[精品]2019学年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅱ教学案浙科版必修37
高中生物第一章孟德尔定律1.2自由组合定律名师精选教案1浙科版必修
二、自由组合定律教学目的1、基因的自由组合定律及其在实践中的应用（C：理解）2、孟德尔获得成功的原因（C：理解）教学重点1、对自由组合现象的解释2、基因的自由组合定律的实质3、孟德尔获得成功的原因教学难点对自由组合现象的解释教学用具豌豆粒色遗传和粒形遗传的杂交示意图、两对相对性状杂交试验分析图解，两对相对性状测交试验图教学方法讲授法、讨论法课时安排2课时教学过程第一课时上一节课我们学习了基因的分离定律。
下面我们来复习一下：1、基因分离定律的实质是什么？（基因分离定律是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代）2、分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传试验①豌豆粒色试验②豌豆粒形试验P 黄色X绿色P 圆形X皱形↓↓F1黄色F1圆形F2F2（①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1；②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1）这节课我们在学习了基因的分离定律的基础上，来学习基因的自由组合定律。
首先我们来了解孟德尔的两对相对性状的遗传试验。
（一）两对相对性状的遗传试验孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。
那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状。
我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交情况的话，会出现什么样的现象呢？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的。
1、纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆的杂交试验P 黄色圆粒 X 绿色皱粒↓F1黄色圆粒↓F２黄色圆粒：绿色圆粒：黄色皱粒：绿色皱粒315粒：108粒： 101粒：32粒9 ： 3 ： 3 ： 1孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交。
【配套K12】高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅰ教学案浙科版必修2
第一节分离定律(Ⅰ)遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？孟德尔——遗传学的奠基人，他经过八年的实验发现了遗传规律。
后人对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。
其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着150多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一、一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为杂交实验材料的优点(1)严格的自花授粉、闭花授粉，便于形成纯种。
(2)花冠的形状便于人工去雄和授粉。
(3)豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(4)具有多个稳定的、可区分的性状。
①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等。
②相对性状：每种性状的不同表现形式，如豌豆的紫花与白花是一对相对性状。
2．单因子杂交实验(1)过程去雄：除去紫花母本上未成熟花的全部雄蕊↓套袋：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓人工授粉：授以白花父本的花粉↓再套袋(2)结果及分析①F1：全部是紫花。
F1中表现出来的亲本性状叫做显性性状；未表现出来的亲本性状叫做隐性性状。
②F2的性状及比例：紫花∶白花＝3∶1。
这种在杂交后代中显性性状和隐性性状同时出现的现象称为性状分离。
如图是豌豆杂交实验的过程，请据图回答下列问题：1．步骤①和②分别是什么？处理时间和目的分别是什么？答案步骤①是去雄，应该在开花前(花蕾期)进行，目的是防止自花授粉；步骤②是人工授粉，在去雄1～2天后进行，目的是防止外来花粉的干扰。
2．该杂交实验中，母本和父本分别是哪种豌豆？答案该杂交实验中，紫花豌豆为母本，白花豌豆为父本。
3．若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。
答案不一定。
2020-2020版高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律(Ⅱ)学案浙科版必修2
第一节分离定律(Ⅱ)[学习目标] 1.阐明测交实验的设计目的，理解对分离定律的验证过程，弄清分离定律的实质。
2.辨别显性的相对性。
一、分离假设的验证1.分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中。
2.分离定律的适用范围及条件(1)范围①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
②由成对的等位基因控制的一对相对性状的遗传。
(2)适用条件①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同。
②雌雄配子结合的机会相等。
③子二代不同基因型的个体存活率相同。
④基因间的显隐性关系为完全显性。
⑤观察子代样本数目足够多。
3.分离假设的验证方法——测交法(1)实验原理将F1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本cc)进行杂交。
隐性亲本只产生c型一种配子，测交后代的表现类型及其比例可反映出F1所产生的配子类型及其比例。
(2)实验预期(3)实验结果：F1×白花植株→85紫花∶81白花，接近1∶1。
(4)实验结论：测交实验的结果与预期完全相符。
证明了孟德尔遗传因子分离的假设是正确的，从而肯定了分离定律。
归纳总结(1)测交的另一方必须是隐性纯合个体。
(2)孟德尔设计测交实验的主要目的是验证对杂交实验结果(性状分离)的解释是否正确。
(3)孟德尔提出的基因在配子形成过程中彼此分离的假说不一定具有普遍性，所以需设计另外的实验加以验证。
在实验前要根据自己的假说预测结果(演绎)，再通过实验观察结果是否与自己的预测一致。
(4)测交后代中显、隐性性状的比例与F1产生的配子比例相同，测交后代不同性状的比例等于F1产生不同配子的比例。
例1(2018·绍兴一中期中)关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法不正确的是( )A.F1×隐性类型→测F1基因型B.通过测定F1的基因型来验证对分离实验现象理论解释的科学性C.F1的基因型是根据F1×隐性类型→所得后代表现类型反向推知的D.测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制答案 D解析测交必须是利用隐性纯合子与被检验对象杂交，目的是通过分析其后代以推知其基因型。
2019-2020学年高中生物第一章孟德尔定律第1课时分离定律Ⅰ同步备课教学案浙科版必修2
第1课时分离定律(I)考点一一对相对性状的杂交实验(b/b)丨读教和知识梳理丨册册麗團基础須识S学浚躡SFi .性状生物体的形态、结构和生理生化等特征的总称。
2•选择豌豆作为杂交实验材料的原因(1) 豌豆是自花授粉的植物，而且是闭花授粉，便于形成纯种。
花冠的形状便于人工去______ 雄和授粉。
(2) 豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(3) 豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。
3. 人工杂交的基本操作(1) ①称为去雄，该过程的目的是防止自花传粉，时间应在雄蕊和雌蕊未成熟时进行。
去雄后还要进行套袋处理，目的是防止外来花粉授粉。
(2) ②是待雌蕊成熟时，采集另一朵花的花粉涂抹在该花的雌蕊柱头上，这种方式称为人工异花传粉。
人工授粉后还要套袋。
4. 单因子杂交实验实验过程图解及分析Iffi 教HISS 学活用丨学以致用对点小练1.（2017 •杭州七县/市/区联考）下列选项中属于相对性状的是 （）A.豌豆的高茎和红花 B.果蝇的红眼和长翅 C.绵羊的白毛与黑毛D.小麦的有芒与水稻的无芒解析 相对性状是指同一种生物同一性状的不同的表现形式。
A 、B 项所述均不是同一性状，D 项所述不是同种生物。
答案 C 2.下列有关孟德尔豌豆单因子杂交实验的叙述，正确的是（）A.花开后人工去雄B.去雄的豌豆为父本C.正交、反交结果相同D. F i 出现性状分离解析 豌豆是闭花授粉植物，去雄应在花开前花粉未成熟时进行；去雄的豌豆为母本； F i 只表现显性性状，F 2出现性状分离。
答案 C 【归纳总结】性状类概念关系图及解读 T 显性性状—|杂—后代性状分离T隐性性状一 同时呈现（1）理解相对性状要抓住“两同”和“一不同”。
“两同”是指同种生物、同一性状； 不同”是指不同表现形式。
如羊的白毛和猪的黑毛、豌豆的白花和绿叶均不属于相对性状。
“两同” 相对性状一两同—一不同 性状（2）杂交后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象不一定属于性状分离。
2019最新浙科版生物必修2第一节《 分离定律》教案
2019最新浙科版生物必修2第一节《分离定律》教案【学习目标】1、知识目标(1)认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。
(2)理解自交、杂交正交、反交、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。
2、能力目标通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。
3、情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新,以及严谨求实的科学态度和科学精神。
【学习重点】1、一对相对性状的遗传实验。
2、对分离现象的解释。
【学习难点】1、一对相对性状的遗传实验。
2、对分离现象的解释。
【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【课前导学】A、自主学习1、豌豆作为实验材料取得成功的原因①豌豆是；而且是。
②豌豆还具有。
2、一对相对性状的杂交实验①相对性状：。
②性状分离：。
③P：×→F1高茎→F2高茎：矮茎= 。
3、对分离现象的解释①生物的性状是由决定的；②在体细胞中遗传因子是；③生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子 ,分别进入不同的配子中。
④受精时,雌雄配子的结合是。
B、情景设置“龙生龙,凤生凤,老鼠生下来会打洞。
”很久以前,人们就注意到遗传是生物界的一种普遍现象,世界上一切生物在繁衍后代的过程中都只产生同类的生物体,但对遗传的规律却知之甚少。
140多年前,孟德尔在漂亮的豌豆种植园里以豌豆为材料进行了8年的豌豆杂交实验揭示出了生物的遗传规律。
让我们来一起踏着科学家的足迹,探索遗传的奥秘吧！【质疑讨论】孟德尔的实验是如何操作的？为什么选用豌豆作为实验材料？【反馈矫正】1．被称为遗传学奠基人的是 ( )A．达尔文 B．孟德尔 C．摩尔根 D．魏斯曼2．下列性状不属于相对性状的是 ( )A．高鼻梁与塌鼻梁 B．人的卷发和直发C．人的五指与多指 D．眼大与眼角上翘3．下列有关显隐性性状的叙述中,正确的是 ( )A．生物体没有显现出来的性状称隐性性状B．亲本之中一定有一个表现为隐性性状C．子一代未显现出来的那个亲本的性状称隐性性状D．在一对相对性状的遗传试验中,双亲只具有一对相对性状4、豌豆的矮茎和高茎为相对性状。
高中生物 第一章 孟德尔定律 1.1 分离定律教案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物教案
第一节分离定律[教学目标]1.知识与技能〔1〕通过本节课的学习，学生能举例说出孟德尔获得成功的原因〔2〕通过本节课的学习，学生能够讲出分离定律中的相关概念〔3〕通过本节课的学习，学生能说出遗传规律中常用符号以及概念〔4〕通过本节课的学习，学生能对孟德尔的分离规律实验现象作出自己的解释2.能力与方法〔1〕通过本堂课的学习，能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
〔2〕通过本次学习，学生能分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。
3.情感态度与价值观〔1〕通过实验性模拟小游戏，提高学生分析处理数据的能力。
〔2〕通过疑问探究式，培养学生的探究精神以及积极思考问题的科学态度。
4.[教学重难点]重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象;难点：对分离现象的解释；显性相对性5.[教学准备]塑料筒2个，四色小球各1０个，多媒体课件6.[教学设计思路]本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。
通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、某某的科学态度。
在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程〔观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论〕。
通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。
通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
7.[教学过程]1.情景引入课题八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出一串的规律。
教师：同学们，谁知道这首小诗写的是我们生物史上的哪一位科学家？学生回答：孟德尔。
教师：对。
这首诗里所说的遗传规律大家也应该都知道了。
遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
201X-201x年高中生物 第一章 孟德尔定律 第一节 分离定律教学案 浙科版必修2
第一节分离定律1.豌豆作为杂交实验材料的优点：(1)豌豆是严格的自花授粉植物，且是闭花授粉的植物；(2)豌豆具有多个稳定的、易于区分的性状。
2．具有相对性状的亲本杂交，子代只表现一个亲本的性状，则子代表现的性状为显性性状，未表现的为隐性性状。
3．在一对相对性状的杂交实验中，F2的性状分离比约为3∶1；在测交实验中，后代的表现型比约为1∶1。
4．纯合子自交后代全为纯合子，无性状分离现象；杂合子自交后代会出现性状分离现象。
5．分离定律的实质是：在形成配子时，控制一对相对性状的两个不同的等位基因发生分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
6．显性的表现形式：完全显性、不完全显性、共显性。
考试内容必考加试分离定律(1)孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因(2)一对相对性状的杂交实验、解释及其验证(3)分离定律的实质(4)显性的相对性(5)分离定律的应用(6)孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法bbbaccbbbacc(7)杂交实验的设计 c一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为实验材料的优点(1)它是严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，自然状态下一般都是纯种。
(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数；且子代数目多，便于统计。
(3)豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。
2．孟德尔杂交实验的基本方法确定被研究的相对性状，选择父本和母本对母本人工去雄：除去未成熟的全部雄蕊套袋隔离：防止外来花粉干扰人工授粉：雌蕊成熟时将父本的花粉撒在母本雌蕊的柱头上再套袋隔离：保证杂交得到的种子是人工传粉后所结的实验过程说明P(亲本) 紫花×白花↓F1(子一代) 紫花F2(子二代) 紫花∶白花①P具有相对性状②⎩⎪⎨⎪⎧显性性状是紫花隐性性状是白花③F1全部表现为显性性状④F2出现性状分离现象，分离比为3∶11．举例说明性状和相对性状的关系，如何判断两性状是否为相对性状？提示：身高是性状，高和矮是相对性状。
相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断两性状是否为相对性状。
高中生物第一章孟德尔定律第2课时分离定律Ⅱ同步备课教学案浙科版必修2
高中生物第一章孟德尔定律第2课时分离定律Ⅱ同步备课教学案浙科版必修21．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
2．验证的方法——测交将F1(Cc)与隐性纯合子(cc)进行杂交(1)实验分析与预期：F1可形成C型和c型两种配子且比例是1∶1；隐性亲本只产生c型配子，这种配子不会遮盖F1产生的配子的基因，反而能使F1的配子中含有的隐性基因在测交后代中表现出来。
测交后代基因型及比例应为Cc∶cc＝1∶1，表现型及比例应为紫花∶白花＝1∶1。
(2)实验实际结果：F1×白花豌豆→85紫花∶81白花≈1∶1。
(3)实验结论：实际结果与预期结果相符，从而证明了分离假设是正确的，即肯定了分离定律。
1．F1测交后代的表现型及比值主要取决于( )B．与F1相交的另一亲本的基因A．环境条件的影响型C．F1产生配子的种类及比例D．另一亲本产生配子的种类及比值解析F1测交后代的表现型及比值主要取决于F1产生配子的种类及比例，但受环境条件的影响，A错误；与F1相交的另一亲本的基因型应该是隐性纯合子，B错误；由于测交是F1与隐性纯合子杂交，所以F1产生配子的种类及比例决定了测交后代的表现型及比值，C正确；另一亲本是隐性纯合子，只能产生一种类型的配子，D错误。
答案C 2．下图为基因型为Aa的生物自交产生后代的过程，基因的分离定律发生于( ) Aa1A∶1a配子间的4种结合方式子代中3种基因型、2种表现型A．①B．②D．①②C．③解析基因的分离定律发生于产生配子的过程中。
答案A【归纳总结】分离定律(1)实质：形成配子时，控制一对相对性状的等位基因彼此分离。
(2)研究对象：一对等位基因。
(3)发生时间：配子形成时。
(4)适用范围：进行有性生殖的真核生物的细胞核遗传；一对等位基因的遗传。
浙江省普通高中高中生物 第一章 孟德尔定律同步教案 浙科版必修2
第一章孟德尔定律一、课标内容1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。
二、教学要求第一节分离定律第二节自由组合定律三、教学建议1．课时建议（共计7课时）2．教法建议（1）“第一节分离定律”的教学重点是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育，对分离现象的解释，阐明分离定律，运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点是对分离现象的解释，显性相对性。
本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。
通过科学史的学习，让学生学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。
在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论）。
通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。
通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
（2）“第二节自由组合定律”的教学重点是是解释自由组合现象，阐明自由组合定律；教学难点是对自由组合现象的解释。
在已掌握的分离定律知识基础上，可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式。
由此推知两对相对性状的遗传实验结果也是两对相对性状独立遗传的结果。
由于学生还没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释有相当的难度，可以借助于多媒体课件，尽量直观地展示多对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生充分讨论，理解孟德尔假说的意义，同时为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。
四、活动建议“活动：模拟孟德尔杂交实验”分为两部分，一是关于分离定律的模拟验证，让学生通过模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离，雌、雄配子受精时是随机结合的；二是关于自由组合定律的模拟验证，通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基因型以及表现型的比例。
高中生物第1章孟德尔定律第1节分离定律Ⅱ学案浙科版必修2
第一节分离定律(Ⅱ)1．分析分离假设的验证。
(重难点)2．会运用分离定律解决实际问题。
(难点)3．能说出显性相对性的几种情况。
分离假设的验证1．分离定律的实质：控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
2．验证方法：测交法，即让F1与隐性纯合子进行杂交。
3.测交过程(用遗传图解分析)4．结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生C 和c两种配子，这两种配子的比例是1∶1。
[合作探讨]探讨1：孟德尔解释分离现象所作的假设，其核心内容是什么？提示：控制一对相对性状的两个不同的等位基因相互独立，互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子，结果一半的配子带有一种等位基因，另一半配子带有另一种等位基因。
简单地说，就是等位基因分离。
探讨2：测交实验的一方是F1，另一方必须是什么个体？孟德尔设计该实验的主要目的是什么？提示：测交的另一方必须是隐性纯合个体。
孟德尔设计测交实验的主要目的是验证对杂交实验结果(性状分离)的解释是否正确。
他提出的遗传因子在配子形成过程中彼此分离的假说不一定具有普遍性，所以设计另外的实验，在实验前就根据自己的假说预测结果(演绎)，再通过实验观察结果是否与自己的预测一致。
探讨3：测交后代中显、隐性性状的比例是1∶1，这与F1产生的不同配子比例有什么关系？提示：测交后代中显、隐性性状的比例与F1产生的配子比例相同，测交后代不同性状的比例等于F1产生不同配子的比例。
1．关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法不正确的是( )【导学号：35930002】A．F1×隐性类型→测F1遗传因子组成B．通过测定F1的遗传因子组成来验证对分离实验现象理论解释的科学性C．F1的遗传因子组成是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现反向推知的D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制【解析】测交必须是利用隐性纯合子与被检验对象杂交，目的是通过分析其后代以推知其遗传因子组成。
高中生物 第一章 孟德尔定律 1.2 自由组合定律教案 浙科版必修2
第二节自由组合定律1．教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记： (1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
2．教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
3．教学难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
4．教学用具多媒体课件5．教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
6．教学过程导语：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
下面请同学们共同回忆以下几个问题：提问：基因分离定律的实质是什么？（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。
2019_2020学年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律第2课时分离假设的验证显性的相对性学案浙科版必修2
第2课时分离假设的验证显性的相对性1.分析测交实验，理解对分离规律的验证。
2.辨别显性的相对性。
3.领悟假说演绎的科学方法及其在所学研究中的应用。
4.尝试进行杂交实验的设计。
5.运用分离定律解释生产生活中的遗传现象。
[学生用书P5]一、分离假设的验证1．方法：测交法，即让F1与隐性纯合子杂交。
2．图解分析3．实验结论：测交实验的结果与理论分析相符。
证明F1形成配子时等位基因发生分离，产生两种比例相等的配子。
二、分离定律的实质控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
三、显性的相对性1．完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1与显性亲本的表现完全一致的现象。
在生物界中，完全显性现象比较普遍。
2．不完全显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1表现为双亲的中间类型的现象。
例如金鱼草的花色遗传。
3．共显性：指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1个体同时表现出双亲的性状。
例如人群的ABO血型遗传。
总之，基因之间的显隐性关系不是绝对的，生物体的内在环境和所处的外界环境的改变都会影响显性的表现。
判断下列叙述是否正确。
(1)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检验F1的基因型(×)(2)分离定律发生在配子形式过程中(√)(3)豌豆的测交属于演绎—推理内容(×)(4)测交后代紫花与白花之比为1∶1(√)(5)人群的ABO血型为共显性(√)(6)金鱼草的花色遗传为完全显性(×)分离假设的验证和显性的相对性[学生用书P5]1．对分离现象解释的验证(1)孟德尔在验证假设前，对他的假设作了严密的逻辑演绎推理，其演绎推理的起点是：F1产生了C∶c＝1∶1的配子。
(2)基于上述起点进行的演绎推理是：让杂种子一代和隐性纯合子杂交，杂交后代的性状表现的种类和比例为紫花∶白花＝1∶1。
浙科版必修2第一章《孟德尔定律》教案
浙科版必修2第一章《孟德尔定律》教案孟德尔定律第一节分离定律（学案）生物组马仿华一、教学目标1、简述孟德尔一对相对性状的杂交实验2、对分离现象的解释、验证3、分离定律的实质4、显性的相对性二、教学重点和难点1、解释与遗传实验有关的概念2、简述孟德尔发现分离定律的实验过程以及科学研究的一般过程3、应用分离定律，解决在实践中遇到的遗传学问题三、课时安排3课时四、教学过程6、分离定律的应用（1）、杂交育种纯合子：能稳定遗传，自交后代性状不发生分离。
杂合子：不能稳定遗传，自交后代发生性状分离。
①选育隐性基因控制的优良性状例：小麦、水稻矮杆性状的选育(aa)②选育显性基因控制的优良性状例：小麦抗杆锈病性状的选育(AA)思考：Aa 自交N次后代杂合子和纯合子所占的比例(用坐标曲线表示)（2）、医学上的应用——对遗传病的基因型和发病概率做出推断已知亲本的的基因型，求后代的基因型及比例AaxAA AAxAa AAxaa Aaxaa AaxAa aaxaa①隐性基因控制的遗传病(隐性遗传病)如：白化病、先天性聋哑等正常：AA 、Aa （携带者） 患者：aa②显性基因控制的遗传病(显性遗传病)如：多指、并指等正常：aa 患者：AA 、Aa例：如图所示为某家族中白化病的遗传图谱。
请分析并回答（以A 、a 表示有关的基因）：(1).该病致病基因是 性的。
(2)5号、9号的基因型分别是 和 。
(3)8号的基因型是 (概率为 )或 (概率为 )；10号的基因型是 (概率为 )或 (概率为 )。
(4)8号与10号属 关系，两者不能结婚，若结婚则后代中白化病机率将是 。
(5)7号的致病基因直接来自哪些亲体？ 。
3710 注：女正常男正常女患者男患者规律性比值在解决遗传性问题的应用1、后代显性:隐性为1 : 1，则亲本基因型为：2、后代显性：隐性为3 : 1，则亲本的基因型为：3、后代基因型Aa比aa为1 : 1，则亲本的基因型为：4、后代基因型AA:Aa:aa为1 : 2:1，则亲本的基因型为：五、能力提升1、采用下列哪一组方法，可以依次解决①—④中的遗传问题？（）①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验杂种F1的基因型A 杂交、自交、测交、测交B 测交、杂交、自交、测交C 测交、测交、杂交、自交D 杂交、杂交、杂交、测交2、我国科学工作者捕捉到一只稀有的雄性白猴，现要在短时间内利用这只白猴繁殖更多的白猴（已知棕色对白色是显性），你选出最佳方案是：（）A、白猴与棕猴交配，选出后代中白猴B、白猴与棕猴交配，再F1自交C、白猴与棕猴交配，再F1测交D、白猴与棕猴交配，再让F1与棕猴交配3、基因型为AA的牛与杂种公牛表现有角，杂种母牛与基因型为aa的牛表现为无角，现有一对有角牛交配，生下一只无角牛。
2019-2020年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅱ教学案浙科版必修2
2019-2020年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅱ教学案浙科版必修2知识内容必考要求加试要求一对相对性状杂交实验的验证 b b分离定律的实质 b b显性的相对性 a a 孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法 c c课时要求1.阐明测交实验的设计目的，理解对分离定律的验证过程，弄清分离定律的实质。
2.辨别显性的相对性。
1．已知豌豆豆荚的绿色和黄色是一对相对性状，如何来确定二者的显隐性关系？答案用纯合的绿豆荚豌豆和纯合的黄豆荚豌豆杂交，子一代显现出来的性状是显性性状。
2．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆，如何鉴定该高茎豌豆是纯合子还是杂合子？答案让该高茎豌豆自交，若后代全为高茎豌豆，则该豌豆是纯合子，若后代发生性状分离，则该豌豆是杂合子。
3．羊的白毛对黑毛是显性，现有一只白毛公羊，如何鉴定该白毛公羊的基因型是纯合还是杂合？答案让该白毛公羊和多只黑毛母羊交配，子代如果出现黑毛羊，则该白毛羊的基因型为杂合，若子代全为白毛羊，则该白毛羊的基因型为纯合。
知识整合判断一对相对性状的显隐性，用纯合子杂交；鉴定一个具有显性性状的个体是纯合子还是杂合子时，动物一般用测交，植物一般用自交。
1．测交不能推测被测个体( )A．基因型B．产生配子的种类和比例C．产生配子的数量D．是否为纯合子答案 C解析测交实验是将未知基因型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式，测交后代的种类和比例数与F1配子的种类和比例数一致，即测交后代中基因型的种类及比例取决于F1产生的配子种类及比例，也能因此推测被测个体的基因型，但是测交无法推测被测个体产生配子的数量。
2．牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑色母牛是否为纯合子，应选择交配的公牛是( )A．黑色纯合子B．黑色杂合子C．红色纯合子D．红色杂合子答案 C解析选隐性类型即红色纯合子与黑色母牛交配，若后代全为黑色，则该个体为纯合子；若后代有红色个体出现，则该个体为杂合子。
高中生物 第1章 孟德尔定律 第1节 分离定律(Ⅰ)学案 浙科版必修2
第一节分离定律(Ⅰ)1．概述孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
(重点)2．对分离现象进行解释。
(重难点)一对相对性状的杂交实验1．孟德尔选择豌豆作为杂交实验材料的原因(1)豌豆是一种严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，授粉时无外来花粉的干扰，便于形成纯种，能确保杂交实验结果的可靠性，而且花冠的形状又非常便于人工去雄(剪掉雄蕊)和授粉。
(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(3)豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。
2．单因子杂交实验[合作探讨]探讨1：为什么豌豆去雄不能在开花以后进行？提示：由于豌豆是闭花授粉植物，在花开放之前就完成了传粉过程，所以去雄不能在开花以后进行。
探讨2：狗的长毛和卷毛是相对性状吗？如何判断两性状是否为相对性状？提示：不是。
相对性状的定义是“同种生物的同一种性状的不同表现类型”，可据此判断。
探讨3：若F2共获得20株豌豆，开白花的个体一定是5株吗？说明原因。
提示：不一定。
样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。
探讨4：紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗？为什么？提示：不属于。
因为性状分离是杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象。
[思维升华]1．杂交操作过程中的注意事项(1)豌豆的去雄工作应选择在自花传粉之前进行。
(2)两次套袋的目的是防止外来花粉的干扰。
2．对性状类概念的理解(1)性状：生物体的形态、结构和生理生化等特征的总称。
(2)相对性状：每种性状所具有的不同表现形式。
(3)显性性状：具有一对相对性状的两纯合亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。
(4)隐性性状：具有一对相对性状的两纯合亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。
(5)性状分离：杂种后代中，显性性状和隐性性状同时出现的现象。
3．显隐性性状的判断(1)根据子代性状判断。
①不同性状的亲本杂交⇒子代只显现一种性状⇒子代所显现的性状为显性性状。
高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅰ教学案浙科版必修2
——教学资料参考参考范本——高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅰ教学案浙科版必修2______年______月______日____________________部门知识内容必考要求加试要求孟德尔选用豌豆做遗传实验材料的原因 b b 一对相对性状的杂交实验和解释 b b课时要求1.通过分析豌豆作为遗传实验材料的主要特征和杂交技术的一般步骤与方法，学会依据研究目的使用合适的实验材料。
2.结合教材图文，概述一对相对性状的杂交实验以及对分离现象的解释，并能画出遗传图解。
3.举例说明有关的遗传学术语。
遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？孟德尔——遗传学的奠基人，他经过八年的实验发现了遗传规律。
后人对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。
其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着150多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一、一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为杂交实验材料的优点(1)严格的自花授粉、闭花授粉，便于形成纯种。
(2)花冠的形状便于人工去雄和授粉。
(3)豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(4)具有多个稳定的、可区分的性状。
①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等。
②相对性状：每种性状的不同表现形式，如豌豆的紫花与白花是一对相对性状。
2．单因子杂交实验(1)过程去雄：除去紫花母本上未成熟花的全部雄蕊↓套袋：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓人工授粉：授以白花父本的花粉↓再套袋(2)结果及分析①F1：全部是紫花。
F1中表现出来的亲本性状叫做显性性状；未表现出来的亲本性状叫做隐性性状。
②F2的性状及比例：紫花∶白花＝3∶1。
高中生物第一章孟德尔定律章末整合同步备课教学案浙科版必修2
——教学资料参考参考范本——高中生物第一章孟德尔定律章末整合同步备课教学案浙科版必修2______年______月______日____________________部门章末整合考点1 自交、自由交配的处理(c/c)1．自交类型的计算若某豌豆群体有Dd、dd两种基因型个体，且Dd∶dd＝2∶1，求其自交后代中dd概率是多少？◆解法展示：对雌雄同体植物而言，一般意义上的自交是指自花授粉或同株异花授粉。
解答此题分三步进行。
①确定亲本基因型及概率：Dd、dd。
②确定交配组合种类并绘制遗传图解：2Dd(DD、Dd、dd)31dddd3③统计结果：自交子代中dd概率＝×＋＝。
答案122．自由交配类型的计算若某动物群体有Dd、dd两种基因型个体，且Dd∶dd＝2∶1，求其自由交配后代中dd概率是多少？◆解法展示：自由交配是指群体中不同个体进行随机交配。
解答此题有两种方法。
解法一：定义法，解答需分三步进行。
①确定亲本基因型及概率：父本为Dd、dd，母本为Dd、dd。
②确定交配组合种类并绘制遗传图解：23Dd(♂)×Dd(♀)→×(DD、Dd、dd)23Dd(♂)×dd(♀)→×(Dd、dd)13dd(♂)×Dd(♀)→×(Dd、dd)13dd(♂)×dd(♀)→×dd③统计结果：自由交配子代中dd概率＝××＋××＋××＋×＝。
解法二：配子棋盘格法，解答需分四步进行。
①确定亲本基因型及概率：父本为Dd、dd，母本为Dd、dd。
②确定配子种类及概率：雄配子为D、d，雌配子为D、d。
③列出棋盘格图解：♂子代♀13D23d1 3D13×13DD13×23Dd2 3d23×13Dd23×23dd④统计结果：自由交配子代中dd概率＝×＝。
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第一节 分离定律(Ⅱ)根据孟德尔提出的基因相互分离的假设，能圆满的解释一对相对性状的杂交实验结果。
理论假设是否正确？孟德尔是怎样验证他的解释呢？孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果分析的基础上的，孟德尔在研究遗传定律的过程中充分运用了一种科学方法——“假设——推理”法。
一、分离假设的验证1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中。
2．分离假设的验证方法——测交法 (1)实验原理将F 1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本cc)进行杂交。
隐性亲本只产生c 型一种配子，测交后代的表现类型及其比例可反映出F 1所产生的配子类型及其比例。
(2)实验预期(3)实验结果：F 1×白花植株→85紫花∶81白花，接近1∶1。
(4)实验结论：测交实验的结果与预期完全相符。
证明了孟德尔遗传因子分离的假设是正确的，从而肯定了分离定律。
杂交、自交和测交在遗传中各有不同的用途，请分析以下遗传问题：1．已知豌豆豆荚的绿色和黄色是一对相对性状，如何来确定二者的显隐性关系？答案用纯合的绿豆荚豌豆和纯合的黄豆荚豌豆杂交，子一代显现出来的性状是显性性状。
2．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆，如何鉴定该高茎豌豆是纯合子还是杂合子？答案让该高茎豌豆自交，若后代全为高茎豌豆，则该豌豆是纯合子，若后代发生性状分离，则该豌豆是杂合子。
3．羊的白毛对黑毛是显性，现有一只白毛公羊，如何鉴定该白毛公羊的基因型是纯合还是杂合？答案让该白毛公羊和多只黑毛母羊交配，子代如果出现黑毛羊，则该白毛羊的基因型为杂合，若子代全为白毛羊，则该白毛羊的基因型为纯合。
知识整合判断一对相对性状的显隐性，用纯合子杂交；鉴定一个具有显性性状的个体是纯合子还是杂合子时，动物一般用测交，植物一般用自交。
1．测交不能推测被测个体( )A．基因型B．产生配子的种类和比例C．产生配子的数量D．是否为纯合子答案 C解析测交实验是将未知基因型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式，测交后代的种类和比例数与F1配子的种类和比例数一致，即测交后代中基因型的种类及比例取决于F1产生的配子种类及比例，也能因此推测被测个体的基因型，但是测交无法推测被测个体产生配子的数量。
2．牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑色母牛是否为纯合子，应选择交配的公牛是( )A．黑色纯合子B．黑色杂合子C．红色纯合子D．红色杂合子答案 C解析选隐性类型即红色纯合子与黑色母牛交配，若后代全为黑色，则该个体为纯合子；若后代有红色个体出现，则该个体为杂合子。
归纳总结几种交配方式的比较二、显性的相对性1．完全显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F 1与显性亲本的表现完全一致的现象。
(2)实例：孟德尔研究的7对相对性状。
2．不完全显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F 1表现为双亲的中间类型的现象。
(2)实例：金鱼草的花色遗传3．共显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F 1个体同时表现出双亲的性状。
(2)实例：人群的ABO 血型特别提醒表现型是基因型与环境共同作用的结果生物体的内在环境，如年龄、性别、生理与营养状况都会影响显性性状的表现；生物体的外界环境，如温度、光照等也会影响显性性状的表现。
因此基因的显隐性不是绝对的，显性性状的表现既是等位基因相互作用的结果，又是基因与内外环境条件共同作用的结果。
某个家庭四口人的血型各不相同，父亲是A型血，母亲是B型血，儿子是AB型血，女儿是O型血，请分析：1．这种现象是正常的吗？如何解释？答案正常。
父亲基因型是I A i ，母亲是I B i，儿子可以是AB型血(I A I B)，女儿可以是O型血(ii)。
2．上述遗传过程是否遵循基因的分离定律？答案分离定律研究的是形成配子时，一对等位基因的分离行为，上述遗传中，等位基因的行为符合分离定律。
知识整合研究形成配子一对基因的行为，不管是完全显性、不完全显性还是共显性，都遵循分离定律。
3．在生物性状的遗传中，如果F1的性状介于显性和隐性的亲本之间，这种显性表现称为不完全显性。
紫茉莉的花色由一对等位基因R(红色)和r(白色)控制，遗传方式为不完全显性。
让红花(RR)紫茉莉与白花(rr)紫茉莉杂交得F1(开粉红花)，F1自交产生F2。
下列关于F2个体的叙述错误的是( )A．红花个体所占比例为1/4B．红花个体所占比例为3/4C．杂合子所占比例为1/2D．纯合子所占比例为1/2答案 B解析RR×rr→Rr1RR(红花)∶2Rr(粉红花)∶1rr(白花)，故红花个体所占比例为1/4。
4．金鱼草的花色遗传属于不完全显性遗传。
纯合的红花金鱼草(CC)与白花金鱼草(cc)杂交得F1，F1测交得F2。
下列相关叙述错误的是( )A．F1的基因型是CcB．F1的表现型与双亲均不同C．F2的表现型与双亲相同D．F2的基因型为Cc和cc答案 C解析金鱼草的花色遗传属于不完全显性，F2的表现型为白花和粉红花，与双亲不同。
三、孟德尔遗传实验的科学方法1．“假设—推理”法的一般程序2．“一对相对性状杂交实验”的假设—推理分析孟德尔通过豌豆的“一对相对性状的杂交实验”的假设—推理分析，提出了分离定律，请分析：1．下列内容属于观察现象阶段的是哪些？属于假说的是哪些？属于验证阶段的又是哪些？①“生物的性状是由基因决定的”②“体细胞中基因成对存在”③F1自交后代出现性状分离现象，分离比为3∶1④测交后代出现1∶1的性状分离比答案属于观察现象阶段是③；属于假说的是①②；属于验证阶段的是④。
2．是否所有生物的性状遗传都遵循分离定律？答案不是。
只有真核生物有性生殖的细胞核遗传才符合分离定律。
3．要F2出现理论上的分离比，需满足下列那些条件？①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同②雌雄配子的数目相等③F2不同基因型的个体存活率相同④雌雄配子结合的机会相等⑤观察子代样本数目足够多答案①③④⑤。
知识整合分离定律的适用范围及条件(1)范围①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
②由成对的等位基因控制的一对相对性状的遗传。
(2)适用条件①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同。
②雌雄配子结合的机会相等。
③子二代不同基因型的个体存活率相同。
④基因间的显隐性关系为完全显性。
⑤观察子代样本数目足够多。
5．“假设—推理”法是现代科学研究中常用的一种科学方法，下列属于孟德尔在发现分离定律时的“演绎”过程的是( )A．生物的性状是由基因决定的B．由F2出现了“3∶1”推测生物体产生配子时，成对的基因彼此分离C．若F1产生配子时成对的基因分离，则测交后代中两种性状比接近1∶1D．若F1产生配子时成对的基因分离，则F2中三种基因型个体比接近1∶2∶1答案 C解析演绎就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程，也即从一般到特殊的推理过程。
孟德尔在发现分离定律时的演绎过程是：若假说成立，则F1产生配子时，成对的基因会分离，测交后代会出现比例接近1∶1的两种性状。
6．孟德尔的遗传规律不适用于细菌等单细胞生物的主要原因是：细菌等单细胞生物( )A．遗传物质不是DNAB．遗传物质在染色体上C．一般进行无性生殖D．无细胞核答案 C解析孟德尔遗传规律只适用于进行有性生殖的真核生物，而细菌等单细胞生物进行无性生殖，无减数分裂，故不遵循孟德尔定律。
1．下列有关分离定律的叙述中，正确的是( )A．分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对性状的实验结果及其解释直接归纳总结的B．在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是单独存在的，不会相互融合C．在形成生殖细胞——配子时，单独存在的基因要发生分离，所以称分离定律D．在形成配子时，等位基因分离后进入不同的配子中，可随配子遗传给后代答案 D解析孟德尔归纳总结出分离定律的科学实验程序是：杂交实验和观察到的实验现象(发现问题)→对实验现象进行分析(提出假设)→对实验现象解释的验证(验证假设)→分离定律(结论)，因此A选项错误；根据孟德尔对性状分离现象的解释可以知道：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是成对存在的，这些基因既不会相互融合，也不会在传递中消失，故B选项错误；分离定律的实质是：在形成配子时，等位基因发生分离，分离后的基因分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代，所以C选项错误，而D选项正确。
2．下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的是( )A．F1×隐性类型→测F1基因型B．通过测定F1的基因型来验证对分离实验现象理论解释的科学性C．F1的基因型是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现反向推知的D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制答案 D解析测交时，与F1杂交的另一亲本必须是隐性纯合子。
3．白色安得鲁森公鸡和黑色安得鲁森母鸡杂交，生下100%的蓝色安得鲁森鸡。
当两个蓝色安得鲁森鸡交配时，理论上其后代可能是( )A．100%白色B．25%白色、25%黑色、50%蓝色C．25%白色、75%黑色D．25%白色、75%蓝色答案 B解析由题意判断：AA×aa→Aa(蓝色)，故Aa×Aa→AA∶Aa∶aa＝1(白色或黑色)∶2(蓝色)∶1(黑色或白色)。
4．孟德尔在豌豆一对相对性状的杂交实验中做了三个实验，他发现问题阶段做的实验和验证假说阶段做的实验分别是( )A．自交、杂交测交B．测交、自交杂交C．杂交、自交测交D．杂交、测交自交答案 C解析发现问题的阶段进行了杂交(得F1)和自交(得F2)实验，经过假说后，再通过测交实验进行验证。
5．一头黑色母牛A与一头黑色公牛B交配，生出一头棕色的雌牛C(黑色与棕色由一对等位基因B、b控制)，请回答下列问题：(1)该性状遗传中，属于显性性状的是________，棕色牛C的基因型是________。
(2)要想确定某头黑牛的基因型，遗传育种上常用______法。
(3)若A牛与B牛再交配繁殖，生出黑牛的概率是________。
答案(1)黑色bb (2)测交(3)3/4解析(1)依题意，黑色母牛A与黑色公牛B交配生出棕色雌牛C，如果棕色是显性性状，则其双亲(A和B)都是隐性纯合子，A和B的后代不可能出现棕色性状，所以黑色是显性性状，棕色是隐性性状。
(2)遗传学上确定某个个体的基因型可采用测交法，若测交后代出现两种性状，则被检测个体一定是杂合子。
(3)A牛、B牛均为杂合子，则Bb×Bb→3黑∶1棕，即生出黑牛的概率为3/4。
课时作业[学考达标]1．下列有关孟德尔遗传实验的叙述，正确的是( )A．杂种后代中只显现出显性性状的现象，叫做性状分离B．隐性性状是指生物体不能显现出来的性状C．测交是指F1与隐性纯合子杂交D．杂合子的后代不能稳定遗传答案 C解析杂交后代同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性状分离；隐性性状在隐性基因纯合的情况下才能表现出来；杂合子后代中的杂合子不能稳定遗传。