地理教学设计的艺术性
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
地理教学的艺术魅力
、
设 置悬 念 ， 人 入 胜 引
“ 学贵知疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。疑是思 之始 ， ” 学之端 。 将疑问 巧妙 地 引入新课 ， 是创造 良好教学情境 的基础 。 例如 ， 高中地理绪论课 中， 在 我结合 正在
播映 的电视连续剧 《 国演义》 这样讲 到 ：诸 葛亮可谓是家喻户晓 的传奇人物 。 三 ， “
用 ， 足 可 见 语 言 的魅 力 。 这
在讲 “ 水循环 ” 一节 时 ， 引用前 苏联学者苏斯洛 夫的精彩描述 ：假如我们 我 “
真能跟随在水质点之后 ， 到它所能到达的一切地方去 ， 我们 就要 经历一次难以 那 想象的最有趣 的旅行 了。 我们 在喝一杯水时 ， 就有充分理 由去想象 ： 这杯水 中的
地 理 教 学 的 艺 术 、 宽广的平原 ， 到广袤 的沙海 、 浩瀚 的海洋 ……“ 大
自然恩赐给我们美感的欢悦时刻 ，就连艺术也欲施而不能。（ ・ ・ ”彼 伊 柴科 夫斯基 ） 那么 ， 如何将这么美好 的事物从 内容到形式 ， 从表面到实质 ， 全面展示 给学生呢？
度最 高 的 时刻 ， 不 是 获得 热 量 最 多 的 时 刻 ” 个 原 理 ， 并 这 由此 再 进 一 步 分 析 ， 学
用 的综合体。 诗歌 、 散文文字优美 ， 思巧妙 ， 构 比喻恰切 ， 富有情致 ， 读起来 朗朗上
口， 回味无穷 。 在教学过程 中恰 当地运用诗歌 ， 能创设一种美的意境 ， 激发学生的兴 趣， 启发学生的思维 ， 加深其对教材的理解 ， 实现对地理知识 的迁移 。 例如 ： 三峡工 程是我国跨世纪的宏大工程 。 为了说明长江三峡 的水流湍急 ， 引用 了李 白的《 我 朝 发 自帝城》 “ ：朝辞 白帝彩 云间， 千里江陵一 日还 。 两岸猿声 啼不住 ， 轻舟 已过万重
浅谈地理教学中的新课导入艺术
浅谈地理教学中的新课导入艺术梅州市五华中学陈丽华地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。
好的导入是课堂艺术成功的开始，它能吸引学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣，唤起学生的求知欲，引领学生遨游知识的海洋。
那么在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入，激发学生学习地理的兴趣呢？下面结合本人的教学实践谈几种导入新课的方法。
一、传统导入法㈠复习导入，温故知新常用的复习导入有：从总结旧课入手，导入新课；从检查提问旧课入手，导入新课；通过学生听、写、读旧课入手，导入新课。
由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律，从而起到“温故而知新”的作用。
例如：在讲述“人口增长模式及其转变”的内容时，我是从检查提问旧课入手的。
师：通过上一节课的学习，我们对“人口的自然增长”有了更充分的了解。
请同学们回忆上节课的内容，思考：不管在什么时候，也不论在什么地方，关于人口数量的增长，人们常用什么数值指标来衡量？生：人口的自然增长率。
师：它与哪些数值指标有关，并与它们存在什么样的数学关系？生：出生率和死亡率。
自然增长率=出生率-死亡率。
师：人口的自然增长率、出生率和死亡率，这三项指标就构成了人口增长模式。
这节课我们就来探讨“人口增长模式及其转变”的有关内容。
㈡开门见山，切入主题开门见山导入这种方法比较直截了当，它是在上课时，由教师直接阐明本节课要学习的内容以及教学程序，从而更为简明扼要切入主题，明确学习目的，使学生立刻对这节课心中有数。
例如：在讲述“城市以及城市化”内容时，我是这样导入的。
城市是人类文明的中心，世界近50%的人口居住、生活在城市里。
随着世界经济的发展，城市规模在不断地扩大，新的城市在不断涌现，这就是城市化。
与此同时，城市化也在不断地影响着城市环境。
这节课我们将一起来探讨“城市以及城市化”。
二、趣味导入法㈠诗歌导入，创设情景中国是诗的国度，唐诗宋词元散曲的广为流传足以证明中国人对诗歌的喜爱。
浅谈地理教学的语言艺术
浅 谈 地 理教 学 的 ｉ 涟 言艺 术 ｋ 口厶／ ｌ ： ： Ｉ
徐炜栋
（ 南通市通州区二鸾 中学 ， 江苏 南通 ２ ６４ ） ２ ３ ２ 【 摘要】 堂教 学语 言的趣 味性 ， 学性和启发性在地理教 学 中有机联 系和灵活运用。能增 强学生学习地理的兴趣 ， 课 科 培养学生思维能
（ ） 用形 象 的 比喻 。加 深 学生 对 地理 知 识 的理 解 和记 一 运 忆 。 我 在 讲 “ 藏 高 原 ” 节 中 的 牦 牛 时 ， 出 牦 牛 能 在 崇 山 峻 青 一 指 岭 、 沙 滚 石 、 雪 间 行 走 自如 ． 有 “ 原 之 舟 ” 美 称 。 并 把 牦 流 冰 高 的 牛 的 外 部 特 征 加 以形 象 化 ， 牛 的头 像 牛 ． 尾 像 马 。 裙 毛 像 羊 ． 牦
烟 的工 厂 。 这 时 可 以设 置 三 个 问题 ： 厂 建 在 哪 里 ？ 市 中心 布 局 工
（ ） 富有 激 情 的 教 学 语 言 ． 活 跃 课 堂 气 氛 。 在 地 理 课 堂 二 用
中， 用激情 的语 言或 歌曲把相 关的地理知识巧妙地 表达 出来 ．能 使学 生对 地理 知识具 有 鲜 明的 印象 。如在讲 “ 内蒙 古高 原 ” 时．
（ ） 一 精心设计课堂提 问。教 师在进行地 理课教学设计 时 ， 精
心 设 计 提 问 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 动 机 ， 极 主 动 地 去 学 习 能 积
知识 ， 能引导学 生积极思 维 ， 高和培养 学生 的思维能力 。如在 提
讲 “ 洲 和 大 洋 ” 节 时 ， 引 导 学 生 读 图后 ， 出 以下 几 个 问题 ： 大 一 在 提 １为什 么 说 ， 们 给 地 球 取 错 了 名 字 ？２世 界 的 陆 地 （ 洋 ） 要 ． 人 ． 海 主 集 中在 南 北 哪 个 半 球 ， 极 地 区 和 南 极 地 区分 别 以 陆 地 还 是 海 洋 北 为 主 ？ ３ 几个 大 洲 主 要 分 布 在 东 半 球 ？ ４赤 道 横 穿 哪 几 个 洲 的 罔 ． 大 陆 ？ 这 样 设 置 问 题 ， 能激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 能 培 养 学 生 读 既 又 图分 析 能 力 。
新课改下高中地理课堂教学的艺术
极 难把 握
”
本 文 根 据 多年 教 学 实 践 经 验
，
，
应 用 数学 上
。
角形
O
，
ABO
中相 当于
A B
、
点) 与北 极星 的连 线 的夹 角趋 于
。
无 穷 远 的 简单 原 理 将 上 述 难 点 内容轻 易突 破
一
亦即 a
，
Of B O。
如下 图所 示 北 极 星 位于地 轴 的延 长线
。
“
、
无 穷远 原 理
ABO
”
上
来 自北 极星 的平行光 与地 轴平行
图中[
，
对于
，
P
地 来说
，
￡l
在任 意 三 角 形
o。
中
，
若边 与
B0
一
+ ∞
(或 A 0
一
十
是 当地 北 极 星 的 高度 d E极 星 在 当地 的仰角)
地 理 纬度
。
￡4
是
，
P 地的
，
) 则
，
￡ A OB
—
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，
则线段
AO
BO
一
二 是忽视 了 学 生 的主体 地位 ； 是把学
生 读 书 做练 习 的 时 间 挤 到 了 课外 ；三 是 不 利 于 学 生 学
、
习 习 惯 及 能力 的 培 养 与 提高
。
因此 是应 该 禁 忌 的行 为
。
在地 理 课 堂教 学 中
，
教 师 要 教 给 学 生 学 习 地 理 的基 本
，
方法
，
浅谈地理课堂教学的调控艺术
课 堂 教 学 具 有 稳 固 的调 控功 能 。 二、 兴趣 调 控
泼， 思路流 畅； 学生学 习情绪饱满 ， 思维活跃。整个地理课堂教
学便处在教师积极主动的情绪调控之中。 五 、 智调控 机 在地理课堂教学中 ， 往往会遇到来 自自身、 生和 外界的 学 意想不到的偶发事件。对于这些偶 发事件 ， 若处理不 当， 就会 影响正常的教学秩序 ， 甚至会导致一堂课教学的失败 。因此 ， 教师应具备一定 的教 学机智 ， 到临 “ 不乱 ， 做 危” 处变不惊 ， 快
教学 是 由教 师 与学 生相 互构 成 的双 边活 动 。教 学是 一 门艺 术 ， 是－ ｆ科学 。课 堂教学 的调控 ， 更 ｑ 指在课 堂上教 师为获 得最佳 的教 学效 果 ， 用控 制论 的原 理 ， 据学 生 的反馈信 息 ， 学 内 运 根 对教
容、 方法和过程等作必要、 恰当、 适时地调控。教学效果的优劣， 在 很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。 探索教学系统的
地 理 课 堂教 学 是 师 生 的 双 向活 动 ， 有 时 学 生 会 提 出一 些 意 想 不 到 的 问题 ， 师 乱答 不 行 ， 教 不答 也 不 行 。 何 处理 呢？这 如
的、 有序的、 最佳的调控态势， 这是现代教学的显著特点之一。在
地理 课 堂教 学 中 ， 的调 控 方式有 以下几种 ： 常用
注重运用教学艺术 实施地理有效教学
注重运用教学艺术实施地理有效教学摘要：从表面看来，“会学知识”与“学会知识”只是词序颠倒的问题，然其实质性内涵却相去甚远。
与此相应的是，“会教学生”和“教会学生”的说法也是如此，其中明显地存在着教学的艺术性与有效性问题因素。
叶圣陶说：“教是为了不教。
”其意在于教师要善于通过艺术性教学手段，不断地去“激励、唤醒、鼓舞”学生，从而有效地培养他们自主探索、勇于实践创新的能力，“故教师之谓教，不在于全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。
所以在学校教育中，教师一方面要努力把“教师”转化为“导师”，把“教学”转化为“导学”；一方面积极开展有效性教学活动，努力丰富具有个性化特征的“鱼渔教学法”。
结合初中地理的创新教学实践，试简要阐述之。
关键词：初中地理；素质化教学；有效性；实践与探讨《义务教育地理课程标准》（2011年版）指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”他山之石，可以攻玉。
随着网络技术的快速发展，教学改革和创新资源在更大范围内有效地实现了广泛式共享，为学校工作的健康发展提供了有力的支撑。
作为一名工作多年的初中地理教师，笔者积极顺应新课程理念，在“创新教学艺术、探索有效教学、促进地理课程的素质化教学”方面，一直在坚持不懈地努力着，并取得了初步成效和点滴体会。
现从以下几个方面予以简要阐述，希望能给广大一线教师提供一些参考。
一、加强阅读解析教学，有效提升学生的地理能力素养自古以来就有“阅读是学习之母”的美誉。
在坚持以能力素养为核心的新课程理念下，重新提倡并强调阅读教学有着重大的现实意义和深远的历史意义。
在初中地理教学中，帮助学生解析地理阅读材料，从根本性质来讲，对于提高地理信息的捕捉能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的地理思维素养，势必会对学生的一生有所影响。
地理教学中的调控艺术
地理教学中的调控艺术课堂是师生的双向互动，要使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，但又处理好活跃学生思维与很好地完成课程计划，使整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的姿势，需要教师具备很强的课堂调控艺术，既将课堂的主体权落在有激情思维学生身上，而主导权又掌握在教师的有效调控范围内。
本人长期在地理课堂教学中，经过反复探索和尝试，认为有以下几种有效的调控方式。
一、教法调控地理课堂的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
同时，从中学生的心理特征来讲，他们的注意容易分散，长时间的有意注意也易使学生疲劳，因此，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，改变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，充分利用地理科丰富多彩的内容和现代科学的新发现，以追求教法的新颖性，激发学生的求知欲，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越庖代俎地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动能参与，真正成为课堂的主人，使学生在教师的引导下，通过自学、思考、质疑、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教学的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受和探索的欲望，使之形成持久注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学方法，即使是较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
反之，教师如果能根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，将传统的优良方法与现代教学手段有机结合，大胆变革教法才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
浅谈初中地理的教学艺术
浅谈初中地理的教学艺术地理是普发教育阶段学生必修的一门基础课程。
从提高现代公民素质的角度来看，地理知识是学生必备的基础知识。
对于我们地理教学工作者来说，能让学生掌握这些知识也并非是一件简单的事。
所以，地理教学也需要讲究方法，优良的教学方法，必然会取得“事半功倍”的效果。
根据初中地理学科本身的特点和自己十多年的教学经验，现将我在地理教学过程中的几点艺术方法简述如下：一、巧用歌谣、谚语地理学科是一门科学性、实用性、趣味性极强的学科，人们在日常生活中自觉地运用地理知识总结经验，创造出了许多的歌谣、谚语，在讲课过程中适当运用这些歌谣、谚语，既通俗易懂，又使学生乐于接受。
例如：用农谚中的歌谣“三九、四九冰上走，五九、六九河边看柳，七九开河、八九燕来，九九加一耕牛遍地走”讲述北方天气变化，用“民以食为天，食以粮为主”的谚语来讲述农业生产和粮食生产在国民经济中的地位等，都可以加强学生们对重要知识点的识记。
此外，类似的谚语还有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等，它们的引入都是激发学生兴趣的有效工具。
二、巧用谜语在课堂上，教师可以用一些有特点的谜语来加深学生们对一些地名、国名、城市名等地理事物的记忆。
如：带枪的男人——武汉；船出长江口——上海银河渡口——天津；圆规画鸡——太原；双喜临门——重庆；东、西、南门失火——北京；夸大话的嘴——海口；“上一半，下一半，中间有线看不见；两头寒，中间暖，一天一夜转一圈”——地球。
以这些地理事物的特征提示谜底，既帮助学生们识记了新知识，又新颖有趣、不易忘记。
三、巧用故事，帮助记忆青少年最喜欢听故事。
形象生动的故事，对学生能产生很大的吸引力，能激发学生的求知欲望和学生兴趣。
如讲完“日界线”后，学生很难记住日界线的计算法则，而且是教学难点。
如果不解决这一难点，学生就会失去学习信心。
这时，我们可结合实际巧编一个故事：一对双胞胎姐妹，在一只前进中的海船上先后出生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐年龄大一天，试问她们出生在什么地区，为什么？通过这一故事的讲述，不仅突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣，而且强化了学生记忆。
注重地理课堂教学设计的艺术性
浅谈地理课堂艺术性的设计----以“我们生活的大洲——亚洲”为例苏延清甘肃省定西市安定区公园路中学743000教育不仅是一门科学，更是一门艺术。
地理教学艺术覆盖教学活动的一系列行为，其目的是为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
把教师教学的艺术，转化为学生学习知识的动力，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。
这就要求教师在教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。
笔者结合自己多年的教学实践，以人教版七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》为例，就如何设计具有艺术性的地理课堂谈点自己不成熟的看法，供大家参考。
一、将现代信息技术与传统教学技术完美的结合伴随着学校现代化教学设备的普及，许多教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的“三板”教学。
一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，但许多学生还是一塌糊涂。
常言道“眼过千遍，莫如手过一遍”。
因此，理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。
新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。
笔者认为，运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。
例如，笔者在“复杂的气候”教学时，师生共同回忆，先在黑板上画出“世界气候类型模式图（以北半球为例）”（图1），然后给每小组发放一幅“亚洲轮廓空白图”（图2），让学生把相应的气候类型填在空白图上。
这样，不仅仅锻炼了学生的读图、作图能力，还加深了对问题的理解程度。
再如，学习“亚洲不同地区居民生活的差异”时，利用多媒体呈现了几幅“亚洲不同地域人们生活的景观图片”，学生身临其境般感受到亚洲自然环境和人文环境的差异。
这样的教学效果要比只用语言描述好得多。
因此，地理教学中只有做到现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，才能更好地体现地理教学设计的艺术性。
地理教学中的板书设计
地理教学中的板书设计〔关键词〕地理教学；板书；设计（200７）0８（A）—003７—0２板书是运用书面语言进行教学的一种教学手段。
在课堂上，教师以板书的形式将教材内容进行分类、重组，把本节课的重点内容、主要内容以提纲的形式展示给学生，便于学生对知识的学习、掌握和记忆，可以加强对学生思维能力的培养，提高教学质量。
其有着其他方式不可替代的作用。
一、什么是地理板书地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，其是对教学内容所作的文图解释或解题示范。
地理板书是地理教学中一种重要的教学方式和手段，而设计和书写板书是教师的一项基本功，板书好坏直接关系着课堂教学质量。
所以，每一个教师都应该重视和研究板书技巧。
地理板书有两种：一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，它往往写在黑板的正中，称之为正板书。
正板书是教师在备课过程中精心设计，一般都作为教案的一部分而事先写好的；另一种则是教师在教学过程中，由于学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，其往往写在黑板的两侧，称之为副板书。
文中所研究的板书技巧，主要是研究正板书的技巧。
二、板书在地理教学中的作用1. 突出重点、突破难点板书是一节教学课中重难点的体现，但它并不是杂乱无序的，而是条理有序的，它是一个相互联系的整体，是由知识点构成的知识网。
教材中的重点、难点是板书设计的重要内容，而重点和难点是通过知识点的有机联系、因果对照得以体现的。
2. 控制教学进程无论哪种形式的板书，都有自己特定的顺序，都有一条隐含的知识脉络，它就像是整个教学过程的“骨架”，有了板书的醒目启示，教师能够把握好讲授的顺序，学生可以遵循着知识的脉络学习，师生活动步调一致，紧密相随，主动权掌握在教师手中。
教师通过板书的书写，内容的讲解，不但可以使知识系统化、层次化，还可以调控教学进程，使之张弛有度。
高中地理教学活动巧妙设计论文
谈谈高中地理教学活动的巧妙设计高中地理教学是一门科学性技巧性都很强的教学活动，如何巧妙设计其整个活动过程是很讲究的，也是很重要的，世界很多科学家在这方面也作出了很多成绩，比如美国哈佛大学教授霍德华·加德纳于二十世纪八十年代在《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”，为世界范围的教育教学提供了新的支点和多元的切入点。
地理学在高中几大门基础自然科学中担负着地理、天文两门学科的知识传授任务，它的综合性和空间性给地理教学的情趣以及开发智力提供了有利条件。
本文主要探讨如何巧妙设计地理教学活动，并分析新课改下的教学改革对地理教师提出的挑战。
地理教学设计是一种创造性的劳动，教师必须根据教学实际，正确协调学生、教师、教材、教具等之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面巧妙有效地完成地理教学的知、能、德三项职能，使地理教学达到最优化。
高中地理教材的内容有自然地理、人文地理、区域地理（包括中国地理、世界地理和乡土地理）之分。
教师要根据不同的教材内容、学生情况、课型特点精心设计教学活动，做到既富有特色，又富有成效并符合学生的认知水平和年龄特征，努力提高课堂教学效果。
当代教育的核心是“珍视人、尊重人、发展人”。
在这种“以人为本”的教育理念下，《高中地理课程标准（实验）》体现出了鲜明的使命感和时代感。
那就是，在新时代背景下，在新课程的实施中，学生能够以自己的兴趣来选择所要学习的地理领域，并能通过对地理知识的学习来发展自己，而且是主动的发展，真实的发展，为终身发展奠定基础。
作为地理教师，我们应该追问自己，学生在地理学习过程中究竟获得了什么发展？一批批学生与儿童学习了地理又为人类的发展起到怎样的推动作用？当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能得到充分展示。
为此，我们要深入挖掘地理学科中能培养学生多元智能的内容，在传授地理知识和培养技能的同时，更加注重学生各项智能的发展，使每一个学生的强项智能得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展。
让学生爱听、爱学地理——地理教学语言设计的艺术
１ 把学生不能直接 感知的地理 现象 ， 形象化 用 语言再现 出来
存 地 理 教 学 巾 ， 师 在 讲 述 地 理 事 物 、 理 现 象 和 地 理 过 教 地 程 时 ， 语 言 的 雅 俗 ， 达 能 力 的 高 低 ， 发 艺 术 的 优 劣 ， 将 其 表 启 都 直 接 影 响教 学 效 果 。而 且 ， 其 要 求 来 说 ， 理 教 学 的语 言 ， 就 地 比 他 学 科 应 该 史 高 。 因 为 中 学 地 理 教 学 所 涉 及 的 内容 十 分 广 阔 ， 祖 国 的 Ｉ 南 海 北 ， 世 界 各 洲 各 国 ， 至 全 球 和 整 个 宇 从 Ｊ Ｉ 到 以 宙 ， 括 ［然 和经 济 领 域 中 的各 方 面 知 识 。而 这 些 知 识 ， 部 分 包 Ｊ 大 足 学 生 没 ｌ 不 可 能 亲 身 经 历 过 的 。这 就 更 需 要 教师 研 究 教 学 仃也 用 语 ， 高 语 言 艺术 ， 这 些 知 识 讲 得 清 楚 明 白 ， 俗 易 懂 ， 提 把 通 而 Ｉ 象 直 、 【 ＿ 形 富于 情 景 化 ， 学 生 有 一 种 身 临 其 境 之 感 ， 而 加 使 从 深 对 地 理 事 物 和 现 象 的 理 解 与 记忆 。 例 如 ， 年 级 上 册 《 界 气 候 》 一 节 说 明 热 带 雨 林 气 候 的 七 世 这 潮 湿 ， 州 了“ 我 几 每 天 午 后 部 有 阵 雨 ， 水上 涨 ， 路 泥 泞 ， 河 道 空 气 潮 湿 ， 上 长满 了青 苔 ， 处 都 是 湿 淋 淋 的 。 ” 样 的 语 言 描 树 到 这 述 ， 生 瞬 间 就 明 白 Ｊ意 思 。 学 ， 又如 住 八 年 级 地 理 讲 到 温 带 季 风 的 成 囚 时 ， 要 是 冬 夏 大 土 陆和 海 洋 气 温 差 引 起 的 。学 牛对 这 一点 不 熟 悉 、 感 知 ， 难 理 没 较 解 ， 么 讲 才 能 更 形 象 ？学 生一 听就 懂 呢 ？ 用 打 比方 的 方法 ， 怎 采 我举 了这 样 一 例 子 ： 夏 天 ， 以用 游 泳 池 水 温 和 池 旁 水 泥 地 个 “ 可 温 度 作 比 教 ， 水 好 比海 水 ， 泥 地 好 比陆 地 ， 们 在 池 了 旁 池 水 人 边 的 水 泥 地 卜 到 脚 底 很 热 ， 进 入 水 中 就冰 爽 了 。 ” 一 比 ， 感 而 这 语 占就 富有 情 景 而 再 足 抽 象 的 了 。很 直 ， 听懂 了 。 也 再如 ， 阱 峡水流急时 ， 在 教材 中有这样 ‘ 段叙述性 文字 ： “ Ｉ 峡 窄 ， 深 流 急 ， 藏 着 极 大 的 水 力 资 源 ， 宜 建 造 巨大 Ｉ高 Ｉ 水 蕴 适 的水 力 发 电站 。” 引用 了 同学 们 所 热 悉 的 杜 甫一 首诗 《 发 白帝 早
初中地理艺术绘画教案
初中地理艺术绘画教案【教学目标】1. 让学生了解和掌握地理艺术绘画的基本技巧和表现方法。
2. 培养学生对地理景观的观察力、想象力和创造力。
3. 提高学生对地理知识的兴趣和热情，增强地理学习的实践性。
【教学内容】1. 地理艺术绘画的基本技巧：线条、色彩、构图等。
2. 地理景观的分类：山地、平原、河流、湖泊等。
3. 地理艺术绘画的创作步骤：观察、构思、构图、绘画等。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师展示一些地理艺术绘画作品，让学生欣赏和评价。
2. 引导学生思考：地理艺术绘画是什么？为什么要在地理学习中进行艺术绘画？二、基本技巧讲解（10分钟）1. 教师讲解地理艺术绘画的基本技巧，如线条、色彩、构图等。
2. 学生跟随教师一起练习基本技巧，加深理解和掌握。
三、地理景观分类（10分钟）1. 教师讲解地理景观的分类，如山地、平原、河流、湖泊等。
2. 学生观察和分析不同地理景观的特点和差异。
四、创作实践（10分钟）1. 学生选择一个自己喜欢的地理景观，进行观察和构思。
2. 学生按照地理艺术绘画的创作步骤，进行构图和绘画。
3. 教师巡回指导，给予学生个别化的帮助和指导。
五、作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的地理艺术绘画作品，分享创作心得和体验。
2. 学生之间相互评价，给出建议和意见。
3. 教师对学生的作品进行总结性评价，给予肯定和鼓励。
【教学反思】本节课通过地理艺术绘画的方式，让学生更好地理解和掌握地理知识。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重基本技巧的讲解和练习，让学生扎实掌握地理艺术绘画的基础。
2. 引导学生观察和分析不同地理景观的特点，提高学生的观察力和想象力。
3. 鼓励学生发挥创造力，进行个性化的创作实践。
4. 注重学生作品的展示和评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过本节课的教学，希望能够培养学生的地理艺术绘画能力，提高地理学习的趣味性和实践性。
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨【摘要】本文探讨了创新能力在地理课堂教学中的重要性和如何通过地理课堂教学艺术来有效培养学生的创新能力。
首先分析了地理课堂教学的现状，指出创新能力的培养愈发重要。
其次阐述了地理课堂教学艺术的内涵和要求，提出了实际应用方法。
最后强调了地理课堂教学艺术的重要性，提出了创新能力培养的实施策略，并展望了未来的发展方向。
通过对地理课堂教学艺术的探讨，可以有效提升学生的创新能力，促进地理教学的质量和效果，为学生的全面发展打下坚实基础。
【关键词】创新能力培养、地理课堂教学、教学艺术、重要性、内涵、要求、培养学生、实际应用、实施策略、发展方向、展望。
1. 引言1.1 创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨在当今社会，创新能力已经成为人才培养的重要目标之一。
而地理课堂作为学生接受教育的重要场所，如何通过教学艺术来有效培养学生的创新能力成为了教育工作者们面临的重要课题。
地理课堂教学不仅仅是传授地理知识，更应该注重培养学生的创新思维和能力，使其具备独立思考和解决问题的能力。
地理课堂教学艺术是指教师在地理教学中巧妙运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和探索，培养他们的创新能力。
通过地理课堂教学艺术，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立正确的人生观和世界观，培养他们具备国际视野和全球胜任力。
本文将探讨在地理课堂教学中如何运用教学艺术来培养学生的创新能力，旨在为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进地理教育的创新发展。
将成为地理教育领域的重要研究课题，为培养未来的创新人才做出贡献。
2. 正文2.1 地理课堂教学的现状分析地理课堂教学的现状分析可以从多个方面进行观察和思考。
传统的地理教学方式主要以传授知识为主，教师为主导，学生为被动接受者的角色。
这种教学模式容易导致学生对地理学科的兴趣不高，缺乏创新意识和实践能力。
地理课堂教学在教学内容和方式上较为单一，缺乏足够的互动和引导，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
地理教学设计论文
浅谈地理教学设计摘要：教学设计近年来在世界范围内得到了广泛的发展和应用，虽然教学设计的研究在世界范围内热起来，但是，地理教学设计却与理论的发展有着鸿沟，所以本文接着联系教学设计的发展，对其在新课标环境下地理学科领域中的应用作了相关思考与分析关键词：教学设计地理教学一、教学设计的发展形式分析20世纪80年代中期，随着我国的改革开放与教育事业的繁荣与发展，教学设计这一学科被引进我国。
近年来，该领域不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新，这无疑是有识之见。
但是任何创新都不是简单的模仿和重复，创新的本质特点是原创性及其相对于创新活动目标的价值；创新需要批判性的继承，需要对所需突破的领域的全面了解、把握与反思。
而地理教学设计却与理论的发展有着鸿沟，所以有必要联系教学设计的发展，对教学设计在地理学科领域中的应用作出分析。
二、教学设计对地理教学的意义地理教学设计是将先进的教学理论和方法转换为地理教学实践的过程。
与以经验为主要依据的传统地理教案相比，地理教学设计更能体现教学理念的先进性，教学目标的合理性;教学策略制定的开放性;教学媒体选择的科学性。
研究和推广地理教学设计，对于克服地理教学活动中的随意性，提高地理教学活动的有效性具有重要意义。
三、新课标地理教学设计的方法分析1.地理教学设计应遵循学生学习方式的多样化，采用视觉、听觉和动觉相结合的方式进行教学①充分发挥地图的直观作用。
综合利用各种教学媒体。
在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。
力求教学内容图象化。
在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。
具体作法有：①变死图为活图。
如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
利用电教手段制作地球上季风的季节移动的动画均能取得良好效果。
②化繁图为简图。
如将世界轮廓图简化为几何图形。
地理与美术教案地理环境与艺术创作的教学设计
地理与美术教案地理环境与艺术创作的教学设计地理与美术教案：地理环境与艺术创作的教学设计引言：在地理学中，地理环境是指地球表面所呈现的各种自然地貌和人文景观，而美术创作是通过绘画、雕塑、摄影等艺术形式来表达个人对环境的感知与理解。
本教案将结合地理与美术，通过设计一系列活动，培养学生对地理环境的观察力、想象力和艺术创作能力。
一、活动一：自然地貌的观察与表达1.引导学生到户外进行地理环境的观察，例如山脉、河流、海洋等；同时，让学生观察植被、动物、天气等自然要素。
2.回到教室后，让学生运用各种绘画、拓印、摄影等技术手段，将所观察到的地理环境表达出来，可以使用彩色铅笔、水彩、照片剪贴等进行艺术创作。
3.鼓励学生进行作品展览，并组织学生对作品进行评价和展示。
二、活动二：人文景观的创作与演绎1.介绍各种不同的人文景观，如城市建筑、古迹、民族风情等，带领学生了解这些景观的历史、文化背景和艺术价值。
2.鼓励学生选择一个喜欢的人文景观，通过素描、立体造型、绘画等方式进行艺术创作，并注重表达个人对这些景观的情感和感受。
3.组织学生进行作品展示和分享，让学生用自己的作品向大家展示人文景观的美丽和独特之处。
三、活动三：地理环境与艺术创作的结合1.引导学生通过学习地理知识和艺术技巧，将地理环境与艺术创作相结合，创造出独具创意和个性的作品。
2.例如，学生可以选择一个具体的地理环境，通过绘画、雕塑等方式，将其转化为艺术作品，表达自己对该地理环境的理解和感受。
3.让学生分组进行合作创作，通过讨论和协作，共同完成一个有关地理环境与艺术创作的综合作品。
四、活动四：地理环境与艺术创作的展示与评价1.组织学生展示个人作品和合作作品，让他们向同学展示自己的创意和艺术技巧。
2.鼓励学生对他人的作品进行评价和欣赏，培养学生的审美能力和批判思维。
3.评价可以从作品的内容、技巧、表达方式等多个方面进行，既注重学生的努力和创造性，又注重对地理环境的理解和表达。
地理教案的设计原则是什么？
地理教案的设计原则是什么？？地理学作为一门综合性强、理论联系实践紧密的科学学科，对于学生的成长和发展具有深远的影响和重要的意义，因此地理教育的质量直接决定了学生地理知识的掌握程度以及其对国家和社会的认识和参与程度。
而地理教案作为地理教学活动中最重要的辅助工具之一，直接关系到教学效果。
那么，地理教案的设计原则是什么呢？接下来，我们将从五个方面进行详细阐述。
一、突出学生主体地位，个性化教学。
地理教案的设计应该注重学生的个性化需求，要尊重学生的兴趣爱好和特点，让学生在学习中留下自己的印记。
在地理教学中，学生应该成为学习的主体，教师的任务是为学生提供更广阔、更深入的学习空间，引导学生独立探究、探索和发现。
二、创设情境，启发思维。
地理教案的设计应该创设情境，使地理学习在真实可感的情境中展开。
教学过程中，还应该启发学生思维，激发学生的兴趣与求知欲望，让学习成为一种自主的过程，激发学生的思考能力和创造能力。
三、理论与实践相结合，有重点、有层次的设计。
地理教案的设计应该注重理论与实践相结合。
要让学生通过实践操作掌握概念，通过实地考察来了解生命、物种、生态等自然现象与社会人文现象，从而达到理论知识和实践技能相结合的效果。
同时，针对学生的不同特点，从简单到复杂，由浅入深地有重点、有层次地设计教案，以此提高学生学习效果。
四、因材施教，积极引导、激发学生兴趣。
地理教案设计应当考虑学生的不同认知需求，以因材施教为原则，针对不同层次的学生采用差异化的教学方案，积极引导学生的主动学习，激发学生的兴趣和热情，加强课堂互动。
在地理教学中，教师应该强调独立思考和发现，减少灌输式的讲授，鼓励学生自主地发掘知识。
五、与时俱进，兼顾现代化和民族化。
地理教案的设计应当与时俱进，兼顾现代化和民族化。
以最新的教育理念和教育技术为指导，以国家教育政策和地理学科发展趋势为导向，注重学生的社会效益与环境保护、可持续发展等社会公共问题，勇于创新，注重因地制宜，不断提升地理教学的质量。
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地理教学设计的艺术性董荣二○○五年六月摘要：地理教学设计是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的三项职能（知、能、德），使教学达到最优化。
而“教学是一种独具特色的表演艺术”，地理教学主要指的是地理教师个人的教学技艺或教学技巧。
更确切的说，地理教学艺术就是教师的艺术。
能够表现出地理教学艺术的教学设计，即教学设计的艺术性所在。
本文将从教学手段、知识联系、语言的艺术等五个方面探究地理教学设计的艺术性。
关键词：“教学设计” “艺术性” “地理”地理教学艺术的范围主要限于地理教师教学活动的一系列行为。
这一系列行为体现出的艺术性，目的是吸引同学们的注意力，提高学生的学习兴趣。
由教师教学的艺术，转化为学生学习知识的追求，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。
这就要求教师在做教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。
现从以下五方面对地理教学设计的艺术性进行探究。
1．现代信息技术与传统教学技术结合的艺术性1． 1地理“三板”教学艺术地理课堂教学离不开板书、板图、板画，有图有画，图文并茂的教学，能使地理课更加形象生动，活泼有趣。
地理板书要布局合理，形式多样，规范端正，精炼醒目，美观完善。
板图板画要做到简易而又科学，准确而又鲜明，立体而富动感。
充分运用地理“三板”教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，把高深的理论变为浅显易懂的现实，使鲜明的色彩、优美的造型、生动的语言浑然一体，传递信息。
这样一来就能在获取知识的同时，得到美的享受，情操的陶冶，真可谓一举多得。
因此“三板”教学艺术在地理课堂上的运用，直接关系到地理教学的质量。
1．2.现代信息技术的功效随着社会经济发展和教学改革的深入，先进的教学手段越来越显示出无可比拟的优越性，在教学中起到了举足轻重的作用。
学校教育现代化的发展，多种电教手段在教学中的普遍运用，改变了传统的一支粉笔、一本书、一根教鞭、一块黑板的教学状态，使课堂教学呈现出了先进科学的时代气息，现代信息技术成了课堂教学的得力助手。
1．3现代信息技术与传统教学技术完美结合新课程倡导创设情境，所以一些教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的三板教学。
一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，就是什么也没学会。
华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
”这句话十分深刻，对我们进行地理教学设计颇有启发意义。
理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。
新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。
运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。
例如，关于大气运动中三圈环流的教学，设计成教师在黑板上边画边讲解，学生在本上边听边画，这样在教学实际中收到的效果要比教师直接把整幅图通过投影展现给学生再讲解好得多。
不仅仅锻炼了读图作图能力，还加深了对问题的理解程度。
再如，备火山爆发问题时，设计放一段火山喷发的电视录像，让学生欣赏一次大自然千变万化的壮丽景观，身临其境般感受火山喷发的巨大能量和造成的危害。
这样的教学效果要比只用语言描述好得多。
所以我们说要现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，体现地理教学设计的艺术性。
2．设计多学科知识联系的艺术性2．1地理同其他学科的联系常言说得好：史地不分家。
其实不仅仅历史与地理有着千丝万缕的联系，物理、化学、生物、政治等其他自然科学和社会科学都与地理有着密切的联系。
地理是一门综合性科学，高中地理教材内容在多处已经明显的体现出与其它知识的关联性。
如喀斯特地貌与石灰岩化学性质的联系；天体的相互绕转与物理学中万有引力的联系；太阳高度角的计算与数学三角函数的联系等等。
2．2设计学科间知识联系的艺术功效设计多学科知识联系要针对高中学生在其他学科知识方面已经具备了一定基础这一特点，在地理教学中，适当地应用多学科知识来辅助教学。
这将会加深学生对知识的理解和记忆，提高学生横向思维能力，增加学生学习地理的兴趣，使课堂教学生动活泼。
如设计讲解洋流对航行的影响时，就可以联系哥伦布横渡大西洋的历史知识。
在高中世界历史课本中，关于哥伦布的远航只是简略一提。
作为历史课，当然不必讲哥伦布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次则先顺着加那利寒流南航，再顺着北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。
但是，在地理课讲洋流时就可以专讲这一点。
这样设计的讲解对学生来说既熟悉又新鲜，能使之兴趣盎然，茅塞顿开，产生心理上的满足感。
这种与其他学科的横向联合设计，不仅仅有助于学生扫除对地理知识理解上的障碍，而且可以使学生对其他学科中某些疑难问题“恍然大悟”，体验到地理学习确有所得。
但设计时要注意知识的准确性、内容的针对性，切不可华而不实，无说服力，还要注意掌握分寸，恰到好处；既不可设计其他学科知识比重太大，冲淡地理教学，又不可轻描淡写，不解决地理教学中的实际问题。
3．设计地理教学中空白的艺术性在地理教学中设计一点空白，可及时恰当地给学生留下自觉思维的“空隙”和自觉消化理解的机会。
即教会他们使用打开知识宝库的钥匙，引他们入门后，激励他们去探索，去寻求答案。
讲究空白的设计艺术会取得“此时无声胜有声”的效果。
3．1设置导课时的空白艺术引言是一堂课的“序曲”，过渡语是联系的“纽带”。
导入可用精彩的镜头或生动形象的语言做“前奏”，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。
如关于“时区和日界线”，可设计这样几个问题：“许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常在午夜收看，这是主办国家有意安排的吗？”；“世界上竟有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。
”；“运动会开幕日在9月23日，运动员偏偏9月24日才出发，而且没有迟到，这是怎么会事？”。
强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘，这时再讲新课，学生的注意力格外集中。
3．2设置教学过程中的空白艺术教学过程中，有时不能将所有的知识点都和盘托出，把思维内容全部表现在语言上，可以通过空白教学方式使学生自己思维，心领神会。
如学习“气旋和反气旋”时，教师在讲解、分析、图式气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，设置空白，让学生完成反气旋的特征。
设计关键和难点处的空白，也是突破难点，强化重点的重要手段。
这种设计往往在问题的关键处有意卡住。
如讲完“黄赤交角的意义”后，留下空白“黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围和五带的范围将如何变化？”学生通过分析讨论，深化了对知识的理解，提高了发散思维的能力。
学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定式往往影响学生形成科学的地理概念和原理，致使学习进入误区。
在教学设计中，针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思路。
如在学习地球轨道的近日点和远日点时，设问：“在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？” 讲完河流的补给后让学生判断“以雨水补给的河流汛期一定出现在夏秋季节”对吗？4．设计教师语言的艺术性学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。
一个教师经伦满腹，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。
有的教师由于语言表达不够注意，使学生形成错误的概念。
所以进行语言设计要讲究艺术，注意科学规范、合乎逻辑、准确无误、生动形象。
教师语言设计要细到每一句、每一字。
教师准确而又形象生动的语言，不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生学习地理知识的爱好，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，而且能得到语言美的熏陶。
4．1指图语言要规范如“新疆西北部有一个城市伊宁”和“新疆西北方有一个城市伊宁”，虽只一字之差，殊不知相距甚远，内涵全非。
前者在中国，后者却在哈萨克斯坦。
又如：“齐齐哈尔在长春的上边”，“一股冷空气不断从上向下吹来”等这样的表达，明显不符合地理学科的语言要求。
4．2概念语言要准确南极、南极洲、南极大陆的含义是有差异的，而有的教师往往把它们混为一谈，这样学生会形成不正确的概念。
人们经常说“南极考察队”学生也听惯了，不会对此产出怀疑。
殊不知，这里有个概念问题：南极是一个南纬90°的点。
现在世界上许多国家去考察的不只是这样一个点，而是南极地区。
因而“南极考察”的提法欠妥。
4．3总结规律性语言不要太绝对如“气温高气压就低”；“纬度越低，太阳能辐射就越丰富”；“沿海地区雨水充足”等等，若学生对这些规律不能具体问题具体对待就会犯“教条主义”的错误。
譬如，我国塔里木盆地的夏天是很热的，但那里是受高气压控制。
5．设计有“灵性”的教学5．1给予学生以知情权教师精心设计了一堂课，用文字的形式记录下来，即教案。
教案是教师的心智成果，其出发点和落脚点都应是为了学生，所以教学设计和教案的编撰，学生应有知情权和参与权。
最好是教师有教案，学生有学案。
这样即可把学生从繁重的抄笔记任务中解脱出来，只写重要内容，突出重点、难点，印象深刻，节约授课时间，提高了时间利用率；又可减轻心理上的压力，课前学生对课程安排已了解大概，不会因为不知道老师要讲什么，什么时候问哪个问题，自己没准备而紧张万分，影响听课效果。
5．2赋予教案以“灵性” 传统的课堂常成为“教案剧”出演的“舞台”，学生是配角，老师是主角，这是教学的悲剧。
我们要赋予教案以“灵性”，教案虽是死的，但师生是活的，教师要善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
如在讲非洲的最大湖泊维多利亚湖时，同学们都在小声议论电视剧“马大帅”，就可顺势创设一个意想不到的幽默效果。
不是去批评他们不守纪律，而是接他们的话题说“大家对这个‘维多利亚’这么感兴趣，可一定要记住非洲最大的湖泊是以它命名的，否则‘彪哥’都饶不了你！”一句话逗得大家都笑了，吸引了同学们的注意力，强化了记忆，体现了教师的语言魅力和教学的灵性，使地理教学设计达到艺术的最高境界。
参考文献：1. 《中学地理创新教法》涂德主编 19992. 《中国教育报》 2003.13. 《中国教师报》 2005.3。