高效课堂模式下英文原著教学
浅谈高效课堂之英语阅读的教学模式
浅谈高效课堂之英语阅读的教学模式教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。
在这里，我就英语阅读教学模式来实现高效课堂进行探究。
新授课（阅读课）教学模式一.导入(Leading in)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。
目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
二.速读(Fast reading)这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。
a. 寻读。
指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b. 略读。
指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。
三.细读(careful reading for the detailed information)这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。
组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。
a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
四.研习性阅读要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。
a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。
b.分析结构复杂的句子。
c.对精彩段落结构的赏析。
尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。
五.整篇复读表达输出(Reading reproduction)在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit11第4课时(SectionB1a1e)优秀教学案例
2.学生能够运用一般过去时进行叙述，描述过去发生的事情。
3.学生能够正确使用一般过去时的动词形式，如：walked, played, watched等。
4.学生能够理解并运用本节课所学的词汇和短语，如：often, usually, often等。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示过去发生的事情的图片，如：童年照片、过去的节日等，让学生感受到过去时的存在。
2.创设真实情境，如：模拟境中运用一般过去时。
3.通过角色扮演、情景剧等形式，让学生身临其境地体验一般过去时的用法，提高学生的语言实践能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一张自己童年的照片，引发学生对过去时的思考，如：“你们想知道我小时候经常做什么吗？”
2.引导学生回忆过去的经历，激发学生对一般过去时的兴趣，如：“你们还记得小时候最喜欢的游戏吗？”
3.通过提问方式，引导学生思考一般过去时的用法，如：“我们怎样用英语表达过去发生的事情？”
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考和探索一般过去时的用法，如：“过去你经常做什么？”，“你喜欢过去的某个节日吗？为什么？”等。
2.鼓励学生提问，培养学生的提问意识和问题解决能力，如：“你能用一般过去时描述一下你的童年吗？”等。
3.通过问题引导，帮助学生巩固和拓展一般过去时的知识，如：“一般过去时和一般现在时的区别是什么？”等。
1.布置具有针对性和实际意义的作业，如：用一般过去时写一篇小作文，描述自己过去的一个周末。
2.强调作业的完成要求和注意事项，如：注意动词的过去式形式，避免语法错误。
3.鼓励学生在课堂上分享自己的作业成果，提高学生的口语表达能力和自信心。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式一、引言英语是一门国际性语言，也是一门必修课程，对于初中生来说，学好英语是非常重要的。
而高效的课堂教学模式对于提高学生的英语学习水平至关重要。
本文将探讨初中英语高效课堂教学模式的重要性以及如何有效地进行英语课堂教学。
二、高效课堂教学模式的重要性1. 激发学生学习英语的兴趣在初中生的英语学习过程中，很多学生会觉得英语难以理解，缺乏兴趣。
而高效的课堂教学模式可以通过生动有趣的教学方式和丰富的教学内容，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过高效的课堂教学模式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并且能够提高学生的学习效率，让他们在短时间内掌握更多的知识点，提高英语成绩。
3. 培养学生的英语沟通能力初中英语课堂教学不仅要求学生掌握英语知识点，更重要的是培养学生的英语沟通能力。
通过高效的课堂教学模式，可以让学生更多地参与到课堂讨论和互动中，提高他们的英语口语能力和交流能力。
1. 创设良好的学习氛围首先要在课堂上创设良好的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣和意义。
可以通过播放英语歌曲、观看英语动画和小视频等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 采用多样化的教学方法在英语课堂教学中，教师应该采用多样化的教学方法，例如问答互动、小组讨论、游戏活动等，让学生在实际中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励学生多参与课堂互动鼓励学生在课堂上多参与讨论和互动，可以通过提问、点名、小组讨论等方式，让学生展示他们的英语能力和表达能力，培养他们的自信心和沟通能力。
4. 融入新颖的教学内容在课堂教学中，可以适当融入一些新颖的教学内容，如英语课外阅读、英语影视欣赏等，让学生在课堂外也能够接触到更多的英语学习资源，增强他们的学习兴趣。
5. 注重课堂互动和反馈教师在课堂上应该注重学生的互动和反馈，及时纠正学生的错误，在课堂上鼓励学生积极表达意见和看法，促进学生有效地掌握新知识。
四、结语初中英语高效课堂教学模式的实施对于提高学生的英语学习水平具有重要意义。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit11第3课时(GrammarFocus4c)优秀教学案例
1.组织学生进行小组讨论，共同探究现在完成时态的被动语态的用法，培养学生之间的合作精神。
2.设计小组任务，要求学生分工合作，运用现在完成时态的被动语态完成任务，提高他们的实际运用能力。
3.鼓励学生在小组内进行互相评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.学生通过自我反思，总结自己在学习现在完成时态的被动语态过程中的收获和不足，明确今后的学习方向。
1.教师通过展示一张家庭成员的照片，引导学生用英语描述照片中的人物，激发学生对英语学习的兴趣。
2.教师提出问题：“如果你是照片中的人物，你会如何描述自己的经历？”引导学生思考和讨论。
3.教师总结学生们的描述，引出本节课的主题：现在完成时态的被动语态。
（二）讲授新知
1.教师通过多媒体课件，生动地展示现在完成时态的被动语态的构成和用法。
4.学生通过多媒体教学手段，如课件、视频和练习软件等，提高他们的英语学习兴趣和积极性。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够在学习过程中，培养对英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度。
2.学生能够通过学习英语，提高他们的跨文化交际意识，培养他们的跨文化交际能力。
3.学生能够理解学习英语的重要性，认识到英语在全球化时代的作用，树立正确的学习观念。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业，要求学生运用现在完成时态的被动语态进行写作或口语表达，巩固所学知识。
2.学生完成作业后，教师及时进行批改和反馈，帮助学生提高英语实际运用能力。
3.教师根据学生的作业表现，总结课堂教学的成效，为今后的教学提供参考。
五、案例亮点
1.情境创设：通过展示家庭成员的照片和生活场景，引导学生理解和运用现在完成时态的被动语态，使学生能够将所学知识与现实生活紧密结合，提高英语实际运用能力。
浅谈高效课堂模式下的英语教学
浅谈高效课堂模式下的英语教学樊城区太平店中学刘艳在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。
教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。
在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。
“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。
教师充分发挥“引”的作用，能激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性，高效课堂模式下的英语教学应体现以下亮点：一、导入激兴趣在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。
教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。
所以教师编制的导学案，“导”是关键；在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。
要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。
在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。
例如：在导入现在进行时时，根据自己的实际情况故事引入自己正在做的事情或状态；.也可以用设疑激趣：扮演记者采访他人正在干什么？还可以用猜谜语的方式来询问他人是否正在干什么？所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。
二、“独学”有主见高效课堂追求的是“有主见的独学”。
卓越的老师并非口若悬河的演讲者，而是一个鼓劲学生“有主见地独学”的推动者和帮助者。
学生在独学环节，是一个独立思考的过程。
遇到不懂的生字词，用双色笔画上记号，然后在对学时解决，并记住它。
暂时没记住也无妨，因为是双色笔做过记号，可以在达标测评前后再次巩固。
若是阅读课，写作课，课前独立思考，也是给学生形成“主见”、“灵感”、“假设”、“视角”、“偏见”留机会。
让学生“有主见的独学”意味着有思考地阅读，或者带着自己的主见去阅读，甚至带着自己强大的偏见去阅读，可称为以思带读、先思后读。
例如：在学习七年级下学期Unit 12 学习家规时，可引导学生首先自读课文找出不懂的生词；再读文章，列出提纲；然后根据提纲复述课文；最后让学生大胆地改写自己喜欢的家规。
高效课堂初中英语课堂教学模式
“3443〞高效课堂初中英语四课型教学模式〔1〕新授课课堂教学操作流程新授课教学实践操作解读（一）自学质疑----知识承受、理解过程备课组教师提前结合三维目标和学生实情，录制微课，设计学案。
首先由课代表布置当堂任务，学生根据课代表布置的任务，结合教师提前录制好的微课，借助平板〔如果条件不许可，可以把微课发至QQ群或公共里〕进展自学。
在进展教材自学的同时，学生对重难点可以对微课反复播放，以加深记忆。
学生可以完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：承受能力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课；成绩一般的潜能生那么可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、倒退、重播微课。
学生将疑难问题反应给各组的小组长，组长进展解答。
组长无法解答的问题，以书面形式交给教师，教师在课上集体解答。
〔二〕训练展示----知识消化、质疑过程1、疑难突破----讲解疑惑、化知识在课堂上教师结合存在问题，讲解疑惑，化知识，主要讲解每组提出的疑难问题。
针对教学目标，对重点知识重点讲解。
每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己依旧存在的问题，为下一步的训练展示做准备。
2、训练展示——学以致用、训练思维每组学生踊跃发言，将课文容编成小对话、小故事或小话剧等类型，依次展示劳动成果。
根据教师的分工，各小组依次派代表上台进展展示，可以通过讲解、板书等形式进展。
特别值得一提的是，每个上台展示的同学都会得到一定的分数，这样中等生和学困生更有积极性参与展示环节为自己或者小组加分。
这样，学生可以不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进展修改，形成全班的共识〔限时〕。
3、合作提升——合作交流，互补完善小组合作学习以小组为单位〔将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组〕，能自己消化的知识点自己消化，不能自己消化的知识组间消化，小组不能解决的交由教师解决。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit8第1课时(SectionA1a2d)优秀教学案例
（二）讲授新知
1.教师引导学生学习Section A 1a-1c部分，通过听力练习，让学生熟悉故事中的人物和情节。在此过程中，教师重点讲解关键词汇和短语，如detective、mystery、crime、scene等。
2.学生跟随教师一起阅读1d部分的对话，理解故事背景，并注意一般过去时态的运用。
3.教师针对2a-2d部分，设计一系列问题，引导学生进行阅读理解，如：“What happened to the old woman?”、“What did the detective find at the scene?”等，帮助学生掌握故事细节。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过向学生展示一张神秘的侦探图片，引发学生的好奇心，并提出问题：“Do you like detective stories? Why?”让学生自由讨论，分享他们对侦探故事的看法和兴趣。
2.教师邀请学生分享他们所了解的侦探故事或电影，引导他们关注故事中的侦探元素，如神秘事件、线索、犯罪现场等。
2.在课堂活动中，学生学会尊重他人，积极参与，培养合作精神，形成良好的团队意识。
3.学生在故事情节的分析和推理过程中，学会关注社会问题，培养责任感，提高道德素养。
4.教师引导学生关注故事中的人物品质，学习他们的勇敢、智慧、正义等优秀品质，形成正确的价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地融入Unit 8“Detective stories”的学习氛围，教师将采用多媒体教学手段，如播放与侦探故事相关的视频片段、展示悬疑图片等，为学生创设一个真实、有趣的情境。通过情景教学，教师引导学生身临其境地体验故事情节，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂参与度。同时，教师还可以利用教室环境，布置成“侦探现场”，让学生在探究过程中自然地运用所学知识，提高语言实践能力。
高效课堂模式下的初中英语阅读教学初探
高效课堂模式下的初中英语阅读教学初探在当前的教育改革背景下，高效课堂模式正在逐渐被广泛应用于初中英语教学中。
阅读教学作为英语学习的重要环节，也需要在高效课堂模式的指导下进行探索和改进。
本文将从课堂设计、师生互动和教学策略等方面进行浅谈。
一、高效课堂模式下的课堂设计在高效课堂模式下，课堂设计需要有明确的目标和结构，使学生在整个课堂过程中能够集中注意力，有针对性地进行学习。
对于阅读教学而言，可以采用以下几种课堂设计方式。
1.主题导入。
通过图片、视频或真实情境等方式引起学生的兴趣，激发学生对主题的好奇心，为后续的阅读活动做好铺垫。
2.前置知识讲解。
在阅读之前，对相关的背景知识进行讲解，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读的效果。
3.分层导读。
将文章按照难易程度进行分层，根据学生的水平进行选择性阅读，并对不同层次的学生提供相应的指导和支持。
4.合作学习。
将学生分成小组，进行合作阅读。
通过讨论、互助和合作，促进学生之间的交流和学习效果的提高。
5.思维导图。
在阅读过程中，引导学生进行思维导图的制作，帮助学生整理、归纳和梳理文章的主要内容和结构，提高理解和记忆能力。
二、高效课堂模式下的师生互动在高效课堂模式下，师生互动是非常重要的环节。
教师的角色不再是传统意义上的“知识的灌输者”，而是变成了学习的引导者和组织者。
针对阅读教学，可以采用以下几种师生互动方式。
1.提问引导。
教师可以采用提问的方式引导学生思考，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
可以采用开放性问题和启发性问题，鼓励学生进行深入思考和探究。
2.个别指导。
教师可以针对不同学生的阅读水平和能力进行个别指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供更详细的指导和解读；对于阅读能力较强的学生，可以提出更具挑战性的问题，加深学生的理解和思考。
3.小组讨论。
在合作学习的过程中，教师可以充当起促进学生讨论和交流的角色，引导学生进行有效的讨论和互动，提高学生的思维能力和表达能力。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit11第3课时(GrammarFocus4c)教学设计
在学生小组讨论环节，我会将全班学生分成若干小组，每组4-6人。每组学生需要完成以下任务：
1.讨论"must"在不同情境下的用法，并给出至少三个例句。
2.互相检查组内成员的例句是否正确，并进行纠正。
3.总结"must"用法的基本规则，准备向全班同学分享。
在讨论过程中，我会巡回指导，观察学生的讨论情况，并及时解答他们的疑问。此外，我还会鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点，培养他们的合作精神和沟通能力。
3.提高学生的听说能力和阅读理解能力，通过小组讨论、角色扮演等形式，提升学生的英语语言运用能力。
（二）过程与方法
在本节课中，学生将通过以下过程与方法达成目标：
1.通过教师引导，学生自主探究和总结情态动词"must"的用法及其在句子中的作用。
2.利用图片、情景剧等教学资源，学生进行小组合作，开展讨论和角色扮演活动，提高英语听说能力。
九年级英语全一册高效课堂（人教版）Unit11第3课时(GrammarFocus4c)教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.熟练掌握并运用Grammar Focus中所学的语法知识点，特别是情态动词"must"的用法以及其肯定推测的表达方式。
2.运用所学知识进行日常对话和情景交流，能够准确描述图片中的人物、物品或情景，并表达个人的看法和推测。
2. **写作任务**：要求学生写一篇小短文，至少包含5个使用"must"的句子，内容可以是描述一个场景或者讲述一个小故事。这样的写作任务能够鼓励学生将所学语法知识应用到实际语境中，提高他们的写作技巧。
3. **小组项目**：小组合作，制作一份关于"must"用法的手抄报或PPT，内容包括定义、例句、图表、常见错误等。这种方式不仅能够加深学生对"must"用法的理解，还能培养他们的团队合作能力和创造力。
高效课堂模式下的初中英语阅读教学初探
高效课堂模式下的初中英语阅读教学初探高效课堂模式下的初中英语阅读教学初探随着社会的快速发展和全球化的推进，英语阅读能力日益被重视。
高效课堂模式作为一种注重学生学习主动性和实际应用能力的教学模式，在初中英语阅读教学中发挥着重要作用。
本文将初步探讨高效课堂模式下的初中英语阅读教学的方法和策略。
首先，高效课堂模式注重学生的主动参与，教师要摆脱传统的讲授教学方式，采用启发式教学来激发学生的兴趣。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和表达，培养学生的问题意识和批判性思维。
比如，在给学生讲解一篇英语文章之前，教师可以先提出几个问题，让学生思考并尝试回答。
这样可以在引发学生兴趣的同时，激发学生动起脑筋，积极思考问题。
其次，高效课堂模式强调学生的实际应用能力，注重将阅读与实际生活和社会实践相结合。
在教学中，教师可以选择一些与学生生活经验相关的文章进行教学，并引导学生通过阅读来解决实际问题。
比如，引导学生阅读一篇关于环境保护的文章，然后组织学生进行小组讨论，找出文章中的环境问题，并提出解决方案。
这样的教学可以让学生将知识运用到实际生活中，提高学生的学习积极性和实际应用能力。
此外，在高效课堂模式下的阅读教学中，教师还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过给学生一些阅读任务来引导学生自主阅读。
例如，教师可以要求学生在一定时间内阅读一个英语短文，并根据文章内容准备一个简短的演讲。
这样的任务可以激发学生的阅读兴趣和学习动力，同时培养学生自主学习的能力和语言表达能力。
最后，高效课堂模式下的初中英语阅读教学还需要教师重视学生的反馈和评价。
教师可以通过小组讨论、学生自我评价等方式了解学生的学习情况，并提出具体的建议和指导。
同时，教师可以根据学生的学习情况进行差异化教学，帮助学生更好地提高英语阅读能力。
通过学生的反馈和评价，教师可以及时调整教学策略，使教学更加高效和有效。
综上所述，高效课堂模式下的初中英语阅读教学需要注重学生的主动参与、实际应用能力和自主学习能力的培养。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit2第2课时(SectionA3a3c)优秀教学案例
（一）情景创设
1.导入环节：我会通过展示一张学生过去的照片，引导学生回忆过去，激发他们对本节课主题的兴趣。同时，我会引导学生用英语描述照片中的情景，自然引入一般过去时的学习。
2.课堂主体环节：我会设计各种真实的语境，如日常生活场景、过去的事件等，让学生在特定的情境中运用一般过去时进行交流和表达。例如，设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同的人物，用英语描述他们的过去经历。
在教学过程中，我将以学生为主体，关注每一个学生的学习需求和情感状态，营造一个积极、和谐、互动的课堂氛围。我将充分发挥自己的专业素养，运用多种教学方法和策略，力求让每一个学生都能在课堂上获得知识和技能的提升，体验到学习的乐趣和成就感。同时，我还将注重培养他们的跨文化交际意识，让他们在学习英语的过程中，能够更好地理解和尊重其他文化，为他们的未来发展和人生价值的实现，奠定坚实的基础。
五、案例亮点
1.情境创设：通过展示学生过去的照片，引导学生回忆过去，激发学生对一般过去时的兴趣。这种情境创设不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的情感，使他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
2.问题导向：在教学过程中，我提出了一系列问题，引导学生思考和探究。这种问题导向的教学方法能够激发学生的思维，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
3.我还会设计一些学生互评和小组评价的活动，让学生互相评价和反馈，培养他们的评价能力和批判性思维能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入我会采用图片和问题的方式进行。首先，我会向学生展示一张他们过去的照片，让他们观察并思考：“你们能用英语描述一下这张照片中的情景吗？你们知道一般过去时怎么用吗？”通过这个问题，引导学生思考和回忆过去，激发他们对本节课主题的兴趣。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit8第3课时(GrammarFocus4c)优秀教学案例
2.学生能够正确运用一般过去时的被动语态进行造句，提高英语表达能力。
3.学生能够通过课文学习，理解一般过去时的被动语态在实际语境中的应用，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.学生通过观察、分析和归纳，自主探究一般过去时的被动语态的构成和用法。
4.反思与评价：教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习经验和教训。通过自我评价和同伴评价，学生能够了解自己的学习进步和不足，激发内在动机，促进个人成长。
5.教学策略的灵活运用：教师在教学过程中灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，使得教学内容更加生动有趣，学生能够更好地理解和掌握所学知识。同时，教师还能够根据学生的反馈和表现及时调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
2.教师通过观察、评价和反馈，对学生的学习情况进行全面评估，了解学生的学习需求和问题，调整教学策略。
3.学生进行自我评价和同伴评价，了解自己的学习进步和不足，激发内在动机，促进个人成长。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一张过去照片，引发学生对过去的回忆，提问学生：“Can you remember what you did yesterday?”，引导学生思考和回答。
在教学过程中，我以学生的生活经验为出发点，设计了一系列具有实际意义的对话和练习，引导学生通过合作、探究和交流的方式，主动参与到学习过程中，从而提高他们的英语素养和实际运用能力。同时，我注重激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，让他们在轻松愉快中学习英语，提高他们的学习积极性。
二、教学目标
（一）知识与技能
3.教师邀请小组代表分享他们的讨论结果和练习成果，鼓励其他学生进行评价和反馈。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit5第5课时(SectionB2a2e)优秀教学案例
1.教师可以将学生分成不同的小组，每组分配一个任务，如讨论并列出他们最喜欢的过去的事情，并用一般过去时进行描述。
2.学生可以在小组内进行交流和合作，分享彼此的经历和感受，并用一般过去时进行表达。
3.教师可以引导学生进行小组竞赛，看哪个小组能提出最多的一般过去时的句子，激发学生的竞争意识和团队精神。
4.教师可以鼓励学生在家中尝试运用一般过去时进行描述，并将他们的成果分享给同学和老师。
（五）作业小结
1.教师可以布置一些与一般过去时相关的作业，如填空题、选择题、翻译题等，让学生巩固所学知识。
2.教师可以设计一些实践活动，如让学生写一篇关于自己过去经历的故事，或者制作一个关于过去事物的手工艺品等。
3.教师可以要求学生在下一节课前，分享他们完成作业的成果，鼓励他们积极参与பைடு நூலகம்堂讨论。
3.播放一段英文歌曲，如《Old MacDonald Had a Farm》等，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
4.教师可以用一段生动的故事作为导入，故事中包含一般过去时的句子，让学生在听故事的过程中自然地接触到一般过去时。
（二）讲授新知
1.教师可以通过讲解一般过去时的概念和结构，让学生明确一般过去时的表达方式，如“I went to the park yesterday.”。
2.通过举例和讲解，让学生掌握一般过去时的变化规则，如动词的过去式形式等。
3.教师可以创设不同的场景，让学生练习运用一般过去时进行描述，如：“Last week, I (went/visited) a museum.”。
4.通过多媒体展示一些过去的事物和场景，让学生用一般过去时进行描述，如：“Look at the pictures. Can you tell me what they (do/did)?”。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit2第1课时(SectionA1a2d)优秀教学案例
（一）情景创设
1.利用多媒体展示图片和视频，创设贴近学生生活的情景，如展示不同国家的风景、文化和习俗，引发学生对过去经历的回忆和兴趣。
2.通过讲故事、播放音乐等方式，引入一般过去时的概念，让学生在具体情境中感知和理解一般过去时。
3.设计具有情境性的听力练习，让学生在听的过程中，运用一般过去时进行回答，提高学生的听力技能。
（二）过程与方法
1.学生通过观看图片、听力练习、口语交流等方式，感知、理解和运用一般过去时。
2.学生通过分组讨论、角色扮演等合作学习方式，提高语言实践能力。
3.学生通过完成填空题、写作练习等任务，巩固和拓展一般过去时的知识。
4.学生在教师的引导下，自主探究一般过去时的规律，培养独立学习能力。
（三）情感态度与价值观
在教学过程中，我注重发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。同时，我运用人性化的语言，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习英语。此外，我还针对学生的个体差异，给予不同的指导和关注，确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握一般过去时的疑问句和回答，如“Where did you come from?”“I came from China.”等。
2.设计课后作业，让学生运用一般过去时进行实际操作，如写一篇关于过去经历的短文。
3.教师对学生的作业进行评价，关注学生的掌握情况，及时给予反馈和指导。
4.鼓励学生进行自我评价，发现自己的优点和不足，调整学习方法和策略。
作为一名特级教师，我深知教学策略在教学过程中的重要性。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和综合素质。同时，我将关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习和成长。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit4第5课时(SectionB2a3f)优秀教学案例
2.学生在小组合作中培养团队精神和合作能力，学会相互的认知和理解，培养跨文化交际的能力。
4.学生能够将所学的英语知识应用到日常生活中，提高生活品质，拓宽视野。
三、教学策略
（一）情景创设
在教学过程中，我充分考虑了学生的学习需求和兴趣，以提高课堂效率和学生的学习积极性为目标。在教学设计上，我结合了一般过去时的被动语态的语法知识，通过丰富的教学活动和实际例句，帮助学生理解和掌握该语法点的应用。
在课堂导入环节，我以一段有趣的动画视频引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。在自主学习环节，我设计了相关的任务，引导学生通过观察和分析例句，发现和总结一般过去时的被动语态的构成和用法。在小组合作环节，我组织学生进行对话练习，让他们在实际交流中运用所学知识，提高口语表达能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体技术，展示与本节课主题相关的情境，如动画视频、图片等，激发学生的学习兴趣和动机。
2.教师以一个问题引发学生的思考，如：“Can you remember what you did yesterday?”，引导学生回顾过去，激发对一般过去时的被动语态的学习兴趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握一般过去时的被动语态的构成和用法，理解其与一般过去时的主动语态的区别。
2.学生能够通过观察和分析例句，运用归纳总结法掌握一般过去时的被动语态的构成规则。
3.学生能够在实际交流中正确运用一般过去时的被动语态，表达过去发生的事情。
4.学生能够熟练运用一般过去时的被动语态进行日常英语写作和口语表达。
4.教师对学生的作业进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议，提高学生的学习效果。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit3第3课时(GrammarFocus4c)优秀教学案例
1.情感态度：通过本节课的学习，培养学生积极的学习态度，激发他们对英语学习的兴趣。教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的鼓励和肯定，增强他们的自信心。
2.价值观：通过学习英语，使学生认识到语言学习的实用性和重要性，帮助他们树立正确的世界观和价值观。同时，通过小组合作、讨论等活动，培养学生团结协作、尊重他人的良好品质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一幅描绘学生日常生活的图片，如：一个学生在图书馆看书，另一个学生在操场上踢足球等，引导学生观察并描述图片中的情景。
2.教师邀请学生用一般现在时和现在进行时描述图片中的动作，引导学生回顾已学的语法知识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师为学生讲解一般现在时和现在进行时的基本结构和用法，并通过示例进行说明。
2.问题导向，培养思维能力
案例中以问题为导向，引导学生自主思考、分析、总结语法规则。这种教学策略有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们在学习过程中更加主动、积极。
3.小组合作，提高合作能力
本案例重视小组合作，让学生在完成共同任务的过程中，相互交流、分享、协作。这种教学方式有助于提高学生的合作能力，培养他们的团队精神，同时也能让学生在实践中掌握语法知识。
4.多元化评价，促进全面发展
案例中采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习效果。这种评价方式不仅关注语法知识的掌握程度，还关注学生的课堂参与度、合作能力、口语表达能力等方面，有助于激发学生的学习积极性，促进他们全面发展。
5.实践性作业，巩固所学知识
本案例设计了具有实践性的作业，让学生在课后运用所学语法知识描述自己的日常生活，编写短剧等。这种作业形式有助于巩固所学知识，提高学生的语法运用能力，同时也使学生在实践中感受到英语学习的乐趣。
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit3第3课时(GrammarFocus4c)教学设计
5.撰写一篇小短文，描述自己在过去的一段时间内所完成的几件事情，用现在完成时来体现这些事情对现在的影响。
6.家长协助作业：请家长与学生一起完成一个家庭小调查，调查内容包括家庭成员在过去某个时间点所完成的难忘的事情，并用现在完成时记录下来。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生的团队合作精神，让他们在合作学习中体验到成功的喜悦；
2.增强学生的自信心，让他们在英语学习过程中感受到自己的进步；
3.培养学生的跨文化交际意识，使他们尊重并理解不同文化背景下的表达方式；
4.引导学生树立正确的价值观，认识到学习英语的重要性，激发他们持久的学习兴趣；
5.培养学生热爱生活、积极向上的态度，帮助他们建立健康的人生观。
3.教师提出问题：“Can you find any sentences using the present perfect tense in this song? What are the characteristics of these sentences?”，让学生思考并回答；
4.结合学生的回答，教师总结现在完成时的基本结构：have/has +过去分词。
二、学情分析
针对九年级学生，他们在英语学习方面已具备一定的语法基础和词汇量，但在实际运用中仍存在一些问题。在学习本节课的现在完成时语法知识时，学生可能面临以下挑战：
1.对现在完成时与一般过去时的区别认识不够清晰，容易混淆；
2.在运用延续性动词和瞬间动词时，可能无法准确判断其使用场合；
3.对词汇如already, yet, just, ever, never等的使用不够熟练，容易犯错；
九年级英语全一册高效课堂(人教版)Unit6第1课时(SectionA1a2d)优秀教学案例
（一）知识与技能
1.让学生掌握Unit6中SectionA1a-2d的主要单词、短语和句型，包括environmental protection、pollution、recycle等。
2.能够听懂、会说、会读、会写关于环境保护的简单对话，提高学生的英语交际能力。
3.通过学习本节课内容，使学生了解环境保护的重要性，认识到人类活动对环境的影响，培养学生的环保意识。
2.设计具有挑战性的小组任务，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
3.教师巡回指导，关注每一个学生的个体差异，为他们提供适宜的学习支持，确保课堂教学的高效性。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法，提高他们的自我认知能力。
2.采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示与环境相关的图片、视频等资源，如美丽的自然风光、环境污染的严重后果等，激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。
2.设计真实、生动的情景对话，让学生在角色扮演中运用所学知识，提高他们的英语交际能力。
3.创设问题情境，引导学生主动探究、积极思考，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，我以学生的生活经验趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。针对九年级学生的知识深度，我采用启发式教学方法，引导学生主动探究、积极思考，从而提高他们的英语素养。
为了确保课堂教学的高效性，我注重对学生进行差异化教学，关注每一个学生的个体差异，为他们提供适宜的学习支持。在教学评价方面，我采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以达到提高课堂教学质量的目的。
五步高效教学法指导下的英语阅读课Why not carry on her good work教学设计
五步高效教学法指导下的英语阅读课Why not carry on her good work教学设计面对高考改革，不断推陈出新，我们才能增强应对能力，五步高效教学法宏观上规范了课堂教学环节：自主学习；合作交流；展示探究；精讲点拨；巩固提升，微观上对英语阅读课有重大指示意义。
本文以Why not carry on her good work为例，探索了五步高效教学法指导下的英语阅读课。
教材分析（Analysis of the teaching material）：本单元是人教版必修四 Unit I Women of achievement，介绍了古今中外伟大的女性及其光辉事迹，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这节课学习的是Using language：Why not carry on her good work？是本单元的第三个课时。
该部分包括 reading，speaking，listening and writing，全面体现了对英语的综合训练。
Reading部分介绍了我国著名的妇科病专家——林巧稚。
同时联系生活实际，由林巧稚的幼时求学经历延伸出当今社会性别歧视依然存在，通过聆听Emma Watson在联合国活动“He For She”上的演讲，号召学生尤其是女学生要自尊自爱、自强自立。
这节课以读听为主线，进一步融会贯通Women of achievement 这个主题。
教学目标（Teaching aims）：知识目标：Learn and master key words and phrases.能力目标：Practise students' reading skills and improve their comprehending ability情感目标：Build up students'（especially girl students'）self -confidence and self-esteem.教学重难点（Teaching keys and difficulties）：1. How to make students understand the reading text better.2. How to train students'(especially girl students') self-confidence and the sense of responsibility.教学方法（Teaching methods）：1.Inspiration,questioning and discussion.2.Inpidual work, pair work and group work to get every student to join the class.教学工具（Teaching aids）：Multi-media computer, projector, PowerPoint, blackboard教学过程（Teaching procedures）：Step I.Leading-inT:Hello boys and girls , welcome to myclass. Before our class,let's look at some pictures. Do you know this woman？S:The girl is Hermione from Harry Potter.T:You're right.Her real name is EmmaWatson. About one year ago , there was a piece of news that she was dating with Prince Harry. It's a great honor for an ordinary girl. If they get married, she can become a royal family member,just like Kate. But Emma didn't think so. She posted her thoughts on Twiter , s aying that “marrying a Prince not a prerequisite forbeing a Princess ". Her opinions remind us of a famous Chinese actress Fan Bingbing.我不嫁豪门，我就是豪门。
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高效课堂模式下英文原著教学
作者：刘娴
来源：《赢未来》2017年第06期
摘要：英语学习离不开语境，高中生在具有一定词汇量的基础上，读英文文学原著有助于扩大学生的词汇量、提高语法水平、加强语感。
文学原著中所表达的中心思想，有助于提高学生的情商，增加社会经验，培养创造性思维。
关键词：英文原著；合作探究；情感教学
一、前言
《小王子》的语言不生涩，接近学生的实际，在原文中运用定语从句，强调句等句型，帮助学生巩固已学的语法知识点。
其中心思想使学生心灵受到启迪，培养学生的哲学思辨思维，促进学生情商发展。
二、教学分析
1、教学内容分析
从文本角度分析，《小王子》中的chapter 21是整本书的重心。
在教学过程中，选取电影《小王子》相关视频播放，帮助学生更好理解语篇内容。
从情感角度分析，狐狸对于一切都有总结性的抽象思维及概括能力，他教给小王子要懂得“驯养”的本质，要对爱的事物负责。
帮助学生读懂隐层含义，更好懂得爱的本质。
2、教学思路设计
小王子的意境感人，故事情节美丽凄凉。
它是具有隐层含义和象征意义的小说，“为了有效促使学生结合已有知识和对话题理解自主进行深层次的探究和反思，分析主人公的行为及意义，并对此表达自己的观点”（陈则航、邹敏 2016）。
因此采用合作讨论模式和情感阅读教学设计。
设计如下：（1）根据文本内容，讨论提炼两个主要线索：小王子与玫瑰以及与狐狸的关系。
（2）围绕主线，归纳出人物性格。
（3）通过头脑风暴，将学生了解到的深入到隐层含义及文本深层意义进行输出。
3、教学目标设置
（1）学生能了解章节的故事情节。
（2）理解“驯养”的意义和狐狸的“秘密”。
三、教学实施
STEP 1 导入
展示《小王子》电影片段小王子和玫瑰的故事。
电影画面唯美动人，学生受到美的熏陶，积极主动地投入到课堂活动中去。
[设计意图]
本环节让学生了解故事的先前介绍，为课程的顺利进行扫清障碍，激发学生的好奇心。
Step 2 文本扫读
扫读全文，获取基本信息，小王子看到满园的玫瑰花的反应是重点，设计题目：
Why did little prince feel sad when he saw a garden of roses？
[设计意图]
小王子看见满园的玫瑰花，发现自己的玫瑰不是独一无二的，心情失落。
回想起和自己玫瑰的点点滴滴，玫瑰人物形象栩栩如生。
Step 3 细节理解
在文本扫读的基础上，学生深入研究深层语篇意义，通过自学研究找出重难点，但难免有所疏漏。
采取合作探究方式，由组长领导，带领组员展开讨论，本题设计关于小王子和玫瑰，狐狸之间的关系，各组学生在黑板展示问题答案，学生一起来判断、讨论。
A. The relationship between little prince and his rose.
When the rose grumbled or boasted，or even sometimes when she said nothing，
Prince would _______，_______，_______and______for her.
B .The relationship between little prince and the fox.
The fox wants little prince to _____ her.The fox’s secret of love：_____
[设计意图]
根据组内讨论，学生能够提出自己的意见，通过对人物对话的思考，推动学生理解文章的深层含义。
Step 4 人物性格分析
学生是学习的主体，在智慧生成的过程中学生需要保持强烈的学习动机，主动、积极地参与到学习过程中，有敏锐的观察能力，善于发现，勇于提出问题与科学构想，具备抽象与归纳的能力，不断积累学习经验，提升学科的思维与能力（李炜，2017）。
《小王子》人物塑造具有典型性，学生通过人物对话、心理描写推断归纳出人物性格。
培养学生的观察能力、锻炼学生的抽象归纳能力，促进思维层面的深层理解。
Character Analysis Little prince rose
Little prince
rose
Fox
[设计意图]
人物是小说的核心，推动故事情节的发展。
小王子、玫瑰和狐狸的性格贴近学生实际，引起情感共鸣。
通过总结，学生了解什么是受欢迎的性格和要培养何种良好性格.
Step 5 对于爱的认知
在情感提升阶段，展示一首诗：
You teach me to care
And help me to share
You make me honest
With kindness the best
From you I learned love
With grace from above
提问“Who is “you ”in the poem？”
学生理解诗歌中的“你”是老师，是父母，是朋友。
父母对他们的爱是无私的，爱并不是狭隘的。
通过头脑风暴，学生之间讨论什么是爱，写一篇关于他们对于爱的认知。
Step 6 Writing
Write a short passage to give your opinions about Love
[设计意图]
学生通过对于小说原著的学习，受到狐狸教给小王子对他的玫瑰负责的启发，明白爱是责任，是无私奉献。
爱也需要宽容、需要理解、需要彼此信任。
四、结语
“利用合作学习活动创新阅读教学方式，充分释放和激活学生的自主学习活动力”（张金秀，2017）。
学生自主探究，完成能力范围之内的任务，圈出不明白的问题，在以小组为单位的合作探究中完成。
学生是阅读的主体，是学习的执行者，是文章情感的体验者，发挥学生的主体地位，教师要把课堂还给学生，学习中起到辅助作用，在输出环节，学生表达对于爱的看法，教师关注学生情感体验，促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1] 张金秀.2017.运用分级阅读培养中学生的阅读素养的理念和实践. J中小学外语教学（中学篇）
[2] 李炜.2017.智慧课堂中的智慧生成策略研究.J 电化教育研究（1）108-114
[3] 陈则航、邹敏.2016.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施 J 中学生外语教学
作者简介：
刘娴，出生年月： 1981.10.31—，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省德州市，当前职务：教师，当前职称：初级，学历：本科，研究方向：英语教学，作者單位：德州市实验中学。