 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｂ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｋ ” 教学 中， 可 通 过 播 放英 国中学生活场景 画面来吸引学生 的眼球 和注意力。教
英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示
英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示摘要：英语教学最终目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，然而很多学生听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。
本文将探讨生态教育理论对听说课堂教学、学生听说能力培养的启示，即授课模式、语言材料、课堂教学、学习方式。
关键词：英语；听说；生态教育；启示生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。
其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。
一、授课模式要生态化传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。
授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。
为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。
学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。
高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。
听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。
生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。
教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。
教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。
通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。
二、语言材料要生态化合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。
“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构
“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构作者：刘学惠来源：《英语学习·教师版》2017年第12期摘要：对人与自然关系的正确认知与态度是学生价值观念和文化品格的一部分。
在生态危机成为全球话题的今天，英语学科在培养学生生态文明理念和行动能力方面，有其特有的价值与意义。
开展主题引领下的综合语言学习，需要先整体理解单元的主题内涵和贯穿于各板块的主题元素，防止碎片化，以此统领课时教学目标和综合语言活动的设计。
关键词：人与自然；生态文明；主题引领的英语教学；单元主题；教学设计在核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的。
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将“主题”作为课程内容的六大要素之一；并按照“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题领域设置了多个子主题，倡导主题引领下的语言综合活动。
本文就英语课程中“人与自然”主题的教育价值与内涵、以及实现该主题教育价值的课堂教学实践做初步探讨。
英语学科融入“人与自然”主题教育的价值与意义人之于自然是人类活动的永恒主题，对其关系的认知与态度，是一个人精神世界的组成部分。
作为基础教育的一门主要课程，英语学科在塑造学生对人与自然关系的价值观念方面，不仅负有理所当然的职责，而且有其特殊的价值和意义。
英语课程离不开它所承载的主题内容，人与自然的相关话题在英语课程中从不缺席。
从起始学段的天气、四季、动物，到中高学段的山川河流、地质灾害、生态危机、太空探索等话题，无疑构成了语言活动的组成部分，也成为了学生认识人与自然关系的渠道和资源。
事实上，融合内容学习的语言教学（Content Integrated Language Learning）是当今国际语言教学的重要趋势之一。
程晓堂（2017）指出“所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、看、写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵……”。
高中英语教学方法的创新浅析
对传统的教学方案我们要取其精华 ，弃其糟粕， 优化高中英语教学方案， 提高教学质量是我们科学发 展 的需求 ， 也 是提 高 当代 高 中生整 体 素质 的需 要 。 因 此， 我们 要从 建 立和谐 的师 生关 系到 丰 富教 学 形 式 以 及提高学 生们对英语 的兴趣和创建新的生态教 学模 式等各方面制定创新的教学方案， 以提高英语教学质 量， 从 而 为我 国 的发 展提 供 高素 质 的人 才 。
中学 生 英语 ・ ２ ０ １ ４ ． ２
国 圃团
内蒙古呼和浩特 市第一 中学 李阳
【 摘 要】英语教 学方案也要与时俱进 ， 不断优化， 要在以往传统教 学方案 的基础之上不断地改进创新 ， 努力提 高英语教学质量。本文就综合 目前高中英语的教学现状 ， 对传统的教学模式做 简单分析 ， 在原有的基 础上给以创新 ， 大大提 高学习质量。 【 关键 词 】高 中英语 教 学方法 创新 根据传统的高 中英语教学模式， 课 堂上主要是教 师在讲、 学生在听， 然后学生做题、 教师讲解。这样英 语 中得 知识 点 主要 是 靠教 师讲 、 学 生练 去完 成 的。 所 以， 学 生们 的 自主 学 习能力 早 就 已经在 这 种 反 复 的被 动 灌输和 强制 的吸 收知 识 中磨 灭掉 了， 这 样 学 生 的个 性 自由是得不到尊重和发展 的， 课 堂教学也得不到好
的效 果 。 １ ． 要 建立 平等 和谐 的师 生关 系
的探 索和创 新 中， 要努 力 激发 学 生们对 英 语 的 兴趣 ， 。 在课堂上 ， 教师要通过各种情境 的设置充分调动学生 们 的 积极 性 ， 让 学生们 成 为课 堂上 学 习的主体 。然 后 我 们 还 需 要注 意 的是 学 生 们 对 英语 的 学 习 能力 的培 养 ，有效教学不仅仅是表现在教 师讲课的高质量上 ， 还 应该使 学生们 具 备科 学 有效 的 学 习能 力 ， 这 样 才 对 提 高教 学质 量有 帮助 。
英语项目式教学
高中英语项目式教学案例1.案例呈现项目主题：Saving the Antelopes，选自外研版高中英语必修五Module6，单元主题是Animals in Danger。
学情分析：山东省青岛市某重点中学高二年级学生，英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，口头表达能力很弱，团队合作意识偏弱。
项目目标：项目式教学中的目标是连接教育理论、教学实践与课堂评价的桥梁。
教师将学习目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学与评价过程的一致性，即落实教—学—评一体化的实践范式。
本案例中，教师做了如下设计。
通过参与项目活动，学生能够：（1）梳理关于藏羚羊的相关信息，提取藏羚羊灭绝的原因，概括社会各界为保护藏羚羊所做的努力；（2）基于文本内容绘制思维导图并用自己的语言简单描述其内容；（3）分析偷猎者捕杀藏羚羊的动机，判断动物保护者Jie⁃sang冒死营救藏羚羊的原因；（4）小组制作保护野生濒危动物措施的海报并派代表口头分享。
项目计划：本项目以教材主题“保护濒危野生动物”为依托，围绕保护藏羚羊开展探究学习。
保护藏羚羊文本包括偷猎者捕杀、保护者冒死营救、藏羚羊毛皮制品全球市场、藏羚羊数量变化等内容。
教材提供了藏羚羊濒临灭绝和动物捕杀及保护的一些词汇，但零碎分散，不成体系。
文本只是简单呈现了藏羚羊被偷猎，数量减少，濒临灭绝的事实。
学生需要参与项目探究，深挖偷猎者的动机及动物保护者誓死抗争的原因，进而探究出其他濒危物种的灭绝原因，思考保护的措施。
最后通过小组协作，绘制保护野生濒危动物的海报，唤起人们爱护野生动物、保护生态平衡的意识。
项目实施：项目以阅读课的形式开展，具体包括读前、读中和读后环节，每个环节学生需要完成不同的任务。
（1）读前：学生观看藏羚羊的图片，以问题为驱动，讨论图片信息，预测文本内容。
（2）读中：共分三遍读。
第一遍读，按照“what,who,when,why,how”提取相关信息，概括文章大意，落实目标1。
高中英语课堂生态化教学构建
新 课标高 中英语课程 的 内容涵 盖各个 方面 ，教学活 动 也 丰 富多彩 。在 教学 内容 上 ，语 言知识 包 括 ： 音 、 语 词 汇 知 识 、语 法 、 功 能和话 题 等 ；语言 技 能包 括 ：听 、 说 、读 、写四方面 的能力 。在 此语言 学习 的基础 知识之 上 ，包括 了情感态度 、学 习策略和文 化意识等 方面 的内 容 。在 课堂 上 ，增 加 贴近外 语使 用 的真 实环 境 的因素 ， 提 高学 生学习 的兴趣 ，并融 入到整个 学习 内容 中去 。整 个 教学 内容有机 结合，形成 一个系统 ，帮助 学生形成 正 确 的世 界 观 、人 生观 、 价 值 观 ， 以便 能 更 好 地 处 理 人 与 人 、人 与 自然 、人与社会 的关系 ，以适应 社会 的可 持续 发展的需要 。 （ ）教 学 方 式 ３ 传统 的的外语 教学课堂 中 ，教师 是主 体，学生被 动 地 接 受 知 识 的输 入 。而 生态 化 的 外 语 教 学 强 调 师 生 关 系 和谐 ，教师与 学生通过合 作 ，共 同完成教 学 目标 。这个 过程 中，需要 注意 的是 教师要 尊重 学生 的个体 差异 性 。 每个 学生具有个 体能动 性，在学 习过程 中，各 自有各 自 的学习方法 与学习策略 。教师注 重培养 学生终 身学 习的 能力 ，这是一个可持续发展 的过程 。 （ ）教 学评 价 ４ 生 态化教 学评价摒 弃了传统 的教师 和考试成 绩 的评 价 系统 ，取 而代之 的是多元化 的评价 内容 。从评 价主体 来 看 ，包括 学生 的 自我评价 、学生 间的互相评价 、教师 对 学生的评 价、学生对教师 的评价等 。从评价 内容来看， 包 括学习成绩、学习态度、学习策略等 。
人教版高中英语必修第二册《Unit2Wildlifeprotection》说课稿
人教版高中英语必修第二册《Unit2Wildlifeprotection》说课稿一、教材简介《Unit2Wildlifeprotection》是人教版高中英语必修第二册的一个单元，主要讲述了野生动物和环境保护的相关知识。
本单元以保护野生动物和生态环境为主题，通过阅读、听力、口语和写作等多种方式，培养学生对野生动植物及其保护的认知和关注，培养学生的环保意识和责任感，同时提高他们的英语学习能力。
二、教学目标1.知识目标：–学习并掌握关于野生动物和环境保护的重要词汇和短语；–了解不同动物的生态习性及其在生态平衡中的作用；–掌握相关语法知识，如宾语从句和感叹句的用法等。
2.能力目标：–通过阅读和听力训练，提高学生的英语阅读和听力能力；–培养学生的口语表达能力，能够用英语进行简单的交流和讨论；–培养学生的写作能力，能够撰写一篇关于野生动物保护的短文。
3.情感目标：–培养学生对野生动物及其保护的兴趣和关注；–培养学生的环保意识和责任感，增强对自然环境的保护意识；–培养学生的合作和沟通能力，提高他们的团队意识。
三、教学重点和难点1.教学重点：–通过阅读和听力训练，提高学生的英语阅读和听力能力；–掌握相关的词汇、短语和句型，提高学生的语言运用能力；–启发学生的思维，培养他们的观察能力和批判思维能力。
2.教学难点：–帮助学生理解文章中的难点词汇和句子，提高他们的阅读理解能力；–引导学生进行口语表达和写作练习，提高他们的英语交际和写作能力。
四、教学准备1.教材：人教版高中英语必修第二册2.多媒体设备：投影仪、电脑、音响设备3.教学资源：单词卡片、图片、教学提纲、学生作品展示板五、教学过程1. 导入（10分钟）•利用图片和视频等多媒体形式，引入野生动物保护的话题，激发学生的学习兴趣。
•提问学生对野生动物保护的了解和想法，引导他们思考野生动物保护的重要性。
2. 预习导入（10分钟）•让学生在课前阅读Unit 2中的两篇阅读材料，了解关于大熊猫和海洋动物保护的内容。
2024年高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案
2024年高中“建构式生态课堂”教学比赛活动方案如下：
教育部组织此次比赛活动，旨在推动高中教育生态课程改革，培养学生环境意识和可持续发展思维。
比赛的主题为“生态美丽校园，绿色时代未来”，要求参赛学校通过建构式生态课堂教学实践，打造绿色校园，促进学生的环境保护意识和实践能力。
比赛活动分为初赛、复赛和决赛三个阶段。
初赛阶段，参赛学校需提交建构式生态课堂教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等，并附上实施的授课视频或图片资料。
复赛阶段，评委将挑选出的优秀学校进行现场教学展示和答辩，以评选出最终的冠军学校。
通过此次比赛活动，教育部希望激发学校教师的创新教学意识，推动生态课堂教学的深入发展，为学生提供更加丰富、生动的学习体验，引导学生更加关注环境问题，积极参与环保活动，共同建设绿色校园，共筑美好未来。
愿此次比赛活动取得圆满成功，激励更多学校积极开展生态课堂教学改革，为构建生态文明社会做出更大贡献。
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英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策
社会 环境 ， 因此 ， 要 使英 语 学 习 变 得 更有 成 效 ， 构 建 素质 型英语 教育 的社 会生 态环 境十 分必要 。
（ 二） 生态环 境
英语 教育 的生 态 环境 是 以英 语 教 育 为 中心 ， 对 英语 教育 的产 生 、 存 在 和 发 展 起 着制 约 和 调 控作 用 的多元环 境体 系 。按照层 次划 分 ， 可理解 为 ： １ ． 英语 教 育 的生 态环 境是 以英 语 教育 为 中心 ， 综合外部 自
（ 二） 各 环节脱 节 笔 者通 过 研 究 我 国 各 教 学 阶段 的不 同 特 点 和
从 简单 到复 杂 、 从 低 级 到 高 级 的教 育 过 程 ， 而 这 种
结 构与 年龄层 次 密 切相 关 。按 照 教 育 规 律 ， 不 同 的
年 龄 阶段应该 接受 不 同层 次 的教 育 ， 而 这 种 教 育不 仅 来 自课 堂教 学 ， 更 依 赖 于社 会 环 境 和 语 言 环 境 。 当今 的父母 ， 为 了 能 够 让孩 子 不 落 后 于 别 人 ， 从 牙
相互关 系 ， 发现英 语 教 育 的各 个 层 次 和 阶段 存 在 脱 节现 象 。具 体 表 现在 两 方 面 ： １ ． 教 学 目标 。各 个 阶 段都 有 英 语 教 学 ， 但 每 个 环 节 都 各 自独 立 。 幼 儿
园、 小学 ， 注重听、 说、 读； 初中、 高 中死 记硬 背 ， 题 海
英 语 教 育 社会 生 态 环 境 的影 响 因素及 构 建对 策
安 圆 圆
（ 长春科技 学院 外 国语 学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 构建英语教育生态 系统是今后我 国英语教育发展 的方向。在这一 系统 中， 社会 生态环境 占据 重要地位 。笔者通过 分析 我 国英语教 育生态化建设现状 ， 找 出存在的 问题 ， 剖析影 响构建社会 生态环境 的 因素 ， 并提 出应对的策略。 关键 词 ： 英语教 育； 生态环境 ； 素质教育 ； 构建
在高中英语教学中渗透生态文明教育的几种途径——以安徽省淮北市濉溪县乾隆湖公园的生态状况为例
思路点拨“自然”小组的关键词是“primitive ecology”，意为“原生态”:“Hello,everyone,today I’m going to intro⁃duce primitive ecology.Qianlonghu Forest Park is known as a natural oxygen bar.Take a deep breath here,andyou can refresh your abdomen.You would feel much more comfortable.It’s very beneficial to your health that it can remove waste in your body and keep the circula⁃tion system normal and improve your mood.That’s all, thank you for your listening！”从文段中能看出使用翻译软件的痕迹,句子很不通顺,且语法上存在许多纰漏,但选段能准确抓住乾隆湖生态公园在自然方面的特色、亮点，可以感受到小组成员的用心和努力。
“人文”小组的关键词为“motherland hero”，讲述的是发生在濉溪的历史事件——日军攻占濉溪古城:“On May14,1938,the Japanese army occupied Sui Xi, and a large number of businesses in Sui Xi Ancient Town were blown up by Japanese machines.On that day, the Japanese army burned down more than200houses in Sui Xi Ancient Town and shot more than10people.I hate Japanese imperialism so much that I promise I won’t let this happen again.That’s all,thank you!”本组语言精炼简洁，通俗易懂，叙事条理分明。
改变教学形式
让 学生通过 自己扮演 Ｄ ｋ ， ｈｌ ｋ Ｂ ｓ ｎ ， ｎ ｎ ， ｕ ｅ Ｓｙ ｃ ， ａ ａｉ Ａ ｔ ｉ ｏ ｓ ｏ ｏｏ
要求学生以“ ｏｉｔ ｂ ｎｗ ｒ ｒ ｉｄａ ？为话题 ， Ｗｈ ｅ ｓ ｅ ｄｆ ｓ ｅｔ ” ｓｏ ａ ｅ ０ｈ ｈ 再次展开 了师生之间和生生之间的精彩对话。 经过对话和 深入的文本挖掘 ， 学生最后都能清楚地认识 Ｃ ａ ｅ ｈｄ Ｓ死亡 的原 因。有 学生最 后还激动地提 议 ，要对包括罪魁祸
首——封建贵族制度在 内的凶手提起 “ 公诉”并下达 “ ， 判 决书” 。师生坦诚相对 ， 掀起一浪又一浪的情感互动高潮。 对话 ， 让学生享受到学 习英语的乐趣 ， 让课堂成为学生演
认识、 情感、 态度、 意向等 ， 给予针对性的体恤和支持 ； 另一
方面也要学会倾听。倾听学生说的兴趣和积极性， 加深了学生对课文的理解。
二、 构建情境式 的课堂 生态英语课堂强调生活体验的必要性 ， 这样的课堂也 必然是充满生活体验 的情境性课堂 ，它能把学生引向家
过程中学会宽容、 尊重他人， 而且更好地理解和把握通过
对话所呈现出来的“ ” 真理 的意义。
庭， 社会， 引向 引向生活， 英语课堂” 使“ 成为丰富生活的向
文 科 教 学 探 索
改 变 教 学 影 表 侮 建 募 语 鸯 奄 镰 窘
李 学书 ， 何 珊
（ 上海师 范大学 教育学 院，上海 ２ ３ ） ￣２ ４
摘
要： 在新课程改革的指 引下， 构建生态和谐 的英语课 堂 已迫在眉睫 。就课 堂的组 织形式而言 ， 对话式 的
课 堂氛 围、 情境 式的课 堂设 计、 合作 式的探 究活动、 市式的练 习形式 等 ， 构建生态化英语课 堂的一些有效 而 超 是
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生态化高中英语课堂的有效构建
发表时间：2016-02-01T10:44:46.287Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第228期供稿作者：黄丽丽[导读] 吉林省松原市宁江区实验高级中学高中英语课堂的学习对学生的整个学习生涯有着重要影响。
吉林省松原市宁江区实验高级中学138000
高中英语课堂的学习对学生的整个学习生涯有着重要影响。
在传统的教学中，教师们过度重视教学内容的讲解，忽视了学生心理、情感、能力等个人素质方面的培养。
笔者就生态化英语课堂构建过程中总结的经验，对生态化教学方法的有效策略以及生态化教学评价的内涵作出了详细阐述。
一、生态化英语课堂构建的有效策略
1.树立生态化的教学理念。
教学理念是维持一切教学活动的核心标准，要想构建生态化的英语课堂，首先要明确生态化教学理念的真实内涵，进而引导师生共同围绕这一理念开展教学。
一方面，生态化的课堂要求我们的理念从“教本”转变为“生本”，即以学生的实际需要为本。
教师们的一切教学内容的选取、教学手段的应用以及教学活动的开展都要围绕学生需求进行，以促进教学效率的提升。
另一方面，师生间要齐心协作，共同为生态化课堂教学而努力。
教师们要重视学生语言知识与技能的掌握，以及情感态度、学习策略和文化意识等素质的培养；同时，学生们也要充分地信任教师，积极地配合他们的教学活动，并且学生相互之间也要通力合作，以期顺利完成课堂活动的教学目标，丰富他们的学习体验。
2.丰富生态化的教学方法。
教学理念是教学方法的基础，教学方法的设计与应用都离不开教学理念的支撑。
在笔者的英语课堂上，最主要的常用教学方法有三种：
（1）情景模拟法，即通过口述、实物展示以及多媒体放映等方法，为教学内容创设真实化的情景，加强学生们的理解和记忆。
（2）导学案法，即通过导学案来对教学内容进行有条理的规划，引导学生们的自主学习和整体知识结构的建立，并促进其语言能力的培养。
（3）兴趣活动法。
教学活动的开展一定要富有趣味性，这样才能充分调动学生们的主动性，促使他们积极参与到学习中来。
3.塑造生态化的师生关系。
就生态化教学的理念而言，教师们在课堂上要扮演不同的角色。
在学生的交流互动过程中，教师是生态教学的引导者与参与者，引导学生们的思维走向；而在教学总结过程中，教师则是建构者，帮助学生们建立整体化的思维结构。
此外，在日常的教学中，师生间要以朋友相待，教师要给予学生足够的关爱和信任，以协调好学生之间以及学生与教师之间的关系；学生也要积极配合教师们的教学，理解和信任教师们的行为，进而相互协作，塑造生态化的师生关系。
4.营造生态化的教学环境。
一个和谐、愉快的学习环境对生态化英语课堂的构建有着显著的推动。
由于高考压力的存在，高中英语课堂长期处于压抑、枯燥的氛围中，学生们的积极性得不到体现，很容易降低英语的学习效率，因而生态化的教学环境也就必不可少。
首先，教师们要平等地对待每一个学生，尤其是对缺乏自信心的学生要基于充分的鼓励和支持。
其次，教师要给予学生们充分的学习自由，让他们自主进行学习、交流、总结，引导学生们自主确立学习目标，筛选合适的学习方法，对自身的学习过程进行合理的调控。
最后一点则是通过合作小组的建立，激发相互之间的竞争机制，确保每个成员都能不断地督促自身，相互协作，共同进步，从而使整个教学课堂呈现一派积极向上的学习氛围。
二、建立生态化的英语教学评价体系
教学评价是对教学过程的各个环节进行整体总结的教学活动。
传统的教学评价单一且缺乏实际，常常是以偏概全，造成评价内容的片面性。
生态化的教学评价，是指对不同层次的学生采用不同的评价机制，全面发掘学生们的优势特点，给予鼓励或表扬以提升其教学体验。
生态化的教学评价体系采用了过程评价与结果评价相结合的评价机制，它更加注重学生们在教学课堂中所表现的认知能力与情感行为能力的表现，弱化了学习成绩的重要性。
同时，在这一评价体系内，除了教师的评价外，还包括学生自评、生生互评等多种评价形式。
过程评价与结果评价是相辅相成的，我们要合理地使用评价方法，以加强学生对自身素质与能力的了解，最终促进其英语综合运用能力的提升。
高中英语的教学不应仅仅是英语知识的讲解记忆，而应是在平等的师生关系的前提下，兼顾不同学生的不同需求，采用高效可持续的教学方法，为学生构建和谐的生态化英语课堂，最大限度地实现学生素质的发展与提高，进而促进其终身学习能力的养成。
参考文献
[1]教育部高中教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012。
[2]夏谷鸣浙江省高中英语阅读教学研究成果推广培训.阅读教学、教学阅读及其他，2012。