传 初中历史“自主学习”教育教改实验方案
初中历史教学中自主学习的实施策略
初中历史教学中自主学习的实施策略随着教育改革的推进，自主学习成为了教育界的重要话题。
初中历史教学中自主学习的实施策略也逐渐受到重视，并对学生的学习效果产生了积极的影响。
本文将从实施策略方面进行探讨，介绍初中历史教学中自主学习的实施策略，包括课前预习、互动探究、课堂整合、复习总结和学习评价。
一、课前预习课前预习是一种先学习、再讨论的自主学习方式。
在课前，教师应该布置相关的阅读任务和问题，并要求学生在课前认真阅读历史相关的资料，动手勘探相关内容，理解问题，并且思考答案。
让学生在课堂上积极发言和互相分享，以此达到提高学生自治能力，激发学生独立思考和主动学习的兴趣。
二、互动探究互动探究是学生自主学习的重要形式之一。
在这个环节，学生会根据老师提供的问题，自行进行探究和修改，并提出问题、讨论和研究问题。
学生可以与小组合作，互相交流，共同探究问题。
教师要做好引导，时时提醒学生，放手让学生自主探究，教师只需要在旁边监管。
三、课堂整合课堂整合是课程教育的一部分，而自主学习则是学生独立学习的一部分，因此，课堂整合可以起到统筹协调课程教育和学生自主学习的重要作用。
教师可以针对学生的自主学习情况，适时地进行课堂整合，将学生的自主学习成果进行整合和补充，帮助学生更好地利用学到的知识，巩固学习成果。
四、复习总结复习和总结是自主学习的重要环节。
复习可以帮助学生将所学的知识深化，并能够更好地总结知识的重点和难点。
教师应该引导学生，让学生在复习学习时，更加强调知识的联系，举一反三。
总结时，学生可以通过制作目录，记录难点问题，制定复习计划等形式进行总结，将所学内容系统化整理，让学生掌握知识的核心内容，同时也挖掘出问题，为下一次学习作好准备。
五、学习评价在自主学习中，学习评价应当注重学生的学习能力和自主学习能力的评价，给予学生充分的鼓励和肯定，让学生更好地掌握自主学习的基本方法，同时也能让学生获得更高的学习自信心。
除此之外，教师也可以对学生进行高质量的评估，对学生的日程设置进行评估，检测学生的自主学习效果，以此调整和提升教学质量，提高学生的学习能力和自主学习能力。
自主学习模式在初中历史课堂教学改革中的尝试
பைடு நூலகம்
自 主学 模 式在 韧 巾 史 课 堂 教 学改 革 巾的 尝试
文 ／武 秀芹
随着社会 发展和教育发展需要 ，历史知识 已经成 为一 个社会 公民所不可或缺的知识组成部分 。我 国一直很重视 历史知识教育 ， 而历史 知识有其 自身 的特 点 ， 传统历史 教育 中忽视 了内容而只重视历史课 的思想性 ，把历史课 一 ｓ Ｉ ． 成了 政治课 ， 枯燥 而乏 味 ， 也因之注重历史 内容而忽视历史 课的 思想性 ， 把 历史课上成 了故事课 ， 最终没有 达到教 育 目的。 在历史课堂教学 中应用 自主学 习模式 ，是要 在发挥 教师的 丰导作用基础上 ， 发挥学生 的主体性 ， 让学生 充分 参与到历 史知识探究过程 中 ，在学 习历史知识 的同时获得思想教育 的一种模式。 引导学生掌握学习课本知识的方法 自主学习是基于对课本知识 的学习而进行的 ，教材 巾 的基础知识是 自幸学 习的基础 。通 过 自主学 习掌握课本 巾 的基础 知识 ， 是学生 自丰学习能力的体现 ， 而因学生学习方 法和技巧 的不同 ， 自主学习效率也就各有不同。教师所要做 的就是 引导学生 找到最好 的 ， 最快的 ， 适 合学生 自丰的学 习 方法。 首先 ，要注重 引导学 生探 索识记的知识点 、概念 的方 法 。初 中历 史 中涉 及 大 量 需 要 学 生 识 记 的 知 识 点 、 概念 等 ， 如果单纯地靠机械 的记忆 ， 很难达到预期效果 。因此 ， 教学 中教师要注重引导学生掌握 不同的记忆方法 ，注重根据不 同的知识点 ｆ 『 『 『 采用不 同的方法 ， 在不 同中找到相 同 ， 寻找 到
历史教 材中设计大量 的文字材料 、 图片资料 、 图标 等信息 ， 在这些信息后都包含了重要的历史事件 ，通过对这些材料 的分析 ， 能引导学生 更好地掌握历 史事 件 ， 挖掘 出其 中所隐 含 的知识点。 如在《 第一次世界大战及其后果》 的教学中， 对萨 拉热窝事什一 大战的导火线的学 习， 展示 《 第一次世 界大 战前的 巴尔干半岛形势图》 ， 引导学生思考 ２ ０世纪的巴尔干 半 岛是不是 已成为火药库？播放斐迪南大公夫妇被刺杀 的资 料 片后总结萨拉热窝事件的时间、 地点 、 与一战的关 系。 其次 ，要注重引导学生学会将探究历史事物 的本质和 规律 ， 在探究 中建立起线索 ， 根据 线索而理 清知识点 ， 建守 起知识 体系。如《 文艺复兴与新航 路的开辟 》 的教学 中对文 艺复兴 的本质 ， 人文 主义的 内涵的理解 ， 文艺复兴兴起 于资 本丰义萌芽已经 出现的背景下 ， 是资本乇义发展要打破 封建 神学束缚在思想一 ｌ － ． 的要求 。是反封建 、 反神学 的资产阶级文 化运动 。在教权大于王权 的巾世纪， 反封建首先体现为反神 学， 反对神学世界观是文艺复兴的重要特点。抓住 了这一点 ， 再结合美术作 品“ 蒙娜丽莎” 来理解人本主 义的内涵也 就容 易多了。同时 ， 要 引导学生在学习过程 中建立起知识体 系。 如 住《 新 文化 运动 》 的教学 巾 ， 要 引导学 生 围绕“ 背 景——标 忠——代表 人物——基本 内容—— 斗争锋 芒——发展—— 历史意义” 的线索对 “ 新文化运动” 的内容进行有机的整合 ， 以 提高梳硼知识 、 驾驶知识的能力。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析随着教育教学理念的不断更新，越来越多的初中历史教学中注重学生的自主学习。
自主学习是指学生在老师的指导下，按照自己的兴趣和能力，主动进行学习，积极地参与到知识的获取和深化中去。
而对于初中历史教学中学生自主学习的有效指导，是教师不可忽视的一项重要工作。
本文将从教师角度出发，分析初中历史教学中学生自主学习的有效指导方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是学生自主学习的有效前提。
历史是一门丰富多彩的学科，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
可以通过举办历史知识竞赛、组织历史文化活动等方式来吸引学生的注意。
在教学过程中，教师还可以采用多媒体教学手段，如图片、视频等，呈现历史事件，使学生能够更加生动、直观地感受历史的魅力。
通过这些方式，可以激发学生学习历史的兴趣，使他们更加主动地参与到学习过程中去。
二、设立学习目标在学生自主学习的过程中，设立明确的学习目标对于引导学生自主学习至关重要。
在历史教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习兴趣，设立符合学生的学习目标。
通过制定合理的学习目标，可以帮助学生具体明确自己的学习方向，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
学生也能够更加明确自己的学习重点和难点，有针对性地进行学习。
三、提供自主学习的资源为了促进学生自主学习，教师需要提供丰富的学习资源。
在历史教学中，可以给学生提供大量的历史资料、书籍、影视作品等资源，供学生自主选择。
这样不仅可以满足学生不同的学习需求，还可以激发学生的学习兴趣，促进其自主学习的积极性。
教师还可以引导学生善于利用网络资源，如网络课程、历史网站等，进行自主学习，帮助学生在学习历史中养成自主学习的习惯。
四、建立学生学习群体建立学生学习群体是促进学生自主学习的有效途径。
在历史教学中，教师可以根据学生的学习兴趣和特长，组织学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和互助，加深对历史知识的理解和掌握。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析初中历史教学中，学生自主学习是非常重要的一环。
学生自主学习能够提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
如何有效地指导学生进行自主学习，是历史教学中的一项重要任务。
本文将就初中历史教学中学生自主学习的有效指导进行分析，并提出一些有效的指导方法。
一、搭建自主学习的平台要为学生搭建一个自主学习的平台。
在历史课堂教学中，老师可以通过设置学习任务，引导学生进行自主学习。
老师可以组织学生就某一历史事件或历史人物进行研究，要求学生查阅相关资料并进行总结和分析。
在课堂上，老师还可以设置历史问题讨论的环节，鼓励学生就历史问题展开讨论，激发学生的学习兴趣。
学校和老师还可以利用多媒体技术搭建自主学习平台。
可以利用电子课件、网络资源等多媒体手段进行历史知识的呈现和教学，为学生提供更加丰富的学习资源。
通过多媒体平台，学生可以随时随地进行历史知识的学习，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
二、引导学生进行自主学习除了搭建自主学习的平台，老师还需要进行有效的指导，引导学生进行自主学习。
具体来说，可以采取以下几种有效的指导方法。
1.设定学习目标。
老师可以在教学过程中，明确告诉学生自主学习的目标，要求学生了解某一历史事件或历史人物的相关知识，并进行深入的思考和总结。
设定明确的学习目标，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2.提供学习资源。
老师可以为学生提供大量的历史学习资源，比如历史书籍、历史资料、影视资料等。
学生在进行自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习资源，开展独立学习和研究。
3.引导学生进行独立思考和自主探究。
在历史教学中，老师要引导学生进行独立思考和自主探究。
学生可以通过查阅相关资料，进行历史问题的分析和探讨，运用自己的头脑，形成自己的独立见解，提高解决问题的能力和历史思维能力。
4.鼓励学生进行合作学习。
初中历史教学中自主学习的实施策略
初中历史教学中自主学习的实施策略一、背景介绍随着教育理念的不断发展，传统的教学方式逐渐被质疑，而自主学习作为一种新的教学模式受到越来越多教育家的关注和支持。
自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身的兴趣和能力，主动参与学习，发挥主体作用，掌握知识，培养能力的一种学习方式。
二、自主学习在初中历史教学中的意义1.培养学生的学习兴趣和学习主动性。
历史是一门具有丰富内涵的学科，通过自主学习可以激发学生对历史的兴趣，提高学习主动性和自觉性。
2.发展学生的学习能力和实践能力。
自主学习要求学生主动参与，通过独立思考、查找资料、调查研究等方式，培养学生的信息获取、问题解决和创新能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
自主学习要求学生自主探究，但也离不开合作与协作，在小组合作中培养学生的合作意识和团队精神。
三、自主学习的实施策略1.设计适合学生自主学习的任务。
任务是自主学习的载体，要根据学生的年龄、认知水平和学习目标设计任务，要有一定的难度和挑战性，但又不过于困难，需要学生运用所学知识和技能解决问题。
2.提供丰富的学习资源和工具。
学生在自主学习中需要大量的学习资源和工具支持，如图书馆、多媒体课件、电子图书等，以及网络资源、实地考察等。
教师要积极提供这些资源和工具，帮助学生更好地开展自主学习。
3.给予适当的指导和引导。
自主学习并不是完全无师自通，教师在学生自主学习的过程中起到指导和引导的作用。
教师可以给学生提供学习的方向和思路，指导学生如何查找资料、分析问题、解决问题等。
4.具体安排学习的时间和空间。
自主学习需要学生有独立的学习时间和空间，教师可以在课程中安排一定的学习时间，也可以积极协调学校和家庭的资源，为学生提供安静的学习环境。
5.鼓励学生进行自主评价和反思。
自主学习强调学生的主体地位，学生应主动参与学习过程的评价和反思。
教师可以引导学生进行自我评价，帮助他们了解自己的学习效果和不足之处，为进一步的学习提供指导。
初中历史自主学习课堂的实践探索
初中历史自主学习课堂的实践探索近年来，随着我国社会教育事业的发展，教育理念也逐渐从传统的讲授型教育转变为以学生自主学习为主的教育理念，让学生在课堂上更多的参与学习活动，激发学生的学习热情。
在初中历史课程方面，学校也在努力尝试把学生的学习自主性和能力进行培养，以更有效的方式提高学生的历史知识和解决历史问题的能力。
因此，学校开展了一系列以学生自主学习为主的课堂活动，以利用学生自身的潜力，培养学生全面发展的能力。
课堂活动内容丰富多样，包括：讨论性活动、问题解决活动和实践项目实验活动等。
其中，讨论性的活动主要是以研讨小组的形式完成，学生根据历史学习获得的知识和信息，交换学习思想，分析历史话题，从而进行有效的用讨论方式来提高自身学习能力。
另外，学也会通过问题解决活动帮助学生更加深入的学习历史，学生可以通过积极回答各种测试大题、图表分析题等，运用到历史知识进行正确的解决，从而提高历史学习能力。
此外，学校也开展实践项目实验活动，帮助学生在实际的历史背景下积极投入，以便观察、记录、分析和解读历史，扩大学生的历史视野。
推进自主学习的发展，学校在课堂上实施了一系列的组织措施，以保证课堂活动的有效性。
首先，为了增加课堂活动的积极性，学校制定了详细的活动计划，要求老师积极营造活跃的教室气氛，督促学生踊跃参与，及时改正学生的错误，鼓励并激励学生参与讨论。
其次，学校还要求老师在课堂上培养学生思考能力，帮助学生多角度审视问题，以便学生积极思考，自主发挥。
最后，学校还要求老师提供课堂上有意义的互动性学习体验，如，以小组的形式进行讨论，通过现场答疑来帮助学生，以及分配资源以及一系列有意义的学习活动等。
以上，学校通过自主学习课堂活动，不仅有助于学生较好的发挥，提高学习兴趣，而且能够积极帮助学生探索知识、激发学习欲望，提高学生的学习能力，实现学生的最大发展潜力。
因此，学校也在不断努力尝试新的方法，提高学生的学习质量和学习效果。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式初中历史教学中，学生自主学习是一种有益的教学模式。
学生自主学习是指学生主动参与、自主学习，通过自己的努力获得知识和技能的过程。
这种教学模式有助于培养学生的主动学习能力、自主学习能力和综合素质。
下面将从几个方面来谈谈初中历史教学中学生自主学习的优势和实施方法。
学生自主学习可以激发学生的学习兴趣。
历史学科内容广泛，知识点繁多，而且抽象、晦涩。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，容易使学生对历史产生厌恶感。
而学生自主学习可以通过开展小组讨论、合作学习等活动，激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中可以选择自己感兴趣的历史事件、历史人物进行学习，提高了学生的主动性和积极性，有利于提高学生学习的主动性和积极性。
学生自主学习可以提高学生的学习能力。
学生自主学习主要依靠学生自己的努力，通过解决问题和参与实践活动来获取知识和技能，这样可以使学生更全面、更深入地理解和掌握历史知识。
通过自主学习，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，培养探究、独立思考的能力，培养合作、交流的能力。
这些能力对学生的未来发展非常重要。
那么，在初中历史教学中，如何实施学生自主学习呢？教师需要创设良好的学习环境。
教师可以通过布置一些自主学习任务，鼓励学生进行自主学习。
教师还可以提供一些支持和辅导，引导学生进行有效的自主学习。
在教学中可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、合作学习等，鼓励学生进行自主学习。
在评价学生的学习成果时，可以注重学生的思考过程和学习方法，鼓励学生通过自己的努力和思考来获得好的成果。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析初中历史教学中，学生自主学习起着至关重要的作用。
因为历史学科不仅仅是探讨过去的事情，更重要的是能够培养学生的独立思考能力、批判性思维和问题解决能力。
如何有效指导学生进行自主学习，是每位历史教师都需要思考和探索的问题。
本文将分析初中历史教学中学生自主学习的有效指导方法，帮助教师更好地引导学生进行自主学习。
学生自主学习的有效指导需要从课堂教学中开始。
教师在课堂上可以通过多种形式激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极参与到历史学习中来。
在教学内容设计上，可以设置启发性问题或者与学生生活经验结合的案例分析，激发学生对历史事件和人物的好奇心和兴趣。
在教学方法上，可以采用讨论、研究、实践等多种方式，引导学生主动参与课堂活动，促进他们的自主学习。
学生自主学习的有效指导需要通过布置合适的学习任务来实现。
历史教学中，布置给学生的任务应该具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设计一些探究性的课外作业或者课堂练习，要求学生通过查阅资料、研究问题、展开思考等方式，完成任务并提交相关作品。
教师需要在学习任务的布置和要求上给予学生一定的自主权，让他们在完成任务的过程中能够发挥自己的创造性和想象力，提高自主学习的效果。
学生自主学习的有效指导需要引导学生养成良好的学习方法和习惯。
历史学科是一个需要大量阅读和思考的学科，因此学生需要掌握一定的学习方法和习惯，才能更好地进行自主学习。
教师可以在课堂上向学生介绍一些学习方法，比如如何阅读历史文献、如何筛选资料、如何理清历史事件的发展脉络等，帮助学生养成正确的学习方法和习惯。
教师还可以在学生自主学习的过程中给予指导和建议，帮助他们解决学习中的困难和问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
学生自主学习的有效指导需要营造一个良好的学习氛围。
学习氛围是指在学校和家庭中，营造一个有利于学生自主学习的环境和氛围。
在学校里，教师可以组织学生参与一些历史学习活动，比如举办历史知识竞赛、组织历史科技创新大赛等，激发学生的学习兴趣和热情。
初中历史教学中自主学习的实施策略
初中历史教学中自主学习的实施策略随着教育体制的改革和教育理念的转变，自主学习作为一种对学生个性化需求的强烈回应，在初中历史教学中得到了越来越广泛的应用。
自主学习的实施策略可以从以下几个方面着手进行改革。
一、改变传统教学方式，打破教师最高指挥权一直以来，教师被认为是课堂中最智慧的人，学生只能被动接受教师的灌输。
但是，自主学习要求学生成为课堂的主人，并需要教师成为学习指导者的角色。
这就要求教师在教学过程中需要克制个人的权威感，从而放手让学生去主导整个学习过程。
教师需要抓住分组活动、案例分析等课堂机会，让学生尝试更多的自主学习方式，以此发掘学生学习潜能和创造力。
二、实验性学习提高兴趣到了初中，学生已渐渐意识到人的直接经验是学习的帮手。
教师可以适当通过实验性学习来增加他们的兴趣。
例如，在教学中国古代经济社会时，教师可以大力引导学生参观一些相关的陈列展览，或者参观一些符合相关要求的历史场馆，或者开设一些相关的实验性活动，提高学生的直接经验，从而让他们能够深刻地体会到人类历史发展的分阶段特点。
三、切实行动解放学生当学生在课堂中完全参与到整个学习过程中时，他们会得到更多自主学习的体验，并不断尝试和总结各种学习方式的价值。
在初中历史教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中不断探索新鲜事物，发现问题和学习前线，解放学生的思想，用他们自己的方式来思考问题，并在之前的学习基础上进一步提升自己的能力水平。
只有把学生从封闭式教学实践和传统的学习方式中解放出来，让他们感知到历史知识的真正意义和价值，才能真正实现历史教学中的自主学习。
总之，初中历史教学中自主学习的实施策略要重视学生的个体差异，发挥学生的主体性和能动性，发挥学生的独立思考能力和自我探究意识，使他们在教师的指导下发现问题，归纳知识，探寻真理，这有利于大大提高学生的学习威力，使他们获得学术和实际价值。
初三历史课堂中的自主学习设计
初三历史课堂中的自主学习设计在初三历史课堂中，自主学习的设计如同为历史教育注入了新的生命力。
历史知识不再仅仅是教师传授的单向信息，而是学生主动探索的结果。
通过精心设计的自主学习环节，学生不仅能够掌握历史知识，还能提升分析问题、独立思考的能力。
这一过程中的关键在于如何创造条件，使学生能够自发地进入历史的世界，并从中汲取知识的养分。
自主学习的设计首先需要注重学生的兴趣引导。
历史知识的传递不应只是枯燥的事件记忆，而应该与学生的生活、情感及兴趣相结合。
教师可以设计一些与学生实际生活紧密相关的学习任务，例如，让学生研究自己家乡的历史或某一历史事件的影响。
这样的任务能够引发学生的兴趣，使他们在探索过程中自然地深入了解历史背景与人物。
此外，设计自主学习任务时，教师应提供多样化的学习材料和资源。
这些资源包括历史文献、影像资料、访谈记录等。
通过丰富的学习材料，学生可以从多个角度来理解历史事件及其影响。
教师可以鼓励学生使用这些材料进行小组讨论，分享自己的见解，并从中获得更全面的认识。
为进一步增强自主学习的效果，课堂上可以采用一些互动性强的学习方式。
例如，角色扮演、情境模拟等活动能使学生在模拟历史事件时体验到角色的情感和决策过程。
这不仅有助于学生理解历史事件的复杂性，还能培养他们的合作能力和问题解决能力。
通过这种方式，学生在实践中能够更深刻地体会历史的内涵，从而更好地掌握知识。
自主学习还需要教师在课堂管理中的适当引导。
教师的角色应更多地转变为学习的引导者和支持者。
在自主学习的过程中，教师应定期对学生的学习进展进行反馈，帮助他们调整学习策略，并解决遇到的问题。
教师可以设置一些阶段性的学习目标，使学生在自主探索的同时，能够有明确的方向和目标，避免陷入无效的学习状态。
此外，评估机制的设计也是自主学习成功与否的一个重要方面。
传统的考试方式虽然能够测试学生的记忆和理解，但对于自主学习的评价应更加多元化。
教师可以采用项目评估、学生自评、同伴互评等多种方式，全面评估学生在自主学习中的表现和成长。
初中历史教学中如何促进学生自主学习
创新教学方式方法，激发学生兴趣
教师可以采用情境模拟、角色扮 演等生动有趣的教学方式，让学 生在参与中感受历史的魅力，激 发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以利用多媒体技术手段， 如PPT、视频、音频等，丰富教 学手段，使历史知识更加形象、
深入探索自主学习模 式
在未来的研究中，可以进一步深入探 索自主学习的模式和方法，如基于问 题的学习、项目式学习等，以及如何 利用现代技术手段促进学生的自主学 习。同时，也可以进一步关注自主学 习与其他学习方式的结合，如自主学 习与合作学习、探究学习等的结合， 以更好地促进学生的全面发展。
关注学生个体差异
03
CATALOGUE
促进学生自主学习的方法和策略
转变教师角色，引导学生自主学习
教师应该由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者和引导者，帮助学生制 定学习计划，提供学习资源，引导学生主动探究历史知识。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，通过问题引导、案例分析等方式，鼓励学 生独立思考、自主解决问题。
习积极性。
教材内容与现实生活脱节
教材内容陈旧
部分初中历史教材内容过于陈旧，与现实生活和社会发展脱节， 难以引起学生兴趣和共鸣。
缺乏时代感
教材内容缺乏时代感，无法反映当前社会和历史发展的最新成果和 趋势，导致学生难以将所学知识与现实生活相联系。
忽视地域文化
初中历史教材往往忽视地域文化的多样性和特色，导致学生难以理 解和认同本地历史文化，影响自主学习意愿。
培养学生自主学习能力
通过初中历史教学，引导学生掌握自 主学习的方法和技巧，培养其自主学 习能力。
初中历史教学中如何引导学生自主学习
初中历史教学中如何引导学生自主学习一、初中历史教学中引导学生自主学习的意义初中历史教学中引导学生自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新能力，有利于学生掌握正确的学习方法，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于提高初中历史教学的质量和水平。
因此，在初中历史教学中，应该高度重视学生自主学习能力的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、初中历史教学中引导学生自主学习的策略1.激发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。
因此，在初中历史教学中，应该采取有效的方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
首先，应该营造良好的教学氛围。
良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
其次，应该创设问题情境。
通过创设问题情境，能够引导学生自主学习，培养学生的思维能力。
最后，应该注重情感教学。
情感教学能够增强师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
2.指导学生掌握正确的学习方法正确的学习方法是提高学生自主学习能力的重要保障。
因此，在初中历史教学中，应该注重学习方法的指导。
首先，应该指导学生掌握阅读的方法。
阅读是学习历史的基本方法之一，通过阅读能够了解历史事件、人物和现象等基本知识。
其次，应该指导学生掌握记忆的方法。
记忆是学习历史的基本技能之一，通过记忆能够增强学生对历史知识的理解和记忆。
最后，应该指导学生掌握思考的方法。
思考是学习历史的根本方法之一，通过思考能够培养学生的思维能力、想象能力和创新能力等。
3.开展多种形式的课堂教学活动单一的课堂教学形式不利于学生自主学习能力的培养和提高。
因此，在初中历史教学中，应该注重开展多种形式的课堂教学活动。
例如：开展课堂讨论活动、小组合作学习活动、角色扮演活动等。
通过这些活动的开展，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的自主学习能力。
三、结语综上所述，初中历史教学中引导学生自主学习具有重要意义。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设随着教育改革的不断深化，注重学生自主学习的教学模式逐渐受到重视。
农村初中历史课堂作为学生认识历史、了解国情的重要窗口，如何创设一个符合农村学生自主学习特点的历史课堂，成为了各地教育工作者关注和探索的问题。
本文将从课程设置、教师角色、学生自主学习方法等方面进行探讨。
一、课程设置在农村初中历史自主学习课堂的创设中，课程设置是关键的一环。
要注重课程内容的选择。
历史课程内容广泛而纷繁复杂，在农村教育资源相对匮乏的情况下，应选择与农村学生生活经验相关的内容，比如农村改革开放的历史、农村经济社会发展等。
课程设置要具有多样性和包容性。
通过设置多元的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们对历史课程的接受度和学习效果。
课程设置要有针对性和前瞻性。
要围绕农村学生的实际需求和未来发展，设置更具有启发性和实用性的课程内容，帮助学生更好地认识历史、了解国情。
二、教师角色在农村初中历史自主学习课堂中，教师的角色至关重要。
教师不再是传统意义上的“讲授者”，而是更多地扮演引导者、辅导者和启发者的角色。
教师要成为学生学习的榜样。
通过精心设计的学习案例，教师可以展示出自己对历史的浓厚兴趣和深厚功底，并激发学生的学习热情。
教师要成为学生学习的引导者。
通过设立学习目标、提供学习资源、开展学习活动等方式，引导学生主动参与历史学习，发挥他们的自主学习能力。
教师要成为学生学习的辅导者。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予指导和帮助，关注学生的学习进展，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
三、学生自主学习方法学生自主学习方法是农村初中历史自主学习课堂的核心。
学生要培养自主学习的兴趣和动力。
通过激发学生对历史的浓厚兴趣和深厚功底，让他们从内心愿意主动参与历史学习，从而提高他们的自主学习能力。
学生要培养自主学习的意识和能力。
通过设立明确的学习目标，制定合理的学习计划，寻找适合自己的学习方法，提高自主学习的意识和能力。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设随着社会的进步和教育的发展，农村初中历史教育也面临着新的挑战。
为了使学生更好地学习历史知识，并培养他们的思维能力和创新意识，农村初中历史自主学习课堂的创设显得尤为重要。
本文将从三个方面介绍农村初中历史自主学习课堂的创设，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评价形式的改变。
农村初中历史自主学习课堂的创设要明确教学目标。
教学目标的设定应该突出历史学科的特点，注重学生的思维能力和创新意识的培养。
历史学科不仅要求学生记住一些历史事件和人物，更要求学生了解历史事件背后的原因和结果，培养他们的历史思维能力和历史判断能力。
农村初中历史自主学习课堂的教学目标可以设定为：培养学生对历史事件的思考和判断能力，培养学生对历史知识的独立思考和创新能力，培养学生对历史事件的批判性思维和分析能力。
农村初中历史自主学习课堂的创设要选择适合的教学方法。
在课堂教学中，教师应该采用一些能够激发学生兴趣和主动性的教学方法，如小组合作学习、问题探究学习等。
通过小组合作学习，可以促使学生之间的互动和合作，激发学生的探究欲望和创新能力。
通过问题探究学习，可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师还可以采用一些多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官的参与，更好地理解历史知识。
农村初中历史自主学习课堂的创设要改变传统的评价形式。
传统的评价形式主要是通过考试来评价学生的学习成果，这种评价形式注重学生对知识的记忆和应用，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
在农村初中历史自主学习课堂的创设中，要改变传统的评价形式，采用更加综合和多样化的评价方法。
可以通过课堂讨论、小组合作活动等方式，来观察和评价学生的思维能力和创新意识。
还可以通过项目制、展示等方式，让学生展示自己的学习成果和创新成果，以促进学生的全面发展。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设随着社会发展的进步，信息化的时代愈加明朗，教育领域也在不断地创新教学方法。
在我国农村地区，由于资源的匮乏和信息呈现手段的简单，许多学校的教学仍是在传统的教学模式下进行。
这种教学方法的优点是教师有一个较为集中的机会向学生传授知识，但多数学生缺乏自主学习能力。
历史学科是一门关于人类社会发展的学科，学生学习历史的目的不是单纯地记住历史事实，更重要的是让学生明白历史脉络，并在其中发现人类社会的发展规律。
因此，在农村初中历史教育中引入自主学习模式，实现学生对历史知识的深入理解和自主探究，对于学生历史素养的提高和知识的传承具有非常重要的意义。
一、课前准备：给予学生自主选择的机会为了让学生在学习历史的过程中更加热爱历史，可以在课前让学生选择感兴趣的学习方向。
例如，在选择抗日战争这个学习题材的时候，可以让学生根据自己的兴趣选择研究的方向，例如唐山大地震或者八路军、新四军等。
这种方式可以让学生感觉到自己的选择权，同时也能够增强他们对知识的掌握和应用能力。
二、课堂设计：让学生主体探究历史在课堂中，教师可以以问题为主导，让学生主动提出问题和疑惑。
通过这样的方式，教师可以引导学生自主探究历史，同时也可以让学生对历史有更深刻的理解。
举例，可把“抗日战争为什么人民能够取得胜利？”做为一个课题，教师通过讲述历史事实和相关历史人物的作用，引导学生从普通民众或农村老百姓的角度去看待历史。
同时在讲解历史时，教师也可以通过展示图片或文献、排谣解惑等方式，激发学生探索背景、深究历史的能力。
三、课后反馈：巩固学生对历史知识的记忆在自主学习的过程中，学生主动探究的能力得到提升。
教师需要针对学生的实际学习情况，在课后检查学生的作业和读书笔记，并对学生进行及时的反馈。
同时，教师也可以通过课堂问答或复习测试的方式，帮助学生巩固知识点和历史事件，提升学生对历史知识的掌握能力。
总之，农村初中历史自主学习课堂的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的想象力和创造力，同时也可以帮助学生自主解决问题，提升自主学习的能力。
传 历史教学中自主学习的实践和探索0
历史教学中自主学习的实践和探索在21世纪的今天，各种事物都在发生着变化，当然，教学制度的改革也在不断地深入，各种新的教育体制和教育理念不断推陈出新，提高学生的素质。
当代的教学改革是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探究能力的培养。
如果学生能做到自主学习，那么学生的能力和素质一定能提高。
“自主学习”就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地进行和发展，促进学生德、智体健康地发展等。
如何动员学生全身心地参与和投入到历史教学过程中去，体验学生自主学习的乐趣呢？就这个问题，我结合自己的教学实践，谈谈一些看法。
一、激发学习兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究证明，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
自主学习的特点就是主动性，没有兴趣哪来得主动，所以激发兴趣是自主学习的前提。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，乌申斯基说“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
心理学研究也表明：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的。
有了学习兴趣，学生就能保持积极的心态，并在学习过程中得到愉快的心理体验，从而产生进一步学习的需要。
为了调动学生学习历史的积极性和兴致，我采用现代化的教学手段，通过声音、图形、电影片断等形象逼真再现历史场景，调到学生的各种器官，也可以借助图片，文献资料，来增强历史感，刺激好奇心。
另外还可以带领学生走出课堂，进行社会调查，参观古迹等感受历史与现实。
丰富课堂内容，激发学生的学习热情，发挥学生的主动性。
例如，在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，在学习英法联军火烧圆明园的罪行时，穿插电影《火烧圆明园》的片断，使学生体验侵略者的反动本质以及促使学生鼓起奋发图强的勇气。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设随着农村教育的不断发展和改革，农村初中历史自主学习课堂的创设变得越来越重要。
为了提高学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的综合素质全面发展，农村初中历史自主学习课堂的创设至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨农村初中历史自主学习课堂的创设。
农村初中历史自主学习课堂的教学目标应以学生的认知发展为导向。
教师应根据每个学生的实际情况，确定合适的学习目标。
通过自主学习，学生可以逐步提高自我学习能力，培养批判性思维和问题解决能力。
教师还要注重培养学生的道德感、情感智慧和创新意识，使他们在学习中得到全面的发展。
农村初中历史自主学习课堂的教学内容应以学生的兴趣和需要为主导。
教师可以根据学生的兴趣和年龄特点，选择具有代表性的历史事件和人物进行讲解和讨论。
可以通过展示图片、视频和实物，让学生亲自体验历史文化。
教师还可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作学习和解决问题，增强他们的学习兴趣和动力。
农村初中历史自主学习课堂的教学方法应注重学生的参与和互动。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和评价等，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
可以通过小组合作学习、角色扮演和游戏等活动，让学生参与到历史事件的再现和探索中去。
教师还应提供良好的学习资源和学习环境，使学生能够更好地开展自主学习。
农村初中历史自主学习课堂的教学评价应以学生的学习过程和学习成果为依据。
教师可以通过观察、记录、问卷调查和小组讨论等形式，对学生的学习情况进行全面评价。
根据评价结果，及时调整教学策略和方法，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还应鼓励学生互相评价和自我评价，培养他们的自我认知和反思能力。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设一、引言历史是一门重要的学科，它不仅教育着学生们对过去的了解，更重要的是培养学生们的思维能力、文化素养和历史观念。
在农村初中历史教学中，如何创设一个自主学习的课堂，让学生对历史有更深入的理解和体会，是一个重要的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段等方面，探讨农村初中历史自主学习课堂的创设。
二、教学目标的设定1.培养学生的历史兴趣和欣赏能力在农村初中历史自主学习课堂的创设中，首先要培养学生对历史的兴趣和欣赏能力。
通过选取生动的历史事件、有趣的历史故事和鲜活的历史文化，激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的欣赏能力，从而促进他们对历史的深入学习。
2.提高学生的历史思维能力自主学习的课堂要注重培养学生的历史思维能力。
通过历史事件的分析、历史文化的评述和历史人物的思考，让学生在学习历史的过程中，不断提高自己的思维能力，学会用历史的眼光去看待问题，形成自己的历史观念。
3.增强学生的历史知识和文化素养自主学习的课堂要加强学生的历史知识和文化素养的培养。
通过教材和其他资料的独立学习，让学生了解更广泛的历史知识，提高他们的历史素养，培养他们对历史文化的理解和认识。
三、教学内容的选择1.选取抽象的历史事件和具体的历史故事在农村初中历史自主学习课堂的创设中，教学内容的选择至关重要。
可以选取一些抽象的历史事件，如历史的发展趋势、历史的规律性、历史的特点等，也可以选取一些具体的历史故事，如历史人物的生平、历史事件的经过、历史文化的传承等。
通过这些内容的选择，可以满足学生的不同需求，提高他们对历史的认识和理解。
2.使用多媒体和互动性教学在教学内容的选择中，可以借助多媒体和互动性教学工具，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
可以通过互动性教学，如问题解答、讨论交流等方式，让学生参与进来，从而增强学生的学习主动性和参与性。
3.利用生活实例和历史考察在教学内容的选择中，还可以利用生活实例和历史考察，让学生亲自去感受历史的魅力，深入了解历史的真相。
农村初中历史自主学习课堂的创设
农村初中历史自主学习课堂的创设1. 引言1.1 背景介绍历史自主学习课堂是一种注重学生主动参与、自主学习的教学模式，通过学生实践探究、合作探讨、自主思考等方式，培养学生的独立学习能力和创新精神。
这种教学模式符合农村学生的实际情况，有利于激发学生学习的积极性和兴趣，培养学生的自主学习意识和能力。
农村初中历史自主学习课堂的创设也需要教师在教学理念、教学方法、教学手段等方面进行转变，从传统的灌输式教学转变为引导式教学，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
1.2 问题提出农村初中历史自主学习课堂的创设是为了解决当前农村初中历史课堂存在的问题。
其中主要问题包括：1. 教师传统教学模式过于单一：在农村初中历史课堂中，教师往往采用传统的讲述式教学模式，学生passively 接受知识，缺乏互动和参与，导致学生学习积极性不高，学习效果欠佳。
2. 学生学习兴趣不够高：由于历史知识的抽象性和复杂性，很多农村初中学生对历史课程缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，容易产生学习倦怠。
3. 学生学习能力不够强：部分农村初中学生缺乏良好的学习习惯和方法，缺乏自主学习的能力，对于历史知识的理解和应用能力有待提高。
针对以上问题，需要创设农村初中历史自主学习课堂，通过创新教学方法和培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们的历史学习提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 农村初中历史课堂现状分析农村初中历史课堂在传统教学模式下存在诸多问题。
教学内容单一，主要以教科书内容为主，缺乏多元化和实际性，不能激发学生的学习兴趣。
教学方法单一，以讲解和讲义为主，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，缺乏积极性。
教师主导性较强，学生缺乏自主学习的机会和空间，无法培养学生的思维能力和创新能力。
教学资源匮乏，农村学校师资力量薄弱，教学设备和教材缺乏更新和优化，影响了教学质量和效果。
农村初中历史课堂现状的问题主要表现在教学内容、教学方法、师生互动和教学资源等方面，需要改革和创新。
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廊坊二中初中历史“自主学习”教育教改实验方案一、问题的提出:历史作为研究和阐述人类社会发展具体过程和规律的人文社会科学, 对学生认识和了解社会, 形成正确的人生观和世界观, 培养观察和思考问题的能力等方面有着积极的作用。
但是长期以来初中历史教学存在着课堂授课形式比较单一, 课堂气氛沉闷, 教学的随意性、主观性、经验性较大等问题, 照本宣科的“填鸭式”、“复印机式”、“灌输式”故事课式等传统教学模式仍然在一定程度上占据着初中历史教学的讲坛。
教学中为了取得好成绩, 教师往往把学生当作被动接受的机器, 几根粉笔, 三尺讲坛, 教师从头讲到底, 不给学生留余地, 结果常常是言者蹈蹈不绝, 听者昏昏糊糊。
学生没有学习主动性, 缺乏学习兴趣、求知欲望。
这些使历史学科未起到本应有的教育、教学作用, 也与素质教育的主旨大相径庭。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的, 充分弘扬人的主体性、注重人的科研成果潜能的开发、强调个性的全面发展。
随着素质教育的实施, 随着教学改革的深入发展,在不断探讨历史教学的终极目标和达到这一目标的方式的过程中, 人们已普遍认识到目前的学习是为了将来的发展, 学习历史的重要意义不在于学生记住多少历史知识, 而应引导学生去探讨历史规律, 掌握研究历史问题的方法, 形成从历史学习中吸取营养和智慧的品质。
《北京市21世纪基础教育课程改革方案》研制报告中明确提出:“我们所说的‘基础’主要是指为每位受教育者奠定生存和发展的基础: 为他们奠定做人的基础, 做事的基础和终生学习的基础, 换言之就是为他们奠定一生持续发展的基础”。
基于这样的认识, 许多教师尝试着改变单一由教师讲解的传统教学模式, 转变思想, 更新观念, 不断探索符合现代教育观念的新的课堂教学模式, 充分发挥学生的主体作用, 坚持以学生发展为本, 真正做到“回归主体, 发展主体”。
我校作为省级教改实验学校, 在历史学科教改方面也进行了积极的有益的探索, 并取得了初步的成效。
现在又正在积极地探索和实验如何利用“自主学习”的基本理念理论搞好初中历史学科的教育、教学以提高学生的素质。
二、自主学习的基本理论基础:（一）、自主学习的概念:所谓自主学习, 泛指人们通过多种手段, 自主进行有目的有选择的学习, 从而实现自我发展的社会实践活动。
它因具体的内涵因学习者所处环境的差异而有所不同。
在学校教育阶段, 是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展的教育实践活动。
它包括教师、学生、教学内容和教学环境等四个要素。
本实验主要研究学校教育中学生的自主学习问题。
（二）、自主学习的教育理念:1. 确立教育主体自主性发展的教育理念。
自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据, 对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造, 力图实现教育理论和教育观念的变革。
2. 确立以学习论为核心的现代教育教学理念。
主要体现在三个方面: 一是以教育主体自主性发展和创新教育为中心构建现代教育的政府体系, 建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论; 二是以“学习论”改造现行的“教学论”, 建立以“学习论”为中心的现代教学观念; 三是以学法为中心带动教学法观念的根本性变革, 构建以学法为中心的教学法理论体系。
3. 确立科学的以理解为核心的学习观。
明确学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用和加深理解的过程。
4. 确立动态的结构化的知识观。
即在学习过程中既要重视书本知识的教学, 又要注意引导学生对经验的积累和理论化; 学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识, 又要重视对“怎么做”知识的学习。
（三）、自主性发展目标:1. 主体性发展目标, 这是学生实现自主发展的基础和前提。
2. 自主性发展目标, 可分为两个方面: 一是学会自理, 主要是学习上, 学会合理安排时间, 学会预习、复习、自学和课外阅读、做作业等; 二是要使每个学生自尊、自信、自强, 要着力塑造个学生的独立的人格。
3. 自觉性发展目标。
（1）愿学、乐学, 要调动并形成强烈的学习动机, 增加学习兴趣, 使学生愿学和乐学; （2）会学、善学要强化学法指导, 使学生会学习善于学习; （3）自醒、自励、自控。
4. 主动性发展目标。
主要有: （1）适应性要使学生学会适应, 主动适应, 生活、适应学习; （2）选择性; （3）竞争性; （4）合作性; （5）参与性。
5. 创新性发展目标。
主要包括: （1）具有创新意识和创新志向; （2）具有强烈的求知欲和好奇心; （3）具有勤于思考、敢于陈述自己见解和敢于冒风险的品格; （4）努力养成创造思维方式; （5）积极参与多样化的创造活动; （6）大力探索和普及创造性思维训练的科学方法。
（四）培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心:1. 学会学习是知识经济时代和学习社会化的基本培养目标;2. 现代教育技术的发展和应用为实现自主学习创造学习条件和学习空间;3. 创新教育是实施素质教育的重点, 强化自主学习训练, 培养学生自主学习的品质则培养创新人才的基础和保证。
（五）教育与实验策略:1. 营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围, 形成相互尊重、信任、理解、合作与平等的人际关系;2. 提供充分、适当的“自主学习”的时间与空间, 为“自主学习”构建合理的操作模式;3. 激发学生“自主探求”的学习动机、兴趣和欲望, 使学生的学习具有持久的动力, 为“自主学习”引发内在的心理需求;4. 尊重学生“自主学习”的过程和结果, 为学生“自主学习”建立自信心和责任感;5. 关注学生的校外生活, 将“自主学习”引入学生的生活实践, 以培养学生适应学习化社会和终身教育时代的能力。
6. 重视“自主学习”过程的调控与指导。
7. 培养学生的自我认知能力, 使学生学会策略性地学习。
所谓自我认知能力, 是指学生对自身学习状况的客观认识, 包括学力水平、优势与劣势、学习类型、学习任务与目标、制约学习任务完成的因素等。
8. 加强思维训练, 使学生演出学会思考问题。
学生学会思考问、分析问题是自主学习的关键。
就历史教学而言, 其整体性目标也是以培养和发展学生的能力为基础的, 历史学科能力的核心是历史思维能力。
教师要注重培养学生的思维方法和技巧, 把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
9. 优课堂教学结构, 强化学生的主体地位。
要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
可通过探究、讨论、自学、设置情境、竞赛、辩论、师生换位等多种方式组织教学, 激发学生内驱力, 实现学生的主动参与和主动学习。
10. 充分利用课外资源, 引导学生进行开放性学习。
如教师可指导学生搜集资料撰写小论文, 实地调查, 参观访问等, 鼓励学生课本上的知识与社会实践结合起来, 培养学生应用知识和自我拓展知识的能力。
（六）实验目标:1. 激发学生学习历史的兴趣, 强化学习动机, 形成历史自主学习的教育环境。
2. 探索适合历史学科特点的自主学习教育策略, 使学生学会学习历史。
3. 研究探索自主学习环境下历史课堂教学的多样化模式。
4. 研究构建历史学科自主学习的教学效果评价体系。
5. 研究适合历史学科自主学习特点的教材内容及结构。
本实验的最终目标是使每个学生都能积极主动地进行学习活动, 根据学科特点和自己的学习状况, 选择相应的学习方法, 正确地进行自我评价, 逐步形成自我发展能力, 从而使学生的素质得到提高, 个性获得健康发展。
总之要使学生“学会学习”、“学会生存”、“学会创造”。
（七）实验内容:1. 初中历史学科自主学习基本理论的研究。
2. 提高学生学习技能和方法的研究。
3. 初中历史学科自主学习课堂教学模式的探索。
4. 与历史学科相关的课外自主学习的研究。
5. 初中历史教育过程中培养学生思维能力的研究。
6. 引导学生运用历史思维能力主动探究未知及现实问题的能力。
7. 研究制定初中历史自主学习课堂教学评价标准及学习成果评价方案。
8. 对自主学习优化学生非智力因素的研究。
三、实验计划:（一）我校历史“自主学习”实验的重点:在“自主学习”的实验中, 我校将把“提高学生学习技能和方法的研究”、“初中历史学科自主学习课堂教学模式的探索”、“初中历史教育过程中培养学生思维能力的研究”、“研究制定初中历史自主学习课堂教学评价标准及学习成果评价方案”和“对自主学习优化学生非智力因素的研究”等五项实验内容作为重点。
在指导学生进行自主学习实验中, 我校主要从以下三环节入手:1. 在教学中激发学生学习历史的积极性和主动性, 使学生的学习获得持久的内驱力,注重培养学生的历史情结。
历史情结是指学生学习历史的浓厚兴趣、特有热情和持久的动力。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向, 有了某种兴趣, 才能产生某种憧憬和追求, 从而争取理想的成果, 所以兴趣是推动人们自觉学习的强大动力, 也是成就任何事业所必须具备的心理条件。
1). 要讲明学习的历史的重要性。
2). 要调动学生学习的能动性。
第一刺激学生的求知欲 , 提高学习兴趣。
求知欲是一种心理现象, 是理智感的一种。
对科学知识的热爱, 对真理的追求, 对缺乏可靠论据的怀疑, 对未曾料想到的现象出现的惊奇, 对尚不理解问题的探索, 都是强烈求知欲的表现, 学生的求知欲望强了学习兴趣也就浓了。
第二优化课堂教学内容, 创设积极的学习情境与问题情境。
问题设计要能激发学生的求知欲望但其内容一定要符合教学内容和学生的认知水平。
最好是逆向思维的发散思维的或者是立体思维的问题。
这样既能激发学生的创新精神, 促使学生由被动听课变成主动探索学生成为课堂教学的主体教师则起主导作用。
第三端正、利用学生的学习动机。
关键在于引发学生的“自我需要感”可发挥历史学科的特长运用史实激发学生的学习动机。
3). 是开展丰富多彩的课外活动, 寓教于乐, 拓宽历史教学的视野。
4). 是重视情感交流。
通过个别谈心、集体活动、兴趣小组等多种途径加强相互了解缩小师生情感距离, 学生只有亲其师爱其师、才能亲其道爱其道。
换句话说历史教师的示范作用才能得到充分发挥。
兴趣引路, 有两个“度”是值得把握的:一是激发兴趣的教学内容不应仅仅是纯感性的、表面的、故事性的, 还应是情理交融的深层次的思辨性的, 要有自觉渗透; 二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的而应从教材与学生的现有认识结构的联系之处入手, 围绕教学目标, 服务于教学任务, 要有循序渐进的自觉安排。
应主要从三个途径改进教学: 一是在教材与学生的已知联系中寻找“切口”; 二是在教材与现实生活的联系中发掘“热点”; 三是在教材与学生的个人思想的联系上钉上“扣子”。