局中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见
单词 还有什 么其它 意义？课堂上弓 ｌ 导学生前 后联系 ，学生的注意力会 更集中 ， 兴趣会更加高涨 。
五 、 通 过 反 复 演 练 ，巩 固词 汇 记忆
在 词 汇 教 学 中 ， 师 与学 生 都 不 教
ｓｌ ｂａｋａｄ ｂ ｅ 他 们 一 下 子 就 ｅ ｌｃ ｎ ｌ ｃ ｎ ｌｅ的意义。 ２ 将 词 汇教 学 融入 常 见的 商 ．
品名称和传媒 中
改 革 开 放 的 深 入 发 展 ，英语 词
汇也随 之进入广 告牌 、 品 、 商 电视 、 网络和普 通书籍。教学 中遇 到这些
Ｌｎ ｉ ｚｉｉ ｄ ｆｔ ａ ａ ’ ｓ ｉ Ｑａ ｈ，ｒ ａ ｅ ｄ ｙ ｏ ｔｅ ｒ
三 、 通 过 构 词 法 的 知 识 ，拓 展
有效地提高词汇记忆 的教学效果 。 通 过读 和 听 ，在 语 境 中准
一
、
确 理解 词汇
学生是否滑过冰 ，要求他们讲述 初 学时的情况 ， 学生反应特别热烈 ， 因 为这是他们感兴趣的东西 ，接着呈 现 句 子 ： ｅｔｓａ ｎ ｅｔ ｄｙ Ｈｅｗ ｎ ｋ ｔ ｇｙｓ ｒａ， ｉ ｅ
ｂ ｔａ ｅ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ ｄ ｉ ｕ ｓ ａ ｎ ｗ ｅ ｒ ｅ ， ｅ ｍａ ｅ ｈ ｍ—
语境制 约着语 言单位 的选 择 、 意义 的表 达 和理 解 。词 汇 在 不 同语 境 中有 着 不 同 的词 性 和 意 义 ，词 汇 意义 只有通过上下文 的联 系才能确 切 而 具体 。教学 中要根 椐 具体 语 境 ，引导学生理解词汇 的意义和用 法 ，而不是让学生孤立去记忆单词 和词义 。只有这样 ，才能使枯燥无 味 的词汇学习变得活泼生动 ，学生 才 能 记 得 牢 固 ，用 得 恰 当 。 读 是 语 言输 入 的一种 重 要 方
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
高中英语词汇教学之我见
来 表达 自己的意 思 ， 不至 于在语 言运 用 中陷 入困境 。 也 释 义即 是用 英文 给英语 单 词一个 定 义 、 种 解释 。如 ： ～ ｇａ ｐ与 ｍａ ｔｒ 文 均 为 “ 握 ” 时 ，ｒｓ ｒｓ ｓｅ 译 掌 ｇ ａｐ释 义 为 ： ｕ ｄ ｒｔｎ ｉ ｈ ｎ ．而 ｍａｔｒ 义 为 ： ａ ｅａｇ ｏ ｎ ｅｓａ ｄ ｗ ｔ ｔ ｅｍｉｄ ｈ ｓｅ 释 ｈ ｖ ｏ ｄ
罡 学习英语的必要条件 ，也是学好词 意义相近而各具特有的用法。通过对英语词汇释义的
汇 的 前 提 。根 据 多 年 的 教 学 实 践 ， 笔 辨 异 或 辨 析 ， 懂 其 确 切 涵 义 ， 能 选 用 最 恰 当 的 词 汇 搞 才
耳 者 认 为 抓 好 拼 读 训 练 的 关 键 是 要 把 拼 写 和 读 音 联 系 起 来 ，培 养 学 生 按 发 音规 则拼 读和 记 忆单 词的 习惯 和 能 力 。具 体 可 要 求 学 生 在 单 词 上 划
Ｉ
音 节 ， 较 长 的 词 变 为 较 短 的 几 个 音 节 的 组 合 ， 起 来 使 读 既 方便 快捷 ， 便 于记 忆 。教拼 写时 ， 意启发 学 生主 又 注
动 地 、 有 联 系 地 去 识 记 、 学 习 新 词 。 如 ： ｉａ ｐ ａ ， ｄｓｐ ｅ ｒ ｒａ ｏ ａ ｌ ， ｌｏ ａｒ等 词 ， 要 对 拼 写 加 以 分 解 辨 识 ， ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｍｉｉｎ ｉ ｌ ｅ 只
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见学习英语，离不开记忆单词，但笔者在从事英语教学过程中，发现学生普遍认为在英语学习中，最难对付的恰恰就是单词。
他们大多数都感到英语单词难学难记，快捷方式难寻，今天记住一个单词，过后就会忘记。
翻查词典频繁之苦，似无解脱之日。
加之英语单词数量庞大，常使学生“望词兴叹”，无可奈何。
如何让学生从一开始就建立起词汇学习的信心，在有限的时间里掌握更多的词汇呢？针对这个问题，笔者在教学中做了一些尝试，收到了很好的效果。
概括起来，做法主要有以下几点：一、通过引导学生对课文中的词汇进行分析计算，使学生初步了解词汇间的内在联系，对要掌握的词汇做到心中有数，从而建立起词汇学习的信心。
初中年级的学生翻开英语课本，看到这么多的单词，没有几个学生不被吓怕的。
有些学生基础差，甚至会丧失学习英语的信心。
作为教师，首先应该帮助学生消除对记忆单词的畏惧心理。
当然，单靠简单的劝学生不要害怕是解决不了问题的，必须让他们对要掌握的词汇做到心中有数。
那么，如何才能使学生做到心中有数呢？以全新版教材综合教程第一册教学为例，我首先让学生把书翻到第三单元，即词汇较多的一课，让他们数一数共有多少个单词。
学生数出共有65个单词。
接着提示学生再仔细看，看会发现什么现象或者说规律。
学生会发现一些单词看上去挺熟悉。
是的，许多单词是从初中阶段所学单词变化来的，也就是说，初中阶段所学的单词是基础，给某些单词加上前缀或者后缀，就会变成现在所学的一个新单词。
然后，我再让学生找出像这样的单词有多少。
学生找出了25个。
另外，还有一些词是学生以前所学的两个或三个词组合在一起的合成词，这种词学生找出了15个。
这样看来，看起来挺吓人的65个单词，实际上只有25个是新单词，而且其中还有8个单词属于纲外词汇。
通过这样分析计算，学生们初步了解到英语词汇间有规律可循，真正需要自己花费精力去记忆的薪单词也没有那么多，从而消除了他们的畏惧心理。
二、通过启发引导，举一反三，使学生逐步了解词汇间的内在联系，掌握英语单词构词规律，从而找到记忆单词的快捷方式。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要新大纲重视了词汇输入的重要性,而增加了词汇,而英语词汇教学是英语教学中的一个难点,容易出现“记不住单词”“易记混单词”“记得快忘得快”等现象,因此,为了解决这一现状,本文对英语词汇教学进行了详细的阐述,即:如何进行词汇教学,如何记忆所学单词。
关键词兴趣灵活多变改进教法指导学法英国语言学家wilkins说:“without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法,能表达的极为有限;没有词汇,则根本无法进行表达。
)另一重要意义是重视词汇输入的重要性,而增加了词汇。
词汇学习的另一重要意义是重视词汇的交际功能。
而我们在实际教学中,词汇教学却是一个难点,突出问题是:“记不住单词”“易记混单词”“记得快也忘得快”。
随着学习内容的复杂,深入和词汇量的日益增加,多数学生对大量词汇感到力不从心或者束手无策。
由于记不住,易记混,费时多,效果差,挫伤了学生学习英语的积极性,影响了学生学英语的兴趣,给课堂教学,听说训练和阅读理解训练带来了很大困难。
所以,词汇教学不容忽视。
那么,如何才能提高词汇教学的效率,收到良好的效果呢?我认为,改进教法和指导学法在词汇教学中起着重要的作用。
所谓改进教学方法,是不断的更新,改进教学方法,并根据不同情况采用灵活多变的方式进行词汇教学。
一、正确发音语音是入门阶段教学的关键,与词汇教学关系密切。
因此,帮助学生克服困难,养成良好的发音习惯是必要的。
这就要求学生对英汉语音加以区别,加强拼读训练,做到识音,辩音。
二、音形结合注意引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,对元音字母在开闭音节中的读音,字母组合的规则和不规则的发音特别注意强调,同时将已学过的单词列出对比,这样音形结合,温故知新,也区别了异同。
此外,通过给单词注音标或根据音标写单词等训练,加强了学生对所学词汇的音形印象。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要内容，学生只有掌握了词汇，才能为进一步学习打下基础。
一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。
为了扎实地打好听、说、读、写、四会的基础，必须结合教学实践至始至终地注重词汇教学。
英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。
下面我结合多年的教学实践，谈谈我对词汇教学的几点看法。
一、教学单词时，我们可采用以下方法1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学英语中同义词很多。
如hear与listen，high与tall，beau-tiful 与pretty/handsome等等。
但英语中真正等立同义词为数很少。
因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。
（1）.把好词义关如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished （completed）thework（我们完成了那项工作）。
但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。
如：a、haveyoufinishedthatbook？你读完那本书了吗？b、haveyoucompletedthatbook？你写完那本书了吗？又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。
（2）、把握同义词群中的词语语法差别如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work 属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。
他要求在厂里找一个工作。
李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。
2.语境教学法。
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。
同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。
对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。
因此，英语学科两极分化现象特别严重。
如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。
现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。
由此可见词汇在英语教学中的重要性。
二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。
原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇的掌握是学习语言必备的条件。
在英语教学过程中，教师介绍各种策略来帮助学生掌握更多的词汇。
因为教师深知提高说话能力、阅读和写作能力，都需要具备一定的词汇量。
这是一种相当重要的途径。
初中英语词汇教学任务驱动学生英语水平的高低，基本上可以通过其掌握的词汇量来反映。
在语言教学过程中，词汇教学占有举足轻重的地位。
因此，采取适当的词汇学习策略对学生扩大词汇量，掌握词汇的基本含义以及明析词汇适用的场合，正确而灵活地使用词汇，使学到的知识能够真正地为自己服务，具有重要意义。
教师向学生传授一定的词汇学习策略，以帮助学生较大幅度地提高自己的英语水平。
一、科学记忆法“听说领先”的原则在词汇教学中必须贯彻。
我国九年义务教育英语教学大纲要求，初中阶段，“听说领先”教学原则是必须贯彻遵循的。
在词汇教学中。
是学生打好坚实基础的准备。
教师在向学生讲解词汇的过程中，以让学生“辨音”的方式，来使学生从听的意义上来掌握词汇。
可以让学生来辨别每个单词里有几个音素，几个音节，重音的所在，来培养和强化学生听的能力。
为学生学好语言打下基础。
其次，以”听“为基础，强化学生语音规则的掌握，以此来培养其拼读能力。
因为，英语本身的特点，即其为拼音文字，字母的名称音和字母在单词中的发音有差别，但并不是无规律可循。
抓住这一规律，在词汇教学中加以运用。
通过听单词的方式，来分辨读音。
进而通过进行读音规则教学，来达到能够使学生通过读音规律将单词拼写出来的目的。
这样，学生在学习词汇中的一大难题“拼写单词”，就迎刃而解了。
并且对提高学生的阅读理解能力也有一定的帮助。
学生拼读能力的培养应采取循序渐进的原则，首先起步便是从最简单的拼读开始。
通过归类，比较等途径使学生探索出单词中字母拼音的规律，逐步发展，以达到见词能写，见词会读的程度。
（1）学习新单词时，结合字母音和在其他单词中相同读音练习拼读。
（2）进行替换练习，即学完单词后，将辅音变换进行练习。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇教学在英语教学中占有重要的地位。
如果在学生没有一定词汇量的时候就和学生大谈特谈英语学习，学生就会有类似“巧妇难为无米之炊”的感觉。
纵观各种英语考试，其中对词汇的考查分量都很重。
特别是阅读理解题，占的分值较高，如果只掌握英语语法而没有一定的词汇量，是没有办法在该题中拿到高分的。
书面表达题更是如此。
英语教师要让学生掌握一定的词汇量，就必须注意词汇教学的方式、方法。
下面，笔者从几个方面就农村初中的英语词汇教学谈谈自己的看法。
一、打好学生的语言基础关后进行英语词汇教学现在农村中学的七年级新生，在小学学过英语的只有中心小学升上来的寥寥无几的几个人。
所以，新生入学伊始，教师就应该对学生讲清楚英语是有别于汉语的拼音文字，汉字是由笔画构成、由声母韵母拼读出来的，而英语单词是由26个字母组成、由元音音素和辅音音素组成的48个音标拼读出来的。
教师必须先教会学生26个字母的书写和发音，让学生逐渐会读48个音标，掌握英语音标拼读方法，初步了解音节知识，以便教学生按读音、音节去记忆单词。
如computer（电脑）这个单词，可教学生按com-pu-ter三个部分去记，这样可以提高学生记忆单词的效率。
二、利用分类的方法进行英语词汇教学根据义务教育阶段英语课程标准的要求，初中五级要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
而事实上，学生在完成九年义务教育时学过的单词、短语、习惯用语和固定搭配远远不止这么多。
并不是所有学过的都是需要记忆的，在教学当中必须把需要学会运用的词汇和只需要理解的词汇进行分门别类，对于哪些是学习词汇、哪些是识别词汇、哪些是运用词汇必须清楚，以减轻词汇教学的负担。
如，对于i， you， this， that这些人称代词和指示代词必须学会使用，而一些特殊语境下的词语意义只需要理解，像qomolangma（珠穆朗玛）就不需要记住怎么写。
三、利用课文的语境进行英语词汇教学在农村中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。
如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。
笔者结合教学实践谈几点看法。
一、培养学生的文化意识如果英语教师能在语言文化背景上拓展学生视野，则对学生继续学习有相当的好处，让学生深切感受到英语使自己更加充实了。
教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。
时间久了，学生自己也会形成这样的习惯，他们的文化意识也得到了培养。
初中阶段文化教学的内容包括与词语有关的文化内容，与交际环境有关的文化内容，在教学中应注意词汇的社会文化内涵。
例如，在教授单词“tomato（西红柿）和potato（土豆）”时，不应该只是先教读法，然后是拼写记忆，再就是单复数的变化。
这使初一的学生在学习这两个单词时，费时又费力。
实际上，这两个词有着丰富的文化内涵。
如果教师这样讲：“西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”。
由于它艳丽诱人，人们都怕它有毒，只欣赏其美而不敢吃它。
16世纪时，英国公爵俄罗达格里从南美洲带回一株西红柿苗，献给他的情人英国女皇伊丽莎白。
从此，西红柿便落土欧洲，但仍然没有人敢吃它……”那么学生忘记这个词都难。
教师也可以有针对性地举办有关西方文化背景知识的讲座、讨论、黑板报等，使学生对英语国家的文化产生一种认知感，增加他们对人类文化学的知识，让他们认识到文化世界的多样性，中国文化与他国文化的共性与差异性，达到自觉地与他国文化适应的境界，从而克服语言与文化障碍。
二、加强词汇与文化结合的教学我们的英语教学往往只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用，注重培养学生的一般的语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力[1]。
这种教学导致学生在实际的跨文化交际中，往往机械地搬用或模仿，学了什么就用什么，不顾场合、时间、交际对象及其他文化因素。
中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见发表时间：2011-02-13T17:18:53.967Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：李慧[导读] 当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
李慧天津市东丽中学300300在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。
经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：1、学生心理因素对词汇学习的影响。
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。
而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。
一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。
结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。
笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。
初中英语词汇有效课堂教学之我见
团圃 团
１ １ 区金 郊初 中英语 组
【 摘
秦 志 云 …
要】 教无定法 ， 妙在有效。词汇教 学是初 中英语教 学的重要环节， 站在改革前沿的一线教 师一定要坚持 因 材施教原则， 努力打造词汇教 学的高效课堂模式。本文作者结合 自身教 学实践 ， 论述 了 初 中英语词汇 有 效课 堂教 学的 良策 。 【 关键词 】联想 直观 构词 谜 语 牛津初 中英语词汇是 学生学习英语 的基本素材，
ｄ ｉ ｅ ， ｆ ｕ ｒ ， ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ（ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ） ， ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ， ｑ ｕ ！ ｅ ｔ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ 等。在 这个 联 想 的过程 中 ， 虽 然各 个 层次 的学 生联 想 到到的单词存在较大差异 ， 但 已经高效发挥也全体学 生的主观能动性和创造性 ， 尤其是少数底子薄弱的学 生在 原有 的基 础上 ， 会 轻 松愉 快 的 学到 一 些新 的非 常 实用 的 单 词 ，诸 如 ：高 山 （ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ） ，竹 笋 （ ｂ ａ ｍ ｂ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ） ， 稀 有 的（ ｒ ａ ｒ ｅ ） ， 自然 保 护 区（ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ） 等等 ， 这些学生对上述新词记忆牢 固， 长久不忘。
假 如 不 能掌握 新课 标 所 要求 的词 汇总量 ， 那 就 不 能有 效地进 行 听 、 说、 读、 写训练 。可 见 ， 词 汇量 的 多少和 英 语水 平 的高低 是 成正 比的 ， 正如 世界 著 名语 言 学 家里 弗ｆ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 指 出： 掌握 足够 的词 汇是 成 功 运 用 英语 的 关 键， 如果 缺 乏 词 汇 ， 那 就 就 不 能将 所 学 语 言 的 结构 和
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：学好英语，单词是关键。
如何使英语词汇教学由枯燥乏味向学生喜闻乐见转变，真正实现寓教于乐，关键在于教师的精心备课、巧妙设计。
比如：在“游戏”中学词汇；巧用隐含意义记单词，增强应用理解能力；及时复习、反馈，减负增效；鼓励学生在课外主动学习词汇。
关键词：初中英语；英语词汇；教学策略落实科学发展观，大力实施素质教育，是当前教育改革发展的共识。
新的课程教学理念提倡有效教学、减负增效。
随着对外开放的不断扩大，对外交往愈加频繁，英语交际应用非常广泛。
学好外语，词汇是关键，掌握一定数量的词汇是进一步学习和应用英语交际的重要基础。
新课标明确规定：初中毕业生要学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
因此，创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学既很重要，也是很值得大力做好的基础工作。
一、积极探索教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密不可分的关系，因此，在英语教学中，首先教师要积极探索词汇教学的方法，励性教学。
我们知道，英语词汇学是一门科学，它说明英语单词和短语的规律，在学习和扩充英语词汇的过程中，如果真有所获，会对词汇现象产生兴趣，同时也会逐步认识到学习英语词汇规律的用处和益处，从而愿意了解更多的词汇，注意一些词汇现象，如词所用的句型搭配，以及它的前缀和后缀，它的同义词和反义词等，就会增加对各种词汇的感性知识，从而有利于进一步扩大词汇量。
争先好胜、表现欲强是初中学生的共同特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和游戏的方式进行单词教学，使竞赛和游戏活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
二、经常指导学生的学习方法感官记忆。
背单词时反复大声读单词，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得牢的多，类记忆。
用归类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按日常生活用品、学习用品、交通工具、人物称呼语、食物、动物、植物等分类；把星期、月份的名称以及其他表示时间的名词归类在一起；把同音异义词如here、hear和一些易混淆的词如quite、quiet 等经常归类对比，以加深印象，较记忆。
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２ ． 缺少 必要 的 复习 与巩 固 。词 汇学 习 重复 的次数 和 词 言 信息 ， 为 口语 、 书写 打下 良好 的基础 。
汇学 习 的效果有 直接 的关 系 。一般来 说 ， 重复 的次 数越 多 ，
记忆 越 牢 。然 而 ， 有些 学 生 习惯 突击 性地 进行 英语 词 汇 学 练 。通 过 口头 问答 、对话 、陈述 、 自由
蔼
随 着全 球一 体化 进程 加 快 ，英 语 在全 世界 得 到 了广 泛 法 提高 学 生 对英 语 词汇 学 习 的兴 趣 。我 的 应用 。英语 学 习 已经成 为我 们 日常 学 习 、工 作 、生 活 中 们更应让学生树立学习英语词汇的自信 重 要 的一部 分 了。学 习英 语不 仅 是为 了满 足考 试 的需要 ， 而且 也是 进行 文化交 流 、 发展经 济 、 了解 世界 的必要 工具 。 心 。“ 单 词 记 不 住 “ 是 中学 生 的 普 遍 心 声 ，严 重地 影 响 了学 生 学 习英语 的积 极
陈
盛
０ 士
Ｉ１ ： １
必然导致 以同样的方式去运用英语词汇 ， 从而使他们在
无法 学 以致用 。
听 、说 、读 、写 的实 践 中无 法 正确 运用 所学 英 语词 汇 ， 即 教 师 要 指导 学 生 听懂 关 键词 、关 键 句 ， 使 学 生 掌握 地 道 的发音 ，储 备大 量 的语 （ ２ ）说 ： 引导 学 生积极 参加 口语训
学生的英语 水平是很有意义的。词汇教学是 ，才 能有 效 地 消
教师就应当在上第一节课时，强调英语学习的重要性的同 除学生对英 语学习的畏惧心理 ，更好地改善英语教学。
时 让 学生 明 白词 汇学 习 的重 要地 位 ： 词 汇就 像 盖大 楼用 的 词 汇 教 学 质 量 的 高低 ，取 决 于 我 们 教 师 的 教学 态度 、教 砖 ，不 管 什 么大厦 ，那 是一块 一 块用 砖头 砌起 来 的 。所 以 学 思 维 和 教 学 手 段 ，更 取 决 于 学 生 的 思 考 和 练 习 。一 切 说 ，要 进行 良好 的表 达就 必须 重 视词 汇学 习 ，学 习英语 不 新颖 、 有效 的 教 学方 法我 们都 要 积极 大 胆地 借 鉴与 尝 试 ， 重 视 间汇积 累是一 大失 误 。 并 不 断 运 用 和 总结 ，只 有 这 样 才 能 在 英语 教学 中取 得 事
握英 语单 词是 最难 过的 一关 。
一
断复 习巩 固。俗话 说 ： 有志 者 ，事 竟成 。 只要 肯 下工 夫 ，就 没 有 做不 好 的事 情 。
、
目前 高 中学生 英语词 汇学 习存 在 的问思
１ ． 机械地记忆英语词汇。现在的高中学生英语词汇的 以 下是 在 日常 教学 活动 中我 认 为 比较 实
在 英语 学 习 巾也 有 “ 过 三关 斩 五将 ” 之说 ，“ 过 三关 ” 即 性 ，导致学生成绩下降甚至心里讨厌学 语音 关 ， 词汇关 ， 语 法关 ， “ 斩 五将 ”即听 ， 说， 读， 写， 译。 英 语 。我们 在 这 里要 告 诉他 们 ，词 汇 学
这些对于外语学习者来说都是非常重要的。相对来说 ， 掌 习 是一 个 与遗 忘 作 斗争 的过 程 ，需 要 不
不好 。
高中英语词汇教学之我 见
（ ４） 写： 教师 要指 导学生 通过 写来巩 固和运用 词汇 ， 表 达思想 ，这 样才 能真 正做到 学 以至用 。 词 汇 教 学 是 高 中 英 语 教 学 的重 点 和难 点 ，摸 索 出切
二、 高中 英语词 汇教 学方 法
针 对 目前 高 中学 生 在 英 语 词 汇 学 习 中 出 现 的这 些 问 实可行的词 汇教学方法对于解决教学 中存在问题 ，提高 题 ，结 合我 的教 学经 验 ，提 出 以下看 法 ，希望共 同探 讨 。 １ ． 首先 让 学生 明 白英语 学 习的 重要性 。高一 开学 后 ，
３ ． 学 习时 间安排 的 不合理 。有 些高 中学生 每天 忙于做 习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层 ，巩 同和 其他 学科 的练 习 ，除 了每周 例 行 的早读 ， 其他 时 间无 暇顾 扩 大学 生 的词汇 量 ，培养 学生 的语 感 。相应 地词 汇量 的增 及英 语 词汇 的 学 习 ， 不能 有效 、合 理 地安 排英 语 词汇 学 习 加又会促进阅读水平的提高。 时 间。这 种不 合理 的安 排 时间使 得英 语 词汇 学 习效果 非 常
主要 来 源 是 教材 上 的单 词 表 。他 们往 往 是 以 词汇 表 为 主 ， 用 的几 个方 法 。词 汇 重新 组 合 ，提 高 学
◎
集中记忆。在学习词汇时 ， 习惯死记硬背 ， 将英文字母拼 习效率 ； 选择趣 味教学法 ，培养学生兴
指 导记 忆方法 ，提 高记忆 效果 。 读出来 ， 而忽视英文单词的读音及其规则 ， 忽略词汇和读 趣 ； 音 之 间 的对应 关 系 。 同时 ， 他 们 在英 语 词汇 学 习 中 ， 往往 ３ ． 综 合 训 练 。 听 ，说 ，读 ，写 ，要 只注 重单 词 的字面 意思 ， 忽视 词义 的拓展 学 习。不 仅如 此 ， 多管齐 下 。词汇教 学应 坚持 听 ， 说， 读， 目前 大 部分 高 中学 生仍 是 用汉 语 的 思维 去 学 习英 语词 汇 ， 写 全 面 发展 的原则 ，引导 学 生在 运 用 中 习惯用 中英文对照的方式去记忆单词 ； 不能在一定的语境 学 习词 汇 ，在 实践 中巩 固和 增加 词 汇 ， 中进 行融 会贯 通 。 如果用 汉语 的思 维方 式去 学习英 语词 汇 培 养语感 。 （ １ ）听 ： 听句 子 、短 文 ，对话 等 。
习， 缺少必要 的复习与巩固 ， 无法持之 以恒 ，导致他们所 讨 论 等方 式 ，巩 固和运 用 词 汇 ，表 达思 记忆的英语词汇具有暂时性 ， 而缺乏长期性 ，使他们不能 想 ，交流情感 。
灵 活地 运 用所学 词汇 。
（ ３ ） 读： 指导学生阅读。通过广泛的阅读 ，让单词 、