小学语文案例反思从一篇课文的四种教学设计看难点突破的关键问题_人教版新课标

小学语文案例反思-从一篇课文的四种教学设计看难点突破的关键问题人教版新
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《宋庆龄故居的樟树》一课的难点在于引导学生在了解宋庆龄故居两棵樟树的外形和生长特点的基础上，理解作者寄予其间的对宋庆龄的赞美之情。

因此，在教学本课时，如果只引导学生了解樟树的外形特点和可贵之处，而不能引导学生探究“树如人、人如树”的寓意，则只能算是浅层次的教学。

最近，笔者亲历了该课的4种异构教学，在对这篇课文难点突破的四种设计作一比较和解读的基础上，还引发了对“以物喻人”类文章难点突破教学设计的思考。

教者一在引导学生精读4、5两小节了解樟树的外形生长特点和香气永久拒虫的基础上，直接过渡说：“人爱树，树如人，你知道宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树吗？”随即便让学生小组自由讨论，两分钟不到的讨论后，教者出示句式：我舍不得这两棵樟树，是因为（）。

学生结合课始教者对宋庆龄的简介，很快将答案归结到宋庆龄的品质上，教者随即总结原因，并出示了几组中外友人参观宋庆龄故居的图片,然后连问两个问题：“你认为他们来干什么呢？”“人们为什么总爱在樟树前留影呢？”接着呈现了几幅宋庆龄在不同场合工作的照片，并建议学生课后收集资料，解决上述问题。

看起来，学生已经了解了文章之所以单写宋庆龄故居的樟树，是因为宋庆龄的一身正气与香樟树的香气永久驱虫在品质上有相通之处，但在听课现场很容易发现，学生的所谓准确理解与深刻思索，显然来源于课前的铺垫与了解，完全不是课堂教者有效教学的结果。

他们的回答听起来似乎具有深度，但实质只是概念性的套话而已，并非源自对课文主旨的深刻理解。

深度的理解必然经历一个渐进思维的过程，而这则设计中完全没有体现出启发学生思维的阶梯性，难点突破的教学策略显得简单化、笼统化。

教者二对4、5两小节的处理和教者一大致相同，随后总结过渡说：“樟树蓬蓬勃勃，充满生命力、香气能驱虫，到处可见，为何人们单单记住了宋庆龄故居的樟树，除了我们课始从宋庆龄照片上感受到的高雅端庄外，还有什么其他原
因吗？要想弄懂这个问题，我们还得再一次走近宋庆龄，了解这位伟大的女性！”说完，教者先出示了和教者一相同的配音文字介绍，接着播放了三段能反映宋庆龄一身正气与满腔爱国之情的视频，分别是：1.宋庆龄揭露蒋介石的叛变；2.鲁迅逝世后，宋庆龄发表的演说；3.1938年日本攻进上海后，宋庆龄的大义凛然。

这三段视频很好地激起了学生的思考，也激起了学生对宋庆龄的崇敬之情。

随即，教者先后引导学生思考了三个问题：“结合刚才的介绍，你觉得宋庆龄是一个怎样的人？”“如果樟树的香气让虫子害怕，那么宋庆龄的一身正气让谁害怕？”“这篇课文仅仅是在赞美樟树吗？还是在赞美怎样的宋庆龄？”
与教者一比起来，教者二在难点突破的设计上显然要成熟很多。

首先，通过一个问题情境点亮学生的思维之火，随后通过呈现精选的视频内容，为学生的思维提供依据，此后通过三个问题，引导学生一步步深入了解宋庆龄，并形象地感受宋庆龄和樟树之间的共同特点，进而帮助学生理解了文章的主旨。

现场的教学效果是：在教师的引导下，学生一步步深入到对“人如树，树如人”的思考，视频的介入很有效地拉近了学生与宋庆龄的精神距离，使历史与时代的鸿沟在短短的时间内得到有效的弥合。

这样的设计在促使学生对宋庆龄产生崇敬之情的同时，也很有效地解决了本课的难题。

教者三在教完4、5小节后，抛下问题：“课题中除了告诉我们，文章主要写的是樟树外，还告诉我们什么？你有什么疑问？”在学生提出为何单写宋庆龄故居的樟树以及宋庆龄是怎样的人后，教者发给学生一份资料：1.宋庆龄的生平简介；2.宋庆龄小时候的故事；3.一身正气的宋庆龄；4.芳香四溢的樟树——宋庆龄樟树奖。

随后便下课了。

教者四和教者三一样把文章为何单写宋庆龄故居的樟树的难题留给了下一课去思考：“课文仅仅是在写樟树吗？为什么要写宋庆龄故居的樟树呢？要了解这一切，就要了解宋庆龄的为人，我们可以通过查资料、读故事等方式去了解，这么深刻的问题很值得我们好好回味，我们下一课解决。

”
教者三和教者四显然都知晓本课的难点所在，但是他们都不约而同地把难题抛到了下一课或课外，而用近一堂的时间来深读4、5两小节，显然太过于浪费课堂时间，没有实现课堂的广度、深度与有效度。

另外，教者三提供的文本材料
中的2和4，和课文的内容距离较大，辅助作用也有限。

教者四的处理看似尊重了学生的主体性，但是这种缺乏实质性指导的“自主”能取得怎样的效果可想而知。

综观以上四则设计，显然，四位教者都认识到这篇文章的难点之所在，在突破难点的教学设计上也注意到要通过背景知识的介绍等相关信息的提供来帮助学生理解，但是在具体的教学设计策略上却有深浅之分和简单细致之别，实际教学效果也迥异。

这就启发我们在进行课文难点突破的教学设计时要注重考虑三个核心问题。

一是教学设计要符合文体特征。

不同文体的文章，阅读的方法也不尽相同。

《宋庆龄故居的樟树》作为寓意深邃、内涵丰富的散文，在阅读鉴赏中要求得以理解，就要深入到樟树的表象背后，去窥见其思想意蕴以及如何表现的方法。

但这篇文章的寓意并非露骨的宣示，只有在充分感受了樟树“蓬蓬勃勃、香气驱虫、慑虫”的形象画面，结合宋庆龄的人格魅力之后，才能心领神会。

所以，突破难点必须在两个方面着力，一是立足课文，务必充分感知课文描写樟树的句段，直感樟树美的形象；二是有效链接，把和作者寄予情思的背景知识拓展进来，成为教学内容的一部分。

因为，“以物喻人”类文章的文体特征决定其必然在“物”的描写上多着笔墨，只有这样才能足够含蓄，符合文体的美学特征。

因此，突破难点的教学设计就要尊重这种含蓄，提供樟树以外关于“人”（宋庆龄）的信息，帮助学生在两者之间建立起联系。

二是教学设计要有效发挥背景知识的作用。

和课文内容相关的背景知识，对于弥补学生理解课文内容时的经验不足具有重要的支架作用，但是，光提供内容，并不能必然促进学生的理解。

因为只有在背景知识和课文内容发生交互作用，且内容契合一致时，才能发挥背景知识的中介作用，促进学生的顿悟和理解上的跨越。

《宋庆龄故居的樟树》一文，学生只有能结合背景知识，体会到“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。

即使当它枝叶枯落的时候，当它作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。

只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”此类句子背后的意蕴时，才谈得上对课文主旨有了实质性的理解。

因此，教学时就需要从
课文中描写樟树的以上句子出发，寻求可以与之对应的宋庆龄的事迹、言论等，促使两者的交互，为学生的深度理解铺就必要的阶梯。

由此观之，教者一拓展的背景知识除了宋庆龄的生平与课文中的难点紧密联系以外，其他资料就有游离之嫌了，因而不能起到有效的思维促进作用。

而教者二选择的三个视频，和课文中“樟树具有生命力，香气能驱虫、慑虫”的难点高度契合，并且教者的后两个问题明确引导学生将相关信息交互起来，便于学生在互文理解中感知文章的意蕴，有效发挥了背景知识的助解作用。

三是教学设计要适应学生的认知水平。

小学中段学生的思维以形象思维为主，处于向抽象逻辑思维过渡的阶段，我们在选择突破难点的教学策略时要符合学生的这一认知特点。

教者二突破难点的设计可以给我们如下启示，一是遵循思维跃升的阶梯性。

教者为了使学生深刻理解樟树和宋庆龄之间的相关性，设计了三个逐渐深入的问题，搭好阶梯，才收获了水到渠成。

二是以形象促思维。

这篇文章的意旨是内蕴深邃的，学生唯有在形象性资料的启发下，才会由表象走向理性。

教者二选择三个和课文相关性强的视频来丰富学生的感受，顺应了儿童思维发展的水平，起到远甚于文字和概念化说教、灌输的效果。