对于高三英语试卷讲评课低效率的思考
英语(心得)之高三英语试卷讲评课的实践与思考
英语（心得）之高三英语试卷讲评课的实践与思考英语论文之高三英语试卷讲评课的实践与思索一、问题的提出进入高三，英语习题量日益加大，老师与同学将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。
讲评课中，有些老师逐题认真地讲解，采纳注入式教学法，实行满堂灌教学。
有些老师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让同学自己核对。
明显，这些讲评模式因严峻阻碍同学的思维乐观性而被时代所淘汰。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？二、讲评课的意义讲评课是以分析同学考试状况、订正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、关心同学坚固把握所学学问和提高力量的一种课型。
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使同学复习、巩固所学学问，了解学问的内在联系，提高综合运用学问的力量。
通过讲评，还能培育同学的思维力量，使同学把握分析问题和解决问题的方法。
三、讲评课的实践与原理（一）把握三性1.时效性考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。
缘由有二首先，就同学而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的学问点是特别熟识的。
而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
其次，对老师来说，刚阅完卷，对同学存在的问题了如指掌，因而此时讲评必定事半功倍。
2.敏捷性考试后，同学们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争辩不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争论中理解的学问印象是最深刻的。
所以，讲评时老师可站在同学的角度，利用同学的争辩，启发、引导同学自评，这样既体现以同学为主体的思想，又可激发同学的爱好，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。
可见，讲评课与上新课一样，方法应敏捷多变。
3.实效性试卷的讲评要注意效果。
在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些学问点。
关于英语试卷讲评课的一点思考
关于英语试卷讲评课的一点思考1. 引言1.1 英语试卷讲评课的重要性在英语教学中，英语试卷讲评课是非常重要的一环。
通过对学生的试卷进行讲评，教师可以及时了解学生的学习状况，发现他们的问题和不足，进而有针对性地进行教学。
这种实时的反馈可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在英语试卷讲评课中，教师不仅可以评价学生的语言水平，还可以分析学生常见的错误，找出他们的学习瓶颈。
通过讲解学生的错误并提出改进建议，可以帮助学生对问题有更清晰的认识，以便他们能够避免类似错误，提升学习质量。
英语试卷讲评课还可以分享评价方法和经验，让学生了解如何有效地学习英语，提高复习效率。
通过教师的指导和分享，学生可以更好地掌握学习方法，从而在英语学习中取得更好的成绩。
英语试卷讲评课不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以促进师生之间的互动和交流，提升教学效果，实现教学目标。
其重要性不可忽视。
2. 正文2.1 评价试卷中学生的语言水平评价试卷中学生的语言水平是英语试卷讲评课中至关重要的一环。
通过认真分析学生的语言运用情况，可以更好地了解他们在英语学习中的实际水平和问题所在。
我们可以从学生在试卷中的词汇运用、语法结构和句子连贯性等方面进行评价。
这可以帮助我们发现学生在具体语言知识的掌握上存在的薄弱环节，进而有针对性地进行指导和辅导。
评价学生的语言水平还需要考虑他们在阅读理解和写作表达等方面的能力。
通过分析学生在试卷中的阅读和写作表现，我们可以看出他们在理解和表达英语思想的能力是否达到了要求。
也可以看到学生在逻辑思维和表达清晰度等方面的不足之处，从而为后续的学习提供指导方向。
在评价学生的语言水平时，我们还需要重视听力和口语能力的表现。
通过对学生在听力考试中的表现进行评价，可以了解他们对英语听力材料的理解能力和听力技巧的掌握程度。
而对口语表达的评价，则可以帮助我们发现学生在英语口语表达上存在的问题，并提出相应的改进建议。
评价试卷中学生的语言水平是英语试卷讲评课中至关重要的一环，只有通过全面的评价，我们才能更好地帮助学生提高英语水平，实现语言学习的有效目标。
英语试卷讲评课的问题透视与增效策略
穆萍教学中，每次考试之后教师都会进行试卷讲评。
常见的做法多为学生讨论——出示答案——聚焦难点问题——错题整理。
然而，笔者通过对所在县域高中英语教学的调查发现，目前的试卷讲评课往往过分地注重正确答案的核对与矫正，而很少对错误原因进行追踪与深层分析，从而出现了“旧错常犯”的现象。
因此，教师很有必要结合试卷讲评课的特点，从学生立场出发，积极探索更为有效的试卷讲评策略。
一、现状扫描：试卷讲评课中的低效现象 1．“就题论题”，忽视能力培养试卷讲评课上，有些教师总认为只要每一题都讲了学生就全会了，而到下次考试时却发现学生依然会做错讲过的易错题，于是课堂上就经常见到老师埋怨与责备学生，事实上，许多教师只是“就题论题”，对同类问题缺乏归纳与点拨，忽略了对学生学习能力的培养。
2．“过度操练”，淡化背后原因调查发现，多数教师认为只要试卷讲完后多做练习就可以帮助学生掌握这些知识点。
于是讲完试卷后布置大量练习进行操练，冠名为“熟能生巧”。
殊不知，再多的练习若没有恰当的归类与整合，其效果也会大打折扣，不仅加大了课业负担，也违背了新课改提出的“减负”号召。
在仅凭操练却没有分析错误原“一讲到底”，漠视学生存在受因在何处的方法下学生对某一知识点的认识也会浮于表面。
3．到传统教学理念的影响，当前许多教师在试卷讲评时还是自己的“一言堂”，师生互动几乎没有，如此单调的课堂，教学效果也可想而知。
二、剖析：低效背后的病因透视 1．功利化的应试思想依旧存在试卷讲评课的目的就是要拨错点正，让学生明白自己的错误所在。
可是教学中我们时常为了考试取得高分，在试卷讲评时只顾核对答案，题题讲解，学生只是一味地记单词，背句型，练语法，学生语言应用能力的培养却往往被忽视。
2．对学习本质的认识有待加强学习某一语言点之后适当的操练是必要的，但不是无目的，无计划，无止境的操练。
学习的过程是知识的内化过程而不是知识的机械操练过程。
由于学习个体之间的差异性，学生对某一问题的理解与掌握程度也是不同的，其错误原因也是不同的，我们应该挖掘学生易错点中共性的规律，以此帮助学生减少类似错误的发生。
浅谈如何提高高三英语试卷评讲课的效率
近几年的高考英语卷 在重视考查学生英语知识 的基础上 ， 突显了对学生英语 的思维能力和交际能力的考查 。因此英语教 学不能停留于词汇、 语法等静 态的语言层面 ， 而要上升到培养学 生 的英 语 交 际 能力 和思 维 能 力 的 动 态 能力 层 面 。 因此 不 管是 教 师的教还是学生间的辅导 ，进行思维过程 的分享有助于促进学 生 的思维能力 的发展 。当教师思考解决 问题 的方 案时 ， 通过语 言将 自己的思考过程说 出来 ， 展示 给学生 ， 以使学生能够模仿教 师所展现出来的思维过程 。在辅导成绩薄弱的学生时 ，一个 学 生在对另一个学生讲述解 决某个问题 的过程 ， 特别是详细地 描 述 自己的思维过程 时 ， 要求同伴认真地听 ， 注意讲述思维过程并 向他提出问题 ， 以使双方思路更清 晰。同样 ， 还需鼓励成绩薄弱 的学生展现 自己的解题 过程 ， 发现其 中的亮点和存在的问题 ， 加 以表扬和更正 ， 让他们清楚 自己的思维过程 ， 以免下次犯 同样 的 错误 。 四、 重视学 习策略的教学 ， 强化元认知监控和调节训练 在平时的英语试卷评讲 中，教师通常把精力 主要放在分析 讲解错题上 ， 告知学生如何使用解题方法 ， 忽视了告知学生何时 和如何检查学习策略的使用 ， 导致 学生不会学 以致用 ， 或者没有 意识到学习策略的重要性 和有效性 。因此 ，加强元认知监控和 调节训练有助于学生有 意识地运用英语学习的方法并不断地加 以调节 ， 形 成适合于英语学科的 自己的学 习策略 。 教师可 以先让做对 的同学分享解题的思路及策 略，做错的 学生反思 自己所选答 案是通过怎样 的方 法思考得来的 ， 通过 自 我评价 ， 使学生知道 自己学习策略的不足之处 ， 理解学 习策略的 二、 传 统 教 学 模 式 和 主体 参 与 式模 式相 结合 效应 ，从而对 自己的学 习策 略及解题方法做出适 当的调节。当 在试卷评讲过程 中 ， 对标记 出的重难点及得分 率在 ６ ０ ％以 然 ， 教师应 给与学生足够 的时间进行学习策 略的训练 ， 使之达到 下 的题采取集体授课 的方式进行讲解 。在这个过程 中 ， 可 以让 自动化 的程度 ， 这样才能尽可能的避免再次 出错 ， 提高试卷评讲 学生来找出他们眼中的重点 和难点 ， 帮助其集 中注意力 ， 同时培 课 的效率 。 五、 归纳总结， 当堂巩固， 整 理错 题 养他们识别所考知识 点的能力 ，这 可以说是解题 的能 力之一 。 要注意 的是重点不 一定就是难点 ， 难点也 不一定就是重点 。突 归纳总结指的是教师对试卷评讲课的反思和学生根据所学 出重点 ， 先解决难点可 以强化学生对重点知识点 的掌握 ， 克服对 内容总结 出下次考试应该注意的点 ， 同学 问进行交流 ， 尽量避免 难点的恐惧。对于得分率在 ８ ０ ％一 ６ ０ ％的题 ， 教师发挥学生 的主 犯类似 的错误。当然 ， 教师要针对所讲 的重难点 ， 精心设计相似 体地位 ， 鼓励学生 自己解决。根据 学生的学 习能力 、 沟通能力及 和不 同的情境进行练习， 只有经过在变化 的情境 中的练习， 才能 性格 特点等 ， 将全班学生合理 地分成 四人一组 ， 鼓励 学生 间相互 深化理解 ， 起到巩 固知识和培养知识 的迁移能力的作用 。课后 ， 辅导 ， 增强学生之间 的沟通。学生在辅导别人 的同时 ， 也使 自己 还要求学生对错题 进行归类整理 ，既要对所涉及到 的基础知识 的知识变得更 系统 、 更扎实 ， 学 习方法更加完善 ， 学习能力 、 责任 进行总结 ， 还要对解题思路和策略做好记载 。 感和 自信 心也得 到了增强 。另外 ， 学生 间容易交流 ， 被辅导 的学 总之 ， 英语试卷的评讲是 高三英语教学 中的一个重要环节。 生可能更容易接受 ， 而且 优等生 的威信还可能受到挑战 ， 生成新 提高英语试卷评讲课 的效率既能调动学生学习 的积极性 ，又能 的问题 ， 此时合 作学 习得 到了升华 ， 教师也 能更好地 了解学生 的 更快的提 高学 生的应试能力 ， 师生都应该加以重视 。
高中英语试卷讲评课的低效现象及对策
1972018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS高中英语试卷讲评课的低效现象及对策文/张道阳前言英语试卷讲评的主要目的是让学生了解自身的弱点，从而展开针对性的学习和复习。
而目前高中英语试卷讲评课存在低效现象，需要分析其低效的主要原因，教师则根据原因采取针对性的对策改善讲评课的低效现象，使学生通过讲评课了解自身优缺点，在日后的英语学习中善于利用优点、改变缺点，提高英语学习质量。
一、有目的性的借题发挥高中英语试卷讲评课的教学中，为提高教学效果，增加学生对错误试题的印象，教师也借此有目的性的发挥，拓展英语教学内容、丰富试题答案，拓展考核范围的同时，提高英语试题答案的灵活性和多变性，从而达到深化学生英语理解能力的目的，实现高中英语试卷讲评课的教学目标；同时，有助于教师增加试卷讲评课的难度，使学生根据试卷内容掌握更为深入的知识。
此外，教师需要指导学生总结试卷中的知识点、试题类型、解答技巧以及解题思路等，总结出英语规律，提高学生研究英语的能力，并让学生了解自己以及其他同学解答英语试题时的易错点、易错题型。
教师在试卷讲评课中解题发挥，还需要重视加深知识点之间的内在关联性，将学生容易做错的题型和知识点串联起来，帮助学生利用易错题构建牢固的英语知识网络。
例如，The playground is ______that one.(2014)A. three times as big as B. three times bigger as C. three time bigger as D. as three times big as 命题动向：考查倍数表达法。
1.A + be+倍数+as + adj. + as B 2.A + be+倍数+adj. 比较级+than B 3.A + be+倍数+the +n. (size/length……)+of B 因此选A。
二、重视学生消化试卷知识的能力高中英语试卷中学生出现错误较多的地方，一般是教师强调的重难点内容，每次完成试卷讲评之后，都需要教师采取有效措施促使学生掌握易错知识点，避免学生以后犯相同的错误。
英语(心得)之高三英语试卷讲评课探索
英语（心得）之高三英语试卷讲评课探索英语论文之高三英语试卷讲评课探究王玉娥试卷讲评是高三英语教学特殊是其次轮复习中特别重要的一个环节。
每次质检考试或模拟考试之后，老师一般都要支配试卷讲评课。
试卷讲评课起着关心同学进一步理解学问、娴熟技能、查漏补缺、总结阅历、拓宽思路、揭示规律、提高力量的重要作用。
那么如何上好试卷讲评课呢？一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件。
老师应从以下几个方面入手来备好讲评课。
首先，要准时阅卷。
测试完毕后，老师要当天或其次天完成试卷批阅。
由于此时同学还处于思维活跃兴奋期，对试题还很清晰，这时讲评必能收到良好的效果。
其次，要做好统计工作。
包括统计考点分布的状况；统计考试的结果（最高分、最低分、平均分及每道题的得分率）；统计同学的得分状况和失分状况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类别。
然后，依据出错的缘由来确定讲评的挨次、重点和方法。
统计是一项艰苦简单而又必不行少的工作，它为试卷的分析和讲评供应了重要的依据。
最终，做好试卷分析工作。
一方面，要分析试卷的内容、结构和答案。
这样在讲评时，哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面，要分析出错的缘由，并分析同学学问和力量的缺陷及老师教学中存在的问题，以便老师准时实行措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
二、有针对性的进行学问拓展是上好讲评课的有效方法首先，拓展要注意学问间的联系。
掩盖面再广的试卷也确定有某些学问点的遗漏，所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的学问点联系起来，形成一个完整而又坚固的学问网络，以便同学在下一次考试中能快速推断和提取有关信息。
其次，拓展可不失时机地培育同学的应变力量。
老师讲评试卷时要注意词汇的渗透变形、重组、分解和组合的出路问题。
总之，讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”、“减一点”或“换一点”的处理，将能收到意想不到的效果。
三、调动同学乐观思索是上好讲评课的重要手段讲评贵在激发同学的求知欲望，引导同学开展乐观的思维活动，让同学主动释疑，以达到训练和培育同学的思维和创新力量的目的。
高三英语试卷讲评课的探索与思考
讲 评 的 作 用 根 本 没 有 发 挥 出 来 。 讲评课 中存在 的问题
一
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完形填空 、 阅读理解 公布答案、学生对答案的简单化 以及 一题多个 知识 点的考查 ；
做法； 教师用典型的 一言堂， 把试 对语 法的依 赖性也 越来越小 。 卷 从 头 至 尾不 分 轻 重 地 逐题 讲
讲评课
提高教与学 效率的“ 三反思”
口 孟 娜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ． 知识 内化 ， 培养能力 试卷评讲是对试卷知识 的二次 消化 ， 是重新
吸收知识 、 深化理解知识 的过程 。在这个过程 中 ， 教师要充分调动学生思维 的主动性 ， 促进 “ 陈述 性 知识 ” 向“ 程序性知识 ” 的转化 ， 把考 点知识 与原有 的知识经验联 系起来 ， 构建知识 网络 ， 促 进学生知 识 的正 向迁移 。
高， 是 卷 试 据 依 要 重 三 。 也 节 骄 重 个 的 中 学 教 一 口杨 终 麒 啪 中 系， 体 价 评 学 课 评 讲， 由 憾 于 是 的 遗 玲 多 大 测 流 主 的， 中 课 语 英 梅 课 类 这， 蝴 很 也 视 重 不 师 ． 得 使 究 效 和 研 行 进 果
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在试卷评讲 中，教师要克服传 统的以语法为 中心 的评讲模式 ， 建构起培养学 生听、 说、 读、 写的 部分教 师多年来一 直沿用传 综合语 言能力 。传统教学 中有些 教师只注重单项 选择题 ， 死 抠语 言点 、 语法 点 ， 而对 其他则 蜻蜓点 水， 一带 而过。纵 观近几 年高考英语的命题倾 向： 单选 越来越 重视语境 、 语感 的作用 ， 更注重惯用法 数 据 统 计 及 分 析 ； 讲 评 课 采 用 只
思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考
思，必有路——提高高三英语试卷讲评课有效性的思考发布时间：2021-01-06T15:36:12.887Z 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：毛立挺[导读] 试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。
因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。
宁波市正始中学毛立挺（一）研究高三英语试卷讲评课有效性的背景浙江高考英语一年两考的政策对所有高三英语教师都是一次严峻的挑战。
由于考试频繁，课时有限,老是听到老师抱怨说试卷讲评课太累，40分钟口干舌燥，学生一味追求答案，听课效率低。
有的教师，则是蜻蜓点水地对一下答案，或让学生自己核对。
显然，这些讲评模式都阻碍了学生的思维积极性。
因此，高三英语教师如何在复习过程中避免盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习事半功倍呢？（二）研究高三英语试卷讲评课的意义首先，从往届高三的复习来看，高三讲评课不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 部分教师不了解学生的作答情况和错题统计,也不对试卷的知识点做详细分析，仅根据自己的专业水平和教学经验进行讲评。
2.课堂上教师通常只是为了完成讲评而讲评，不能很好的引导学生开展积极的思考。
其次，试卷讲评是高三教学的一个重要环节,通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高综合语运能力和应试能力；反之也能使教师通过分析学生情况，弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。
因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真思考。
那么如何提高试卷讲评课的有效性呢，我们不妨从以下几方面着手：（一）讲评前要做的工作：考试后，教师可利用网上阅卷系统把小题分发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后上交。
教师可让学生分析错误产生的原因和性质，并对学生的统计进行归纳分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重精选精讲。
高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考
． 四个 选 项 是 Ａ．ｄａ ｉ ｙ ｒ
讲评乃至学生高考 总复习 的效果。那 么 ， 如何上好 试卷讲评课 呢？笔者认为 ， 要想上一堂有效 的试卷
讲评 课 ， 教师 必须 至少 做 到 以下 ６点 。 １及 时阅卷 。 ． 认真 备 课。
Ｂ ｒ ｏ Ｃ ｎｔ ． ｅ ｒ ． ｏ Ｄ ｎｔｅ全文第二句话讲到学 ｐｔ ｅ ． ｏｃ ， ｉ 生没 有 完成 ６小 时 的 ｓｒｉ ｅｒｉ ｅｖ ｅｌ ｎ ｎ ｃ ａ ｇ就无 法 毕 业 拿
师惯 于详 细 罗列 ， 生 被 动 接 受 ， 乏 思 维 过 程 ， 学 缺 忽 视 了解题 能力 的培 养 。死 记 硬背 的词语 搭 配 在 缺乏 语 境 的情况 下 很 容 易 遗 忘 。这 种 评 讲 只 注重 词 汇 、 语 法 的讲 解 ， 视 阅读 理解 、 忽 书面表 达 等综 合 能力 的
一
也 有 的教 师 生 怕 有 哪个 考 点 疏 漏 ， 是 把 试 题 于
从头至尾讲一遍 ， 满堂灌” “ 式进行 机械重复答题过
程 ， 分轻 重 主 次 ， 乏讲 解 分 析 及 提供 解 题 策 略 ， 不 缺 学 生容 易分 神甚 至产生 厌倦 心态 。
４ 专注 于词 汇 、 法 的讲 解 。 ． 语
一
水 地核 对一 下 答 案 ， 至将 答 案输 入 电脑 打 在 投 影 甚 上 或张 贴 在墙 上 ， 望 学 生 自己核 对 。核对 完 毕 后 指
现 在 的水平 ， 自己 目前 存 在 的知 识 点 的遗 漏 做 到 对 心 中有 数 ； 教 师则 可 以 通 过 测 试 情 况 及 时调 整 自 而 己 的教 学 ， 对试 卷 中存 在 的 共 性 的 问 题 进 行 教 学 反
谈谈高三英语试卷讲评课
难 易 分 布 情 况 如 何 及 所 占 比例 的大 小 等 考 试 前 有 的 放 矢 ，及 时 复 习 。 同 时 ， 教
等情况 。② 进行详细统计 。统计数据包 师 也 要 建 立 “错 题 档 案 ”， 对 于 试 卷 中
括 ： 总 得分 率 、 每道 题 的 得 分 率 ，考 试 出错 率较高的题 目，教师要针对该题所
突 出 重 点 。 ③ 分 析 出 错 原 因 。考 试 中 ， 评效果 ，实现 “第二 次飞跃 ”。②指 导、
学 生 出现 错 误 的 原 因 是 多 方 面 的 。试 卷 督 促 学 生理 解 、 消化 试 卷 中 出 现 的新 词
讲 评 中 ，教 师 应 该帮 助 学 生把 错 因 分 析 汇 、新 考 点 、新 用 法 ， 一 段 时 间后 再 加
中普 遍 存 在 的 问 题 是 什 么 ， 哪 些 问题 集 涉 及 的 有 关 知 识 内容 、 技 巧 、技 能 、 思
中 出现 在 哪 些 学 生 身 上 。 这 样 做 有 利 于 想 、方 法 ， 多 角 度 、 全 方 位 地 精 心 编 制
增 强讲 评 的 针对 性 ， 也 有 利 于 在 讲 评 中 一 些补 偿性 练 习 或 变 式 训 练 ， 以巩 固讲
如 指 掌 ， 因 而 此 时 讲 评 必 然 事 半 功 倍 。
然 而 ，一 些 教 师 工 作拖 拉 ， 阅 卷 往 往 不
及 时 ， 之 后 的 统 计 分 析 工 作 也 跟 不 上 ， 等 到 讲 评 时 ， 学 生 对 试 题 内 容 已 经 淡
忘 ，甚至找不 到试卷 ，这就极不利于学
６０
快乐闻蕾
理 ，收 效甚 微 。
如何提高英语试卷讲评课的效率
在 上 述 两 方面 分析 的基 础 上 ，教 师
还 要 做 到 认 真 备 课 ， 既 备 内 容 又 备 学
丝 毫 不 顾 学 生 的接 受 能 力 ；还 有 的 教师 生 。备 内 容 做 到 主 次 分 明 、 详 略 得 当 ：
等。
过 陈 述 事 实 或 提 供 信 息 表 现 出来 ，主 观 态 度 一 般 只 能 从 字 里 行 间推 断 出来 ，要
三 、重 视 知 识 的 系统 化 和 网络 化
英语 知 识 零 碎 繁 杂 覆 盖 面 广 ， 为 此 注 意 作 者 的措 辞 ，尤 其 是 带 感 情 色 彩 的
据 教 学 需要 安排 不 同类 型 的考 试 ，使 得 例 大 大 增 加 。 但 在 实 际 的教 学 活 动 中 ，
２分 析 学 生 答 题 情 况 。 一 方 面 要 分 ．
误，关注成绩波动大 的学生及线 缘生 、
试 卷 讲 评课 在 日常 教 学 活 动 中所 占 的 比 析学 生在 各 考 点 的 得 失分 情 况 及 典 型 错
点 讨 论 。例 如 ，单 项 选择 重在 指 导 学生
评 ， 带 来 的 结 果 只 能 是 耗 时 多 、效 率 能力。 学现 状 ，教 师 应该 做 到 以下 几点 ：
一
低 、效 果差 ，不 利 于 学生 掌 握 知 识 培 养 高效 率 ，有 重 点地 引导 学 生 弄 清 题 目的
学 生 对 知 识 点 的记 忆 和 掌握 。 例 如 ，许 旬 、同 位 语 从 句 等 进 行 判 断
笔 者认 为 ，要 改 变试 卷 讲 评 课 的 教 针 对 学 生 在答 题 中 出现 的典 型 错 误 以及 细 致分 析 ，做 好课 前 准备
关于高三英语试卷评讲课的一些思考
关于高三英语试卷评讲课的一些思考灵台二中王再武紧张而又繁忙的高三教学结束了，回顾一年来的工作，不堪回首。
单科成绩很不理想，与同级同科相比，还有差距；但是对一年来的高三英语课堂教学，还不得不深入思考，因为我们还要在教学这条路上行走很长时间。
想想自己任教高三的历程，笔者认为高三英语课堂教学除了向学生讲授复习课外,试卷评讲课也是课堂教学的一项重要内容.评讲课的内容可分为习题评讲和试卷评讲.试卷评讲的综合性强,把握度较难,对学生的全面提高很有帮助.因此每一位英语教师都应该高度重视试卷评讲课，积极探索和研究如何提高英语试卷评讲课的效率。
1、反思和发现问题在任教毕业班的过程中，我发现随着总复习的临近，试卷评讲在教学中所占的比例大大增加，而绝大多数学生在试卷评讲课上精神状态不够积极，只是被动的听讲和机械的记录，很少主动回应老师。
这样老师上课也没有激情，导致课堂气氛沉闷，课堂收效低。
我还抱有之前存在的认识上的误区，认为试卷评讲课就是将试卷上所有题目依次解释完，而忽视了考试的结果。
有时只是报一下答案，缺乏对考题中重难点的分析与讲解，这样就失去了试卷讲评课的意义。
后来发现了这些存在的问题，考虑到高三学生所做的每一套模拟题，出题者有其目的和针对性，而教师讲评的目的在于了解出题者的意图。
而评讲课在于重点解决关键性、出错频率高的问题，对于绝大多数学生都能做对的题目可以一带而过。
讲评课既是对试卷本身的分析，同时也渗透对学生学情的分析。
因此，上好试卷评讲课在高三总复习阶段非常重要，下面是我就如何提高英语试卷评讲课的效率所做的一些思考。
2、解决问题①、及时批阅，统计分析。
学生考试的主要目的就是检测学生对知识点的掌握情况，及时批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的基础。
高考前学生要进行大量的模拟练习,每次考试一结束，教师就要最高效地完成试卷各种类型题目的阅卷统计工作，统计出考试成绩和每题所做对、做错人数，最好用列表统计出每题的正确率，这样更利于比较。
关于英语试卷讲评课的一点思考
关于英语试卷讲评课的一点思考随着英语教学的不断深入和发展，英语试卷讲评课作为教学评估的一个重要环节，对学生的学习起着至关重要的作用。
通过对学生试卷的详细分析和讲评，可以有效地了解学生的学习情况，引导学生发现问题，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在实际操作中，很多教师对于英语试卷讲评课存在各种问题，比如过于简单的讲评，过于苛刻的批评等。
我认为英语试卷讲评课需要进行深入思考和有效的指导，从而更好地发挥其在英语教学中的作用。
英语试卷讲评课应该突出学生的主体地位。
讲评课不应该是老师的一场独角戏，而应该是学生和老师的共同对话。
在讲评课中，应该给予学生充分的发言机会，让学生分享自己对试卷内容的理解和感受，表达自己的看法和意见。
通过与学生的互动交流，可以更好地了解学生的学习情况，同时也可以在讲评过程中引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
英语试卷讲评课应该注重情感教育。
教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力和情感态度。
在讲评课中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，鼓励学生勇于表达自己的观点，鼓励学生对于学习过程中的困难和挫折进行积极的思考和反思。
老师也应该注重情感沟通，关心学生的学习和生活状态，给予学生鼓励和支持，建立良好的师生关系，使学生在讲评课中感受到老师的关爱和呵护，从而更好地投入到学习中。
英语试卷讲评课应该注重学生的学习能力培养。
讲评课不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是为了引导学生进行自我反思和自我认知，培养学生的学习能力。
在讲评课中，老师应该引导学生从试卷中发现问题，总结经验，分析原因，找出改进方法，提高学生的学习策略，培养学生的学习习惯和学习方法，使学生在不断的总结和反思中提高自己的学习能力，实现自我价值的提升。
英语试卷讲评课应该注重全面发展。
英语教学是以培养学生的综合语言能力为目标的，因此在讲评课中，老师应该注重学生的综合能力培养。
除了注重学生的语法知识掌握和词汇量积累之外，还应该注重学生的听说读写能力的培养，注重培养学生的语言综合运用能力。
高三英语试题讲评教学探索与反思
高三英语试题讲评教学探索与反思引言高中阶段是学生学习英语的关键期，而英语试题讲评教学是促进学生英语学习的重要环节之一。
通过对高三英语试题讲评教学的探索和反思，能够更好地促进学生的英语学习兴趣和能力的提高。
本文将探讨高三英语试题讲评教学的有效实施和反思，为教师和学生提供一些参考和借鉴。
高三英语试题讲评教学的必要性英语学习的过程中，试题的作用是十分重要的，而试题讲评教学是提高学生英语学习能力和兴趣的重要环节。
首先，高三英语试题讲评教学能够指导学生把握语法的正确应用和词汇的准确掌握。
其次，通过试题讲评，学生能够了解掌握不同题型的答题技巧，能够更好地应对不同类型的试题。
最后，试题讲评可以提升学生的英语学习兴趣和自信心，激发学生对英语学习的热情。
高三英语试题讲评教学的实施设定目标试题讲评教学的第一步是明确教学目标。
教师应该根据高考英语考试的特点和教学进度，设定相应的教学目标。
同时，教师应该了解学生的语言水平和课堂表现情况，制定不同的教学目标。
例如，对于语言水平较弱的学生，教师应该注重语法和词汇的讲解和纠正。
优化设计试题讲评教学的第二步是优化试题设计。
试题的设计应该符合高考英语的要求和特点。
具体而言，优化设计应该着重关注下列几个方面：•试题类型：应该包括单项选择题、阅读理解等各种试题类型；•试题难度：应该涵盖不同的难度，既要提供简单的基础题目，又要有比较有难度的题目，鼓励学生有挑战的机会；•试题数量：应该有足够的试题数量，根据教学进度和时间安排进行调整。
教学方法试题讲评教学的第三步是选择合适的教学方法。
在指导学生答题之前，教师应该对试题进行讲解和解析，通过实例分析和思路分析辅助学生理解试题。
同时，教师应该鼓励学生参与课堂交流和讨论，提高学生的学习积极性。
教学反思试题讲评教学的最后一步是教学反思。
教师应该针对教学过程和学生的反馈，对试题讲评教学进行反思，找出教学过程中存在的不足和问题，并采取措施改进，优化教学效果。
高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考
三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考南省农垦实验中学13届高三备课组份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。
学生可以通过试卷及时了解自己现在的水平，对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数；而教师则可以通过测试情况及时调整自己的教学，对试卷中存在的共性的问题进行教学反思，以使自己的教学更加有的放矢。
测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
、存在问题们在平时的听课观摩以及观察中发现，有些高三教师推托教学时间紧、课时不够，对检测后的试卷讲评准备不充分或重视不够，失去了整合知识和训练解题技巧、培养能力的大好机会。
具体表现为：．重视常态复习课而忽视试卷讲评。
些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的高考复习中。
遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。
在这种情况下的试卷讲评一定是仓促低效的。
学生辛辛苦苦、殚精竭虑，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，那么测试的目的意义何在?．匆忙核对答案。
的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。
核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。
．“一网打尽式”的满堂灌。
也有的教师生怕有哪个考点疏漏，于是把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次，缺乏讲解分析及提供解题策略，学生容易分神甚至产生厌倦心态。
．专注于词汇、语法的讲解。
些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解。
比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。
死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。
这种评讲只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
关于优化高三英语试卷讲评课的思考
关于优化高三英语试卷讲评课的思考英语试卷讲评是一种重要的教学评价形式，尤其是在高三複习阶段试卷讲评则变得更加频繁。
有效的试卷讲评应对学生的已学知识起到纠正、巩固、拓展、完善和深化的重要作用，能减轻学生繁重的学习负担，提高複习效率。
但是，事实上很多英语教师都发现试卷讲评课的效率差强人意。
因此如何提高高三英语试卷讲评课的有效性至关重要。
下面笔者结合自己的教学实践经验，谈谈自己的见解与做法。
一、试卷讲评中存在的问题1.讲评随意。
有些教师课前既没有完整、完全地批改完试卷并进行考试情况的统计，也不对试卷考查的知识点做详细分析。
他们只是做完了试卷，讲解时仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，“轻装上阵”，无的放矢，随性而讲，导致所举的例句不够严密，讲解的知识点不全面。
2.讲评不分重难点。
有些教师在讲解时从头讲到尾，面面俱到，每一题都当做重点在讲，结果学生已经分不清重点了。
这种**不仅教师感觉吃力，而且耗时，一张试卷往往两节课都很难完成，同时学生也会乏味，对知识的重难点感到迷茫，效果不大。
3.缺乏拓展。
由于受卷面时间等的限制，每份试卷不可能涉及所有重点知识，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。
那幺教师在讲评时要注重考查知识的迁移能力，就题论题的讲评方法不可取。
4.只顾讲评，没有消化巩固。
有的老师为了完成教学任务，只管自己讲完，这样自己的教学任务倒是完美结束了，可是学生的接受程度却被忽视了。
一张试卷讲过后，学生依然存在原有的问题，这是因为学生没有对试卷中的知识点消化吸收，结果可想而知。
二、如何有效开展试卷讲评课鉴于我们在讲评课中遇到的此类问题，採用有效的讲评方式，提高课堂教学质量就显得尤为重要。
那幺，如何有效开展试卷讲评课呢？以下将从试卷讲评课前、课中、课后需要关注的问题做具体的分析。
讲评课前的充分準备。
课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
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、
１ ． 激 发 学生 积 极 参 与
以教 师为 主导 、 学 生 为 主体 进 行 启 发 式 讲 评 。 形 式 可 多 样 化 。对 于 较 普 遍 典 型 的错 题 ， 可启发 基础好的学生进行讲 评 ， 还 可 采 取 学 生 讨 论 与教 师 总 结 相 结 合 的方 法 。这 样 能 全 方 位 地调动学生参与思维的积极性。
词义 。
５ ． 适 时 鼓励
达 不 到 预 期 强 化 教 学效 果 的 目的 。 文 章 对 试 卷 讲 评 课 的 教 学 原则 、 教 学 步骤 及 方 法 等 方 面 问题 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 试 卷讲 评 教 学 原 则 步骤 与 方 法
试 卷 讲评 课 是 英 语 教 学 中 的一 个 重 要 课 型 ，尤 其 在 高 考 前的总复 习阶段 ， 要 在 短 时 问 内 复 习 大 量 内容 ， 使 学生 的听 、 说、 读、 写 能力 ， 尤其是应试解题 的能力有较大程度 的提高 ， 教 师 往 往 根 据 教 学需 要 举 行 各 种 名 目的考 试 ． 但在 实际教学 中． 老师很容易把 试卷讲评 变成“ 核对答案 ” 的过程 ， 课 上 教 师 一 味进 行 单 向信 息 的 传 递 ，而 学 生 只 是 被 动 地 听 讲 、机 械 地 记 录， 只注重答案 ， 不关心 题意的分 析和解题 方法 ， 师 生 之 间缺 乏信息交 流， 因而 达 不 到 预 期 教 学 效 果 。 虽 然 这 并 不 是 教 者 的 初衷 ， 但实际存在的问题引起笔 者的思考 ： 怎样 才 能 使 试 卷 讲 评 课 收到 良好 的教 学 效 果 呢 ？ 教 学 原 则
造性 。
例 如 讲 解 单 选 题－Ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ ｇ ｅ ｒ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ ｊ ｕ ｒ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
ａ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ？
一
心 理 学 研 究 表 明 ：学 生 的学 习心 理 动 机 常 表 现 出好 胜 性 和荣耀性的心理倾向。 试 卷 讲 评 应 保 持 和 强 化 这 些 心理 动 机 ， 表 扬 和 激励 应 贯 穿 于 整个 讲评 过程 。 因此 ， 教 师 在 讲 评 试 卷 时 要 善 于 营造 和谐 宽 松 的 课 堂 气 氛 ，多 给予 学 生 肯定 的 目光 和 激 励 的语 言 ， 从 试 卷 中捕 捉 每个 学 生 的 闪 光 点 ， 增 强 他们 的 信 心， 从 而 激 发 学 生 的学 习兴 趣 、 学 习情 感 等 积 极 因素 。 二、 步 骤 与 方 法 １ ． 讲 评 课 前 （ １ ） 研读试卷。 教 师对 试 卷 的题 型 、 知识 能力的考查要求 、 试 题 的难 度 都 要 做 到 心 中有 数 ， 尤 其 对 问 题 的设 置 、 问题 的陷阱 、 解 题 的思 路要 仔细分析 ， 明确 答 案 的给 分 点 、 扣分点 ， 且 要 注 意 收 集 和 准 备 讲 评 时要 用 的资 料 。 （ ２ ） 量 化 统 计 和 分 析 学 生答 题情 况 。 教 师 只有 完 全 了 解 学 生 的 答 题 情 况 ．才 能 针 对 性 地 分 析 讲评 。 这项繁琐而耗时的工作不能缺少 。 它 可 以 成 为 教 师讲 解 中划 定 重 难 点 的依 据 ．同 时 也 能 一 定 程 度 上 提 高 讲 评 课 的效
２ ． 讲 评 的拓 展 深 化
对 典 型 的 试 题 应 当 加 以 延 伸 和 拓 宽 ， 可 以 引 出 一 批 类 似 的知识 点 ， 使 零 散 的知 识 系 统 化 ， 便 于 记 忆 和 运 用 。 在 这 个“ 二 次消 化” 、 深化理 解 的过程 中 。 教 师 要 充 分 调 动 学 生 思 维 的 主 动 性 ，把 所 考 查 的 知 识 点 与 原 有 的 知 识 经 验 联 系 起 来， 促进 知识 的正 向迁移 。 教 师 还 可 将 题 目 的 干 扰 源 进 行 深 层讲 评和拓 展讲评 ， 以点 带 面 。 培 养 学 生 思 维 的 广 阔 性 和 创
对 于 高 三 英 语 试 卷 讲 评 课 低 效 率 的 思 考
朱 媛
（ 苏卅 Ｉ 新区一 中， 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ０ １ １ ） 摘 要 ： 试 卷讲 评 课 是 英 语 教 学 中 的一 个 重要 课 型 ， 但 在 实 际教 学 中 ， 很 容 易把 试 卷 讲 评 变成 “ 核对答案 ” 的过程 ， 课 上 教 师 一 味 进 行 单 向 信 息 的传 递 ． 师 生 之 间缺 乏信 息 交 流 ． 因而 题， 获得经验 ， 增 强 自信 ， 提 高能 力 ， 根 据 自 己 的学 习需 要 不 断 调整学习策略 ， 逐 渐 形 成 一 套 适 合 自己 的有 效 学 习 策 略 ， 达 到 新 课 标 提 出的 要 求 。 ４ ． 指 导 解 题 方 法 技 巧 教 师 讲 评 试 卷 的关 键 是 把解 题 思 路 、方 法 、技 巧 教 给 学 生． 针 对 不 同 的题 型 特 点 ， 进 行 相 应 的 解 题 技 巧 的 点 拨 。例 如 在 讲 解 阅 读 理 解 选 择 题 时 ，要 引 导学 生 对 几 种 不 同 的 提 问类 型进行归 纳总结 ， 找 出各 自的 特 点 和 规 律 ， 并指导 应对策 略。 如 考 查 语 段 主 旨大 意 的题 目通 常 有几 种命 题 方 法 ．推 理 判 断 题有什么特点 ， 细 节 找 寻题 目， 等等。 即 使 是 非 常 具 体 的 试题 ， 也应提供给学生不同的应对措施。 以 常见 的词 义 猜 测 题 为 例 ， 其通 常有 以下 几种情 况 ： 一 是利 用上 下 文推 测词 义： 二 是 巧 用 关联词； 三是利用 构词法推测 词义； 四 是 利 用 常 识 合 理 猜 测