语文阅读教学与创新思维训练

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语文阅读理解的思维训练方法

语文阅读理解的思维训练方法

语文阅读理解的思维训练方法语文阅读理解是语文学习中的重要组成部分,它不仅考查学生对文字的理解能力,还考验学生的思维能力和综合素养。

要提高语文阅读理解的能力,思维训练是关键。

下面将为大家介绍一些有效的思维训练方法。

一、培养精读的习惯精读是深入理解文章的重要手段。

在阅读时,要逐字逐句地认真研读,理解每个词语、每句话的含义。

同时,要注意文章的结构、段落之间的逻辑关系以及作者的写作思路。

比如,在阅读记叙文时,要关注事件的起因、经过和结果,人物的性格特点和情感变化;在阅读议论文时,要明确论点、论据和论证方法。

在精读的过程中,可以边读边做笔记,标记出关键的词句、段落,写下自己的理解和疑问。

读完后,对文章进行总结,概括主要内容和中心思想。

通过这样的训练,能够提高对文章的理解深度和准确度。

二、学会提问和思考阅读一篇文章时,要带着问题去读。

可以从文章的标题、开头、结尾等入手,提出自己的疑问。

比如,文章的标题为什么是这样?作者在开头这样写有什么目的?结尾的含义是什么?同时,要思考文章所传达的信息和观点。

对于作者的观点,要进行分析和评价,思考其合理性和局限性。

可以将自己的想法与作者的观点进行对比,从而加深对文章的理解。

例如,在阅读一篇关于环境保护的文章时,可以思考:作者提出的环保措施是否可行?有没有其他更好的方法?这样的思考能够锻炼批判性思维,提高阅读理解的能力。

三、加强推理和预测能力在阅读过程中,根据已有的信息进行推理和预测。

比如,根据文章的前文内容,推测后续可能发生的情节;根据作者的观点和态度,预测文章的走向。

通过推理和预测,可以更好地理解文章的发展脉络,提高阅读的兴趣和专注度。

当自己的预测与文章的实际内容相符时,会增强自信心和成就感;当预测不符时,要认真分析原因,找出自己思维的漏洞,从而不断改进。

四、拓展知识面丰富的知识储备对于阅读理解至关重要。

广泛阅读各种类型的书籍、文章,包括文学、历史、科学、哲学等,能够增加对不同领域的了解,提高对各种文体和主题的理解能力。

小学语文教学中的学生思维训练

小学语文教学中的学生思维训练

小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中,学生思维训练起着至关重要的作用。

通过思维训练,学生能够提高阅读理解能力,培养逻辑思维和创造力,并且为将来的学习打下坚实的基础。

本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。

一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。

通过阅读不同类型的文本,学生能够提高自己的理解能力和推理能力。

在教学中,教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练,例如,提醒学生注意文章中的关键信息,帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点,并进行适当的问题引导,激发学生的思考。

二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。

在小学语文教学中,可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。

例如,教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子,要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。

这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系,提高他们的逻辑思维能力。

三、创造力培养在小学语文教学中,培养学生的创造力也是非常重要的。

创造力不仅仅体现在作文中,也可以在课堂教学中进行培养。

例如,教师可以给学生一些启发性的问题,鼓励他们进行联想和想象,并进行自由的表达。

这样的活动可以激发学生的创造力,同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。

四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。

在小学语文教学中,可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构,或者帮助他们整理和复习学过的知识点。

通过思维导图的使用,学生可以更好地理清思路,提高文章的结构和逻辑性。

五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。

在小学语文教学中,可以设置一些问题解决活动,要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。

这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识,培养他们的思维能力和解决问题的能力。

小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程,需要教师的耐心和引导。

教师应根据学生的个体差异,采用不同的训练方式和方法,帮助每个学生发展自己的思维潜能。

小学语文教学中如何培养学生的阅读思维

小学语文教学中如何培养学生的阅读思维

小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节,培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。

通过科学的教学方法和策略,可以帮助学生全面发展阅读技能,并培养其深层次的阅读思维。

本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。

一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。

教师可以在教室中设置图书角,摆放各类适合学生阅读的图书,定期组织学生到图书馆借书,并引导学生有计划地阅读。

同时,教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间,让学生有充分的时间去阅读和思考。

二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中,应该逐渐培养多层次阅读的能力。

教师可以在教学中采用分层次的阅读材料,根据学生的阅读水平,选择适合的文章给予学生阅读。

在学生阅读完毕后,教师可以提出一系列问题,引导学生从不同的角度去思考和理解文章。

同时,还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读,并要求学生撰写读书笔记,培养学生独立思考和表达的能力。

三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。

教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略,如预测、提问、细节理解、推理等。

同时,还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式,让学生有机会实践和运用这些策略。

通过教授和实践的过程,学生可以逐渐掌握合适的阅读策略,提高阅读效果。

四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。

教师可以在课堂上提出一些问题,鼓励学生针对文中观点进行思考,并提供合理的论据进行支持。

同时,教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析,提出自己的看法,并给予适当的指导和评价。

通过这样的方式,学生可以逐渐培养出批判性思维,提高对文本的理解和思考能力。

五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。

教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思,包括感受、体会、得失等方面的思考。

同时,教师还可以鼓励学生进行书评写作,让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。

语文课中的思维训练

语文课中的思维训练

语文课中的思维训练语文课是培养学生综合素质和提升语文能力的重要环节,其中思维训练是语文教学的核心内容之一。

通过思维训练,学生能够培养良好的思维习惯,并提高理解能力、表达能力和创新能力。

本文将从不同角度探讨语文课中的思维训练。

一、阅读思维训练阅读是语文课的基础,通过阅读可以拓宽学生的知识面,培养学生的思维能力。

在语文课上,教师可以通过阅读各类文章,激发学生的思考,引导学生分析思考问题,促使学生形成自己独立思考的习惯。

同时,教师也可以利用课堂讨论的方式,引导学生提出问题,分享各自的观点,培养学生的思辨能力和表达能力。

二、写作思维训练写作是语文课中重要的一环,通过写作可以培养学生的思维能力和表达能力。

在语文课上,教师可以通过给学生布置作文题目,引导学生进行思考,提高他们的写作水平。

例如,通过给学生提供一个话题,让他们展开想象、分析和描述,激发他们的创新思维。

同时,在写作过程中,教师可以给予学生充分的指导和鼓励,帮助他们提高写作质量,培养他们的创造力和逻辑思维。

三、讨论思维训练讨论是语文课中培养学生思维能力的有效方式之一。

通过讨论,可以促使学生思考问题、交流观点,并培养他们的合作能力和批判性思维。

在语文课上,教师可以组织学生进行小组讨论,让学生自由交流观点,并引导他们进行逻辑思考和分析。

通过讨论,学生可以从不同角度去思考问题,拓宽视野,增强对问题的理解和解决能力。

四、创新思维训练创新思维是培养学生综合素质的关键要素之一,在语文课中也是重要的思维训练内容。

通过培养学生的创新思维,可以激发学生的创造力和想象力,提高他们的综合能力。

在语文课上,教师可以通过给学生提出一些开放性问题,激发他们的思考和创新意识。

例如,通过让学生改编一个故事情节、设计一个新的角色等,培养学生的创造力和创新能力。

同时,教师还可以引导学生进行文本解构,发现其中的规律和亮点,鼓励学生在这个基础上提出自己独特的见解和创意。

综上所述,语文课中的思维训练对于学生的综合素质提升和语文能力培养具有重要作用。

浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养

浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养

浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容,它不仅能帮助学生增加词汇量,丰富他们的精神世界,还能激发他们的创造性思维,给他们许多启发。

在国家大力提倡素质教育的今天,小学语文教学越来越受到重视。

教师应重视对学生进行全方位的教育,利用创新的教学方式,对学生的思维进行培养,提高学生的理解力和阅读力。

本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维,以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。

关键词:小学语文;阅读教学;创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义(一)有利于提高学生的想象能力在小学阶段,老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识,同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。

同时,老师们也要意识到,由于他们的年龄,他们的思维方式和思维方式都是不一样的,他们的思维方式也是不一样的。

在没有老师的指导下,学生们除了胡思乱想之外,什么都得不到。

然而,如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解,并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维,这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率,还可以让学生在阅读的过程中,充分地发展自己的想象力。

对学生而言,老师会尊重他们的奇思妙想,同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。

(二)有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中,有些老师的教学方式比较单一,这给许多学生带来了一定的负面影响。

由于小学生的年龄还小,他们的注意力不集中,他们很难在较长时间内只做一件事情。

因此,在阅读的过程中,有些学生会出现读到一半便失去了耐心。

在这种情况下,学生的阅读效率低下,学习效果不佳。

然而,如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维,运用一些新颖的阅读教学方式,比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等,就能在很大程度上改变这一现状,引导学生积极参加课堂互动,改变以前的阅读教学气氛,提高学生的阅读热情,从而促进阅读活动的开展。

二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略(一)创设情境,激发学生创造性思维从目前的形势来看,小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识,并开始反思自己的教学方法,以期寻找一种有效地提高阅读教学效果,培养学生的创造性思维。

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。

下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。

一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。

教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物,例如童话故事、科普读物等,让学生感到阅读是一种享受。

教师可
以利用多种媒体和技术手段,如电子图书、音频等,让学生享受多样化的阅读体验。

教师
可以鼓励学生分享读书心得,组织学生参加读书俱乐部等活动,让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。

二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。

教师可以提出问题引导学生思考,使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息,而是主动思考和探索。

教师可以让学
生进行问题解答和小组合作,培养他们的批判性思维和合作精神。

教师可以设计一些创新
性的任务,如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等,激发学生的创造力
和想象力。

三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。

教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式,培养他们对文本的解构和重构能力。

教师可以设计一些探究性的问题,比如给学生提供一个现象,让他们自行研究并提出解决方案,从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。

教师可以让学生进行创意写作,不拘泥于传统的写作格式,鼓励他们发挥
想象力和创造力。

小学二年级语文教案阅读训练中的思维拓展

小学二年级语文教案阅读训练中的思维拓展

小学二年级语文教案阅读训练中的思维拓展教学目标:通过阅读训练,拓展学生的思维能力,培养他们的阅读理解能力和思辨能力。

教学准备:1. 教师准备教案、教材、课件等教学资源。

2. 学生准备课本、练习册等阅读材料。

教学内容及步骤:一、导入1. 教师与学生互动,引起学生对阅读的兴趣。

2. 引导学生回顾前几节课的学习内容,为今天的教学做铺垫。

二、阅读训练1. 教师选择一篇适合学生阅读的文章,并进行适当的修改,以满足学生的阅读水平。

2. 学生独立阅读文章,并在指定时间内完成阅读任务。

3. 学生根据文章内容回答问题,进行思维拓展。

可引导学生从不同角度思考问题,并提供必要的指导和帮助。

三、思维拓展训练1. 教师组织学生进行小组讨论,分享自己的阅读理解和思考。

2. 学生之间进行互动交流,鼓励他们提出自己的观点,并尊重他人观点。

3. 教师提出一些挑战性的问题,帮助学生进一步拓展思维,培养他们的批判性思维和创造性思维。

4. 学生分享自己的思考和答案,并接受其他同学的意见和建议。

四、小结1. 教师对学生的表现进行总结和评价,肯定学生的努力和进步。

2. 引导学生从今天的学习中得到的启发和收获,并鼓励他们将这些思维拓展的方法应用到日常学习和生活中。

3. 教师展示一些相关的阅读材料,鼓励学生继续阅读,培养他们的阅读兴趣和习惯。

五、作业布置教师布置适当的阅读作业,要求学生在家完成,并在下节课上进行反馈和讨论。

本节课中,通过阅读训练和思维拓展训练,学生们得到了一次思维的飞翔,他们不仅加深了对文章的理解和阅读技巧,还培养了自己的思考能力和创造力。

通过这样的教学模式,让学生在轻松愉快的氛围中提高了自己的中文水平,也为他们以后的学习打下了良好的基础。

语文阅读理解中的思维能力训练教案

语文阅读理解中的思维能力训练教案

语文阅读理解中的思维能力训练教案一、教学目标1、让学生了解语文阅读理解中思维能力的重要性。

2、帮助学生掌握分析、综合、比较、概括等思维方法。

3、通过训练,提高学生在阅读理解中的思维能力和解题能力。

二、教学重难点1、重点引导学生学会运用不同的思维方法来理解文章。

培养学生从文中提取关键信息、整合信息的能力。

2、难点如何让学生将思维方法灵活运用到不同类型的阅读理解题目中。

帮助学生克服思维定式,拓展思维的广度和深度。

三、教学方法1、讲授法讲解思维能力的概念、类型和在阅读理解中的作用,让学生对思维能力有初步的认识。

2、练习法通过大量的阅读练习,让学生在实践中运用思维方法,提高解题能力。

3、讨论法组织学生对一些有争议的问题或难点进行讨论,激发学生的思维火花,培养学生的批判性思维。

4、案例分析法选取典型的阅读理解案例,引导学生分析解题思路,总结思维方法的应用技巧。

四、教学过程1、导入(5 分钟)通过展示一篇简短但有一定难度的文章,让学生谈谈自己在阅读过程中的感受和困惑,引出思维能力在阅读理解中的重要性。

2、知识讲解(10 分钟)介绍思维能力的概念和类型,如逻辑思维、形象思维、创造性思维等。

阐述这些思维能力在语文阅读理解中的具体体现,如分析文章结构、理解作者意图、推测下文内容等。

3、方法指导(20 分钟)分析思维方法讲解如何分析文章的段落结构、句子关系,从而把握文章的主旨大意。

举例说明如何通过关键词、关键句来提取文章的重要信息。

综合思维方法教导学生如何将分散在文章中的信息进行整合,形成一个完整的理解。

以一篇记叙文为例,让学生综合人物、事件、环境等要素,概括文章的主要内容。

比较思维方法介绍如何对不同的文章或同一文章中的不同观点进行比较,找出异同点。

提供两篇主题相近但写作手法不同的文章,让学生比较其写作特点和表达效果。

概括思维方法指导学生学会提炼文章的核心内容,用简洁准确的语言进行概括。

给出一段较长的文字,让学生进行概括练习。

小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探

小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探

小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探【摘要】本文探讨了小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养。

在我们介绍了研究背景和研究意义。

在我们分析了小学六年级语文阅读教学的特点,探讨了学生思维培养的重要性,讨论了影响学生思维培养的因素,提出了提升学生思维能力的方法,并进行了案例分析。

在我们对小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养进行了总结,并展望了未来研究方向。

通过本文的研究,我们可以更好地了解小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养方式,为教学实践提供参考。

【关键词】小学六年级、语文阅读、学生思维、教学特点、重要性、影响因素、提升能力、案例分析、总结、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景《小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探》引言语文作为学生学习的重要学科,阅读能力在其中占据着至关重要的地位。

随着学生年级的增加,阅读内容的难度也在逐渐增加,对学生的思维能力提出了更高的要求。

尤其是在小学六年级这个阶段,学生从小学生转变为初中生,阅读教学需要更加注重学生思维的培养。

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新,学生思维能力的培养已经逐渐成为教育领域的热点问题。

在小学六年级语文阅读教学中,如何有效地培养学生的思维能力,提高他们的阅读理解水平,已经成为亟待解决的问题。

本文将从小学六年级语文阅读教学特点、学生思维培养的重要性、影响学生思维培养的因素、提升学生思维能力的方法和案例分析等方面对这一问题进行探讨和研究。

1.2 研究意义在小学六年级语文阅读教学中,培养学生的思维能力具有重要意义。

语文阅读是学生获取知识、提高情感、培养思维的重要途径之一。

通过阅读,学生可以开拓视野,增长见识,提高语言表达能力,培养思维逻辑能力。

小学六年级是学生学习语文的关键时期,这一时期的语文教育对学生日后的学习和发展具有重要影响。

通过在语文阅读教学中培养学生的思维能力,可以为学生的全面发展奠定良好的基础。

随着社会的不断发展与进步,要求学生具备创新精神、批判性思维、解决问题的能力等高级思维能力日益凸显。

阅读教学中创新思维的培养

阅读教学中创新思维的培养

阅读教学中创新思维的培养即将到来的21世纪,是以技术创新为核心的知识经济社会。

知识经济社会将是一个学习的社会,竞争的社会,创造的社会。

走向21世纪的中华民族需要创新精神。

人的创新思维的发展,创新能力的提高,是竞争时代的要求和当代教育的目标。

与之相适应的21世纪的教育发展的时代潮流是突出个性的创新教育。

培养能够适应新世纪的具有创新能力的新型人才,是从事教育的教学工作者特别是语文教师义不容辞的责任。

一个有创新能力的人,首先得有创新意识和创新思维;要培养有创新能力的人,首先得从培养创新思维开始。

思维是认识事物的本质及规律性的过程。

创新就是要言别人之未言,想别人之未想,写别人之未写,不断追求新鲜的东西。

而创新思维是一种有创见的思维,它除了具有思维的一般属性之外,还有自己的特色,即求异性、发散性、独创性等。

创新思维既不是天生的,也不是偶得的,是靠长期有意识训练的结果。

因而,创新思维要从小学阶段开始发展。

而小学阅读教学是培养创新思维的有利途径。

阅读教学是小学语文的基本环节,量大面广,训练点多。

既可以在理解不同内容和学习不同写作方法中发展学生装的创新思维,又可以在不同教学环节和不同教学方式方法上对学生进行创新思维的发展训练。

只要是围绕课时教学目标,教学中,随处都可以进行培养创新思维的训练。

例如,可以在词汇、句子教学、段和篇的教学内容中发展创新思维;还可以在各内容中的不同层面设计不同的创新思维训练点。

但训练的方式方法要根据教学内容的不同特点以及不同的教法及学法而定。

不可生搬硬套,也不可坐失良机。

如词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意和积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。

虽然在第一方面中没有必要强行进行创新思维训练,但在第三方面的词语运用中就要抓住有利时机,进行创新思维训练。

如果只让学生了解该词语在课文语言环境中的运用,不与实际相结合,就不会灵活运用所学词语。

小学语文教学中的思维训练

小学语文教学中的思维训练

小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。

以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法:
1. 提问式教学:通过提问引导学生思考,培养他们的思维能力。

教师可以提出一些开放性问题,让学生进行思考和讨论。

2. 引导学生进行归纳总结:让学生对所学的知识进行归纳总结,培养他们的分析和综合能力。

3. 故事讲述与分析:选择一些有趣的故事,让学生进行讲述和分析,培养他们的逻辑思维和表达能力。

4. 创设问题情境:通过创设问题情境,让学生在解决问题的过程中培养思维能力。

5. 写作训练:通过写作训练,培养学生的思维能力和创造力。

教师可以布置一些开放性的写作任务,让学生发挥想象,表达自己的观点。

6. 游戏教学:利用游戏的形式进行教学,让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。

7. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,让他们在交流中培养思维能力和合作能力。

8. 思维导图:引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程,培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。

通过以上思维训练的实践方法的实施,可以提高小学语文教学的效果,培养学生的思维能力和创造力,促进学生的全面发展。

阅读策略如何在阅读中培养创新思维

阅读策略如何在阅读中培养创新思维

阅读策略如何在阅读中培养创新思维阅读是培养创新思维的重要途径之一。

通过运用适当的阅读策略,我们能够深化理解、开拓思维、激发创造力。

本文将介绍几种有效的阅读策略,以帮助读者在阅读中培养创新思维。

一、主动阅读主动阅读是指读者在阅读过程中积极思考、提问,与作者进行对话,参与到文字中去。

通过主动阅读,读者能够更深入地理解文章中的观点和信息,并且思考自己的看法和问题。

这种方法能够激发创新思维,培养独立思考、批判思维和问题解决能力。

在进行主动阅读时,读者可以采取以下几个步骤:1. 预读:在阅读正文之前,快速浏览标题、副标题、引言等,了解文章的主要内容和结构,引发好奇心。

2. 阅读:仔细阅读文章,将注意力集中在文章内容上,理解作者的思想和意图。

3. 问问题:在阅读过程中,积极思考并提出问题。

这些问题可以是与作者意图相关的,也可以是与自己思考或理解有关的。

通过提问和思考,不仅能够深化理解,还能够激发创新思维。

4. 总结归纳:在阅读结束后,对文章的主旨、观点和自己的问题做一个总结归纳。

这可以帮助读者更好地理清思路,加深对文章内容的记忆和理解。

二、多元阅读多元阅读是指读者主动选择多样化的阅读材料,涉猎不同领域和类型的书籍、文章等。

通过接触不同的观点和信息,多元阅读可以拓宽思维的边界,培养创新思维。

多元阅读涉及的内容可以包括但不限于以下几个方面:1. 跨学科阅读:选择与自己专业领域相关的书籍,了解其他学科的知识与思维方式。

例如,一位文科学生可以阅读一些与科学、经济等领域相关的书籍,拓宽自己的知识视野。

2. 持续学习:不断追求新的知识和信息,关注时事热点。

通过了解最新的科技发展、社会变革等内容,读者可以更容易产生联系,激发创新思维。

3. 不同文体阅读:阅读不同文体的作品,如小说、诗歌、散文等。

不同文体有着不同的表现形式和写作风格,能够启发读者的思维,培养创新思维。

三、批判性阅读批判性阅读是指读者对所阅读的内容进行思考和评价,发现其中的问题和不足之处。

小学语文教学中的思维训练

小学语文教学中的思维训练

小学语文教学中的思维训练小学语文教学中的思维训练在小学语文教学中,思维训练是非常重要的一部分。

通过思维训练,学生可以提高自己的思维能力,培养良好的观察力、分析力和判断力,进而提升语文学习的效果。

下面将介绍一些小学语文教学中的思维训练方法。

1. 阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的重要内容之一,也是思维训练的一个重要环节。

老师可以选取一些具有挑战性的文本,要求学生进行深入的阅读理解。

在阅读过程中,学生需要通过分析、推理和归纳等思维方式,准确理解文本内容,并能够针对性地回答问题。

2. 创设情境训练语文学习不仅要求学生掌握文字的表达能力,还要求学生具备丰富的想象力和创造力。

在教学中,老师可以通过创设情境的方式,引导学生进行思维训练。

例如,让学生以某个场景或故事情节为背景,自由发挥想象,进行写作或口头表达。

这样的训练可以启发学生的创造思维,培养他们的语言表达能力和想象力。

3. 词语搭配训练语文学习中,词语的搭配是非常重要的,也是思维训练的一个重要方面。

通过锻炼学生对词语的选择和组合能力,可以提高他们的语言表达水平。

老师可以设计一些词语搭配的练习题,要求学生根据语境选择合适的词语进行搭配,培养他们的准确性和灵活性。

4. 探究问题训练语文学习中,培养学生的思维能力还需要通过探究问题来实现。

老师可以提出一些引人深思的问题,引导学生进行讨论和思考。

这样的训练可以培养学生的逻辑思维和批判思维,激发他们对语文知识的兴趣和热情。

5. 多元化文本训练多元化的文本对于学生的语文思维训练非常有益。

在教学中,老师可以引入一些名人言论、文化典故、经典诗词等丰富的文本,让学生进行分析和解读。

通过接触不同类型的文本,学生可以扩大知识面,提高综合分析能力和判断能力。

以上是小学语文教学中的几种思维训练方法,通过这些训练,学生可以提高自己的思维能力,培养良好的观察力、分析力和判断力,从而在语文学习中取得更好的成绩。

同时,思维训练也有助于培养学生的创造力和批判思维,为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

阅读教学中创新思维培养

阅读教学中创新思维培养

阅读教学中创新思维的培养初探摘要:大家知道,思维是智力活动的核心。

在以发展创新型思维素质的核心的教学改革中,小学语文教学和其他学科一样,肩负着训练学生创新思维能力的重要任务。

那么,在阅读教学中,怎样逐步培养学生的创新思维呢?笔者谈谈相关做法。

关键词:阅读教学创新思维思维素质首先,保证思维素质的流畅性。

阅读教学本身,是传授继承前人的认识成果的过程,同时也是进行创新思维训练的过程。

在阅读教学中,教师无疑应采取多种形式和方法调动学生思维的主动性与积极性。

但,由于学生年龄小,社会生活经验少,知识面还比较窄,所以在思维过程中,难免会遇到困难,教师应当利用知识信息差来弥补学生的缺陷,沟通学生的思路,保证学生思维的流畅性。

如教学《一张珍贵的照片》课文,教师就不妨先根据课后训练题设计一些创新思维训练题:①开始小桂花的心怦怦地跳,后来为什么紧张?②小桂花为什么觉得自己是世界上最快活的人?课文中几次写了周总理拉着小桂花的手,为什么要这样写?③周总理为什么要送小桂花回家?在她家里周总理为什么要问大家可吃得饱?周总理为什么不肯留下吃饭?问题的答案都向”周叫理平易近人,与劳动人民亲如一家”这个中心去思考。

在各种条件已经具备的情况下,教师再做创新思维的向导:周总理的哪一句话可以点明这些问题?这时,学生就不难领悟到,正是”我到了家里了”这句一语双关的话,集中表现了总理对人民群众亲如一家的思想感情。

这样,就能使学生的思维流程豁然贯通,达到了创新思维的良好效果。

思维的领域比感知的领域广阔得多,但是,从人类的认识秩序来看,感知是先于思维的。

没有感知作基础,就难以展开思维活动,所以要保证学生思维的流畅性,教师需要细心研究教材,引导学生扫清思维障碍。

想象是创新思维的第一步。

当不家务事的思路狭窄,受阻时,充分启发学生的想像力,就能使学生流畅地进行思维创新。

思维素质的流畅性虽然处于创新型思维的低层次阶段,但去是培养学生思维兴趣,使之善于运用记忆信息和知识储存进行思维,从而养成爱思、多思、善思的良好思维习惯的重要条件。

语文教学中的创新思维训练

语文教学中的创新思维训练

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三、 鼓励求异 , 培 养 学 生 的 独 创 精 神 探 索科学时 , 思 维 的求 异 往 往 是 创 造 的 开 始 , 如《 狼 和 小 羊》 一 文 中 的 最 后一 句 “ 就 顺 着 往 小羊 身上 扑 去 ” 。 按 照 顺 向思 维定 势 ,小 羊 已成 了狼 的腹 中之 物 ,为 了 点燃 学 生 思 维 的 火 花, 教 师 有 意设 计 这 样 的 问 题 : “ 狼是不是把小羊吃 了?” 一 部 分 学 生 回答 “ 是” , 可 另一 部分 学生 的看 法 则相 反 , 有 的说 : “ 狼 向前 扑 去 的 时 候 , 由 于 用 力 过 猛 ,会 一 头 撞 在 前 面 的 树 上, 晕 倒 了 。” 有 的说 : “ 狼向前扑时 , 会掉在前 面的陷阱里。” 等等。这一部分学 生能突破思 维定势 , 从 相 反 的 方 向思 考 问 题 , 把 自 己 的 想 象 和 让 小 羊 活 下 去 的愿 望 联 系 起 来 . 这 时 教 师应因势利导 , 让 学 生 给 课 文 换 个 结 尾 。此 设 计 鼓 励 学 生 大 胆求异 , 创 造性地 提出新看 法 , 在 创 造 性 思 维 的 培 养 方 面 迈 出了新的步伐。 四、 创 设 教 学情 境 。 培 养 学 生 的创 新思 维 在 小 学 语 文 阅读 教 学 中 ,教 师要 采取 机智 的 手 段 创 造 和 谐 的氛围, 巧 妙 引导 , 创 设 一 个 充 满 自由 的教 学 情 境 。 利 用 儿 童 好 动 的天 性 , 让学生在课堂上动起来 , 许 多 课 文 可让学生进行表演 , 在 表 演 中 使 其 领 会 人 物 的语 言 、 神态 、 动 作。 如《 倔 强 的小 红 军 》 中小 红 军 “ 摆 出一 副 满 不 在 乎 的 样 子 ” , 把 自己 的干 粮 袋 “ 一拉 ” 、 “ 拍 了拍 ” 。 通过表演 . 学 生掌 握 了 “ 满 不 在 乎 的含 义 ” 。宽 容 孩 子 的怪 问 和 错 问 。学 生 对 未 知 世 界 充 满 了好 奇 , 常 常会 提 出 一 些 奇 怪 的 有 时 甚 至 是 错 误 的 问题 。 教 师要 耐 心 倾 听 , 不要 打 断 或 置 之 不 理 , 应 肯 定 其 勇气 和好 奇 精 神, 并加 以引导和帮助 , 若教师有 时一时难 以回答 , 也 万 万 不 可搪塞敷衍 , 甚 至“ 恼羞成怒 ” 。 应 诚 恳 地 和学 生 一 起 探讨 或 说 明情 况 , 课 后 再 给学 生 交 代 。 课 内外 互 相 沟 通 , 课 本 生 活互 相联 系 , 如 学 习《 李 明珍 》 一 文 ,先 让 学 生 收 集 有 关 李 时 珍 的资 料 ,然 后 在 课 堂 上 进 行 交 流, 收 到 了 良好 的效 果 。 《 海底的世界》 中则 用 形 象 的 比 喻 描绘 海底鱼类发出的声音 : “ 有 的像 小 狗 一 样 汪 汪 ,有 的像 蜜 蜂 一 样嗡 嗡 , 有 的像 小 鸟 一 样 啾 啾 … … ” 这时 。 可 以调 用 学 生 的生 活积累 , 想 象 其 他 动 物 还 会 发 出什 么声 音 , 拓 宽 学 生 的创 新 思 维空间 。 培养学生的创新思维 , 取 决 于教 师平 时 的精 心 培 养 。 裴 斯 泰洛齐说 : “ 教 学 的 主要 任 务 不 是 积 累 知 识 , 而 是 发 展 思 维 。” 2 1 世 纪 的语 文 老 师 应 深 刻 认 识 到 “ 授 人 以鱼 。 不 如授人 以渔” 的重要性 , 要 把 教 学 生 学 会 思 考 作 为 教 学 的重 要 内容 。 努 力 培 养 学 生 的 创造 力 , 使 学 生 在 知 识 经 济 时代 里 成 为 “ 富翁 ” . 而 不 是“ 乞丐” 。

浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养

20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。

每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。

教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。

在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。

因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。

当前,随着新课程改革的落实和实施,我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革,使其能够符合新课程的要求,然而这些改革的效果却不尽如人意。

在实际的阅读教学过程中,固有的一些陈旧问题依然存在,其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后,仍停留在传统的教学思维观念里面,在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色,还是以自我为中心,使学生依然处于被动学习的地位,无法真正融入到学习过程中去。

2.阅读教材的局限。

教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。

教师往往在阅读教学过程中,只是让学生阅读课本中的文章,这极大地限制了学生的思考,将学生局限于课本知识中。

阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知,培养学生的发散性思维,而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。

小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。

一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。

就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。

阅读教学中创新思维的培养

阅读教学中创新思维的培养
疑 问是 创新 思 维 的火 种 。“ 思”以 “ 疑 ”为起 点 ,有 “ 疑”
才有 “ 思” , 无 “ 思”就不能释 “ 疑” 。激疑促思是阅读教学 中培养创新思维的一种方法 , 体现了 “ 教”与 “ 学”的关 系, 有 助于调 动学 生 的主 动性 和积 极性 。 那么, 怎样激疑促思呢?首先是引导。如从横向引导学 生由此及彼 ,由近及远广泛联想 , 认识此事物与彼事物的联 系 ;从 纵 向引导 学生 溯古 探今 ,思前 想后 ,由表及 里 , 从 浅 入深 , 寻根究底 ; 从逆向引导学生从事物 的反面另辟蹊径等 , 促使学生思维从多方面发散。其次分析 比较,辨别异同。阅 读教学中从横 向、 纵向比较中激疑 , 让学生辨别异 同, 有助 于开拓学生思路 , 发掘他们求知的内动力。可见 , 在阅读教 学 中老师只要引导学生从不 同角度去思考 , 激励他们将 已有 的知识与认识进行 比较 , 积极思维, 一定能提出有分量 的问 题 。这是学生思维飞跃的起点 ,应给予热情的表扬和鼓励 。
在 讨论 中要 让 学生思 维 活跃 ,情绪 高 昂 , 各 抒 己见 ,畅 所欲言 , 教师要给学生 自信心 , 放手让学生去品味。尽可能
科 ,而是主动、积极地挖掘 ,将 自身的经验 、阅历加入阅读 过程中,使读物与读者建立广泛的敏感区,读者尝试着用属 于自己的语言来评说作品 ,一边读 ,一边尝试着说 。如教学 《 孔乙己》最后一句 “ 大约孔乙己的确死了”时 ,可以引导 学生讨论 :“ 孔 乙己是怎么死的呢?”可因势利导请大家根据 课文提供 的材料和 自 身的体验,设身处地想一想 ,说说各 自
的看法 。不一 会儿 ,学 生们 争相发 言 ,学生 甲说孔 乙 己是饿 死的;学生乙说是冻死的;学生丙出乎意料 ,他说孔乙己是

提升孩子的阅读思维与创新思维的能力

提升孩子的阅读思维与创新思维的能力

提升孩子的阅读思维与创新思维的能力阅读是孩子成长中至关重要的一部分,它能提升孩子的阅读思维和创新思维能力。

本文将探讨几种方法来增强孩子的阅读和创新思维能力。

一、培养阅读兴趣要提升孩子的阅读思维和创新思维能力,首先需要培养他们对阅读的兴趣。

家长可以选择适合孩子年龄和兴趣的图书、故事书、漫画等,带领孩子一起探索阅读的乐趣。

此外,家长也可以选择参加阅读活动,如图书俱乐部、阅读比赛等,让孩子在学习中感受到成就感和快乐。

二、提供多样化的阅读材料为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力,家长应提供多样化的阅读材料。

除了经典文学作品,还可以给孩子提供科普书籍、历史故事等各个领域的书籍。

这样可以拓宽孩子的知识面,培养他们多元思维。

三、开展阅读讨论与孩子进行阅读讨论是提升他们阅读思维和创新思维能力的重要方法。

家长可以根据孩子阅读的内容,与他们一起对故事情节、人物性格进行分析与思考。

这样可以锻炼孩子的分析能力、推理能力和判断能力。

在讨论中,家长还可以鼓励孩子提出自己的观点和见解,培养他们的创新思维。

四、引导孩子进行创造性阅读创造性阅读是提升孩子创新思维的有效方式。

家长可以鼓励孩子在阅读过程中进行创造性的思考和想象。

比如,可以让孩子写下自己的故事情节、改编故事结局等。

这样可以培养孩子的创作能力和想象力。

五、提供多样化的学习环境为了提升孩子的阅读思维和创新思维能力,家长应提供多样化的学习环境。

除了给孩子提供安静、舒适的阅读空间,还可以鼓励孩子参观博物馆、美术馆、科技展览等,拓宽他们的视野和知识。

六、鼓励孩子参与实践活动除了阅读,还要鼓励孩子参与实践活动,如手工制作、科学实验等。

通过实践活动,孩子可以把书本上的知识与实际结合起来,培养他们的创新思维。

同时,家长还应给予孩子充分的支持和鼓励,不要给孩子过多的限制和压力,让他们能够自由地阅读和思考。

通过以上方法,可以有效提升孩子的阅读思维和创新思维能力,为他们的未来发展奠定坚实的基础。

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学科:语文
生本教育环境下语文阅读教学与创新思维训练
桂阳县龙谭中学周海萍
于漪曾说:在语文教学中,阅读最为基本。

确实,阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用,可以提高生学生的写作素养,正如叶圣陶所言:“阅读是写作的基础。

”更重要的是,阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。

阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

如何利用这些素材,去激发和培养学生的创新思维,是当今语文教学中值得探究的课题。

本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。

一、激发阅读兴趣,促进积极思维。

兴趣是“爱学”的老师,美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学的材料的兴趣。

”阅读也不例外。

要想在阅读中达到思维训练的目的,就要激发学生的兴趣,这是促进积极思维的前奏。

阅读兴趣的激活,关键在于施教的艺术。

教师要竭力探求新颖的教学艺术,摒弃呆板的教法,创设宽松乐学的氛围。

细巧设问题情境,引发学生兴趣。

如《秋天的怀念》,秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪,著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

学生带着对秋天的想像去阅读,会掀起学生思维活动的波澜,促进学生思维的积极性,同时也会带来良好的教学效果。

二、营造和谐的民主的阅读氛围:“在快乐中学习”的教育思想要落
到实处,得有一个和谐的民主的氛围。

首先是教师,不管你有什么情绪,请微笑着、情绪饱满入课堂;不管某个学生有多么的令你生气,请先平息怒火,用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意,决不要板着脸训了半天人,再回到课堂,影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读,效果是要打折扣的;课堂上,不必太多的规矩,学生发言可以自由一些,有话直接站起来说,说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛;学生在心理上要放松,把课堂当作师生一起探讨的天空,把学生当作阅读的真正主人,而不是记笔记的机器。

发挥学生主体,强化发散思维。

要让学生真正成为学习的主人,教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来,变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。

基于这样的认识,在阅读教学实践中,我创设了这样一种教学结构:质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读,充分发挥学生参与教学的自主性。

其次是改革教法。

采用多种方法,强化学生的发散思维,唤起学生的问题意识,以激发学生的联想力、想像力和创造性。

如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他。

”就嘎然而止,此时可让学生对情节发展作适当的变化,编出发展题:于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。

假如事情终于败露,情节会怎样?假如于勒真的发了财,又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏,情节又该怎样发展?以发展问题教学法组织学生去延续思考,培养学生的创造想像力。

此外,还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等,都是通过学生主体参与,实现多向思维训练的有效方法。

三、学会质疑,大胆提问。

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后,自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。

问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此,在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程,重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题,学生自然会急于寻求问题的答案,这就充分调动了学生探求真知,继续学习的积极性。

对于问题,不急于分析、解答,也不马上进入讨论中,而是让学生带着问题再进行阅读,“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟”。

当然,由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同,对同一事物自然会有不同的感受,因此我们要珍视学生独特的感受,让学生能够尽情地发表自己的想法,可让学生在文中深有感触的地方作旁注,写上自己读后的感受、想法,或是发表议论。

在此过程中,学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

四、注重课外阅读,发展创新思维。

如果把课内阅读比作“前沿阵地”,那么课外阅读无疑是“主要阵地”。

学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用——反馈拾遗——补偿提高,学生的创新思维就能得到培养和发展。

因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。

在抓这一环节的训练中,我的具体做法是:1.提出目标要求,制定阅读计划。

2.写好读书笔记,定期检查督促。

3.传授阅读方法,提高阅读品位。

如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。

4.总结阅读成果,
开展交流活动。

由于课外阅读没有多少条条框框的束缚,为学生提供了想像余地和空间,更便于发挥学生创造性思维。

综上所述,通过阅读,可以培养学生想象能力和思维能力。

文学源于生活,它是对生活的真实再现。

但是,它又高于生活,它不只是生活的简单的反映,它是经过作者的艺术加工而成的。

是对生活的集中的、概括的反映。

也就是说,它是对众多现实生活素材通过“艺术再创造”而成的。

而这个“艺术再创造”的过程,就离不开思维想象过程。

因此,在中学生写作中,想象思维能力是十分重要的,没有想象思维,写作的内容就难以生发,意境就难以深远,主题就难以深刻。

而文学作品中准确、生动的艺术形象描绘具有强大的感染力,能够刺激读者的感官,作用于大脑,引发相应的再造想象。

学生因此而可在默读、精读、反复诵读的过程中通过想象去领会作品的意象和意境、所表达的主旨和逻辑安排。

在想象、思考中阅读,在阅读中想象、思考。

这就无形中培养了想象、思维能力。

学生在写作中便可在生活(包括通过阅读从书本上了解到的生活)真实的基础上,对各种素材进行取舍、进行“艺术再创造”,这就解决了学生作文中“有很多材料,但不知写哪些好”、“不知怎样写”的问题。

在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。

这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升,最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。

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