让习作训练与阅读教学比翼双飞
让写作教学和阅读教学比翼双飞
【 关键词 】 写作教学； 阅读教 学； 得 方法及 时迁移ｌ 掘素材丰富训练； 习 宅 抓住契机 多写随笔； 阅读顿悟培养素质
有人形容写作和阅读是语文教学 的双翼 ． 也有人说写作 和阅读是 辞方法 ． 可设计 这样教学环节 ： 写一两段话 ． 描绘你喜欢 的一种花草树 枚硬币 的两个面一相辅相成 ， 互相依存 。阅读是 吸收 ， 积累 ， 是 写作 木 ． 最好用上 比喻或拟人的修 辞方法 。 是倾吐 ．是表达 。 近几年来 。语文教育界关 注的焦点在阅读 教学方 ２从 课 文 中挖 掘 素 材 ． 富 训 练 ． 丰 面， 阅读教学改革如火如荼 ， 而写作教学 的研究 总是不 温不 火 ， 给人的 作文教学是 富有实践性 的 ． 进行长期有效 的训 练无法有所 收 不 感觉是 阅读和写作这对翅膀没有同时煽动起来 。 至于把写作教学和阅 获 。每天写 日记学生必然感到缺少写作 素材 ． 我们就可以从课文 中 那 读教学融合在一起的教学实践似乎还不多 能否在写作 和阅读结合方 挖掘素材来丰富训练。 学完课文后 ． 针对性 布置小作文 ， 有 不仅能巩 固 面做点尝试 ． 不让写作教学 游离于阅读教学 之外 ． 是一个值得 思考 的 对课文 的理解 ， 而且还能有 目的地进行写作训练 。我们 可以从课文 中 问题 。 朱熹说 ：古人作 文写诗 ， “ 多是模仿前人而作之 。 盖学 文既久 ， 挖 掘出略点 、 自 隐点 、 续点和触点进行扩展、 补充 、 接编 和改写 。 如学完马 然纯熟 语文教材是语文教育专家心血和智慧的结 晶 ． 中很多篇 目 克？ ” 其 吐温《 的第一次 文学 尝试》 ． 我 后 可要 求学生完 成 以下 活动 ： 在书 在 选材立 意 、 布局 谋篇 、 言运用 、 达方式 等方面为 写作提 供了范 刊 、 联网上查阅有关作 品的评论以及有关作 者的资料 ． 语 表 互 撰写主题 阅 例。语 文教师 可以通过指导学生对精美范文的阅读 、 研习 、 化用 ， 使学 读研究 报告及 口头交流报告提纲 这样学生 既可以积累关于马克 ． 吐 生从作者创作思路 的“ 型” 中得 到启 发 ． 原 之 获得规律性 的写作知识 ， 温的生平事迹作 为写 作的素材 ．还可 以培养学生研究 能力和写作 能 从 而为学 生写作 找到一根“ 拐杖” 。这样一方面完成 了阅读教学任务 ， 力。 如教学完《 树林和草原》 布置以下作业 ： 文在描 写景物 时多处用 ， 课 同时把写作教 学融人其 中．使写作教学不再游离于 阅读教学之外 ． 达 了省略号 ， 给读者 留下 了无 限的想象空间 ， 任选下面一个描写片段 ， 把 到一石 二鸟的 目的。下面谈谈二者结合的具体方法 ： 你能想 象到的内容补充 出来 。 片段 一 ： “ 暴风雨过去 了： 你走 出来 。 我的 １从 阅读 中习得方法 。 ． 及时迁移 天啊 ， 四周一切多么愉快地 闪耀着亮光 ， 空气多么新鲜 、 清爽 ， 草莓 和 教学过程 中。 很多学生对课 文中涉及 的修 辞方 法、 写作方 法等只 蘑菇多么芬芳 ！ ……” 片段二 ：太 阳落下去 了； 。 “ 一颗星在火海里发出 会在课 堂上笼统接受 ．而当要求用在 自己的作文里 时就不会迁 移了 ． 颤抖的闪光来 ……” 。在 教学《 地毯 下的尘土》 ， 后 提出 以下 的拓展 训 这是因为他们 对这些 方法缺 乏深刻 的理解或没有及时实践 所致。 这就 练 。在下面情况 下， 故事将会怎样发展 ： 假如米妮上床后就 睡着 了 ， 根 要求教师在吃透教材的同时吃透学 生写作 。每一篇课文 ， 要反复领 本就没有想起地毯下的尘土 ； 都 米妮拒绝 了小矮人 的好心 ， 不要金子 。 在 会其思想 内容 和写作 特点 ； 生的每一次写作 ， 学 我们在看到进 步的同 教学陈伯吹的《 骆驼寻宝记 》 ， 时 设计 以下 的写作训练 。课 文讲 述了骆 时更要彻底了解他们 在习作 中所存在 的一些 问题 。 到心中有数。备 驼寻宝 的经历 ． 没有写寻宝过 程中的骆驼想 了些 什么 ． 做 但 你不 妨走进 课 中充分注意 ． 讲课 中及时点拨 ， 在课后作 有效 的单项写作训练 。 并 如 骆驼 的内心世界 ， 假设 自己就是 这头骆驼 ， 写一篇 短文 ， 叙述一下你在 《 苦练》 在塑造主人公陈招娣的形象 时 ， 了以次要人手来陪衬主要人 寻宝路上 的心理活动 ， 用 要求 ： 用第一人称来写 ； 据骆 驼的特点做合理 根 物 的手法 。 堂上让学生学 习理解 以后 ． 让学生立刻运用 这一手法 的想象 ： 以只写一两段心理活动。从 而培养学 生在写作中的不可缺 课 便 可 写一个 同学或其他熟悉 的人 。如学完朱德的《 回忆我的母亲》 ， 后 要求 的丰富的想象力 。 如在教学了《 鲁迅 自传》 ， 后 布置课外练笔 ： 模仿课文 学生 以“ 的母亲 ” 我 为题写一篇文章 ． 引导学生领悟并尝试模拟文章确 写作技巧 。 我 的自传》 以《 为题写一篇文章。让 学生学会写 自传时的线 定顺序 、 选择材料 、 安排详略 、 前后照应、 过度 衔接等布局特点 ． 体会文 索分 明层次清晰详略得当的写作技 巧。 例如 ， 《 教学 草原 》 一文后 ， 我要 章语言质朴 中见真情 ． 平实 中见哲理的写作特色 ， 并用于写作 中， 从而 求学生搜索记忆中的 画面 ． 仿照课文 的写法写一篇文 章 ． 并 结果学生 让学生掌握多种写作技巧 。如学完林莉的《 小巷深处》 ， 后 布置课外练 都写出了情感真实 。 下面是一位学生 的作文片段 。 例如 。 《 学完 背影》 一 笔： 回忆与父母或其他长辈相处的一两个细节 ． 用二三百字写下来 （ 侧 文后 ． 我引导学生再次 品悟 文中第二次描写 父亲背影 的句 子 ． 又让他 重写出他们 的神情 、 语言 、 动作特点 ）并谈谈你得感受 ， ， 这样可 以让学 们认真回想 自己父亲平 时看似微不足道却饱含深情 的细节并写下来 生在人 物描写方 面得 到很好 的锻炼 。 如学海伦 ？ 凯勒的《 我的老师》 ， 例如教学《 后 纸船和风筝》 一课 ， 就可补 白松鼠和小熊 和好 如初的 内容 ： 先引导学 生赏析 文章第 十二段景物 、场景描写 中使用如 “ 骚动 ” 刮” 教学《 “ 揠苗助长》 就可 紧紧抓 住“ ， 把禾苗 一棵一棵往高 里拔 ” 禾苗都 “ “ 摇晃” 打断”抓 ”动 弹不得 ”倒下来 ”搂住 ” “ “ “ “ “ 等动词 的生 动传 神 ． 既 长高了一大截 ”禾苗都枯死 了” “ 这几个关键句 ． 白相关 的科学 知识 ． 补 渲染了环境氛 围， 又生动写 出了海伦？ 凯勒当时感到 陌生、 无助 、 常 帮助学生提高认识 。这种补 白常常能为延伸理解课文提供认知前 提 ， 非 害怕 、 非常孤独 的心境 ． 然后让学 生用动词仿照写雨 过天晴后景物 和 并可帮助学生获得 间接生活经验 场景 ， 让学生掌握 写作 中用景物 、 场景描写渲染气氛 ． 托人 物心情的 烘 ３教 学 中抓 住 契 机 ． ． 多写 随 感 方法。如学朱 自清的《 时 ， 引导学生从不 同的角度欣赏 春的五幅 春》 先 新教材有许多课文 ， 密切联 系学 生的生活 、 习 、 学 思想实 际， 生 学 匦面 ， 引导学生感受 文章 的语言生动 、 流畅优美 ， 画意 、 诗情 情景 交融 在阅读的过程中肯定会 与之产生许 多共鸣 ． 碰撞 出耀 眼的思想 火花 的特点 ． 然后布置课外练笔 ： 观察秋天 的景物 。 写一篇标题含 有“ 的 这是相 当有价值 的契机 ． 秋” 我们要 紧紧抓住这样 的契机 ． 指导 学生写一 四百字左右 的写景 文章 ， 让学生 学会 运用 比喻句 、 拟人句等形 象生动 些随感 ． 这样既有效地 提高 了学 生的写作水平 ． 而且也 自然 而然地提 地描绘景物特征 ， 发内心情感 。 抒 如在教学老舍 的《 济南的冬天》 ． 时 先 高了学生的思想认识水平 。如教学冰 心的《 忆读 书》 ， 后 可布置以下课 �
阅读教学,让读与写比翼双飞
教法
≯｜ Ｆ Ａｆ 一 ｇ — 露 重 要ｆ Ａ Ｏ文 数学思考
阅读教学 ，让 读 与写 比翼双飞
◆江苏 省 南通 市唐 闸小 学
摘
蔡一 鸣
要 ： 本 文 提 出模 仿 写 法 ，让 阅 读 与 写 作 携 手 共 进 ； 促 进 感 知 ， 以 写 作 强 化 阅读 效 益 ； 强 化 目标 ． 以 阅读 促进 感 知 强 化 目标
阅读教学 的终极 任务是培养学 生 “ 正确理解 和运用祖 国 语言 文字” ，应该从关注 文本 内容 的维度 向关注 文本语 言形
回顾课文 、 梳 理认 知 、 深入探索 、 言语 表达的过程 。如此一来 ，
阅读 与练笔高效相融 ，学 生的表达源 于对 文本 内涵 的整合 与 思考 ，学生 对课文 的整体 感知也借助练笔 的过程得到充分 激
发 和 唤 醒 ，一 举 两得 。 三 、强 化 目标 。以 阅读 充 实 写 作 素 材
式转变 ，尤其 是对文本 中写作方法 的体悟 ，应该成 为当下 阅
读教学重 中之重。而写作方法 的迁 移运用完全可 以借 助课堂 教学随文练笔 的时 间进行呈现 。 人选教材 的课 文都是文质兼 备的典范之作 ，不仅有着丰 富的人文 意蕴 ，还在写作技巧上呈 现出较为纯熟 的状态 。教
交 流 之 中 。就 在 此 时 ，教 师 顺 势 而 下 ， 引 导 学 生 写 读 后 感 ，
行关 注 ，动员集体 的力量 进行辨析修正 ，促 进学生言语 能力
的有 效 提 升 。
叶圣 陶先生强调 “ 教 材无 非就是个 例子” 。而这个 “ 例子 ” 的价值在 于为学生提供较为典范的写作例子 。 在这则案例 中 ， 教 师在解读文本 中开掘出文本蕴藏 的写作技巧 。因此 在教学
让写作与阅读比翼双飞
寒 ，却棒 起 沉 甸 甸 的 谷物 和 果实 奉 献 人 间 。人 们 都 爱秋 天 ，爱 它
的 天高 气爽 ，爱 它 的 云淡 日丽 ． 爱它 的 香飘 四野 。秋 天 ，使 农 民
的 笑容 格 外 灿烂 。
于 是 ， 我 得 了 个 优 秀 加 两 星 ， 教 师 在 文 中 又 圈 又 点 ， 接 着 将 它 作 为范 文在 班 上 朗读 。这 些 小 小 的 荣 光 ，使 我 悟 到 了一 点道
复 归 — — 实 现 有 效 的 阅读
读 书 要 有 一 平 常 心 。 “ 常 心 ” 就 是 征 不 框 定 题 思 想 、 颗 平 段 落结 构 、 艺术 技 巧 的 情 况 下 能 够 下心 静 气 ，屏 息 凝 神 ，进 入 学 生 昕精 心 营 构 的 境 界 ，回 归文 本的 自然 属 性 。
如 经 济 学 家 所 蜕 “ 大 的 投 八 就 多 人 的 出 ， 书 读 斜 越 多 穿 着金 色裙 的仙 女 她 那 轻 飘 的 衣袖 拂
去 了太 阳 的 焦 热 ， 将 明 亮 和 清 爽撤 给 大 地 ， 用 宽 大 的 衣 衫 挡 着 风
感 。 通 过 学 生 的 心理 活 动 ，让 阅读 和 写 作 自然对 接起 来 ，实 现 从 阅 读 到 写 作 的有 效 链 接 。
关键 词 阅读与写作 复 归 认 同 内化 建 构
一
直 来 ， 多读 多 写 已 成 为 我 们 语 文 教 师 的 共 识 ，然 而 是 否
去 写秋 天。
章 写得 就 越 好 ” 呢 ？ 学 生 中 爱 凑 世 就 是 小 愿 巧 或 小 好 的 火
何 人 侄 。 笔 者认 为 ， 读 ＿ 写作 之 要 有 一 根 联 系 紧 密的 “ 条 ” 早 ｆ 】 链 ，
让阅读和习作比翼双飞
中感悟 ， 在练笔中实践 ， 文本的构段 方式 自然 会被有效地运 用、
定格 和“ 固化 ”成 为 学 生的 习 作 技 巧 。 ，
文中优 美的词语 ， 并通过迁移运用， 使课本 中的精词妙语及时融 入学生头脑中的“ 词库 ” 如在教学 《 。 广玉兰》 一课 ， 我首先让学生 找出文中描写广玉兰花的词语 ， 让学生反复阅读 ， 体会作者用词 的精妙 。 然后 ， 让学生任意选择其 中的几个词语， 根据课文 内容， 重新组织语言， 来介 绍广玉兰。通过这样的阅读 、 感受、 运用 ， 课
ＪＩ ＡＯＣＡＩ Ｉ ＪＡ０Ｆ Ａ
＠ 吉林教 育
让 阅 读和 习作 比 翼双 飞
江苏省 滨海县 第二实验 小学 陈 宣红
叶 圣 陶先 生 说“ 读 是 吸 收 ， 作 是 倾 吐 ， 吐 能 否 合 乎 于 阅 写 倾 法 度 ， 然 与 吸收 有 密 切 的关 系 。’ 显 阅读 与 习 作之 间有 密 不 可见 可 分 的关 系 ， 要 我 们 找 到 两 者 的 结 合 点 ， 信 就 能 让 阅读 和 只 相
第 三 自然 段通 过描 写 院子 里 其 他 十 四种 花 ， 来 衬 托 夹 竹 桃 的 用
习作 比翼双 飞。在 实际作文过程 中我们常常会遇 到这样 的问 题： 学生在写作时感到无 话可说， 无话可写 ， 语句表达 不清 ， 长
篇 大论 却 不 知所 言 。学生 习作 时 ， 何 会遇 到这 么 多 的 问题 呢 ？ 为 这 与 学 生 的 阅读 水 平 、 活 素 材 的 积 累 、 言 表 达 的 基 本 功 等 生 语 有着 莫大 的关 系 。那 么 ， 怎样 才 能实 现 阅读 和 习作 在 语 文 课 堂 上共 舞 ？
阅读是理解吸收 ， 习作是理解表达 。只有吸收得充分 ， 表达 才更加有力。基于这一认识， 在阅读教学中， 笔者依照课标的要 求 ， 阅读 教学作为指导学生积 累语言的“ 把 主战场 ”在 阅读训 ， 练 中渗透 积累语言 的指 导， 富学 生的语言库存量 ， 宽学生 丰 拓
让阅读和写作比翼双飞
广
角
让 阅读 和 写作 比翼 双 飞
文／ 乐昌市廊 田中学 邓红英
没有阅读就没有写作 ．阅读是 写作的基础 ，只有广泛阅读 ，学生 才能积累语 言 ，才能提高语言的表 达能力和接受 能力 ．由读 到写 ，由 写到读 ，相依相生 。相得 益彰。阅
一
系列语 文 基础 的积 累及 写 作训 （ 一）加 强词、 句的理解和积
生的阅读 水平 ，写作水平的同步提
高 ，收到事半 功倍 的效果。
一
然就有 “ 米”下锅 ．文章也就 “ 生 色” 了。 （ ）在 阅读教学中加 强朗读、 二
背诵 ．让 学生 积 累 丰 富 的语 感
文训 练 ，要求学生借鉴文章 的通过
多件事或通过一件事来写人 的写作 方法 ，调动生活积累 ．联系 自己的 情感 经 历 ，写一 篇充 满 真情 的 文 章 。这样通过 写作 内容上的读写结 合 ，不仅 为学生提供 了作文方 法 ， 还为学生提供 了表达思想感情的启
不可缺的朴质 、坚强 。力求上进 的
法等．多角度全方位地把 阅读和写
作 结合 起 来 １ 教 材 中 ， 有 些 课 文 的 内 容 ．
精 神。 ”这段话 中象征 的手法 的确
值得 学生模仿 。我教学时这 样做 ：
师道 ・ 教研 ２１ ０ ２年第 ３期
优势 。立足课 内．及时对学生进行
影》事中蕴情 ，写 的是一件 事——
父亲买橘送别 ，表现伟 大的父 爱 。
情 真 意 切 。 学 习 了 这 篇 两 篇 文 章
连贯 的话 。时间长 了 ，训 练多 了 ，
学 生 不 仅 强化 了课 内阅 读 理解 ，而 且 词 汇 量 也 丰 富 了 ，写 作 时 笔下 自
让阅读与作文双翼齐飞
让阅读与作文双翼齐飞李埠中学倪华柱在语文教学中,作文教学是一大难点。
在我国,学生从小学就开始学习语文,学习写作,按理说,写作应该是他们的强项,可是,许多大学生仍害怕写作、不会写作,这种现象足以说明一个问题：语文教学中的作文教学是不成功的。
问题主要出在哪呢?笔者认为,其中一个主要原因是阅读教学与写作教学没有有效地统一起来, 其实，阅读和写作本为一体，就像鸟之双翼，教师如果能在学生把握课文思想内容的基础上,引导他们提炼出课文的写作方法,对其写作水平的提高是大有帮助的，写作水平提高后反过来亦可促进阅读能力的提高，这样也提高了教学效率。
那么,如何从课文阅读教学中提炼出写作的方法，让语文的双翼齐飞呢？笔者在我区“构建高效课堂行动”中根据自己的认识，有几点实践。
一，阅读教学中自然渗透作文教学。
例如我教朱自清的《春》,学生在把握了课文的主题——“盼春、爱春”之后,我这样对学生进行启发式、引导。
师：作者为什么要盼春、爱春呢?生：因为春天很美。
师：你们从哪些地方可以看出春天很美呢?生：从文中描写的“春草图”、“春花图”、“春风图”和“春雨图”可以看出作者笔下的春很美。
师：这四幅“图画”是不是都是表现春天的“美”的呢?生：是的。
师：那也就是说作者在表达“春美”这个主题的时候是以不同的事物、从不同的角度来重复渲染这一主题的。
那么,我们在作文的时候也可以像作者一样以不同的事物、从不同的角度来重复渲染自己所要表达的主题。
这样,就引导学生把握了表达主题可以从不懂角度重复习渲染的道理，完全不用讲理论,花的时间也不多,效果却不错。
入选教材的每一篇文章都有作者的技巧展示，都需要老师的点示，并要求学生在作文中进行实践,这样阅读中知道的“写作知识”就能转化为“写作技能”。
二，从不同课文中提炼出相同技法，进行专项学习。
例如，在教学八年级的课文《口技》后，我就进行了正面描写与侧面描写相结合的专题学习。
我挑选了课文的一段：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。
做好阅读写作,展现教学双翼
做好阅读写作，展现教学双翼一、引子阅读和写作是语文教学中的重要环节，它们不仅是学生语文素养的重要体现，也是学生全面发展的关键环节。
教师在日常的教学实践中需重视阅读和写作的教学，做好阅读写作，展现教学双翼，引领学生全面成长。
二、阅读与写作的重要性1. 阅读：阅读是获取知识、开阔视野、陶冶情操的重要途径。
通过阅读，学生能够了解社会、拓展思维、增长见识，是学生综合素养的重要组成部分。
2. 写作：写作是语文素养的重要表现形式，它不仅能够锻炼学生的思维能力、表达能力，还能够培养学生的创造力、想象力和表达能力。
写作在学生语文学习中起着举足轻重的作用。
阅读和写作是学生语文学习中不可或缺的环节，而且在学生全面发展中也起着非常重要的作用。
三、做好阅读教学，开启学生知识之窗1. 设计多种形式的阅读任务在日常的阅读教学中，教师可设计多种形式的阅读任务，如读书报告、阅读理解、文学鉴赏等，激发学生的兴趣，拓展学生的阅读能力，提高学生的综合素养。
2. 激发学生的阅读兴趣教师在课堂教学中可通过自身的示范和引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中享受快乐，收获知识。
3. 引导学生深度阅读在教学中，教师需引导学生进行深度阅读，帮助学生理解文章的内涵和深层次含义，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文素养。
通过以上几点，教师能够做好阅读教学，引领学生打开知识的大门，培养学生的阅读能力，提升学生的综合素养。
四、做好写作教学，培养学生表达能力1. 多样化的写作形式在写作教学中，教师可设计不同形式的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，激发学生对写作的兴趣，培养学生的写作能力。
2. 激励学生自由表达教师在教学中应给予学生充分的自由，鼓励学生自由表达、勇于创新，让学生在写作中展现个性和特长。
3. 指导学生规范写作在教学中，教师需指导学生规范写作，教导学生如何组织语言、布局结构、运用修辞手法，提高学生的写作水平。
五、教学双翼齐飞，促进学生全面发展当阅读和写作教学两翼齐飞，学生将会受益匪浅，促进学生的全面发展。
让习作训练与阅读教学比翼双飞
者认为， 整合语文阅读和写作教学 ， 从阅读教学找寻作文教
学的突破 口， 打通阅读教学与作文教学的有效通道， 提高小 学作文教学 的有效陆性 。
一
也不甜……后来 ， 我学会了看书 。 的书越来越多 ， 读 写作水
平越来越提高。三年级时， 我的第一篇作文发表了。当我 知道这个消息时， 心里别提有 多甜蜜了。一瞬间， 书是甜 “ 的” 这句话跳 出我脑海 ！” 。 文章的写作方法就如一根“ 拐杖”学生扶着它“ ， 走路” ， 长期坚持仿写训练， 写作时就有法可用 ， 有话可写， 在写作
坛
佳句 ， 可写起作文来却愁眉紧锁 、 苦不堪言； 我们 的语文老 师也煞费心机 ， 筹莫展， 一 提起作文教学叫苦连连 。其实， 《 语文课程标准》 明确指出：语文教师应高度重视课程资源 “
的开发和利用 。 应创造性地理解和使用教材” 。因此 ， 笔
那是一种和糖果截然不同的香气（ 实是墨香） 我迫切想 其 。
了积 累 了 Ａ Ｃ Ｂ Ｃ型 的 “ 声音 踏 踏 ， 波漾 漾 ， 清 人影 绰 绰 ” 等
三、 在情节留 白处 想象插述
小学语文教材中， 常常在某些地方 留下空 白， 从而为学
生提供了想象、 思考 的空间。如果我们在 阅读教学中能善 于挖掘教材 ， 挖掘课文言而未尽之处， 依托课文找准训练 点， 从而创设情境， 那么学生就会像一颗种子的发芽生长找 到 了适宜的气候、 水份 ， 有了充分的想象空间， 联想 的积极 性就高涨起来 了， 想象 的翅膀 也展开 了。 如学习《 钓鱼的启 示》我让学生结合句子展开丰富的想象：父亲盯着鲈鱼看 ， “ 了好一会儿， 然后把 目光转 向了我：孩子， ‘ 你得把它放回湖 里去。父亲为什么要让孩子把鱼儿放回湖里？他盯着鲈鱼 ’ 看了好一会儿， 他究竟在想些什么？”学生通过丰富的想 象， 进一步解读文本 内涵， 用心灵感知情感主题 。 《 鱼游到了纸上》 一文有这么一句话：大家赞叹着 ， “ 议 论着 ， 唯一没有任何反应的是他 自己， 他好像和游鱼已经融 为一体了。教师可 以这样引导学生练笔：想想 ‘ ” “ 大家 ’ 有哪 些人？他们各 自会怎样赞叹、 议论呢？结合不同人物的身
小学语文教学让阅读和写作比翼齐飞
小学语文教学让阅读和写作比翼齐飞长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话是古人在阅读与写作上的经验之谈，形象的描述出了阅读与写作之间的关系，即读是内化和吸收，是对语言的理解，读是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。
众所周知，阅读是写作的基础，同时也是巩固掌握字词的重要手段之一，同时还是提高学生写作能力的重要方法；而写作则是将阅读过程中所获得的语言、词汇、知识调动出来，以表达自己的真情实感。
由此可见以读写的结合，其实又是学用的结合，是吸收和表达的结合。
阅读与写作二者之间是相辅相成、互相联系、互相促进的。
这二者也是小学语文教学的重要任务之一，课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为。
那如何让学生“从读学写、以写促读，读写结合”呢？我认为应做到以下几方面：1 课堂教学勇实践本学期，教授课文《万年牢》时，结合这篇课文的特点和学生实际确定本课的训练点，在朗读感悟的基础上让学生结合生活实际写写自己的感悟，他们写得有模有样。
在平时教学《最后一分钟》之后，让学生模仿每一小节，写一写。
这样的教学设计把读与写巧妙地结合在一起，锻炼了学生的口语表达能力和写话能力。
从而引导了学生从读学写，以写促读。
读写相结合，真的是妙不可言。
2 丰富活动放光彩2.1 阅读课，重积累。
只有让学生博览群书，吸收丰富的知识，积累丰富的词汇，才能写出精彩纷呈的作文来。
2.1.1 因此本班每周进行一节“阅读课”。
建立班级读书角，让学生共享读书资源。
为他们营造了一个温馨的读书氛围，激励学生从小与书交朋友，从书中汲取营养，明辨是非。
学生们很珍惜这样的阅读环境，看起书来也如饥似渴，分秒必争。
原本吵闹的课堂只能听见偶尔几声的翻书声。
定期向学生推荐优秀的、学生感兴趣、乐意阅读的各类儿童读物。
让阅读与写作比翼齐飞
让阅读与写作比翼齐飞教学实践证明：教学中我们只要把握时机，点燃学生智慧的火花，将阅读和写作能力的培养融合起来，读与写就会比翼齐飞，我们的语文教学就会收到事半功倍的效果。
那么，作为语文教师，如何很好地做到读写结合呢？一、在阅读中学会写作古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。
”广泛的阅读对学生写作能力有很大的帮助，对名家名篇的阅读尤其重要。
因此，在阅读教学中，我们要引导学生注重体会名家名篇的写法以及遣词造句，为写作积累技巧和素材，做到“读”为“写”用。
在学习《背影》一文时，当学生体会作者围绕父亲的背影来展开叙事的方法和情感后，教师要求学生把这些情感和感悟移植到自己的作文中，用自己的笔表达对父亲的深情。
这样一来，学生的思路可能会更开阔些，命题立意的角度可能会更新颖些。
另外，还可以引导学生先从仿笔起步，学有样本，练有规格，强调学生在“形似”中写出自己的思想，切忌人云亦云，没有思想，没有个性。
比如在学习《济南的冬天》一文时，可以教会学生写景的方法，要求学生采用同样的方法描写自己熟悉的大山风光，写出自己的所见所感。
对于自己感兴趣的景物，感受自然与别人不同，所以学生的作品应该是“形似”而“神”不同。
这样我们在语文阅读教学中就很自然地融入了写作训练，立足阅读，着眼于写作，以读助写，促进学生读写能力的协调发展。
二、在写作中促进阅读“读书破万卷，下笔如有神”，写然后知不足，学生越写越会发现自己的不足，他们会通过更广泛的阅读来获取新的东西，寻找自己所需要的素材。
比如，学习《绿色的蝈蝈》，要求学生根据自己平时的观察和喜好，介绍一种昆虫或者小动物，学生为了使自己的文章内容准确而丰富，他们就会想办法查阅资料，阅读相关的文章，找到自己需要的材料，这样写出的文章内容才会更真实，更详尽。
由于学生的阅历和文学素养方面存在的不足，在写作训练过程中，时有捉襟见肘之感，所以他们在课外阅读时会更加主动，更加投入，目的也会更明确。
让课文教学与作文训练比翼齐飞
让课文教学与作文训练比翼齐飞近年来，许多语文教师越来越注重课文教学和作文训练的有机结合，认为这是一种比翼齐飞的教学方式。
这种教学方式有助于学生更好地了解课文及其内涵，并进一步提高他们的写作能力。
在这篇文章中，我将分享一些如何让课文教学与作文训练比翼齐飞的实践经验。
首先，我们可以从阅读课文开始。
在教学课文时，语文教师可以引导学生对文本进行详细解读，并注重教授相关的知识和技能，例如词汇、修辞手法、段落结构等。
同时，教师还可以让学生探讨文本的主题和中心思想，为学生将来写作提供灵感。
其次，教师可以引导学生进行作文演练。
这包括高效的写作指导，例如针对作文类型的讲解，写作技巧的介绍以及修改和编辑方法等。
通过这种方式，可以帮助学生提高写作能力，并逐步增强他们的写作信心。
不过，仅仅进行课文教学和作文训练还远不够。
语文教师还要协助学生将二者结合起来。
在这种情况下，教师可以要求学生将所学知识应用到实际写作中。
例如，教师可以要求学生从教材中选取一段文章，并结合所学的写作技巧创作一篇短文。
在这个过程中，学生不仅能够加深对所学知识和技能的理解，也能够提高写作能力并将其应用到实际生活中去。
此外，语文教师还可以邀请学生参加讨论和写作小组。
通过组织学生进行互动和分享，可以鼓励学生相互学习，并进一步加深对所学知识和技能的理解。
在这个过程中，教师可以关注每个学生的进展，并提供个性化的指导，帮助学生克服写作上的困难。
最后但同样重要的一点是，教师还必须鼓励学生继续学习和创作。
鼓励学生积极参与写作竞赛和文学活动，让学生获得更多的写作机会并且不断增强写作技能。
同时，教师还可以提供良好的阅读材料和写作平台，帮助学生保持对写作的兴趣和热情。
总之，在教学过程中，让课文教学和作文训练比翼齐飞，可以帮助学生提高语文素养和写作能力。
在这个过程中，语文教师应该针对学生的需要提供个性化的指导，并鼓励学生持续进步和创作。
只有这样才能使学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
让课文教学与作文训练比翼齐飞
让课文教学与作文训练比翼齐飞【摘要】在教学中，课文教学和作文训练是相辅相成、不可分割的。
教学和训练的重要性体现在能够提高学生的写作能力，让他们更好地表达自己的思想和观点。
通过这种方式能够促进知识的深度理解，让学生在实践中更加深刻地领会课文中的知识点。
课文教学和作文训练还有助于培养学生的综合素质，如逻辑思维能力、语言表达能力等。
最重要的是，实践与理论相结合能够促进学生全面发展，提高教学质量，实现教育目标。
让课文教学与作文训练比翼齐飞，不仅有利于学生的学习提高，也对教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】课文教学, 作文训练, 比翼齐飞, 学生写作能力, 知识理解, 综合素质, 实践与理论, 学生全面发展, 教学质量, 教育目标1. 引言1.1 引言在教育教学中，课文教学和作文训练是密不可分的，二者相辅相成。
课文教学是学生获取知识和理解内容的重要途径，而作文训练则是学生提高写作能力和思维深度的重要手段。
将课文教学与作文训练结合起来，可以达到事半功倍的效果，使学生在知识获取和思维能力上都得到全面提升。
课文教学为作文训练提供了丰富的素材和专业知识，让学生在写作中具备更深刻的素材积累和思维拓展。
通过作文训练，学生可以将课文中的知识内容进行巩固和应用，更好地理解和消化所学知识。
课文教学和作文训练的结合，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进知识的深度理解，培养学生的综合素质。
让课文教学与作文训练比翼齐飞，可以实现教育教学的良性循环。
引导学生从课文中获取知识，通过作文进行表达和思考，实现知识的内化和转化。
只有在课文教学和作文训练相互促进的情况下，学生的全面发展才能得到有效推动，教学质量才能得到提高，教育目标才能得到实现。
2. 正文2.1 教学和训练的重要性教学和训练在学生写作能力培养过程中起着至关重要的作用。
通过课文教学，学生可以接触到各种各样的文学作品，从而丰富自己的知识储备，拓宽思维视野。
课文中的篇章结构、语言表达方式等都可以为学生提供写作的范本和参考，帮助他们掌握写作技巧和规律。
让课文教学与作文训练比翼齐飞
让课文教学与作文训练比翼齐飞在教育教学过程中，课文教学和作文训练是不可分割的两个部分。
课文教学是学生学习语文知识和文学常识的主要途径，作文训练则是学生提高语言表达能力和文学素养的重要途径。
在实际教学中，课文教学和作文训练往往是割裂的，学生在课文学习与作文训练之间缺乏联系和协调。
让课文教学与作文训练比翼齐飞，将是一个有益的教学模式。
课文教学与作文训练应该联系紧密。
课文是学生学习语文知识和文学常识的基础，通过课文的学习，学生可以模仿优秀的语言表达和文学风格，扩大自己的语言感知和表达范围。
在课文教学中，教师可以通过指导学生剖析文章结构、识别文学特点、分析语言运用等方式，培养学生对文章的深度理解和鉴赏能力。
而在作文训练中，学生可以通过模仿课文的句式、段落结构、主题思想等方面，提高自己的作文能力。
通过课文教学和作文训练的相互联系，学生可以更好地理解课文内容，同时在作文训练中运用所学知识，提高自己的文学表达能力。
课文教学与作文训练应该相互促进。
在课文教学中，教师可以引导学生运用课文中的语言点、表达技巧、修辞手法等，进行作文训练，提高自己的文学表达水平。
而在作文训练中，学生可以在实践中发现自己在课文学习中的不足，及时进行补充和弥补。
通过课文教学与作文训练的相互促进，学生可以不断提高自己的语文水平和文学修养。
在当今社会，语文教育的目标是培养学生综合素质和语文素养，让学生在语文学习中感受美、悟道理、长知识。
而实现这一目标的核心就是课文教学与作文训练。
当课文教学与作文训练能够紧密联系、相辅相成、相互促进时，学生才能够真正地在语文学习中获得收获，不断提高自己的语文素养。
为了实现让课文教学与作文训练比翼齐飞的目标，教师需要不断提高自己的教学水平，注重语文教育的整体性和系统性，让课文教学与作文训练紧密衔接和相互配合。
教师应该设计富有思想性和艺术性的语文教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师应该加强对课文的解读和讲解，引导学生深度理解课文内容，增强学生的文学鉴赏能力。
让课文教学与作文训练比翼齐飞
让课文教学与作文训练比翼齐飞语文教学一直以来都是学生学习的重要内容之一，而课文教学与作文训练作为语文教学的两大核心内容，一直备受关注。
课文教学是学生学习语文的基础，是学生接触语文知识的主要途径；而作文训练则是学生通过运用所学知识，培养语言表达能力和思维能力的重要途径。
课文教学和作文训练是相辅相成、互相促进的，二者之间应该实现比翼齐飞，共同推动学生语文素养的提高。
本文将从课文教学和作文训练的角度，探讨二者如何实现比翼齐飞，为学生的语文学习提供更有力的支持。
课文教学与作文训练应该紧密结合。
课文是学生学习语文知识的主要内容，通过课文的学习，学生可以了解语文知识的内容和结构，掌握语言文字的运用方法，培养语感和鉴赏能力。
而作文则是学生通过课文知识的整合和运用，培养语言表达能力和思维能力的重要途径。
课文教学应该为作文训练提供坚实的基础，作文训练也能够帮助学生更好地巩固课文知识，促进课文知识的深入理解和灵活运用。
在学习一篇古文课文的老师可以设计相关的作文题目，要求学生借鉴课文的语言、结构和思想，写出自己的作文。
通过这样的设计，可以使学生在课文教学中更好地领会古文的思想和语言特点，同时在作文训练中，也能够更好地掌握古文语言的运用和表达方式。
课文教学与作文训练应该注重学生的实际需求。
在课文教学中，老师应该注重引导学生进行有效的阅读和思考，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，也应该激发学生对课文的思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而在作文训练中，学生应该根据自己的兴趣和擅长，选择适合自己的素材和题材，进行创新性的表达和思考。
在学习一篇古诗词的课文后，老师可以设计作文题目，要求学生根据自己的实际经验和感受，进行创新性的写作，表达对诗词的理解和思考。
通过这样的设计，可以让学生更好地根据自己的实际需求，进行课文的学习和作文的训练，不仅能够更好地理解和运用课文知识，同时也能够更好地发挥自己的创造性和表达能力。
让写作教学和阅读教学比翼双飞
让写作教学和阅读教学比翼双飞作者：张久旗来源：《中国教师》2009年第02期有人形容阅读和写作是语文教学的双翼，也有人说阅读和写作是一枚硬币的两面——相辅相成，互相依存。
阅读是吸收，是积累，写作是倾吐，是表达，阅读和写作历来是语文教师致力提高的两种基本能力。
近几年来，语文教育界关注的焦点在阅读教学方面，阅读教学改革如火如荼，而写作教学的研究总是不温不火，给人的感觉是阅读和写作这对翅膀没有同时扇动起来。
至于把阅读教学和写作教学融合在一起的教学实践似乎还不多。
能否在阅读和写作结合方面做点尝试，不让写作教学游离于阅读教学之外，是一个值得思考的问题。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”语文教材是语文教育专家心血和智慧的结晶，其中很多篇目在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例。
语文教师可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、化用(能动模仿)，使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，从而为学生写作找到一根“拐杖”。
这样一方面完成了阅读教学任务，同时把写作教学融入其中，使写作教学不再游离于阅读教学之外，达到一石二鸟的目的。
笔者在执教苏教版《语文》七年级上册第六课《往事依依》时，做了一次把写作教学融入阅读教学之中的尝试。
一、教学构思：跟于漪老师学写作《往事依依》是著名教育家、全国著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。
于漪老师的这篇文章对于刚刚升入初中的学生来说，是一篇难得的“写作范文”。
第一，于漪老师是著名的语文特级教师，学生对她信服；第二，本文内容是回忆作者少年时代的读书生活，比较贴近学生实际，容易引起情感共鸣：第三，本文在选材立意、布局谋篇、语言运用等方面堪称典范，文中优美的句子，大量的古诗文的阅读积累，有助于学生建立丰富的语言素材库；第四，本文亦是典型的文以载道的范文，文章结尾的谆谆告诫不是空洞的说教，而是建立在感性材料的基础之上，学生易于接受。
让阅读和写作比翼双飞
学法教法研究让阅读和写作比翼双飞刘树伟(山东省日照莒县安庄镇中心初级中学山东莒县276500)【摘要】阅读和写作是语文教学的两个重要部分。
文章从阅读中感受、积累素材;授之以渔,从阅读中学会谋篇布局;利用阅读课文的留白,培养学生的写作能力等几个方面,论述在初中语文教学中写作和阅读比翼双飞的几点体会。
【关键词】初中语文阅读写作整合策略【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)19-0172-02阅读和写作之对于语文教学,好比鸟儿的一双翅膀,缺少哪一个,鸟儿都不可能翱翔于万里晴空。
离开哪一个,语文教学也会成为“瘸子”。
多数学生感到作文难,怕写作文,应付作文的被动现象极为严重,怎样改变学生的消极被动,除了引导他们博览群书,积累素材,多表扬等外,结合阅读教学,以读促写,也可以改观作文教学低效的现象。
笔者认为,语文教学中,做好以下三个方面,阅读和写作定会双丰收。
一、阅读中感受,积累素材1.阅读中体会生活感悟学生怕写作文的原因在于生活阅历的困乏,生活感悟的缺少,笔端下困乏真情实感的流露。
众所周知,著名画家蒙克的《呐喊》令人振奋,令人产生怜悯、同情之心,这幅画的如此的震撼力源于他的真实悲惨的生活:5岁丧母、14岁两个姐姐先后离开了他、26岁时,唯一的亲人也病故,且自己又患有神经病……他的画都是自己生活的写照,如《五岁的男孩》《母亲的病床前》、《生命之舞》、《卡尔约翰街的夜晚》等,都具有强烈的主观性和悲伤压抑的情调,没有生活的感受,也不会有如此令人震撼的作品。
同样,作文离开生活基础,作文也没有生命力。
朱自清没有对父亲的爱,《背影》中也不会有父亲对儿子的深沉、真挚的爱的流淌;王家新如果没有童年在深山中生活的经历,如果没有这独特的生活体验,向往外面的世界、想象山的那边是什么等,就不会有这首诗歌的创作源泉。
因此,我们在阅读教学中,应让学生明确作品的写作背景,了解作者的写作意图,让学生感到生活是文章的源泉,生活是写作的基础。
让阅读与习作比翼双飞
阅读写作课程教育研究188 学法教法研究教材中，有好多优美篇章，它们就是学生现成的老师，卡斯特金说过：未经过人的积极情感和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘，所以我在课堂教学中让学生在每学完一篇文章后必须把自己认为好的词及优美的句子记在摘抄本中，并且利用每天的早读课轮流上台背诵自己积累的好词佳句，并且每一个星期评出一位优胜者，这样一个学期下来，学生就能掌握众多的词汇及优美的词句和积累了不少片断，在作文中就能够熟练的遣词造句，就好比建筑师拥有了许多高质量的砖瓦，就能造出宏伟、亮丽的高楼大厦。
三、实践中积累在教学中我常有意识地让学生的个体活动与习作结合起来，我经常要求学生做一些小制作在展示台中展示，要求他们在制作中用了什么材料，制作的过程及在制作过程中碰到什么困难，又是怎样解决的，及制作后的感觉都要记下来，这样学生在写《我学会了ＸＸ》的文章来就得心应手了。
此外我还善于捕捉机会，比如在三年级语文教材中，有学习关于母爱的文章，学完之后教材有要求学生要以实际行动来回报母爱，我布置学生回去炒几道菜给父母吃，以此来回报父母之爱，我要求学生从摘菜、洗菜、切菜、炒菜都要自己动手，让他们把整个过程和感受都记下来，这样学生在做完之后都体会到父母的辛苦，也为之后写回报母爱的习作打下了基础。
四、阅读中积累古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读是写作的基础，有一定量的积累，才能实现质的飞跃，整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，也很有限，因此我常向学生推荐一些读物，让他们订一些书刊杂志，且每周拿出一两个课时，带领同学们到阅览室自由阅读，并且读了一本书或一篇文章后，写写自己的阅读心得，且每个学期举办一两次读书笔记展览。
这样经过阅读再阅读，积累再积累，学生不仅开阔了视野、陶冶了情操，也积累了一定知识。
五、观察中积累在小学第五册有一个单元习作要求学生写一个小物件，我让学生写自己天天使用的笔盒，我事先告诉大家做“找笔盒的”游戏规则，要求学生把自己的笔盒，观察清楚，再把它写完后，把笔盒都放到讲台上，让几个学生介绍自己的笔盒，再请其他学生介绍他们的笔盒，这种趣味性的观察积累也很受学生的欢迎。
做好阅读写作,展现教学双翼
做好阅读写作，展现教学双翼阅读和写作是学习的重要环节，它们是教育的双翼。
在现代社会中，阅读和写作不仅是获取知识的工具，更是表达思想，展现才华的途径。
教师要重视阅读和写作教学，引导学生积极参与养成良好的阅读和写作习惯，展现教学的双翼。
教师要激发学生的阅读兴趣。
阅读是获取知识的主要途径，而兴趣是阅读的动力。
教师可以通过讲故事、推荐好书、开展读书分享等方式，激发学生对阅读的兴趣。
还可以利用多媒体资源进行阅读教学，使学生在音频、视频的辅助下更加身临其境，激发学生的阅读兴趣。
教师要注重阅读素养的培养。
阅读素养是指学生掌握的阅读技能和阅读习惯，包括理解能力、阅读速度、阅读量等。
教师可以通过阅读教学，引导学生培养正确的阅读习惯，教会学生提取文章中的主旨、寻找关键信息、推理判断等技能，让学生逐步提高阅读素养，更好地获取知识。
教师还应该重视写作教学。
写作是思想的表达，是对所学知识的巩固和展示。
教师可以通过组织写作训练、评比优秀作文等方式，激发学生写作的兴趣。
对于学生的作文，教师可以及时进行批改和评价，指导学生提高写作水平，培养学生良好的写作习惯。
教师还可以将阅读与写作相结合，通过阅读启发写作。
鼓励学生通过阅读不同的文学作品、文章，获取写作灵感，拓展思维，提高表达能力。
教师还可以组织学生进行阅读笔记、读后感写作等活动，让学生运用自己所学的知识和技能，进行写作实践。
教师还应该注重实践教学，营造良好的语文教学氛围。
教师可以组织学生进行朗读比赛、作文比赛等活动，让学生在实践中提高阅读和写作能力。
教师还可以引导学生进行小组合作、互相交流、让学生在交流中共同进步，营造良好的语文教学氛围。
做好阅读写作教学，需要教师善于激发学生的阅读兴趣，重视阅读素养的培养，注重写作教学的实践，营造良好的教学氛围。
只有这样，才能展现教学的双翼，培养学生良好的阅读和写作习惯，让学生在语文学习中获得全面发展。
【2000字】。
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让习作训练与阅读教学比翼双飞
作文能力如何，是语文教学质量最终的试金石、晴雨表。
然而在语文教学现状中，学生们虽然在教师的引领下学了许多丰富多彩、文质兼美的课文，吟诵了那么多篇好词佳句，可写起作文来却愁眉紧锁、苦不堪言；我们的语文老师也煞费心机，一筹莫展，提起作文教学叫苦连连。
其实，《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”“应创造性地理解和使用教材”。
因此，笔者认为，整合语文阅读和写作教学，从阅读教学找寻作文教学的突破口，打通阅读教学与作文教学的有效通道，提高小学作文教学的有效陆性。
一、在经典美文处感悟积累
有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果。
教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
如捧读《搭石》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”从文章的描写中我们感受到一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意……让学生通过朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，从中了解作者通过抓住人们的神态、动作、语言的细节描写，展现温馨的走搭石画面。
同时，在背诵的过程中学会了积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等音韵形象优美的词语。
二、在文本结构中迁移模仿
阅读教学是一种示范。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”例子意味着隐含规律，例子意味着是一种你可以照着做或参照做的示范。
教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习作的范本。
如教学《窃读记》一文时，学生们纷纷被作者那种窃读的滋味震撼着：“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
”学生们的思绪也随着这一字一句的字句浮想联翩，对于看书，自己又何尝不是有太多的故事？有个小女孩在《随笔》中这样写道：“小时候，我特别爱吃各种各样的糖果，整天缠着妈妈买糖。
刚上一年级时，老师教会了我们拼音。
我当时曾看过一本拼音读物，里面有一句话我印象极深。
它说：只要你多看书，你会发现，书是甜的。
晚上，我按捺不住自己的好奇心，悄悄打开了一本《西游记》。
我对着书页，深深地吸一口气，哇噻，好香啊！那是一种和糖果截然不同的香气（其实是墨香）。
我迫切想知道书的味道，于是伸出舌头，舔了一大口，“呸！”一点儿也不甜……后来，我学会了看书。
读的书越来越多，写作水平越来越提高。
三年级时，我的第一篇作文发表了。
当我知道这个消息时，心里别提有多甜蜜了。
一瞬间，“书是甜的”这句话跳出我脑海！”。
文章的写作方法就如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”，长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。
三、在情节留白处想象插述
小学语文教材中，常常在某些地方留下空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。
如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托
课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候、水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。
如学习《钓鱼的启示》，我让学生结合句子展开丰富的想象：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。
’父亲为什么要让孩子把鱼儿放回湖里？他盯着鲈鱼看了好一会儿，他究竟在想些什么？”学生通过丰富的想象，进一步解读文本内涵，用心灵感知情感主题。
《鱼游到了纸上》一文有这么一句话：“大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。
”教师可以这样引导学生练笔：“想想‘大家’有哪些人？他们各自会怎样赞叹、议论呢？结合不同人物的身份，想象他们的神态、动作和语言，写写当时的场景吧！”教师通过敏锐的嗅觉，怀着对语言特有的敏感引导学生加以想象、补充，使之具体化，这个过程就是个很好的语言训练过程。
四、在形式呈现上变式创作
以课文为凭借，力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地。
教师要找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
让他们健康地阅读，快乐地写作。
语文课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽。
只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，让阅读教学与作文教学并驾齐驱，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的习作大舞台！。