注重思维训练,培养数学语言

注重思维训练，培养数学语言
语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。

人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。

新课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式，教学方法，教学手段等进行改革。

学生是学习的主人,教师在教学中，充当组织者、引导者、合作者，同时重视思维的教学过程，注重培养学生用数学语言表达自己的思想过程。

在我们山区，地区条件差、教育投资不足、设备不齐，采取以班级授课制为主的教学模式，我们就应该注重在教学中培养学生的语言表达能力，让学生全面发展、全体发展，人人都有所收获，健康成长。

那么，我认为，在有限的数学课堂教学中该这样操作:
一、创设情境，激起学生表达欲望。

精心设计一堂课的导入，吸引学生，让学生对问题感兴趣。

老师提问时要牢牢抓住学生的特点，尽量提出符合学生实际生活的问题，以引起学生的兴趣。

在教学中应以表情，语气，手势等各种因素，诱发他们的兴趣，使他们觉得发表自已的看法是乐趣，是享受。

例如在教学《年、月、日》时,我先让学生谈谈对“年、月、日”知识的了解,顿时,教室里一下炸开了锅,同学们各抒己见。

这时教师就可以因势利导进入主题。

这样激发了学生的兴趣，使学生积极踊跃的参加活动，把自己的想法告诉大家，成功实现了在数学教学中培养学生语言表达能力的想法。

组织学生采取灵活多样的活动方式，探究学习。

在教学中,当学生面对问题时，先让学生独立思考，然后再进行交流，进行小组讨论合作学习，让每个人都有机会表达自己的看法、观点、每个人都有所发展，获得点点进步。

二、课堂教学教师语言要规范，学生能清楚表达解题思路。

教师语言要规范。

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。

在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。

课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老
师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。

课堂教学中，要求让学生清楚运用语言表达数学的解题过程，有条理地叙述他对问题的思考过程，使学生在实践中得到发展。

例如，在应用题的教学中，我坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做，有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，例如：小强有46张画片，送给小红4张，还有多少张？训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小强有46张画片，送给小红4张，”问题是“还有多少张？”（2）分析题意：要求还有多少张，就是从46里去掉4，用减法计算，列式是：46－4＝（）。

然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解题意的程度，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地去发展学生的数学语言表达能力。

在教学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。

如：在教学长方形面积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方形纸片(各表示1平方厘米)摆成形状不同的长方形，边操作边说出所摆长方形的长、宽各是多少。

教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽与面积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方形所占的面积单位数正好等于长、宽乘积，并让学生完整地叙述出来。

在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性，促进了思维能力的发展。

三、及时评价，反馈调节。

对学生表达的内容，我们要及时反馈信息，让他知道哪些地方不对，有什么优点，因而对思路进行调整，获得更全面的发展。

评价时，还应注意，客观、全面、准确、富有激励性，要善于抓着学生的优点，发扬后抑，树立信心，让他敢想、敢做、敢表达。

例如，有的学生审题时抓不住关键，回答时不能背开书，而是从头到尾地念一遍，但是他的声音洪亮，普通话流利清楚，我们就要抓着优点，准确、恰当的评价，让他获得信息，调整自己的学习方式，得到更好的发展。

四、为学生提供训练的机会，并做好表扬。

数学语言要求准确、科学、简练，如果能保证做到这几点的前提下，进行艺术的处理，树立榜样，让学生有瓢可画、有模可仿，在目标引导下，激励他前进。

在教学中教师应创造条件让学生更多地说理。

如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。

这一点除了教师要做到以外，还可以让优秀学生做榜样，这样具有更大的榜样力量，使学生积极学习，努力上进。

有的学生有自卑心理，害怕说错了，别人嘲笑，老师看不起，没有勇气、也不敢说，我们就应该创造机会，树立学生的信心，细心引导、耐心等待，让他有话可说，有话敢说，同时，对嘲笑的同学，给他讲清道理，让他们知道“人非圣贤，孰能无过”，消除心理压力。

有的学生，思维能力差，语言表达也差，错别字多，语句不通顺，不准确，我们应该细心引导，多给机会。

有的学生，思维能力强，表达差，我们要创造机会，让其锻炼提高，加以引导。

有的学生思维能力强，语言表达能力强，我们要提出更高要求，让其有所发展，树立榜样，更上一层楼。

同时我们还应该考虑到问题的层次性，把握学生水平，让学生有所表达，得到发展。

比如,低年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，教材在教学各部分知识时，都要求摆一摆、想一想、说一说，其目的是加强操作活动，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动。

要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，是思维的外壳，学生思维的发展是语言发展密切联系着的。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。

培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程，教师不可操之过急，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当的机会，创设数学语言场，语言氛围。

在教学时，要注意尊重学生的自尊心，学生说错了也不批评、斥责；学生说对了及时的表扬鼓励。

在数学教学中对学生进行口头语言表达能力的培养是与知识的掌握同步的，它在教学中必须用许多的精力。

教师平时就应注意指导，训练一批语言表达强的学生带动另一批学生，使全体同学都提高，最终达到准确、和谐的数学语言,所以平时重视这一
工作，耐心细致、循循善诱，日积月累就可得到满意的教学效果，就能为今后的学习和教学打下坚实的基础。

口头语言的逐步发展，也必将丰富孩子们的思维内容，完善他们思维活动，提高他们的思维能力。