创新农村初中英语词汇教学方法路径选择

创新农村初中英语词汇教学方法的路径选择【摘要】词汇教学长期以来一直是英语教学的重点,然而当前农村初中英语词汇教学比较滞后,影响了学生英语水平的全面提高。

为此,笔者调查分析了当前农村初中英语词汇教学存在的问题,阐述了创新农村初中英语词汇教学的基本原则,并积极探讨了创新农村初中英语词汇教学的有效策略。

【关键词】创新农村初中英语教学词汇教学词汇是英语知识不可缺少的重要组成部分,也是学生进行语言交际的重要物质载体。

著名语言学家威尔金斯(wilkins)说:“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”因此,词汇教学长期以来一直是英语教学的重点。

一般地说,学生掌握词汇的多少,也是反映其英语水平的标志之一。

初级中学《英语课程标准》五级目标对词汇的要求是:①了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。

②理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

③运用词汇描述事物行为和特征,说明概念等。

④学会运用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

这就对词汇教学提出了更高的要求,也使教师在词汇教学中面临着更大的挑战。

笔者通过在农村中学多年的英语教学实践,就农村初中英语词汇教学进行了粗浅探索,以期抛砖引玉。

1.农村初中英语词汇教学存在的问题近几年农村初中英语词汇学习出现一种怪现象,七年级是“莫名我就爱上你”,八年级是“就在半梦半醒之间”,九年级就成了“雾里看花,水中望月”,这正是目前我们农村初中英语词汇教学的真实写照。

其根本原因在于英语词汇教学方法的滞后。

具体表现在以下几个方面:1.1 有的教师重死记硬背轻创设语境面对新教材每单元五、六十个单词,有些教师成了“词典专家”,他们最常用的方法就是脱离语境,让学生先机械地背半天单词,再听写。

实验证明,“集中识词”的优点确实很多,但是要使学生接受这种教学法,获得圆满成功,就必须有相应的措施跟上。

例如,通过大量的阅读,来增加生词的复现率,使记忆强化,否则不但达不到预期的教学目的,反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程。

1.2 有的教师重教师的教,轻学生的学在课堂教学中,本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律,都由老师一个人完成了。

教师只注意到自己的教而忽视了学生的学以及学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养,这样学生词汇学习效果就比较差。

1.3 有的教师重均衡用力,轻主次分明有的教师没有依据新课标的逐级要求,对常用词、基本词和根词优先重视,而是对每个单词都平均使用力气,没有明确告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读、写,这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。

1.4 有的教师重课本教学,轻适当引申有的教师往往只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和字面含义等, 并没有联系学生生活,介绍词汇的文化内涵,适度扩展一些学生感兴趣的词汇,适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申,体现不了因材施教的精神,导致学生学习词汇变得枯燥、单调,并造成交际困难。

2.创新农村初中英语词汇教学的原则2.1 “听说领先”原则按照我国九年制义务教育英语课程的标准,尤其是七年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。

在词汇教学中,教师首先要让学生听,让学生去“辨音”,让学生知道每个词是由几个因素、几个音节构成,这样才能从听的意义上掌握词汇。

2.2 “以意义为核心”原则初中《英语课程标准》在“语言知识”中,不仅要求学生掌握语言的形式,而且要求学生理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中熟悉运用不同的语言形式,有效地表达不同的功能、意图和态度,比如熟悉日常生活、兴趣爱好、科学文化、家庭、学校生活等方面的话题。

因此,教师要切实贯彻初中英语词汇教学的新理念和精神,以意义为核心,帮助学生掌握词汇的处延意义和内涵意义,并注意词的搭配意义和习惯用法。

2.3 “重视词组词块”原则语言中存在大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些词汇组块(lexical chunks )是语言处理最理想的单位。

迈克尔刘易斯指出词汇组块是语言使用的重点,理应成为语言教学的重点。

他说:“语言是由语法化的词汇,而不是由词汇化的语法组成的”。

王宗炎(2000)也强调:“学习外语,不是碰到什么学什么,而是集中精力学好关键部分。

什么是关键部分呢?是常用词语,常见句型,是常见的词语搭配和成语、谚语等。

”词汇组块法可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来,从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。

它们作为一种现成的和可以直接投入使用的语言表达形式,有助于学生轻松自如地进行交际。

2.4 “结合语境”原则初中《英语课程标准》倡导培养学生用语言做事的能力。

为此,教师就应创设有意义的教学情境,帮助学生在真实的实际活动中认真感觉体会词的含义搭配及其用法。

只有把词汇放在语境中,学生才能通过上下文猜测理解掌握词义,从而达到融会贯通的目的。

这样,我们在教学中就会收到事半功倍的效果。

3.创新农村初中英语词汇教学的策略3.1 直观教学法增强词汇教学的形象性爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。

教师在课堂词汇教学中可采用一些如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

例如,如watch、clothes、cup、clock、car、bus、train等,这些单词完全可以通过实物、图片、简笔画等教学方式,引导学生同时使用多种感官感知加深对所学词汇的印象。

又如,在学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“what’s this? it’s an apple.”再延伸举起两个苹果问“:what are these? they are apples.”自问自答,然后教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好。

类似的词汇在初中阶段还有很多,可以收集或发动学生自带实物或绘制图片或制作模型,动手又动脑,课堂上让学生观其形、听其声、明其意。

讲课中还可以配以简单形象的简笔画、多媒体课件等,简单快捷地勾勒出实物,使学生学起来直观、明了,容易接受,且记忆深刻。

3.2 游戏教学法增强词汇教学的趣味性教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明,95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。

例如,课堂教学中玩“simon says”这个游戏时,由教师或学生发一些命令,像“hands on head”、“pencils in desk”、“hands on shoulders”“、hands behind your back”等等,当在命令前加上“simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“simon says”这句话,学生就静止不动。

这个游戏正符合了学生们好动的特点。

3.3 语境教学法增强词汇教学的深刻性语境教学法不但可以克服孤立记单词,还可以帮助学生体会和理解词的意义,掌握词的用法,而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用。

因此,教师要创设真实的语境,如购物、借物、问路、邀请和看病等。

在这类真实的语境中,教师既是演员又是导演,学生置身于他们熟悉的日常交际情景中,真正参与活动,有身临其境之感,能自然而然地学习新词。

例如,在教一些dance, sing, ran, walk, stop等表示具体动作的词时,就要真正活动起来,教师先示范,一边动一边说,再命令学生做动作,然后让一部分学生做动作,另一部分学生回答教师的问题,最后由学生交替做动作和答问,如:t: what am i doing?i am writing (walking, dancing…)t: stand up .dance (write, run…)t: what are they doing?s: they are dancing (writing, drawing…)t: what are you doing?s: i am dancing (running…)t: stop dancing (singing…)sit down, please教师创造一个语境引出新词,还要结合新词所出现的课文情景,突出该词在课文具体语境中的含义和用法;或结合生活实际,精心设计语言情景,使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。

例如,教medicine(药)这个词时,教师可口头向学生描述一段话:if you catch cold today,you may go to see a doctor,and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. after you take the medicine,you will feel better soon .在这段话中生词medicine重复了3次,使用了3个不同的句子。

在领读、抽读这个生词medicine后,围绕medicine一词进行话语训练,使学生明白medicine为不可数名词后同时还学到了“服药、吃药”中动词take的用法。

3.4 构词教学法增强词汇教学的丰富性构词法通常有转化、派生、前缀、后缀等可帮助学生掌握单词。

为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

这种由此及彼,由表及里的延伸或扩散,能活跃学生思维,激发学习兴趣,能把有限的词汇知识转化成无限的生成词汇的能力。

例如, 利用同根词:如学习care这个单词,可用构词法引申出care——careful——carefully——careless等词。

利用分析前缀、后缀的方法。

如教retell rewrite,学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。

在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。

在学生已学过china, japan的基础上,指出后缀ese的含义,学生就很容易推测出chinese, japanese的意思来。

利用分析合成词的方法。

如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading-room,classroom workroom, dining-room的含义来。