课堂是师生心灵交流的场所
谈谈高中语文课教学的人文性和文化性
谈谈高中语文课教学的人文性和文化性作者：蔺艳艳来源：《考试周刊》2013年第12期摘要：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。
本文探讨的就是语文的人文性和文化性在教学中的渗透问题。
关键词：高中语文教学人文性文化性高中语文课程标准，将语文的学科性质定义为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
这一性质的界定，应当说是语文教育界经过长期实践探索而达成的一种共识，肯定了语文的人文性符合语文课程的实际。
一、体现人文性，重视语文的熏陶感染作用语文本身是一种文化，语文学科是一门人文学科，但它又与一般人文学科不同，是一门带有工具性的基础人文学科，语文课文蕴涵着丰富的人类文化精髓，如长城、赵州桥等人文色彩较浓的事物，在实际教学中教师应充分挖掘教材的人文资源，积极探究语言的人文内涵。
语言不仅是工具，而且是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，在语言积累中增强人文意识，对精彩的语言现象引导学生多读、多背，在积累语言中培养人文意识，在语言感悟中弘扬人文理念。
良好的诵读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。
语文教学如果不具备人文内涵，只训练语言文字的形式，就会因失去生命而暗淡无光。
在教学中要完成三个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。
语文课堂是师生之间的一种心灵交流的场所，语文课堂是一个研究人、造就人、发展人的场所，这就充分说明情感在人们认识真理、追求真理中的作用，不可想象一个对祖国语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。
传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳，此种教学虽也强调学生揣摩、领会、体验，但其实质是一种假的体验，是教师强加的体验，实施人文性教学，必须转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
描写师生相见的唯美句子(精选合集两篇)
描写师生相见的唯美句子(第一篇)师生相见是一幅永恒的画卷，一场心灵间的交汇，萦绕着浓重的情感和深深的思念。
以下是50句描写师生相见的唯美句子，让我们一同品味这美妙的邂逅。
1. 那一刻，时间凝固在师生相见的瞬间，情感在空气中纷纷扬扬。
2. 师生相见，岁月重叠成一幅温馨的画卷。
3. 相互期待的目光在师生相见的瞬间交汇，点亮了整个校园。
4. 师长与学子情感交融，倾诉着彼此的牵挂和守望。
5. 师生相见，是一次幸福的握手，灵魂间的深深相连。
6. 踏入校园，师生相见如春花绽放，温暖人心。
7. 教师的笑容中蕴含着对学生的喜爱和期望，师生相见犹如诗意般美好。
8. 熟悉的教室中，师生相见仿佛重逢失散多年的亲人。
9. 学子的眸子洋溢着对老师的感激和爱戴，师生相见如同冬日暖阳般温暖。
10. 师生相见，是一次叮咛与鼓励的交汇，学生们步入新的征程。
11. 师长的声音如同晨曦破晓，唤醒了沉睡的希望。
12. 师生相见的瞬间，学生们的脸上绽放出开心的微笑，挥洒出幸福的光芒。
13. 师长和学生们相视一笑，世界变得更加美好。
14. 师生相见，是舞动的音符交织成的乐章，奏响希望的旋律。
15. 学子们怀揣梦想，跟随师长的翩翩步伐，师生相见如同一场动人的舞蹈。
16. 师生相见，是一次灵魂的对话，心灵间的默契无需言语。
17. 师长的关怀如春风拂面，将学子们滋润得更加绚丽。
18. 师生相见，是心与心的融合，共同谱写出美妙的人生乐章。
19. 学生们的欢笑温暖了教室，师生相见像是故事书中的角色重聚。
20. 师长看着学生们的成长，师生相见的瞬间，种下了希望的种子。
21. 师生相见，那种满含深情的眼神让人感受到了家的温暖。
22. 师生相见，是爱的交织，师生情谊深深地铭刻在记忆里。
23. 在师生相见的时刻，一种温和而坚定的力量注入学子的内心。
24. 师长的微笑如阳光般明媚，点燃了学生们对知识的渴望。
25. 师生相见，是一幅多彩的画卷，点缀着希望和梦想的星辉。
常态课——教师专业成长的沃土
常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。
评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。
县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。
接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。
到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。
无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。
而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。
没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。
课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。
如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。
在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。
课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。
而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。
我心目中的课堂作文
我心目中的课堂作文我心目中的课堂作文（精选30篇）无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都再熟悉不过了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的我心目中的课堂作文，欢迎大家分享。
我心目中的课堂作文篇1课堂是神圣的；课堂是让我们吮吸知识甘露的源泉；课堂是无私的；课堂是踏上成功之门的第一步。
我心目中的课堂是思维跳动的，是积极向上的，是朝气蓬勃的。
课堂是老师带领学子们遨游书中的知识海洋；是老师带领学生在实践的天地创造；是老师带领我们在宽阔的操场上奔跑跳跃；课堂是向四好进军，是向德智体美全面发展的行动。
我心目中的课堂是诙谐幽默的。
在没有欢声笑语的地方，即使有丰富的水与肥料，小草依然会枯死。
在欢笑中学习，在笑语中成长。
让课堂生动起来，原来是干巴巴的文字，像断了线的珍珠。
现在是带着感情的诗歌，让人陶醉。
我心目中的课堂更应该是美丽的。
在优美的文字中，在高昂的文字中，在静悄悄的文字中，感受文字与数字、字母之间千变万化的美。
倾听课堂的“旋律”，让我们陶醉其中，陶醉在学习的快乐氛围之中。
我心目中的课堂是富有诗意的，没有大道理，只有让人形式一生的哲理。
课堂里有着阵阵桂花香，因为只有飘香的桂花才是诗意的栖居。
……我是课堂的学生，一直不停地向课堂请教学习。
课堂是阶梯，我们便是学习如何上梯子的人；课堂是火焰，我们就是在黑暗中的人。
课堂是水，我们就是口渴的人们。
我心目中的课堂……我心目中的课堂作文篇2每天，我们都在学校的课堂里学习、成长。
当然不同的课堂有不同的体验，不同的课堂有不同的见闻，不同的课堂有不同的收获。
我就从其中找到了课堂的见闻。
让我们一起来体验其中的乐趣吧！“叮……叮……叮”上课了，同学们陆续走进教室，今天这节课是科学课，由我们的任老师来上。
他一进教室就说让我们带来的材料：小灯泡、导线、电池、指南针做实验。
我最喜欢做实验了，我就和我们这一组的成员先用长的导线把小灯泡的下端栓上，再用导线的另一端放在桌上，用电池放在导线上压着，再把栓有小灯泡的放在电池的顶端，明亮的灯火就亮了。
和谐,语文课堂永恒的追求
调 动 学 生 的 情 感 ，指 导 学 生 将 自己的 人 生 体 验 、 情 感 与 课 文 交 融 需将 开发 学 生 潜 能 、发 展 学 生 个 性 作 为 重 点 来 抓 ，教 师要 在 课 堂 在 一 起 。 在 学 习语 文 知 识 的 同时 ，受 到 审 美 教 育 ，受 到 人 文情 怀 中 努 力培 养学 生 的 阅读 个 性 ，要 不 断 激 发 学 生 阅 读 兴趣 ，给 予 学 的 熏 陶 ， 而 进 入 到 “ 化 情 境 ” 中 去 。 与 作 者 、 师 同悲 同喜 ， 从 人 老 同歌 同 泣 ，从而 实现 师生 情 作 者 情 的 和 谐 共 振 ，在 美 与 智 的 融 合 中 形 成健 康 的 个 性 和 健 全 的 人 格 。 生 自由 阅读 的空 间 ，给 予 学 生 自主 发 表 独 特 见 解 的 机 会 ，注重 让 学生 大胆 质疑 ，多设 计 一 些 具 有 多 样性 的 问题 ， 学 生 仁 者 见 仁 ， 让 智者 见智 。语 文 课 堂 要 重 视 学 生 的 自主 探 究 ， 化 师生 对 话 空 间 ， 活
展 开 想 象 ， 用 自己 的话 自由赞 叹 。 学生 纷 纷 发 表 自 己的体 会 ，教
帮 助 ，这 样 教 师的 引导 对 话 与 学 生 的 自主 探 究 有 机融 合在 一 起 。 记 得 孙 双 金 老 师 在 听 了 鸟 的 天 堂 ） 学 后 讲 过 这 样 一 句话 ： ） 教 “ 果 大 榕树 是 鸟 的 天 堂 的话 ，那 么 我 们 应 该 让 课 堂 成 为 师 生 精 如
课堂是师生沟通的桥梁_用爱架起师生和谐的桥梁
《课堂是师生沟通的桥梁_用爱架起师生和谐的桥梁》摘要：和谐的社会应由和谐发展的人组成，和谐发展的人应由和谐的教育产生，和谐的教育,教师应唱响主旋律，平等待人就是要平等对待班级里的一些特殊学生，有句古语说得好“师徒如父子”和谐的社会应由和谐发展的人组成，和谐发展的人应由和谐的教育产生，和谐的教育,教师应唱响主旋律。
教师是和谐构建的引领力量，学生是构建和谐的主体力量。
教师与学生只有和谐相处，与他们交知心朋友，学生在师爱的沐浴下才能轻松快乐地学习、生活。
1、平等待人，架和谐桥梁平等待人就是要平等对待班级里的一些特殊学生。
这些特殊学生是指贫困学生、学困生、调皮生和留守生等。
我以“爱”为核心，满腔热情地关心、爱护、尊重每一个学生，平等地对待学生，用爱感化学生，用真诚的心启迪学生的心灵，与他们交知心朋友，学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习生活。
当看到学生进步时我及时表扬鼓励；当学生犯错误时我尊重学生的人格，理解他们的年幼无知，帮助他们分析错误的原因，采取行之有效的方法帮助学生树立信心，促其转化，这样融洽的师生关系缩短了师生之间的距离，学生喜欢我，乐于接受我的教育，为和谐班级的建设创造了条件。
我班有一个同学，他叫叶洋。
他集贫困、学困、调皮生和留守生于一身。
每天的生活费都是靠大家时不时的捐赠，经常有老师反映他不能按时完成作业，上课老是喜欢讲话，搞小动作，不认真上课。
生活管理老师也说在寝室他是最不老实的。
同学们经常反映得最多的也是他，同学们都不愿意和他交往。
可他身上也有许多优点，比如热心肠，爱帮助人，劳动肯出力，守信用等。
我就给老师们介绍叶洋同学的优点，让老师们不要对他失去信心，帮助他，鼓励他。
虽然他的成绩还在班上是倒数，可大家都不讨厌他了。
由于他的热心肠、守信用许多同学都愿意和他交朋友。
2、深入心灵做学生的慈母有句古语说得好“师徒如父子”。
老师和学生的关系真是如同母和子女的关系。
我班的彭敏同学，他是一个最淘气的学生，他智商比较高，可就是不好好学习，喜欢耍小聪明，喜欢摆阔。
课堂转型的方向和途径
一、课堂转型的方向:端正教学目标，实现从灌输中心教学向对话中心教学转变，改变应试竞争的现状，是每一个学生都能获得主动地、生动活泼地发展。
在先进教学观念的指导下，建立学习共同体，倡导教师和学生，学生同伴间的对话和交流，实现协同学习和合作学习。
课堂应该是师生心灵约会的场所，教师要以自己的教学行为,让学生感受到教师的人格魅力，渊博的学识，探究精神和科学精神，形成师生共同探讨，质疑、交流、分享的和谐氛围.课堂要帮助学生学会理解学习。
深度学习是基于思考理解的学习，学习者能积极主动地，批判性地学习新的知识和思想，能把新知识和已有知识联系沟通，将它们融入原有的认知结构中，更新知识结构，并能将已有的知识迁移应用到新的情境中。
二、课堂转型的途径，1.将学科素养、学业质量标准、内容标准，转化为具体的学习目标，认识教，学，评的一致性，设计教，学，评一体化的三元教学。
2.把学科知识点、技能点.整合为具有一定主体的结构化的单元学习内容。
设计和组织教学3.密切联系自然、社会生产生活实际和热点问题，创设学生可感知、可理解的真实的学习情景，在特定学习情境中学习。
4.以学生的学习活动为线索，让学习活动成为课堂教学的主旋律三、正确确定目标1.依据课程标准、内容要求，研究教学内容和学业要求。
2.依据学科核心素养要点。
结合内容要求学业要求.确定学习学习目标要点。
3.按照一定顺序编写具有内在联系的学习目标，4.从学科核心素养的视角审视学习目标，规划如何用学习目标指导和调控课时教学。
四、探索教学评一体化的课堂教学模式教、学、评一体化，简单的说就是把教学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习经历，教师的教学，学习评价相融合的一个整体，使评价不再有游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中，成为教学的有效调节器。
五、基于核心素养培养的教学单元设计要求1.从学科核心素养培养主旨出发确定教学目标、设计教学和评价目标，改变学科知识本位思想，重视知识形成过程体验和学习方法熏陶价值观的教育。
加强师生间的课堂情感交流 促进课堂效益的提高
CHENG DU EDU CA TION 课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在实施素质教育中尤其应当加强教育教学过程的优化。
“学生减负,教学增效”摆在教师们的面前,充分运用课堂教学中师生间的情感交流来达到教学增效。
教学中教师的情感,首先源于教师对学生真诚无私的神圣之爱,从一位教师充满爱心的教学里,奔涌出来的是一股极大的感染力。
教师的情感还源于教师对所授学科的热爱,正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识兴趣的第一源泉,第一颗火星,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
教师的情感还源于教师对事业的执着追求,只有把教书育人工作当作事业来追求,而不仅仅当作职业来从事,教师才会全身心地投入于教学,就像演员全身心地进入角色一样。
教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。
教师的情感是激发和培养学生学习的最有力因素。
当学生感到学习不是外在强加的,而是自己选择的结果时,他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。
情感激发的目的在于给课堂提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃,兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。
在课堂教学中,教师不仅要在认识上引导学生充分的思维,而且要在情感上与学生不断进行心与心的交流,师生之间只有保持心灵上的交流,才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束,心情舒畅的心理状态之中。
心理交流的前提是教师要充分理解学生。
理解是架设在师生心灵间的桥梁,教师要深入理解每一个学生的精神世界和他特有的个人品质,关心学生的兴趣、爱好和需求,使教学能真正深入到儿童的心坎里去。
语言是心灵交流的手段,不同的语言表达不同的思想感情,教师应该善于用语言与学生进行交流,如请学生回答问题时,应该用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时应该用肯定性、赞扬性的语言;学生回答不对时,应该用谅解性、引导性的语言,这样的语言比较容易产生心灵的共鸣。
“情动于中而形于外”。
一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
课堂沟通——建立和谐师生关系的“心灵之桥”
立 和 谐 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 生 关 系。
激发 了学生 的参与 热情 。后来上课 ， 课堂 气氛非 常活跃 ， 师提 出 老 的 问题 ， 生都积极 地 回答 。甚至 到了下课 ， 学 学生 都觉得 时 间怎么
以学 生的思想来思想学生 的一 切。 样 ， 这 我们就可 以了解 学生 ， 从而 成功地走进他 们的内心 。 这是一把 开启学生心灵之 门的金钥匙。
案例 ：
第 二天 ， 一走进 教室就 向学生承 认 了错 误 ， 传授 了一些学 我 并 习方法 ： 如记笔 记的 方法 、 听讲 的窍 门 、 习的技巧 。 复 自己也从此 改
关 系架起 “ 灵之桥 ” 心 。
一
同时 ， 换位 思考应 该是 双向的 ， 同时进 行的 。教师不 仅要站 在 学生 的角度 为学生思 考 ， 要让学 生站在 教师 的角度来看 问题 ， 也 体
验到老 师的教 学辛苦 ， 从而达 到双 向沟通 的 目的 。 三、 于承 认错误 。 勇 给学 生沟通 的表率
激励 性语 言是 教 师运 用期待 、 赏识 、 引导 、 谅解 、 表扬 和鼓励 等 方 式来激 发学 生思维 、 强学 生信 心 、 加 引导 学生 思考 、 助学 生成 帮
感 交流。
面 因为一时疏 忽而犯 下错误 ， 师都应 该拿 出勇气 来 ， 老 向学生承认 功 的关怀 性教育语 言。它 是 师生 之间借 以优 化教 学进程 的一种 情 错误 。 坦率 的人格 力量 ， 种 主动 与学 生沟 通的 亲和 力度 。 这种 这 会 打动学 生 ， 赢得 学生 的爱戴 。 案例 ： 一次 单 元 测 验 中 ， 在 以为 学生 肯 定 会 得分 的第 ６题 ， 却 有很 多 学 生没 有得 分 ， 些 学 生 还说 ： 师 。 怎 么一 点 印 象 有 老 我
课堂教学创新策略浅谈
课堂教学创新策略浅谈——转课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目转标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。
课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。
因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。
一、课堂教学创新的基本思路1．端正对课堂教学功能的认识从哲学的范畴看，课堂教学是师生共同完成“认识──实践──再认识”的过程，如此不断深化直至掌握规律。
从教育的本义来讲，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行心灵交流、智慧碰撞的舞台，教师在课堂中不能靠单向的努力，以家长式的传授来完成教学，而要鼓励、启迪学生质疑问难，训练学生的求异思维，引导学生自己去发现解决问题的办法，从中形成独立的知识结构和人格品德。
课堂教学的创新要求教师突破传统观念，不仅要注重知识点的落实，组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的价值追求和能力倾向。
指望中小学生在校期间就能完成某方面的创造发明是不现实的（当然也不排除个别现象），我们的重点应放在创新意识、创新精神的培养上，使学生从小就有探究事理、推陈出新的兴趣，养成观察、分析、思考、讨论的习惯，通过自己的体验、感受、领悟获得知识，掌握规律。
2．明确课堂教学中师生双方的地位、作用在课堂教学中，教师和学生以各自的独立性参与活动，各有其独特的作用，他们都是活动的主体，活动所指向的客体就是教材及相关的教学内容。
作为主体，双方的地位平等，互相尊重，只要我们明确地认识到师生双方的主体地位，摆正位置，有些问题就迎刃而解了。
当然，由于教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对知识客体的认识，因而起着主导的作用；学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上学生要发挥主动作用。
构筑桥梁 师生心灵的对话演讲稿
构筑桥梁师生心灵的对话演讲稿大家好！今天，我站在这里，想和大家共同探讨一个主题——《构筑桥梁：师生心灵的对话》。
自古以来，中华民族就有着对和谐之美的不懈追求：和平、和顺、和美、和谐。
这些美好的愿望，构成了我们文化的核心。
在校园中，同学之间的友好相处，师生之间的互敬互爱，同事之间的坦诚相待，上下之间的同心同德，是构建和谐校园的基石。
在校园生活中，师生关系是最为关键的一环，它是构建和谐校园的核心。
那么，我们该如何构建和谐的师生关系呢？答案很简单，那就是真诚和沟通——用心的沟通。
前苏联教育家马里延科曾说：“心理相融是构建新型师生关系的良方。
”心理相融能够使教师的思想和言行在学生心灵上产生深远的影响。
而实现师生之间心理相融的途径，唯有通过坦诚相待和用心沟通。
沟通能够消除疑虑，促进信任；沟通能够消除隔阂，促进理解。
在我的教学生涯中，我始终注重与学生进行平等、坦诚的沟通，不断加强师生之间的思想交流。
在沟通中，我们达成共识，在交流中，我们促进进步。
正因为如此，我的课堂中形成了良好的教学互动效果。
记得在20xx年12月，我参加了临清市优质课评选活动。
45分钟的教学互动赢得了评委们的一致好评，最终荣获一等奖。
第二天，当我像往常一样走进教室时，全班40多位同学不约而同地为我鼓掌欢呼：“老师，祝贺你！”那一刻，我感到无比自豪。
作为一名教师，能得到学校和学生的认可，是最大的荣耀。
这就是心灵沟通的力量！用心沟通，可以点燃希望的灯火，构建心灵的桥梁；用心沟通，可以挥洒智慧的甘霖，解开难言的心结。
20xx 年9月，我首次担任班主任，面对各种挑战。
我发现班上有位同学沉默寡言，行为怪异，引起了同学们的关注。
为了保证大家的安全和健康，我们希望他能去医院检查，但他对所有人的劝说都置之不理，甚至充满怀疑和敌意。
于是，我不断地关心他，爱护他，试图启发他的心灵。
当我听说他夜不归宿时，我会四处寻找，把他带回宿舍；当他饮食不当时，我会带他回家补充营养；当他与同学发生矛盾时，我会及时赶到，给予安慰。
让语文课堂成为师生心灵沟通的桥梁
让语文课堂成为师生心灵沟通的桥梁反思我们传统的课堂,教师在课堂上起绝对主导作用,眼中没有学生,课堂倒成了教师施展七十二项本领的主阵地。
2008年北京奥运会的主题是:同一个世界,同一个梦想。
实施新课程以来,我们语文教师同处于语文教改的大课堂,我们也有着一个共同的梦想:让语文课堂成为师生心灵沟通的桥梁,让我们的孩子成为课堂上的主人。
然而,现在的课堂现状不容乐观!前不久,笔者有幸去聆听一位教师的示范课,教者让一位学生回答问题,故作倾听状,实际他的眼睛游离不定,正在暗暗寻找下一个可以回答问题的目标!这样怎么能做到与学生心与心的交流?在赛课时,教师为了表现自己预设的教案有多么精彩,为了课堂上不出差错,看似将学生放于主体地位,但从不注意与学生进行心灵的沟通,只是在一味过教案,准确地说,应该是在作表演!这样的课,看似精彩,实则毫无生命。
那么,怎样才能让课堂充满生命的活力,让课堂成为师生沟通的桥梁呢?笔者认为要从以下几点做起:1 关注学生,以学定教教者以前上语文课时,总认为一分钟不能耽误,要努力向学生传授更多的知识;总认为学生课堂上获得的知识越多,学习成绩就越优秀,语文的能力也越强。
这样,教师教得辛苦,学生学得不易。
一次公开课改变了我的认识。
我经过多次反复的背教案,生怕上课时学生不按照我的思路往下走课堂出差错。
毫无疑问,这样的课是空有繁华,毫无意义。
后来,在有经验的教师的指导下,备课是我学着去背学生,试着设想学生会提出什么样的问题,又能做哪些回答;课堂上,我努力倾听学生发言,关注学生学习状态,及时调整教学策略,真正做到以学定教。
经过尝试,我发现只有和学生进行心与心的交流的课,才能上得那样的轻松和愉悦。
我也逐渐领悟到,课堂上,只有师生进行了心与心的交流,学生才能获得真正的知识。
从那以后,我每上一次语文课都注重与学生进行心与心的交流。
我也学会了倾听孩子的心声,去认真了解孩子的内心世界,感受到了其中的婀娜多姿!这样,学生的语文能力在交流中逐步提高了。
《简单分数的大小比较》课堂及时评价语言反思及修改意见
《简单分数的大小比较》课堂及时评价语言反思及修改意见学习了北京教育学院宣武分院郑卫红老师的专题讲座《小学数学课堂教学即时评价研究》，感受颇深。
新课标指出，课堂教学中实施及时、适度、多元的评价，能激励学生的学习积极性，促进学生的综合发展，教师也可以通过评价，获得大量教学所需要的信息，以便及时对教学作出恰当地调整。
回想自己的教学实践，发现自己在运用评价时存在的一些误区，在此稍作简单的评析。
教师们对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“对”、“好”、“是的”），或者倾向于作简单性的否定评价（“错的！”“你再想一想！”）；在学生回答之后不置与否，不说对错；教师在学生回答正确后叫小手响起来：棒棒棒！你真棒！或者：行行行！你真行！过早告诉学生正确答案，代替学生思维等等；评价含糊其辞，叫学生摸不清头脑；教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范，但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”；……在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行平等对话的过程。
师生间，学生间进行着动态的对话，教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。
在具体的教学过程中，如何在新课程理念的指导下进行即时评价呢？案例描述及及时评价语言反思案例1：“简单分数的大小比较”教学片段师：小华家买了一款新式蛋糕，小华吃了其中的一部分，（图片显示）小华吃了多少？你是怎么知道的？生1：（断断续续地说）1/4 ，把一个蛋糕分成了4份，小华吃了其中的1份。
师：谁能说得更流利些！生2：小华把蛋糕分成了4份，吃了其中的1份，吃了整个蛋糕的1/4。
师：你怎么知道刚好是1/4呢？生3：哦，首先要平均分。
师：你能说吗？生3：小华把蛋糕平均分成了4份，吃了其中的1份，吃了整个蛋糕的1/4。
师：小明也有这样的一个蛋糕，但是他想比小华吃得多，你会建议他吃几分之几呢？生1：2/4师：很好！您真行！还有不同的吗？生2：3/4师：好的，你真棒！还有吗？生3：（得意地）干吗那么罗嗦，把整一块都吃掉不就可以了！师：你的意思吃掉的就是“单位1”，这是一个整数，刚才我们要求给出的是分数。
音乐课堂-师生心灵交流的舞台
获 得 心理 上 的愉 悦感 ，进 而 消 除心 理 上 的 紧 张 、 自我 否 生对 音 乐学 习 的兴趣 和效 率 。 定 的不 良情绪 。 ４ 及时鼓励表扬 ，增强学 习信心
笔 者 在 音乐 课 上 设 计 “ 小小 舞 会 ”这 一活 动 环 节 ，
教 师在 教 学 活 动 中要 及 时 肯 定 、鼓 励 学 生 ，激 发 他
“ ”为 主 ，视 唱练 耳 以练 “口”为 主 ，音 乐 欣 赏 以练 视 “ ”为 主 ，音 乐课 的教 学 方式 几 乎 没有 大 的 改观 。新 耳
需 要 ，有 得 到 认 同和 赞 美 的情 感 性 心 理 需 要 ，还 有 渴 望 课 改把 多 媒 体 技术 融 入 音 乐课 堂 后 教 学 形式 多 样化 ，激
取得 成 功 和 体验 成功 后 的愉悦 的成 就 性 心 理 需要 …… 而 发 学生 学 习 兴趣 ，激 励 潜在 的学 习 思维 能力 ，提 高课 堂
在课 堂 中就 表 现 为学 习 “ 兴趣 ” ，它 作 为 一种 对 周 围事 教 学 的效 率 。如 《 卫 黄河 》 ，通 过放 映演 唱 录像 ，使 保 物或 现 象 表 现 出来 的喜 爱情 绪 ，对 人 的 各种 实 践 活 动 都 学生 从 形 象 色彩 、音 乐 旋律 等 视 觉 和 听觉 方 面 ，身 临 其
２宽松和谐氛 围 ，拉近心理距离
教 育 心 理 学 认 为 ，如 果 教 师 与 学 生 之 间 能形 成 友 高 度 的 交互 性 ，实现 “ 机 对话 ” ，再 加上 拥 有 相 当大 人 好 信 赖 的 关系 ，那 学生 就 可 能 更愿 意和 教 师 相 处 ，接 受 的 信 息量 ，所 以 “ 因材 施 教 、 因人 施 教 ”可 得 以轻 松实 教 师 的教 诲 。 同时在 这 种 平 等 、和 谐 、热 烈 的氛 围 中 ，
建立亲密的师生关系与沟通
建立亲密的师生关系与沟通教育是一场心灵的对话，是师生之间情感与智慧的交融。
在这个过程中，建立亲密的师生关系和良好的沟通至关重要。
它不仅能够促进学生的学习和成长，还能为教师的教学工作带来更多的乐趣和成就感。
良好的师生关系，就像是一座坚固的桥梁，连接着知识的此岸和彼岸。
当学生信任老师，愿意向老师敞开心扉，他们便能更积极地参与学习，勇敢地面对困难和挑战。
反之，如果师生关系紧张，充满隔阂，学生可能会对学习产生抵触情绪，甚至影响其身心健康和全面发展。
那么，如何建立亲密的师生关系与沟通呢？首先，教师要展现出真诚的关爱。
关爱不是一句空洞的口号，而是体现在日常的点点滴滴中。
比如，当学生在学习上遇到困难时，老师耐心地辅导，不是简单地告知答案，而是引导他们思考，帮助他们找到解决问题的方法；当学生在生活中遭遇挫折时，老师及时地给予安慰和鼓励，让他们感受到温暖和支持。
一个关切的眼神、一句贴心的问候、一次轻轻的拍肩，都能让学生感受到老师的关爱。
这种关爱是无条件的，不因为学生的成绩好坏、性格差异而有所不同。
其次，教师要尊重每一个学生的个性和差异。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、学习风格和成长背景。
有的学生擅长逻辑思维，有的学生富有创造力，有的学生则在运动方面表现出色。
教师不能用统一的标准去衡量和要求所有的学生，而是要因材施教，发现每个学生的闪光点，为他们提供适合的发展机会和引导。
尊重学生的意见和想法，鼓励他们发表自己的观点，即使这些观点与老师的不同。
当学生感受到被尊重，他们会更有自信，更愿意与老师交流和合作。
再者，建立良好的沟通渠道是关键。
课堂是师生交流的重要场所，但课外的沟通同样不可或缺。
教师可以定期与学生进行一对一的谈话，了解他们的学习和生活情况，倾听他们的心声。
除了面对面的交流，现代科技也为师生沟通提供了更多的便利。
老师可以通过电子邮件、短信、班级群等方式与学生保持联系，及时回复他们的问题和关切。
同时，鼓励学生主动与老师沟通，让他们知道老师的大门永远为他们敞开。
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课堂是师生心灵交流的场所
冰上舞者
在教学的流程中，影响教学效果好坏的因素很多，其中备课是一个很重要的环节。
教师要备好自己，一要观照自己：感情是否充沛，精神是否饱满？二要检查自己：设计是否精心，准备是否充分？三要反省自己：如何去情绪化，有多少爱可以倾注给学生？如果我们能不断地思考自己的教材，思考自己的学生，思考自己的教学及精神状态；那必将能体会到教书的快乐和教育的幸福。
课堂上学生是聚精会神还是心不在焉，是其乐融融还是愁眉苦脸？教师的精神状态对学生的学习情绪影响很大，教师课堂若是热情饱满，激情高涨而又富于慈祥的爱；再创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，“奇迹”就会发生课堂教学就能达到最佳，从而激活学生思维的火花。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”真正的学
习情境充满着对亲密的和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生积极的情感体验；只有充满真诚的教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。
备课是一门学问，它能成就理想的课堂，理想的课堂是师生之间心灵激荡的场所，是感悟生命之美的港湾，是播撒阳光的城堡，是释放生命灿烂的天堂，是洋溢着生命温暖的家园。
备课是一种再创造过程，教师必须结合实际，在挖掘教材、了解学生、熟悉教法的基础上，通过释放想象力、充分展现创造力，对自己的教学进行艺术加工，到达融会贯通，通过备课，不断地把生活与教育进行整合，不断地积淀专业知识和人生阅历。
尤其是教后备课则更有利于教师的专业成熟。