小学数学教学多元评价探索
小学一年级数学教学中的多元评价方法
小学一年级数学教学中的多元评价方法数学教学中的评价方法对于培养学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩至关重要。
在小学一年级的数学教学中，采用多元评价方法可以帮助教师更全面地了解学生的学习状况，满足学生的不同学习需求，同时鼓励他们积极参与学习和思考。
本文将介绍几种适用于小学一年级数学教学的多元评价方法。
一、口头评价口头评价是最常见的评价方式之一。
教师可以通过提问、讨论、互动等方式，在课堂上观察学生的表现，并即时给予反馈。
在小学一年级数学教学中，教师可以运用以下口头评价方法：1. 提问法：教师可以提出问题，要求学生回答或解答。
通过观察学生的回答，教师可以了解他们对数学知识的理解程度。
2. 互动讨论：教师可以组织学生之间的互动讨论，让学生们互相交流自己的思考和答案。
这样不仅可以促进学生之间的合作学习，还可以帮助教师了解学生的不同观点和思维方式。
3. 示范讲解：教师可以通过示范讲解的方式，向学生展示解题的思路和方法。
学生可以模仿教师的示范，并通过观察教师的评价，了解自己的表现是否正确。
二、书面评价书面评价是一种能够更全面记录学生学习情况的方法。
学生可以通过书面作业、小测验等形式，将自己的学习成果以书面方式呈现。
以下是几种适用于小学一年级数学教学的书面评价方法：1. 作业评价：教师可以通过布置适当的作业，要求学生完成并提交。
同时，教师可以在作业上批注，指出学生的优点和不足，并给予适当的建议。
2. 个人报告：教师可以要求学生进行个人报告，分享他们在数学学习中的心得和体会。
通过书面形式展示，不仅可以培养学生的表达能力，还可以帮助教师了解学生的学习思路和方法。
3. 小测验：教师可以定期进行小测验，测试学生对数学知识的掌握情况。
通过对学生答卷的批阅，可以及时了解学生的学习进展，帮助他们弥补知识的不足。
三、观察评价观察评价是一种通过观察学生在学习中的表现来了解他们的学习情况的方法。
以下是几个适用于小学一年级数学教学的观察评价方式：1. 学习态度观察：教师可以观察学生在数学学习中的态度和行为，包括是否积极主动、是否认真对待、是否乐于合作等。
数学核心素养与小学数学教学的多元评价方式
数学核心素养与小学数学教学的多元评价方式数学核心素养是指学生在数学学习过程中所需要掌握的基本能力和知识，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学沟通能力、数学建模能力以及数学应用能力等方面。
而小学数学教学的目标是培养学生的数学核心素养，因此，如何进行有效的多元评价方式来评价学生的数学核心素养成为了教师们关注的焦点。
一、项目评价项目评价是一种基于实践的数学评价方式，通过设立一些具体的数学项目让学生进行探究和解决实际问题，评价学生的数学核心素养。
对于小学生而言，可以设计一些简单有趣的项目，如测量附近建筑物的高度、设计一个迷宫等。
教师可以根据学生的解决问题的过程和结果来评价学生的数学思维能力和问题解决能力。
二、口头评价口头评价是一种直接询问学生的数学理解和思考的评价方式。
教师可以通过与学生的对话来了解学生对数学知识的掌握程度，以及学生对数学问题解决过程的思考和理解。
这种评价方式可以及时发现学生的数学思维偏差，并通过引导学生的思考来纠正错误观念。
三、书面评价书面评价是一种传统的评价方式，可以通过作业、考试和报告等形式来评价学生的数学核心素养。
教师可以设计一些有针对性的练习题或者提供一些数学情景让学生写报告，通过学生的书面表达来评价学生的数学应用能力、数学沟通能力等。
四、观察评价观察评价是一种对学生参与数学学习活动的全过程进行评价的方式。
教师可以观察学生在小组讨论中的表现、学生与他人合作解决问题的能力以及学生在数学学习活动中的主动性和积极性等方面进行评价。
综上所述，数学核心素养与小学数学教学的多元评价方式相辅相成。
教师可以根据不同的评价目标和评价内容选择合适的评价方式，通过多样化的评价方式来全面评价学生的数学核心素养，推动小学数学教学的全面发展。
小学数学课堂教学的多元化评价
小学数学课堂教学的多元化评价新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
在评价的实际实施过程中，应从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对学生素质综合评价作了初步的尝试和探索。
一、改革课堂教学评价的意义1.促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。
必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作、动脑闹思考等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。
小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。
在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望的是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2.促进教师专业发展。
对于教师而言，课堂教学的水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。
我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明白自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施、促进教师专业发展的重要方法。
3.提高课堂教学质量。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。
开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。
有效的课堂教学质量评价可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式【摘要】本文围绕小学数学中多元性评语评价的最佳方式展开讨论。
在背景介绍指出了评语在学生学习中的重要性，研究意义则探讨了对学生全面发展的促进作用。
接着，在阐述了多元性评语的概念、评价标准的制定、评语内容的丰富性、评语的语言表达以及评价方式的灵活性。
在结论部分总结了多元性评语的重要性，并展望了未来发展方向。
本文旨在探讨如何通过多元性评语更好地促进学生的全面发展，提供了有益的思考与启示。
【关键词】小学数学、多元性评语、评价方式、评价标准、评语内容、语言表达、灵活性、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，每个学生都具有不同的学习特点和能力水平。
传统的评价方式往往只强调学生的成绩，而忽视了学生的个性差异。
而多元性评语的出现填补了这一不足，能够全面、客观地评价学生的学习情况和发展状况。
多元性评语不仅可以激励学生的学习兴趣，还可以帮助老师更好地发现和引导学生的优势和特长。
研究小学数学中多元性评语的最佳方式对于促进学生全面发展和提高教学质量具有积极的意义。
通过对多元性评语的概念、评价标准、评语内容、语言表达和评价方式等方面进行深入探讨，可以为小学数学教育提供更科学、更有效的评价方法。
1.2 研究意义小学数学中的多元性评语评价是一项十分重要的教育工作，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
通过对学生的学习情况进行全面而细致的评价，可以更好地帮助学生发现自身的优点和不足，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
多元性评语评价不仅能够帮助学生提高学习成绩，更能够培养学生的综合素质，提高学生的学习能力和创新能力。
在当今社会，教育评价已经不再只是简单地评定学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展。
多元性评语评价正是基于这样的背景而产生的，它注重对学生的多方面发展进行评价，不仅包括学习成绩，还包括学生的思维能力、合作精神、创新能力等多方面的素质。
只有通过全面而多元的评价方式，才能更好地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
小学五年级数学学习的多元评价与反馈
小学五年级数学学习的多元评价与反馈小学五年级数学学习的多元评价与反馈在小学五年级的数学学习中，评价与反馈扮演着至关重要的角色。
就像一位贴心的导师，它们不仅仅是简单的数字和评语，更是对学生学习旅程的指导与关怀。
首先，评价如同一面明镜，为学生展示他们在数学领域的成就和进步。
它们可以是简单的测验分数，也可以是更复杂的项目评估。
这些数字和文字不仅反映了学生的学术水平，还揭示了他们的努力与态度。
当学生看到自己的成绩单时，他们仿佛听到了老师的鼓励与赞许，也能意识到自己在数学学习上的成长。
其次，评价也像一位善意的引导者，为学生指引前进的方向。
通过分析学生的强项与待提升之处，老师可以为每位学生量身定制学习计划。
比如，对于那些喜欢挑战的学生，老师可以提供更复杂的问题和深入的探究任务；而对于需要额外支持的学生，可以通过额外的练习和个性化的指导来强化他们的数学基础。
除了评价，及时而有效的反馈也是学生成长过程中的重要组成部分。
反馈就像一位关怀的朋友，它们不仅告诉学生他们做得怎么样，还告诉他们可以怎么做得更好。
通过具体而建设性的反馈，学生能够理解自己的错误和不足，并有机会在下一次学习中改进。
例如，当学生在解决问题中出现困难时，老师可以提供一些提示和指导，帮助他们克服障碍，找到正确的解决方案。
此外，多元化的评价方法能够全面地了解学生的学习进展。
除了传统的考试和作业，老师还可以通过课堂表现、小组合作项目、口头表达等方式来评估学生的数学能力。
这些多样化的评价方式不仅能够更全面地展示学生的潜力，还能够激励他们在不同方面发展自己的技能。
总而言之，小学五年级数学学习的多元评价与反馈是学生成长道路上不可或缺的一部分。
通过精心设计的评价和细致入微的反馈，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的自信和学习动力。
这些评价和反馈不仅仅是学术成就的记录，更是教育的温暖和关怀，引导学生在数学学习的路上越走越远。
多元化评价在小学数学教学中的应用
多元化评价在小学数学教学中的应用摘要：数学作为小学阶段学生学习的主要科目，其对他们的发展有着至关重要的影响和意义，关乎他们未来的成长。
同时，小学数学不但可以锻炼学生的思考问题的方式，还可以培养孩子解决问题的能力。
但是，在当前的学校教育中，小学数学的评价制度尚不健全，而曾经的小学数学评价体系又严重“禁锢”着小学生的思维发展的空间。
这就要求小学数学教师必须在平时的课堂教育中，把多元化的教学评价体系深入运用其中，以促进学生的身心健康成长。
关键词：多元化评价；小学数学；应用；引言多元化评价的运用，即可以促进教师的专业化成长，又能帮助学生更加客观地进行自我认知，以此促进小学数学课堂教学水平的进一步提升。
一、评价主体多元化第一，可以根据老师的评价来领导家长的评价。
对父母的评价主要是通过让父母参与学生学习评价来进行的，以便对学生从课堂到家庭、从广播到家庭作业进行全面评价。
另一方面，旨在更好地贯彻落实家庭合作的经验教训和方法。
对父母的评价主要集中于孩子在家庭中的活动，包括完成家庭作业、完成速度、完成效果等。
评估完成后，家长可以立即通过电信设备通知老师，或在与家长或教师交谈时集中精力。
第二，教师在评估多元化建设时，也可以促使学生发展成为自我价值的代言人。
鼓励学生进行评价主要有两种意义，即通过两种方式帮助学生进行自我评价，即给予他们自我评价的机会。
自我评价主要是对学习内容、学习行为、学习质量、学习进度等的评价。
具体指标既可以用作成绩指标，也可以用作成绩指标。
其主要的评价价值在于，让学生通过自我评价形成自我学习总结，了解自己在学习过程中的情况并分析学习中的弱点，以此实现学生学习质量和效果的提升。
另一方面，学生可以相互评价，相互评价的主要目标是提高评价的多样性和科学性，学生在相互评价中也可以有一定的控制力和竞争优势，总体上有利于学生的进步。
二、对学生总体进行分层评价在小学数学课堂中设置分层化的多元化教学评价策略，主要是为了提高各个层次学生的学习积极性与自主性。
数学课堂多元评价的探索与尝试
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ４０ ９８（０２０Ａ ０５— ８９２１）２ 一
０ ６－０２ ０５
在过 去的教 学 中 ， 教师 的评价 形式
他 ：你真是我们 同学学 习的一 面旗 帜 ！ “ ”
Ｃ 生最大 的希望就是让 远在上海 打工 学 的父亲放 心 自己的学 习 ， 我表扬 他 ： 我 “
知欲
表现 出鼓励 的眼神……只要我们 的体态 语运 用得 当 ， 学生 就会感 到老 师的表扬 绝对 不是 虚伪 的做作 ， 而是发 自内心 的 鼓励 ， 他们 的心灵 就容易 受到感 动 。只 有 了心灵 的感动 ， 习热情 才能 够长久 学
地持续。
一
过 去 我们 经 常 听 到 “ 扬 它 ， 呱 表 顶
磷 ｌ ｜
数学课堂多元评价的探索与尝试
口 柳 州市柳 江县进德 中心小学 梁 静
【 关键词 】 学课 堂 数
多元评价
用个 性化的语言来满足不 同学 生的心理 需求 。 比如 ， 我知道 Ａ学 生一 直 以来 希 望得到 老师 的肯定 ， 以我表扬 他 ：你 所 “ 这么 自觉 地学 习 ， 真是老 师 的骄傲 ！ Ｂ ” 学生一 直渴望 成为班 级 的领 袖 ， 表扬 我
的方 向。如 ， 某位学生完成 了《 数学分 层
个优秀教师 的教 学过程绝对不应
测试 卡》 的拓展 练 习。教师说 ： 你 的算 “
法和数 学家 的一模 一样 ， 愿 意和 同学 你 们 说说 吗？ ” 教 师应 善 于利用恰 当的 口头语 言 、
该 只是 传授 知识 的过程 ， 应该是 师生 更
呱 。 “ ！棒 ！你 真棒 ！ 这 样 的评 价 。 ”棒 ” 表扬方式开 始出现的时候 的确能够激起 学 生 强烈 的求知 欲望 ， 长此 以往地反 但 复使用就失去作 用了。 如何 改变这 种单 一评 价 的局 面 呢？ 我 认 为应该 在充分 了解 学生 的基础上 ，
小学数学教学中的多元评价
小学数学教学中的多元评价一、引言在小学数学教学中，多元评价是一种非常重要的评价方式。
它不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生的能力发展状况。
传统的教学评价往往单一地从成绩入手，但这种方法对于培养学生的全面发展存在着明显的不足。
为了克服这些缺陷，我们应该在教学中积极推行多元评价。
小学数学作为数学学习的基础阶段，实施多元评价更具重要意义。
本文将就此进行深入探讨。
二、多元评价的定义及重要性多元评价是一种全面的评价方式，它关注学生的知识、技能、态度、情感等多个方面，并依据这些方面制定评价指标和标准。
相较于传统的单一评价方式，多元评价具有更强的科学性和客观性。
小学数学教学中的多元评价对于提高学生的数学素养，培养他们的创新意识和能力具有重要意义。
通过多元评价，我们可以更全面地了解学生的学习状况，帮助他们认识自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进和提高。
三、多元评价的实施方法1.建立评价指标体系：评价指标体系的建立是实施多元评价的基础。
评价指标应该全面、科学、客观，涵盖学生的知识、技能、态度、情感等多个方面。
同时，评价指标应随着教学内容的改变而进行调整，以适应不同阶段的教学需要。
2.多样化的评价方式：除了传统的试卷测试外，我们还可以采用课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行评价。
这些方式可以更全面地反映学生的学习状况，帮助他们认识到自己的优点和不足。
3.自我评价和他人评价相结合：在评价过程中，我们应该注重学生的自我评价和他人的评价相结合。
自我评价有助于学生自我反思和自我提高，他人评价则可以提供更全面、客观的评价意见。
4.注重过程性评价：过程性评价是对学生学习过程的实时反馈，有助于学生及时发现问题并进行调整。
在小学数学教学中，我们应该注重过程性评价，关注学生的学习过程，帮助他们更好地掌握数学知识。
四、案例分析以小学数学中的“图形与几何”部分为例，我们可以采用多元评价方法进行教学评估。
首先，我们可以设计评价指标体系，包括学生对几何图形的认知、空间想象能力、数学应用能力等多个方面。
论多元评价在小学数学教学中的应用
论多元评价在小学数学教学中的应用【摘要】随着小学数学教学的不断发展和完善，多元评价在其中的应用越来越受到重视。
本文首先介绍了多元评价在小学数学教学中的重要性和定义特点，然后详细讨论了多元评价的具体方法以及在启发式教学和个性化教学中的应用。
接着通过案例分析探讨了多元评价在小学数学教学中的具体应用情况，然后对其效果进行了评价。
结论部分指出多元评价能促进小学数学教学质量的提升，并对未来发展趋势进行了展望。
多元评价不仅能够更全面地了解学生的学习情况，也能够促进教师的专业发展，为小学数学教学的进一步优化和提升提供了借鉴和启示。
【关键词】多元评价，小学数学教学，重要性，定义，特点，具体方法，启发式教学，个性化教学，案例分析，效果评价，促进，质量提升，发展趋势，展望1. 引言1.1 多元评价在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，多元评价扮演着重要的角色。
多元评价是指通过多种方式和多种途径来全面评价学生的学习情况和能力水平。
在小学数学教学中，传统的单一评价方式已经不能满足教学需求，因此引入多元评价具有重要的意义。
多元评价可以更全面地了解学生的学习情况。
通过多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组合作等，可以全面地观察学生在不同情境下的表现，避免只看重某一方面的表现而忽略其他方面。
多元评价可以促进学生的全面发展。
传统的评价方式往往只注重学生的认知能力，而忽视了学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
通过多元评价，可以综合考虑学生的各种能力，帮助他们在不同方面全面发展。
多元评价还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过多种评价方式，可以让学生在不同情境下展现自己的才能，增强他们的学习动力和自信心。
这有助于营造积极向上的学习氛围，提高教学效果。
多元评价在小学数学教学中具有重要的意义，它不仅可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展，还能激发学生的学习兴趣和参与度。
在小学数学教学中，多元评价不容忽视，应该充分运用并发挥其作用。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题研究实施方案
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题研究实施方案一、本课题的提出一）、研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在２００４年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
二、选题意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
小学数学学习多元化评价方法的思考与探索
合， 学生从接 受评 价逐步转到主动参 与评 价 ， 一改 以教 师为主的 单 一评价 主体 的现象 。教学评 价由教师 、 学生 、 家长共同参 与， 同 学之间的感受是最直接 、 最真实 的。让学习伙伴一起来互评 ， 有 利 于准确找 出学 习中存在的问题 ， 提高学习效率 。 由于家长与孩子之间的特殊关 系 ， 家长的评 价对孩子 的作用 也不可低估 。可 以利用评价手册 、 家校联系卡 、 课外作业 、 实践活 动， 对学生进行评价 ， 以发挥家长在学生成长 中的作用。
书……分别给这些同学在作业本上加 ★或给加喜爱的小图案 ； 把 他 们的照片贴在光荣 板上。相信此时一种 自豪感都会 浮现在学 生 那 可 爱 的脸 上 。
３ 形 成 性 评 价 与 终 结－ 价 相 结 合 眭评
小学生 的学 习成绩是在不断发 展变化 的。因此 ， 在形成性评 价 和终结性评价 中， 我们更注重形成性评价。更 注重对学生 Ｅ常 ｌ 学 习和发展 的评价 ， 关注学生在学 习过程 中的点滴进步 和变化 ， 及 时给予评价 和反馈 。有时教师觉得学生 的作业 或学生觉得 自 己的作业不是很满意 ， 允许他们进行第二次 ， 甚至是第三次修 改 ，
新课程改革倡导发展性评价 ， 要求教师用发展的眼光看待每 位学生。突出评价促进发展的功能。保护学生 的 自尊心 ， 自信 心， 注重发展和变化 的过程。在教学 中， 重视学生个体过去与现
一
在 的比较 ， 着重 于学 生综合素质 的增值 ， 使学生真正感受 到 自己 的进步 。如果对学生的数学学 习只进行单纯的静态评 价 ， 学习基
的形成和发展 ； 既要关注学 生数学学 习的结果 ， 更要关 注他们在 学习过程 中的变化和发展 。评价的手段和形式应 多样化 ， 应重视 过程评 价 ， 充分关注学生的个 性差 异 ， 发挥评价的激励作用 ， 保护 学生的 自尊心和 自信心 。为此 ， 笔者觉 得在实施小学数学新课程 教学过程 中， 有必要对小学 生数学学 习评价作 深入的探讨 ， 实施 真正有效的多元评价 。基 于以上 的认识 ， 现就小学生数学学习多 元评价的实施 ， 谈几点多元化评价策略。 １ 即时评价与期待式的评价相结合 即时评价是 指“ 在教育 活动过程 中 ， 评价者对 于评 价对象 的 具体表现所作的即时的表扬或批评 ” 。它通常与教学 活动过程相 结合强 调对具 体行为的评判 。小 学生的评价具 有初 步性和简单 性 ， 以 即时 评 价 为 主 ， 穿 于 学 习 的 过 程 中 。 如 我 们 在 课 堂 上 应 贯
探索小学数学教学的多元评价方法
探索小学数学教学的多元评价方法在小学数学教学中，评价是一个至关重要的环节。
它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还能促进教学的改进和提高。
然而，传统的评价方法往往只注重考试成绩，忽略了学生的全面素质发展。
因此，本文将探讨一些多元评价方法，旨在帮助教师更好地评价小学数学教学的有效性。
一、观察评价法观察评价法是一种直观有效的评价方法。
教师可以通过日常观察学生的学习情况，记录他们在课堂中的表现和参与程度。
例如，教师可以观察学生在解答问题时的思考过程、合作学习时的互动情况以及学习态度的表现等。
观察评价法不仅能全面了解学生的学习情况，还可以发现他们在数学学习中的问题与困难，从而对教学进行及时调整和改进。
二、口头评价法口头评价法是指教师通过与学生进行交流和互动，评价他们对数学概念的理解和应用能力。
例如，教师可以在课堂上提问学生，要求他们阐述自己的解题思路、解释数学概念或举例说明等。
口头评价不仅能提高学生的表达能力，还能促进学生的思维发展和批判性思维能力的培养。
三、项目评价法项目评价法是指给学生设计一些开放性的数学项目，要求他们通过实际操作和探究来解决具体问题。
例如，教师可以组织学生参与数学建模、小研究等活动，让他们运用所学的数学知识和技能解决实际问题。
项目评价法能够培养学生的创新思维和实践能力，并能很好地评价学生的综合素质和能力。
四、作品评价法作品评价法是指评价学生通过制作数学作品展示自己的学习成果。
例如，教师可以要求学生制作数学模型、数学游戏等，以展示他们对数学知识的理解和应用。
作品评价法既能提高学生的动手能力，又能激发他们对数学的兴趣和创造力。
五、自我评价法自我评价法是指让学生对自己的学习进行反思和评价。
教师可以引导学生制定学习目标，培养他们的学习自觉性和主动性。
例如，教师可以要求学生定期进行学习日记，记录自己的学习过程和收获，并对自己的学习进行评价和反思。
自我评价法能够提高学生的学习动力和自我管理能力。
论多元评价在小学数学教学中的应用
论多元评价在小学数学教学中的应用【摘要】多元评价在小学数学教学中的应用具有重要意义。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在引言中，介绍了多元评价在小学数学教学中的重要性和概念特点。
正文部分分析了多元评价对学生学习成绩的影响，探讨了多元评价在激发学生学习兴趣、拓宽学生思维发展、提高教学质量以及促进个性化教学方面的作用。
结论部分总结了多元评价在小学数学教学中的重要性和作用，并展望了未来的教学实践发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识多元评价在小学数学教学中的应用，为提高教学效果和学生综合素质提供重要参考。
【关键词】多元评价，小学数学教学，重要性，概念，特点，学习成绩，学习兴趣，思维发展，教学质量，个性化教学，未来发展方向。
1. 引言1.1 探讨多元评价在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，多元评价具有重要的作用。
多元评价是指通过多种形式和方式对学生的学习过程和成果进行全面综合评价，而不仅仅是传统的考试成绩。
在小学数学教学中，多元评价可以更好地反映学生的学习情况，促进他们的全面发展。
多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的学习状况。
通过不同形式的评价，教师可以了解到学生在数学学习中的优势和不足，有针对性地进行教学调整。
这有助于提高教学效果，促进学生的学习进步。
多元评价可以鼓励学生发展自主学习和合作学习的能力。
传统的考试评价更注重学生的个体成绩，容易造成以分数为主要目标的学习氛围。
而多元评价则能够引导学生注重学习过程，培养他们的解决问题和合作能力，从而提高数学学习的质量。
多元评价在小学数学教学中扮演着重要的角色，有助于促进学生的全面发展，提高教学质量。
教师应该充分认识到多元评价的重要性，积极应用于课堂教学中，为学生提供更有针对性的学习支持。
1.2 介绍多元评价的概念和特点多元评价是指通过多种评价方式和工具来全面、客观地评价学生的学习状况和能力发展。
在小学数学教学中，多元评价不仅仅是传统评价方式的延伸和拓展，更是教师关注学生全面发展、个性差异和学习兴趣的体现。
利用多元评价有效地促进小学生的数学学习
数学探究SHUXUE TANJIU教师·TEACHER0392021年2月Feb.2021《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出评价的主要目的是了解学生的学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
多元化评价会增强小学生学习的内驱力，调动小学生学习的主动性，增强小学生的学习自信心，提升小学生的学科素养。
一、多元评价的主要方式多元评价的主要方式有：①师评生，即教师关注学生的学习状态、学习态度、学习情感以及学习过程中产生的问题，并作出积极的评价；②生评师，即学生对教师的教学作出反馈，把自己学习上的困惑及时反馈给教师，以期教师在教学过程中能反思自己的教学行为、改进自己的教学工作；③生评生，即学生之间互助与交流，分享学习心得与体会，获得更多的学习信息、学习方法与解题思路；④自评，即学生进行自我评价，对自己的学习进行反思，从而获得学习上的进步。
二、多元评价的基本原则（一）激励性激励性评价是指教师在教学过程当中，通过语言表达、情感交流和使用恰当的教学方式，从不同角度不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励、赞扬，使学生获得自信和成功的体验，激发学生个体的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使得学生积极主动地学习的一种策略。
激励性评价能增强小学生学习数学的自信心，促进小学生主动学习、认真思考。
（二）客观性客观性评价是实事求是的评价，体现的是评价的公正性，这种评价是有意义而且是有价值的。
教师对学生学习的评价，要注意客观性，对小学生学习上的困惑要做出客观的反映。
例如，一道练习题：一辆汽车上午8：30从甲地开往乙地，下午3：30到达，甲乙两地相距560千米，这辆汽车平均每小时行多少千米？在解题的过程中，学生想到了“路程÷时间=速度”“速度×时间=路程”“时间×速度=路程”等相关理论知识，这指导着学生解题。
面对学生的解题思路，教师要通过鼓励性评价来肯定学生，帮助学生树立学习信心，促使学生在解题过程中掌握解题方法和解题策略，同时明确解题需要的理论知识。
多样 灵活 多元——小学数学课堂教学评价的三原则
（ 三） 小组问的互助评价
有时候也让学生去评议小组中的其他 成员。 评 价 的内容可以有是否积极 提问、 是否设计 了切实可 行 的方 案进行验证 、 是 否能正确操作 、 是 否能认真 分析和交流从而得 出结论等 ， 以课堂调 查核检表 的
真倾 听同学们 的发言 。 久 而久之 ， 他 的行为 习惯就
有个学生平时在小组活动时总爱调皮捣蛋 ， 教
自己一堂课或一个知识点 的学 习行为作出评价 。 在 学 习“ 万以内的进位加法和减法 ” 第一课时后 ， 让学 生谈收获 ， 一位学生站起来说 ： 老师 ， 我 觉得这节课 改 名为 “ 连续进位加法 ” 更合适。 笔者马上 问， 为什 么这 么认为？这名学 生说 ： 我们今天学 习的加法最 大的特点就是连续进位 了， 所 以才这样取名。 这时笔 者并没有直接评价这位学 生， 而是 用眼神征 求了全
更高 的 目标迈进 ： 对有过失 的学生要积极 引导 ， 晓
之 以理 ， 动 之以情 ， 激励 他补缺改过 。 尤其是低年 级
的小朋友 ， 如果教 师在评价上 多～些赏识和 激励 的
话， 对他 的成长是很有益的。
（ ■） 学生问的激励评价
以往 的评价 ， 学生基本处于被动地位 ， 学生的成 绩都 由教 师一人定 夺， 主观意 识强 ， 说 一不 二。 但学 习的主体是学生 ， 学生有权参与到评价的过程中来。
皮捣蛋 ， 那就 该 批 评 了 。
班 同学 的意见。 有好 多名学生异 口同声地赞同刚才
这位 同学 的想法。 其 中有一位学生 自告奋勇地站起 来说对这位学生 的佩服 Ｉ 这种孩子对孩子的评价 无
疑 胜 过 大 人 的干言 万 语 。
另外 ， 评价 就是要从 学生 的优 势领域 出发 ， 用 学 生的优 点来评价学 生 ， 更 有利于学 生感受成功 ， 养成 良好 的数学 学 习习惯 。 从这 方面 的优点 中可 以发现其他 的不足 ， 进而协调发展 自己。 如班级 中 有这 样一位 学生 ， 在每次实践操作活动 中都表现得 非常出色 ， 但在交流汇报时总不爱听其他小朋友发 言。 于是笔者夸 大表扬他 的优 点 ， 然后再 鼓励他认
数学教学中的多元评价
评价标准难以 统一
评价过程繁琐
教师评价能力 不足
学生评价参与 度低
如何克服多元评价的挑战
建立明确的评价标准：确保每个评价维度都有清晰的定义和标准，以便教 师和学生能够准确理解和执行。
提供充足的培训和支持：为教师提供多元评价技巧和工具的培训，并鼓励 他们分享经验和解决方案。
建立有效的沟通和协作机制：促进教师、学生和家长之间的交流，确保各 方对评价标准和期望有共同的理解。
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多元评价的优点和 挑战
多元评价的优点
全面性：多元评价可以全 面地评估学生的学习能力、 态度和表现，提供更准确 的反馈。
激励性：多元评价可以让 学生看到自己在不同方面 的优势和不足，激发学生 的学习动力。
灵活性：多元评价可以根 据学生的个性差异和需求 ，灵活地调整评价标准和 方式。
发展性：多元评价不 仅关注学生的当前表 现，更关注学生的未 来发展，有助于培养 学生的自主学习和终 身的发 展趋势
信息技术在多元评价中的应用
信息技术的发 展为多元评价 提供了更多可 能性
利用大数据和 人工智能技术 进行个性化评 价
信息技术可以 实时反馈评价 结果，提高评 价效率
信息技术有助 于实现跨学科、 跨领域的多元 评价
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多元评价与个性化教学的结合
结合多元评价和个性化教学，以适应不同学生的学习需求和能力水平。 利用大数据和人工智能技术，实现对学生学习过程的动态监测和精准评估。 促进教师与学生之间的互动与合作，提高教学质量和效果。 推动教育资源的优化配置，实现教育公平和社会公正。
通过多元评价，教 师可以更好地了解 学生的学习需求和 问题，为个性化教 学提供依据和支持 。
灵活运用多元评价充分发掘学生潜能——以小学数学教学为例
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美ｔ词 ：教学评价
多元化 自我评价
阶梯 式成长记录袋
阶段 性评价
一 一 、体验性学习、研究性学习等新的学习方式。 ～ ＾ Ｐｋ 。 通过一系列 的教学活动使学生丰 富了自己的学 习素材 ，积累 了学习 的经验 ，培 ～ｌ 养 了学生创新意识和实践操作 能力 。
灵活运用 多元评价
充分发掘学生潜能
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以小 学 数 学 教 学 为例
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３ ２ １ ０ ０ ０ 金 华 市江 滨 小学 方巧 君
接 要 ：新课程给教学评价带来的可喜变化，对 学生的评价 体系也从一元趋 向多元：评价 目 标 多元 、评价 内容灵活、评价方法多样 然而，多元化评价 实施 往 往因为过程的繁琐而 出现弃掷 状态。笔者 以小学数 学教 学为例，剖析 了 自 我评价 、档案袋式评价 、阶段性评价的具体操作 范式和优点 ，以期灵活运用多远评价，
一
第三部分 “ 我的数 学思考 ” （ ７ —９层）：层次化作业练 习，发展学生 的 开放性思维。 学生的学 习掌握 情况，应看学 生是否真正经历 了从 实际 问题到数 学问题 再到建构数学模型 以致形成概念的过程，是否能够举一反三 ，是否能 比较概念 的异同，是否将概念的内容以文字或符号的、图像的或 口头的形式来表示，是 否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，为什么要使用这个规则，使用 过程是否严密、正确。因此，我们在成长记录袋的第 ７ 至 ９层，设置了让学生 记录 自己的学习经验、记录实践活动过程、评价反思 自己的作业情况等内容。 在 教学中，教师有意识地组织学生 自己去查阅资料，经常进 行参观、调查、墙 报 宣传 或听讲座 ，鼓励 学生 自己设计实践活动的方案，把 学习数学由课 内延伸 到课 外，丰富知识，开 阔视野 。 通过这一环节的评价 内容使学生在记录、反思 、 总结的过 程中获得成功 的喜悦 ，建立 自信，并培养学生的社会 实践能力 。 ２ ．自主选择合适的评价内容 每个学生都具有与众不 同的学习风格，或喜沉思，或喜交流 ，或爱 自学， 或需指 引……学 生的学习过程其 实就 是展示 自己个 性的过程 我们要允许 并且 鼓励和 引导学生 能根据不 同的内容 、不同的外部环境和客观条件 ，灵活地选择 用 自己喜 爱的方式来学 习。在阶梯式成长记录袋 中，学生可 以 自 主选择合适 自 己的评价 内容 ，可 以有不 同层次 的表现 。一部分学生能发挥其智 慧潜能 ，提 出 创造性 的问题 ，解决较难 的问题 ，对事件 的思考更加深入 。因此 ，可 以多选择 学 习反思 、实践活动报告这一类 的 自 我评价 内容 。而另一部分学 生也能在情境 中有所收获 ，提 出恰 当的问题 ，解决与其思维水平相当的 问题 。这就可 以选择 记录解题过程、记录 自己的学 习经验这 一类 的自我评价 内容。 这样 ，评价 内容因人而异 ，评价 方式因地制 宜，给学生创造 了一 个 自主 发展的空间，真正确立学生在学习数学中的主体地位，帮助学生 自我教育、 自 我进步、 自我认 识，建立 自信 。 三、阶段性评价：积累阶段 学习经验 阶梯式成 长记录袋是分单元记 录 自己的学 习过程，学生经过 一段 时问的 努力，随着知识与技能的积累逐步地达到学习 目标 。这时，我们要对学生的学 习材料进行评价。我们可采用 “ 自我参照”标准，引导学生进行 “ 自我差异评 价”；或利用中队主题班会让学生对成长记录袋的作品进行相互评价；或利用 家 长会 或开放 日，请家长来参观并进行评价或由老师进行评价 。 最后 ，评价 的呈现形 式，主要 以学 生的 自我总结 为主 ，还可加上鼓励 性 评语 。使学生感受到 自己的不 断成长与进步，在学习与评 价中不知不觉地培养
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式小学数学中的多元性评价是指在教育教学过程中，对学生的数学学习能力、思维能力以及数学解决问题的方法和过程进行综合性的评价。
多元性评价的目的是全面了解学生的学习情况，发现他们的优势和不足，并为他们提供有针对性的教学指导措施。
为了实现这一目的，评价方式应该具备客观准确、全面综合、灵活多样的特点。
评价方式应该做到客观准确，避免评价方式的主观性和片面性。
评价结果不仅仅取决于教师的主观感受，而是要依据学生的实际表现，因此需要采用一些客观的评价标准。
“客观量化评价”是其中的一种方式，它通过对学生的答题情况进行统计和分析，得出学生的得分，并根据得分对学生进行分类。
也可以采用“自评互评”方式，让学生根据一定的评价标准对自己和同学进行评价，增加评价的客观性。
评价方式应该具备全面综合的特点。
数学是一个综合能力的学科，学生的数学能力不仅仅体现在考试成绩上，还涉及到数学思维、数学方法以及解决问题的能力等方面。
在评价学生数学能力时，应该考虑学生在不同方面的表现。
在解题能力方面，除了考虑学生的计算和推理能力外，还要考虑他们的问题分析和解决问题的能力。
在思维能力方面，可以通过观察学生在教学中的思考过程和思维方法，评价他们的数学思维能力。
在方法方面，要考察学生是否能够选择合适的数学方法解决问题，以及是否能够合理运用数学工具和技巧。
评价方式应该具备灵活多样的特点。
不同学生具备不同的学习特点和个性，因此评价方式也应该因材施教，灵活多样。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用观察法、访谈法、实践法等不同的评价方法。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的学习情况和互动表现，对学生的数学能力进行初步评价。
在课后，可以采用个别化评价方式，通过与学生的交流和互动，深入了解他们的数学学习情况，及时提供针对性的教学指导。
为了更好地实现小学数学中的多元性评价，评价方式的设计和实施需要教师具备一定的专业素养。
教师应该充分了解学科特点和学生的学习特点，准确把握评价目标，合理选择评价内容和评价方法，并结合实际情况进行评价分析。
小学数学“知识与技能”多元评价的探索
根据探底结果采用的策略 ： 省略原先准备好 的另外 ６道 口
算题 ， 接揭题 。 直 第二步 ， 知探究 。 新
并非我们可以主观 预设的。 当课堂中出现这样那样始料未及的
状 况 时 ， 需 要 教 师 能 直 面 现 实 ， 静 思考 ， 妙 地 捕 捉 其 中 的 就 冷 巧 “ 点 ” 源 ， 灵 活 地 调 整 教 学 进程 ， 会 使 课 堂在 不 断 的 “ 亮 资 并 才 生
甜 ｅ 磨 甜 ‘ 、 如 ’
道 了什 么 ， 师 应 根 据 学 生 的原 有知 识 进 行 教 学 。 很 多 教 师 都 教 ” 意 识 到 了 这 一 点 ，但 往 往 只 是 在 备 课 时 能 有 意 识 地 去 “ 学 备 生 ”但 这 时 候 的 “ 学 生 ” 际 上 在 很 大 程 度 上 也 只 是 教 师 的 ， 备 实
教 苑时 空 ・ 教学评价
小 学 数 学 围 围 魍 国 ’ 元 评 价 的 探 索 “ 自 ’ 多
浙江玉环县楚门镇筠 岗小学（ １６ ５ 叶汗青 ３７０ ）
《 数学课程标准 》指 出：评价的 目的是全面 了解学生 的学 “
习过 程 。 励 学 生 的 学 习热 隋和 改 进 教 师 的 教 学 ； 建 立 评 价 激 应 传 统 的 评 价 最 突 出 的 特 征 是 在 没 有 现 实 原 型 的 背 景 中对 学 生 知 识 与 技 能 进 行 考 查 ，这 样 往 往 会 导 致 评 价 与生 活脱 节 ，
我能估计一堆物品 大概有 多少个
卷 来测 试 。 力 好 的 学 生 选 择 综 合 卷 ， 般 的 学 生 选 择 提 高 卷 ， 能 一
小学五年级数学上册教案的多元评价及其评估标准
小学五年级数学上册是学生接受数学教育的一个关键阶段。
教师的教学质量和教学方法对学生的学习成果有着至关重要的影响。
一个好的教案不仅能够指导学生正确地掌握知识，而且能够启发他们自主思考，提高他们的数学素养和创造力。
本文将从多元角度对小学五年级数学上册优秀教案进行评价，并给出相应的评估标准。
一、内部评价内部评价是指教案本身的评价，主要从以下三个方面进行评价。
1.教学目标是否鲜明教学目标是教师设计教案的首要考虑。
一个好的教案应该明确表达教学目标，以便学生能够清楚地知道本次课程的重点和难点。
在小学五年级数学上册的教学中，由于学生的年龄和认知能力限制，教案的教学目标需要考虑学生的实际情况，明确突出课程的重点和难点，注重学生兴趣的激发。
2.教学内容是否科学合理教学内容是教案的核心。
好的教案应该合理组织教学内容，融会贯通，注重“以学生为中心”，突出课程的重点和难点。
在小学五年级数学上册的教学中，除了应该注意语言简明易懂，突出课程的重点和难点外，还应该注重实例的引导和分析。
3.教学方法是否合理有效教学方法是教师用来实现教学目标的形式和途径。
一个好的教案应该始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，以激发学生的学习兴趣为重点，通过多种教学方法来实现教学目标。
在小学五年级数学上册的教学中，除了讲解外，还应该采用讨论、演示、实验、调查等多种教学方法，使学生在实践中学会运用所学知识。
二、外部评价外部评价是指教案在使用过后，学生及家长、同行的反馈。
主要从以下三个方面进行评价。
1.学生的学习效果学生的学习效果是教案最直观的评价指标。
通过考试成绩、课堂表现等方式，能够衡量教案的实际效果。
一个好的教案应该能够真正帮助学生提高自己的学习成绩，激发学生对数学学科的兴趣。
2.家长的反馈家长是学生的第一任教师，他们对于孩子的学习成绩和学习态度具有很大影响。
好的教案应该能够得到家长的认可和支持，让家长体会到孩子在学习中的进步和成就。
3.同行的评价同行教师是最能够理解教案中难点和重点的人，他们对教案的评价可以从专业性和前瞻性两个方面进行。
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小学数学教学多元评价探索
作者：荆志红
来源：《学周刊》2017年第17期
摘要：按照数学新课标的精神，小学数学教师应当给予教学评价活动以足够的重视，同时，数学教师在实施教学评价的过程之中，不应当仅仅将评价对象集中于学生的成绩，更要给予学生的学习态度、学习过程以关注，以此确保评价活动的客观性与全面性。
有鉴于此，小学数学教师应当善于创设多元评价模式，以此实现对学生数学知识学习过程、学习情况的全方位把握。
关键词：小学数学；多元化评价；学生发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0158-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.17.101
小学数学教学过程中，多元化的评价应该成为一种促进教学效率提升的手段。
为此，本文将从小学数学多元化评价的价值入手，分析小学数学多元评价的实施策略，以供参考。
一、小学数学多元化评价的价值
（一）促进学生发展
从小学数学课堂教学活动的目的来看，在于实现真正的教学相长，使学生的数学知识水平得到提升，使学生研习数学知识的热情被调动起来，进而让学生能够在形成数学思维的前提之下，自觉地在生活实践中运用此种思维实现对现实问题的应对与解决。
同时，对于小学数学教师而言，其实施课上教学活动的过程，亦是对自身教学能力的促进，进而能够据此为学生提供更为优质的教学服务。
有鉴于此，小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。
小学生对于教师的评价是十分关注的，他们最渴望得到老师的肯定和赞赏，因此多元化的评价有利于促进学生的发展。
（二）促进教师专业素质的提升
在教学过程中，教师专业素质必须要不断加以提升，才能适应新课程改革的要求和时代的发展。
而小学数学教学评价能够在一定程度上促进教师专业素质的提升。
发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。
综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。
二、小学数学多元评价的实施策略
小学数学多元评价的实施过程中，教师应该注重使评价主体多元化，评价角度多元化，使多元化的评价促进数学教学效率的提升。
（一）评价主体多元化
1.生生评价模式构建
以往的教学评价之中，评价主体多为教师一人，而这种评价模式的不足之处，在于学生很少对教师对其学情的评价加以重视，因而导致教师的辛苦评价活动沦为“画饼”。
依托生生评价模式的构建，将使学生通过彼此之间的互评，激发其评价参与热情，进而使学生之间能够实现学习促进，从而做到在借鉴他人的经验同时，发现自身的不足。
在组织生生评价模式时，数学教师应当使每个学生能够秉承公正的态度对其他同学做出客观的评价。
2.学生自我评价模式构建
依托此种评价模式的构建，将使学生对自身知识掌握情况以及自身当前数学知识学情的审慎评判。
笔者通过在每节课授课结束之前，组织学生进行自我评价，以此帮助实现对本节课数学知识的系统性回顾与巩固。
3.调动家长力量进行评价
小学阶段，家校合作是必不可少的，家长能够参与到评价中，有利于丰富评价主体，使评价更为立体化。
家长参与评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察的持续性，提高科学探究活动的质量。
例如教学“长方形、正方形的周长计算”时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出自己的卧室的长和宽或边长，再计算出周长，学生的积极性较高，在交流时学生们畅所欲言，真正体会到了数学与现实生活的紧密联系，点燃了学生思维的火花，让学生在多元化的评价中体会到了成功的喜悦。
（二）评价角度多元化
在小学数学教学过程中，教师对学生的评价角度不能仅仅是学习成绩，还应该从学习方法维度和实践运用能力维度等方面进行评价。
1.从学习方法维度实施教学评价
正确的学习方法，将确保知识学习的效度，因此，对于数学知识学习而言，学生能否遵循科学的方法去实现对数学知识的学习，将最终直接决定其数学知识的习得效度与运用情况。
基于此种原因，小学数学教师应当依托日常教学中的细致观察，从而实现对不同学生所遵循的数学知识学习方法的客观评价，进而据此给予学生指正和纠偏。
例如，学习“两位数乘两位数”
时，有这样一道习题：“25×48=？”时，不同的学生有不同的计算方法，有的学生将其分解为“25×4×12”，也有的学生将其分解为“25×2×24”，还有的学生将其分解为“25×50-25×2”.不同的分解方法体现了学生对乘法的认识和思维方式。
教师应该对学生的学习和思维方法展开评价，尤其是应该给予肯定性评价。
2.从实践运用能力维度实施教学评价
数学知识的学习目的并非在于使学生仅仅掌握数学公式与数学定理，尤为重要的是帮助学生养成良好的数学思维以及数学知识实践运用能力，有鉴于此，小学数学教师应当从学生所具备的数学知识实践运用能力维度，给予学生客观的教学评价。
如笔者在带领学生学习“图形旋转”知识过程中，借助教具的形式，使学生以亲自操作的方式实现了对这部分知识的有效认知，如此便提升了学生的数学知识实践运用能力。
参考文献：
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[责任编辑冯红伟]。