高中数学解题常用方法:数形结合
数形结合思想方法在高中数学解题中的应用
数形结合思想方法在高中数学解题中的应用山西省阳泉市第一中学高硕数形结合思想方法是高中数学学习和解题的重要思想方法,它把“数”和“形”有机地结合在一起,可以起到以“数”助形和以“形”解“数”的目的,从而把许多复杂抽象、难以理解的数学问题变成形象、直观的问题,有助于学生更方便快捷地解题。
一、数形结合思想方法的应用原则在高中数学解题中,数形结合思想方法的应用要坚持以下几点原则:一是等价原则。
就是“数”的代数性质和“形”的几何性质两者在转换时要等价,也就运用图形反映的问题和数量表示的问题要有一致性;二是双向原则。
就是要在解题中既要注重对“数”的抽象性进行探索,又要对“形”的直观性进行探索,避免“数”或“形”单独探索给解题造成局限性;三是简洁原则。
在进行数形转换过程中,尽量使图形和代数式保持简洁,以避免繁琐的计算而造成错误,这样才能更好地达到“化繁为简”与“化难为易”的解题目的,使数形结合思想的作用发挥出来;四是直观与创新原则。
就是要充分利用图形和坐标系的直观性,来表示抽象的概念具体化、直观化。
数形结合思想方法在解题中的运用不可照搬,需要活学活用和创新运用,才能更好发挥其功能。
二、数形结合思想方法的应用策略(一)以形助数,使抽象问题变得形象直观在高中数学解题中,特别是对于一些数量关系既复杂又抽象的问题,学生难以理解,不容易找到解题的思路和方法。
如果运用数形结合的思想方法,就可以把复杂抽象“数”的问题用直观的图形问题来解决,这样就可以绕开冗长繁琐的数量计算的过程,利用图形能够帮助学生有效解决复杂的数量问题,使学生对题目中的数量关系能够正确理解, 即能够把题目中抽象的数量问题变成形象直观的图形问题,可以使学生容易理解题意,快速准确地找出已知条件、未知关系,就容易快速形成解题思路,快速正确找出数量关系式,从而有效突破解题难点。
例1:已知一个动圆P 与两个定圆相外切,定圆C 1方程是:(x +4)2+y 2=100, 定圆C 2方程是:(x −4)2+y 2=4,求这个动圆P 的圆心轨迹的方程。
高中数学几何解题技巧之数形结合策略
高中数学几何解题技巧之"数""形"结合策略摘要:"数""形"结合策略是高中数学几何解题的重要技巧,通过将几何形状与数学关系相结合,利用数学方法解决几何问题。
关键词:高中数学;几何解题技巧;数""形"结合策略前言在高中数学几何解题中,"数""形"结合策略是一种重要的技巧。
通过将几何形状与数学关系相结合,可以更好地理解和解决几何问题。
一、介绍"数""形"结合策略的概念和重要性"数""形"结合策略是在解决高中数学几何问题时常用的一种方法。
它结合了数学的抽象思维和几何的形象思维,通过数学的计算和几何的图形分析相互支持,从而更全面地理解和解决问题。
这种策略的重要性在于它能够帮助我们从不同的角度来理解几何问题。
几何问题通常涉及到图形的形状、大小、位置等方面的特征,而数学则提供了精确的计算和推理工具。
通过将数学和几何结合起来,我们可以更好地理解几何问题的本质,并找到解决问题的有效方法。
"数""形"结合策略的基本思路是将几何问题转化为数学问题,然后利用数学的方法进行计算和推理,最后再将结果转化回几何语言。
这种策略使我们能够通过数学的计算和推理来揭示几何问题的隐藏规律和性质,从而更深入地理解几何概念。
例如,在解决三角形的问题时,我们可以利用角度和边长的关系,通过数学计算来推导出三角形的性质和关系。
同时,我们也可以通过几何图形的分解和组合,利用图形的对称性和变换来简化问题的解决过程。
这种数形结合的策略使我们能够更全面地理解和解决几何问题[1]。
二、解释为什么这种策略在解决几何问题时很有用"数""形"结合策略在解决几何问题时非常有用,原因如下:首先,几何问题通常涉及到图形的形状、大小、位置等方面的特征。
高中数学_必须掌握的六种常用的数学思想方法
高中数学_必须掌握的六种常用的数学思想方法数学思想方法与数学基础知识相比较,它有较高的地位和层次。
数学知识是数学内容,可以用文字和符号来记录和描述,随着时间的推移,记忆力的减退,将来可能忘记。
而数学思想方法则是一种数学意识,只能够领会和运用,属于思维的范畴,用以对数学问题的认识、处理和解决,掌握数学思想方法,不是受用一阵子,而是受用一辈子,即使数学知识忘记了,数学思想方法也还是对你起作用。
常用数学思想方法有:1、数形结合的思想方法2、分类讨论的思想方法3、函数与方程的思想方法4、转化(化归)的思想方法5、分类讨论的思想方法6、整体的思想方法。
更多数学思维方法,请参阅《高中数学_快速解题的六种数学思维方法》。
一、数形结合的数学思想方法数学中的知识,有的本身就可以看作是数形的结合。
如:锐角三角函数的定义是借助于直角三角形来定义的;任意角的三角函数是借助于直角坐标系或单位圆来定义的。
1、导读:2、相关内容:3、再现性题组:1.如果θ是第二象限的角,且满足cos θ2-sinθ2=1-sinθ,那么θ2是_____。
A.第一象限角B.第三象限角C.可能第一象限角,也可能第三象限角D.第二象限角2.如果实数x、y满足等式(x-2)2+y2=3,那么yx的最大值是_____。
A. 12B.33C.32D. 34、巩固性题组:1.已知5x+12y=60,则x y22+的最小值是_____。
A. 6013 B. 135C. 1312D. 12.方程2x=x2+2x+1的实数解的个数是_____。
A. 1B. 2C. 3D.以上都不对3.方程x=10sinx的实根的个数是_______。
二、分类讨论的数学思想方法①问题所涉及到的数学概念是分类进行定义的。
如|a|的定义分a>0、a=0、a<0三种情况。
这种分类讨论题型可以称为概念型。
②问题中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制,或者是分类给出的。
高中数学解题中数形结合思想应用论文
高中数学解题中数形结合思想的应用摘要:数形结合思想在高中数学中应用十分广泛,常见的比如在函数、集合、向量、不等式、立体几何、线性规划等问题中都有应用。
本文通过一些典型例题,列举了数形结合思想的应用方法,避免复杂的数学推理与计算,简化解题过程,加强学生的解题能力。
关键词:数学解题;数形结合;高中数学在高中教学中,数和形是两个最基本的概念,数形结合的思想不仅是高中数学解题中的一种重要思想,也是教学的重点。
在高中数学解题中使用数形结合的方法,研究数和形的对应关系,使抽象问题具体化,复杂问题简单化。
在教学中培养学生数形结合的思想,能够有效的提高学生的解题技巧,做到举一反三,加强学生的解题能力。
数和形是数学研究的两大基本对象,数形结合即是以形助教,以数解形,就是数和形之间的相互转化。
通过数和形的相互转化来解决数学问题,使抽象思维转换为形象思维,有助于理解数学问题的本质。
数形结合可以求解很多问题,在高中数学中主要表现在以下几个方面:(1)通常可以结合数轴和文氏图进行求解集合问题;(2)数形结合可以使用函数的图像性质求解函数问题,可以研究函数的奇偶性、周期性、增减性,以及求函数的定义域、最值和极值、值域等问题。
(3)数形结合可以联系向量的几何意义用于求解向量问题,运用点、线、曲线的性质用于解析几何问题。
(4)数形结合可以构造几何图形和函数特点求解不等式问题,从题目的条件和结论出发,分析几何意义,从图形上寻找解题的思路。
使用数形结合的思想求解问题的关键在于图形的构造,抓住一些重要的量,巧妙地运用式子规律、数学概念符号去思考其内在的关系。
思考途径可以用下图表示:数形结合的解题思路一、利用坐标法解决几何问题坐标法就是将几何问题坐标化。
在解决几何问题中运用坐标法的基本思路是,首先根据几何问题的特点建立合适的坐标系,其次将几何问题转变为代数问题,经过推理和计算,获得相关的代数结论。
最后考虑坐标系,将代数结论转化为几何结论,由此得到原几何问题的答案。
高中四大数学思想方法
高中四大数学思想方法高中四大数学思想方法数学(mathematics或maths,来自希腊语,“máthēma”;经常被缩写为“math”),是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。
数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
下面是店铺整理的高中四大数学思想方法,希望对你有所帮助!一、数形结合思想数形结合思想在高考中占有非常重要的地位,其“数”与“形”结合,相互渗透,把代数式的精确刻划与几何图形的直观描述相结合,使代数问题、几何问题相互转化,使抽象思维和形象思维有机结合。
应用数形结合思想,就是充分考查数学问题的条件和结论之间的内在联系,既分析其代数意义又揭示其几何意义,将数量关系和空间形式巧妙结合,来寻找解题思路,使问题得到解决。
运用这一数学思想,要熟练掌握一些概念和运算的几何意义及常见曲线的代数特征。
应用数形结合的思想,应注意以下数与形的转化:(1)集合的运算及韦恩图;(2)函数及其图象;(3)数列通项及求和公式的函数特征及函数图象;(4)方程(多指二元方程)及方程的曲线。
以形助数常用的有:借助数轴;借助函数图象;借助单位圆;借助数式的结构特征;借助于解析几何方法。
以数助形常用的有:借助于几何轨迹所遵循的数量关系;借助于运算结果与几何定理的结合。
二、分类讨论思想分类讨论思想就是根据所研究对象的性质差异,分各种不同的情况予以分析解决。
分类讨论题覆盖知识点较多,利于考查学生的知识面、分类思想和技巧;同时方式多样,具有较高的逻辑性及很强的综合性,树立分类讨论思想,应注重理解和掌握分类的原则、方法与技巧、做到“确定对象的全体,明确分类的标准,分层别类不重复、不遗漏的分析讨论”。
应用分类讨论思想方法解决数学问题的关键是如何正确分类,即正确选择一个分类标准,确保分类的科学,既不重复,又不遗漏。
如何实施正确分类,解题时需要我们首先明确讨论对象和需要分类的全体,然后确定分类标准与分类方法,再逐项进行讨论,最后进行归纳小结。
高中数学中的数形结合方法和应用
数形结合是一种数学思想方法,它通过将抽象的数学语言与直观的图形相结合,使问题变得更加清晰易懂。
在高中数学中,数形结合方法的应用非常广泛,包括函数、方程、不等式、三角函数、向量、解析几何等方面。
首先,我们来了解一下数形结合方法的定义。
数形结合方法是指将数学语言和图形相结合,通过直观的图形来帮助解决抽象的数学问题。
这种方法的核心思想是将抽象的数学语言转化为直观的图形,从而更好地理解问题。
接下来,我们来探讨数形结合方法在高中数学中的应用。
1. 函数函数是高中数学中的重要概念之一。
通过数形结合方法,我们可以将函数图像与函数解析式相结合,从而更好地理解函数的性质和特点。
例如,在研究函数的单调性时,我们可以画出函数的图像,通过观察图像来了解函数的单调性。
2. 方程方程是高中数学中的另一个重要概念。
通过数形结合方法,我们可以将方程的解转化为函数的图像,从而更好地理解方程的解。
例如,在求解一元二次方程时,我们可以画出根的判别式与根的关系图像,从而更好地理解方程的解。
3. 不等式不等式是高中数学中的另一个重要概念。
通过数形结合方法,我们可以将不等式的解转化为函数的图像,从而更好地理解不等式的性质和特点。
例如,在研究不等式的单调性时,我们可以画出函数的图像,通过观察图像来了解不等式的单调性。
4. 三角函数三角函数是高中数学中的另一个重要概念。
通过数形结合方法,我们可以将三角函数的图像与三角函数的解析式相结合,从而更好地理解三角函数的性质和特点。
例如,在研究三角函数的周期性时,我们可以画出三角函数的图像,通过观察图像来了解三角函数的周期性。
5. 向量向量是高中数学中的另一个重要概念。
通过数形结合方法,我们可以将向量的坐标与向量的长度、方向相结合,从而更好地理解向量的性质和特点。
例如,在研究向量的加法、减法时,我们可以画出向量的图像,通过观察图像来了解向量的加法、减法。
6. 解析几何解析几何是高中数学中的另一个重要概念。
高中数学解题方法系列:函数问题中抽象函数的4种策略
高中数学解题方法系列:函数问题中抽象函数的4种策略抽象函数是指没有给出函数的具体解析式,但给出了函数满足的一部分性质或运算法则的函数问题。
对考查学生的创新精神、实践能力和运用数学的能力,有着十分重要的作用。
化抽象为具体,联想类比思维都有助于问题的思考和解决。
一、数形结合使抽象函数具体一般地讲,抽象函数的图象为示意图居多,有的示意图可能只能根据题意作出n 个孤立的点,但通过示意图却使抽象变形象化,有利于观察、对比、减少推理、减小计算量等好处。
例1、设奇函数()f x 的定义域为[5,5]-,若当x (]5,0∈时,()f x 是增函数且f(2)=o 求不等式x ()0f x <的解。
分析:f(x)的图像如图所示x>0时2<x 5≤x<0时-2<x 0≤例2、已知函数f (x )对一切实数x 都有f (2+x )=f (2-x ),如果方程f (x )=0恰好有4个不同的实根,求这些实根之和。
分析:由f (2+x )=f (2-x )知直线x=2是函数图象的对称轴,又f (x )=0有四根,现从大到小依次设为x 1、x 2、x 3、x 4,则x 1与x 4,x 2与x 3均关于x=2对称,∴x 1+x 4=x 2+x 3=2×2=4,∴x 1+x 2+x 3+x 4=8。
评注:一般地,若函数f (x )满足f (a+x )=f (a-x ),则直线x=a 是函数图象的对称轴,利用对称性,数形结合,可使抽象函数问题迎刃而解。
二、利用单调性定义使问题具体加上函数符号f 即为“穿”,去掉函数符号f 即为“脱”。
对于有些抽象函数,可根据函数的单调性,实现对函数符号的“穿脱”,以达到简化的目的。
例3已知f(x)是定义在(0,)上的增函数,且f(y x )=f(x)-f(y),若f(6)=1,解不等式。
f(x+5)-f(x1)<2分析:由f(6)=1,f(yx )=f(x)-f(y)得:f(636)=f(36)-f(6),所以f(36)=2。
数形结合在高中数学教学中的巧妙应用
数形结合在高中数学教学中的巧妙应用数形结合是指数学中将数学概念与图形形式相结合,通过使用图形直观地表示数学问题,从而加深学生对数学概念的理解和记忆。
在高中数学教学中,数形结合的巧妙应用可以使学生更加深入地理解和掌握数学知识,并能够更好地应用于解决实际问题。
数形结合可以帮助学生更加形象地理解几何图形的性质。
以平行四边形为例,传统教学中通常使用文字和符号来描述平行四边形的定义和性质,但学生往往难以直观地理解其几何特征。
而将平行四边形的定义和性质与相应的图形形式结合起来,可以使学生通过观察图形直观地感受到其特点,从而更好地理解和记忆。
数形结合还可以帮助学生更加直观地理解数学中的变量和函数关系。
在函数的教学中,常常使用符号和公式来表述函数关系,但对于学生来说,往往难以把握函数图形与其代数表达的对应关系。
而通过绘制函数图形,可以使学生直观地观察到函数关系的变化规律,从而更加深入地理解和掌握函数的性质和特点。
数形结合在解决数学问题中也有着巧妙的应用。
以解方程为例,传统的解方程方法往往通过运算步骤来推导出方程的解,但对于一些复杂的方程,运算步骤往往会较为繁杂,学生容易迷失在计算中。
而通过数形结合的方法,可以将方程转化为图形问题,通过观察图形解决方程,不仅更能激发学生的兴趣,还能够简化解题过程,提高解题效率。
在几何证明中,数形结合也有着重要的应用价值。
几何证明通常需要通过逻辑推理和形式化的描述来确立结论,而对于一些复杂的几何证明,学生往往难以从中找到突破口。
而通过数形结合的方法,可以将几何问题转化为数学问题,通过对数学关系或性质的推导来解决几何证明,从而使学生更加直观地理解几何问题的本质,提高几何证明的能力。
高中数学二轮专题复习——数形结合思想
思想方法专题数形结合思想【思想方法诠释】一、数形结合的思想所谓的数形结合,就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系,既分析其代数含义,又揭示其几何意义,使数量关系和空间形式巧妙、和谐地结合起来,并充分利用这种“结合”,寻找解题思路,使问题得到解决,数形结合是根据数量与图形之间的对应关系,通过数与形的相互转化来解决数学问题的一种重要思想方法。
数形结合思想通过“以形助数,以数解形”,使复杂问题简单化,抽象问题具体化,从形的直观和数的严谨两方面思考问题,拓宽了解题思路,是数学的规律性与灵活性的有机结合.数形结合的实质是将抽象的数学语言与直观的图象结合起来,关键是代数问题与图形之间的相互转化,它可以使代数问题几何化,几何问题代数化.二、数形结合思想解决的问题常有以下几种:1.构建函数模型并结合其图象求参数的取值范围;2.构建函数模型并结合其图象研究方程根的范围;3.构建函数模型并结合其图象研究量与量之间的大小关系;4.构建函数模型并结合其几何意义研究函数的最值问题和证明不等式;5.构建立体几何模型研究代数问题;6.构建解析几何中的斜率、截距、距离等模型研究最值问题;7.构建方程模型,求根的个数;8.研究图形的形状、位置关系、性质等。
三、数形结合思想是解答高考数学试题的一种常见方法与技巧,特别是在解选择题、填空题时发挥奇特功效,具体操作时,应注意以下几点:1.准确画出函数图象,注意函数的定义域;2.用图象法讨论方程(特别是含参数的方程)的解的个数是一种行之有效的方法,值得注意的是首先把方程两边的代数式看作是两个函数的表达式(有时可能先作适当调整,以便于作图)然后作出两个函数的图象,由图求解。
四、在运用数形结合思想分析问题和解决问题时,需做到以下四点:1.要清楚一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征;2.要恰当设参,合理用参,建立关系,做好转化;3.要正确确定参数的取值范围,以防重复和遗漏;4.精心联想“数”与“形”,使一些较难解决的代数问题几何化,几何问题代数化,以便于问题求解。
数形结合方法在高中数学教学中的应用
数形结合方法在高中数学教学中的应用数形结合方法是指通过将数学问题转化为几何图形的方式来解决问题的方法。
在高中数学教学中,数形结合方法被广泛应用于解决各类数学问题,不仅能够帮助学生理解抽象的数学概念,还可以培养学生的几何思维和直观感性思维能力。
下面就是数形结合方法在高中数学教学中的一些典型应用:1. 几何图形的面积和体积计算:数形结合方法可以帮助学生将抽象的计算问题转化为具体的几何图形问题,从而更加直观地计算图形的面积和体积。
通过将一个复杂的图形分解为多个简单的几何图形,可以使用面积的叠加或减法来计算整个图形的面积,同时通过将一个立体体积分解为多个简单的几何体积,可以使用体积的叠加或减法来计算整个立体体积。
2. 几何图形的相似比例关系:数形结合方法可以帮助学生直观地理解几何图形的相似比例关系。
在相似三角形的问题中,学生可以通过构造相似三角形,并比较它们的边长和角度来确定它们的相似比例关系。
通过数形结合方法,学生可以更好地理解抽象的相似比例关系,并能够应用这些比例关系解决相关的问题。
3. 解决变量问题:数形结合方法可以帮助学生解决含有变量的数学问题。
在解决二次函数的最值问题时,可以通过将函数图像与坐标系中的几何图形相结合,找到函数图像与几何图形的最值点的位置关系,从而解决问题。
通过数形结合方法,学生能够更直观地理解变量的含义,并能够将变量与几何图形进行关联。
4. 证明几何问题:数形结合方法可以帮助学生进行几何问题的证明。
在证明平行线定理时,可以通过将平行线与直线上的任意两点相连,构成一组相似三角形,并利用相似三角形的相似比例关系来证明平行线定理。
通过数形结合方法,学生能够建立几何图形与数学公式之间的联系,并能够进行推理和证明。
数形结合在高中数学教学中的巧妙应用
数形结合在高中数学教学中的巧妙应用数形结合是高中数学教学中的一个重要部分,它是数学与几何的深度融合,也是把具体图形化为数学概念的一种实用技巧。
数形结合在高中数学教学中的应用非常广泛,可以帮助学生深刻理解各种数学概念和定理,增强学生对数学的兴趣和学科钻研能力,下面将来介绍数形结合在高中数学教学中的详细应用。
1.平面向量与几何关系的数形结合平面向量是高中数学中的一个重要概念,它与几何关系的数形结合可以帮助学生更直观地理解平面向量的性质和作用。
例如,在解平面向量共线性问题时,我们可以将向量作为几何图形表示出来,通过数学分析这些图形之间的几何关系,来判断向量是否共线;在证明平面向量的一些基本定理时,我们也可以利用图形直观地验证定理的正确性。
这种数形结合的方法既可以提高学生的几何直观能力,又可以加深其对平面向量理论的认识和理解。
2.集合论中的数形结合集合论是高中数学中的重要分支,它研究集合和元素的关系,是数学中最基本和最抽象的概念之一。
在集合论中,我们可以利用数形结合来进一步深入理解集合和元素之间的关系。
例如,在研究集合的交、并、差等操作时,我们可以用图形表示出它们之间的集合关系,通过直观的方式来理解集合操作的本质。
同时,在研究包含问题时,我们也可以利用集合的图形来方便地表示出它们之间的元素关系。
3.函数图像的数形结合函数是高中数学中的重要概念,它是用来描述自变量和因变量之间的对应关系。
在研究函数图像时,我们可以利用数形结合方法来增加学生的视觉感受力,使得学生更加直观地理解函数的性质和特点。
例如,在研究一元一次和二次函数的图像时,我们可以用几何图形代表函数的性质和特点,来直观地理解函数的增减性、单调性、零点、极值以及对称轴等特征,从而提高学生的图像思维能力和实际应用能力。
立体几何是高中数学中的一项重要内容,它是数学与空间结合的一种具体体现。
在研究立体几何的问题时,我们可以利用数形结合的方法来进行分析和推理。
“数形结合”在高中数学解题中的应用
A
是 首先 找 出 ( 构 造 出) 面 角 或 二
的平 面角 , 其次 尽 量将 其 放 置 于
特 殊 的 平 面 图形 中 ( 常 是 三 角 通
“ 数形结合 "在 高中数 学 解 题 中的应 用
( 般 是余 , 一 弦 定 理 ) 解 , 后 结 合 题 目写 求 最 出正确 的结 果 ( 意 到是 锐 二 面 注
“ ” 形 的转 化 . 者 结 合 多 年 的教 学 实 践 , 换 个 角 度 笔 就
成锐 二 面角 的大 小 ; 是 向量 法 : 各 自求 出 两 平 面 二 先
的一 个法 向量 m 和 ,, 二 面 角 转 为 两 向 量 的夹 角 l将
即可 .
思 考 问题 与“ 形 结合 ” 想 在 高 中数 学 中的应 用 , 数 思 进 行 了例 析 和整 理 , 同仁参 考. 供
A A = 45 . M 。
解 或解 的个数 或 范 围时非 常有效 .
例 1 N  ̄, z 的 方 程 a" 一 z 2 N T 一 J + z+
解 法 2 过 A 作 AA 上 B 于 M , C 因为 AA 上 面 AB 所 以 AM 为 A M 在 面 ABC 内 的射 影 , 是 由 C, 于
化 为借 助 2个 函数 交点 的横 坐标 问题 求解 .
当 n 1时 , > Y 一n 一n是 增 函数 , - 上点 ( , 过 z轴 1 O, ) Y轴上 点 ( , - a . 01 ) 又 1 <0 所 以这 2个 函数 图象 必有 2个 交点 ; 一a , 当 O < 1时 , 得 2个 函数 图象有 2 交 点. <a 可 个 所 以原方 程有 2个 实数 根 .
高三数学数形结合的解题方法与技巧分析
高三数学数形结合的解题方法与技巧分析数学与数形结合是高中阶段数学学习中一个非常重要的话题,通过数学和数形相结合可以更好地理解和记忆数学概念和定理,提高解题能力和创新思维水平。
本文将从以下两个方面来分析高三数学数形结合解题的方法与技巧:一、数形结合的优势数学和数形结合的主要优势在于能够直观地展现数学概念和定理,帮助学生更深入地理解数学知识。
在解题中利用数形结合的方法,可以让学生通过对图形的观察、分析和推理,更深层次地理解和应用数学概念和定理。
比如,在解决立体几何问题时,如果能够将模型构建完整,按照比例缩小,将其投影到二维平面上,然后在平面图形中寻找和应用几何知识,就可以更好地促进学生对几何学和代数学的理解和融合。
此外,数形结合的方法也能够激发学生解题的兴趣和好奇心,吸引他们积极参与学习过程,探索数学的奥秘。
在具体解题时,数形结合也有一些具体的方法和技巧,下面简单介绍一下:1. 绘制图形。
在解决几何问题时,首先要绘制出几何图形,并标注出已知条件和需求,这可以帮助我们更好地理解和分析问题。
2. 利用运动方法。
在解决三角函数、立体几何等问题时,可以运用类似“旋转”、“平移”等运动方法,来变换图形的形态,使问题更加清晰、简单。
3. 利用相似与比例。
在解决几何和代数相关的问题时,可以利用相似性和比例关系,将问题转化成易于计算和解决的形式。
4. 利用投影与视角。
在解决立体几何问题时,可以利用三视图或进行透视投影,将三维的情形转变为平面图形,在平面图形中进行理解和计算。
5. 利用变量与方程。
在解决代数问题时,可以引入变量,建立数学模型,并用方程或不等式来描述问题,进而求解未知量。
总之,数学和数形结合有着不可替代的优势和方法,通过分析和应用这些方法和技巧,可以提高学生的解题能力,促进学生的数学思维的发展。
同时,学生也需要不断地锻炼和实践,确保数学和数形结合这种方法真正落地并取得成效。
数形结合方法在高中数学教学中的应用
数形结合方法在高中数学教学中的应用数形结合方法指的是通过图形的表示来解决数学问题的方法。
在高中数学教学中,数形结合方法可以应用于很多知识点,特别是几何和代数方面的知识点。
以下将介绍数形结合方法在高中数学教学中的应用。
一、平面几何1.相似三角形相似三角形是平面几何中一个很重要的概念。
通过数形结合方法可以方便地理解相似三角形的性质。
例如,可以通过绘制相似三角形的图形来帮助学生理解相似三角形的比例关系以及其它性质。
2.勾股定理数形结合方法可以使学生轻松地理解勾股定理。
例如,使用平面直角坐标系,在数轴上画出两个直角边的长度,然后连结两个坐标点,可以得到一个直角三角形。
然后使用勾股定理计算斜边的长度,就可以验证该三角形是否为直角三角形。
3.圆的相交关系圆的相交关系是几何中的一个重要概念。
可以使用数形结合方法通过绘图来帮助学生理解圆的相交关系以及两条弦与弦所对圆心角的关系。
二、立体几何1.正方体数形结合方法可以帮助学生更好地理解正方体的性质。
例如,在画出正方体的三个不同视角图之后,可以让学生通过观察图形来理解正方体的几何性质。
2.圆锥与圆柱通过绘制圆锥或圆柱的视图,可以帮助学生更好地理解其几何性质,例如圆锥的母线、棱锥和母线所成角的关系以及圆柱的母线和母线所成角的关系等。
三、代数学1.二次函数数形结合方法可以帮助学生更好地理解二次函数的性质。
例如,绘制二次函数的图形,可以帮助学生理解二次函数的开口方向、顶点坐标、对称轴、零点等基础性质。
2.三角函数总之,数形结合方法是一种非常有效的教学方法,可以帮助学生更好地掌握数学知识。
通过绘制图形来解决数学问题,可以使学生更形象地理解问题,从而提高学习效果。
运用数形结合思想巧解高中数学题例析
运用数形结合思想巧解高中数学题例析正文高中数学题目往往给学生带来了很大的困扰,尤其是在运用数形结合思想巧解题目时更是难上加难。
今天我们将通过几个例子来演示如何运用数形结合思想巧解高中数学题目。
例一:已知一个等边三角形的边长为a,求其高和面积。
解题思路:首先我们可以通过数学公式得出等边三角形的高和面积,公式如下:1. 等边三角形的高为:sqrt(3)/2*a2. 等边三角形的面积为:sqrt(3)/4*a^2接着我们可以通过数形结合思想来验证这两个公式。
我们可以画出等边三角形的图形,然后利用勾股定理来计算三角形的高和面积。
解题过程:首先我们画出一个等边三角形ABC,边长为a,然后我们假设高为h。
根据勾股定理,我们可以得到:a^2 = h^2 + (a/2)^2通过这个等式,我们可以求解出h的值,即:h = sqrt(3)/2 * a接着我们计算三角形的面积,根据公式S=1/2*底*高,我们可以得到三角形的面积为:S = sqrt(3)/4*a^2。
通过这种数形结合思想,我们不仅验证了等边三角形的高和面积的公式,而且更加深入地理解了这些公式的意义。
例二:已知梯形的上底长为a,下底长为b,高为h,求其面积。
解题思路:梯形的面积公式为:S=(a+b)*h/2我们可以通过数形结合思想,将梯形拆分成两个三角形和一个矩形,然后分别计算它们的面积来求解梯形的面积。
解题过程:首先我们将梯形拆分成上下两个三角形和一个矩形。
然后我们分别计算这两个三角形和一个矩形的面积,然后相加起来就是梯形的面积。
三角形1的底长为a,高为h,面积为:Sa=1/2*a*h三角形2的底长为b,高为h,面积为:Sb=1/2*b*h矩形的长为(a+b),宽为h,面积为:Sc=(a+b)*h最后将这三个部分的面积相加起来就是梯形的面积,即:S=Sa+Sb+Sc=(a+b)*h/2通过这种数形结合思想,我们可以更加直观地理解梯形的面积公式,并且能够灵活地应用到解题过程中。
高中数学总复习-数形结合解题专题
高中数学总复习-数形结合解题专题一、高中学生用“数形结合”解题的现状目前,从高中生数形结合解题能力调查可知,高中生数形结合解题意识不强,这主要体现在数学解题中数与形的分离上,即一个问题仅仅是从数的角度求解,或者是仅仅从形的角度考虑。
而且学生利用数形结合解题时容易出现问题,不易找到数形结合解题的突破口。
因此,高中数学教学如果能有效地引导学生自觉强化运用数形结合的解题意识,善于培养学生寻找数形结合解题突破口的能力,将能大大提高学生解题准确率。
二、“数形结合”的思想及重要性“数”与“形”,作为数学中最古老最重要的两个方面,一直就是一对矛盾体。
正如矛和盾总是同时存在一样,有“数”必有“形”,有“形”必有“数”。
华罗庚先生曾说过:“数与形本是相倚依,怎能分作两边飞,数缺形时少直觉,形少数时难入微,数形结合百般好,隔离分家万事休。
切莫忘,几何代数统一体,永远联系,切莫分离!”寥寥数语,把数形之妙说得淋漓尽致。
可见,所谓数形结合,指的是数与形之间的一一对应关系。
数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来,通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合,可以使复杂问题简单化,抽象问题具体化,从而起到优化解题途径的目的。
数形结合的思想,其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来,关键是代数问题与图形之间的相互转化,它可以使代数问题几何化。
“数形结合”作为数学中的一种重要思想,在高中数学中占有极其重要的地位。
近年高考数学试卷,就是一个有力的明证。
在运用数形结合思想分析和解决问题时,要注意三点:第一要彻底明白一些概念及其几何意义以及曲线的代数特征,对数学题目中的条件和结论既分析其几何又分析其代数意义;第二是恰当设参、合理用参,建立关系,由数思形,以形想数,做好数形转化;第三是正确确定参数的取值范围。
三、数形结合的具体应用及效果在多年来的高考题中,数形结合应用广泛,大多是“以形助数”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
数形结合
一、填空题
1. 已知集合,,若集合只有一个真子集,则实数的取值范围是.
2. ,,的大小关系为.
3. 方程的实根个数是.
4. 已知,,,则与的大小关系是.
5. 函数,若方程恰有四个不相等的实数根,则实数
的取值范围是.
6. 直线与曲线有四个交点,则的取值范围是.
7. 已知函数,正实数,满足,且,若在区间
上的最大值为,则,的值分别为.
8. 已知方程有两个相异的实数根,则的取值范围是.
9. 如图,已知,是椭圆:的左、右焦点,点在椭圆上,线段与圆相切于点,且点为线段的中点,则椭圆的离心率
为.
10. 已知函数若存在实数,使函数有两个零点,则
实数的取值范围是.
11. 若关于的不等式至少有一个正数解,则实数的取值范围是.
12. 设函数若,则函数的零点
个数有.
13. 已知时,,若,则方程
的解的个数是.
14. 已知函数当时,则
的取值范围为.
15. 已知函数恰有个零点,则实数的取值范围为.
16. 若曲线与直线有一个交点,则实数的取值范围是.
17. 在平面直角坐标系中,点是由不等式组所确定的平面区域内的动点,是直线上任意一点,为坐标原点,则的最小值为.
18. 曲线与直线有两个交点,则的取值范围是.
19. 已知集合,
,若为单元素集,则点构成的集合为.
20. 我们把形如的函数因其图象类似于汉字"囧"字,故生动地称为"囧函数",并把其与轴的交点关于原点的对称点称为"囧点",以"囧点"为圆心凡是与"囧函数"有公共点的圆,皆称之为"囧圆",则当,时,所有的"囧圆"中,面积的最小值
为.
二、解答题
21. 已知集合,,且,求实数的取值范围.
22. 如图所示,已知正方形的边长等于,,,,试作出下列向量并分别求出其长度,
(1);
(2).
23. 已知,直线.
(1)求原点关于直线的对称点的坐标;
(2)当时,求的取值范围.
24. 讨论函数在处的左极限、右极限以及在处的极限.
25. 已知实数满足
(1)恒成立,求实数的最大值;
(2)的取值范围.
26. 怎样选择广告上的优惠计划?试分析比较两计划的费用情况,考虑:
计划即时直接对话自动数字传呼计划即时直接对话自动数字传呼每月基本服务费元元
免费通话时间首分钟首分钟
以后每分钟收费元元
留言信箱服务元元
(1)在何种情况下,计划优于计划?在何种情况下,计划优于计划?
(2)当计划优于计划时,最多可以省多少费用?当计划优于计划时,最多可以省多少费用?
27. 讨论方程的实数根的个数.
28. 解关于的不等式:.
29. 已知圆及两点,,为圆上任意一点,求的最小值.
30. 解关于的不等式.
31. 已知函数.
(1)解不等式;
(2)对任意,都有成立,求实数的取值范围.
32. 若关于的方程有两个不同的实数解,求实数的取值范围.
33. 已知点在圆:上移动,点在椭圆上移动,求的最大值.
34. 已知为圆上的一点.
(1)求的最小值;
(2)求的最大值和最小值.
35. 求函数的最小值.
36. 设函数.
(1)解不等式;
(2)求函数的最小值.
37. 已知函数
(1)求函数在上的解析式;
(2)若方程在区间内有个不等实根,求实数的取值范围.
38. 设,满足的约束条件:的可行域为,
(1)在所给的坐标系中画出可行域(用阴影表示,并注明边界的交点);
(2)求的最大值;
(3)若存在正实数,使函数的图象经过区域中的点,求这时的取值范围.
39. 已知定义在区间上的函数的图象关于直线对称,当时,函数.
(1)求,的值;
(2)求的表达式;
(3)若关于的方程有解,那么将方程在取某一确定值时所求得的所有解的和记为,求的所有可能取值及相应的的取值范围.
40. 已知函数的一系列对应值如下表:
(1)根据表格提供的数据求函数的一个解析式;
(2)根据(1)的结果,若函数的周期为,当时,方程
恰有两个不同的解,求实数的取值范围.
答案
第一部分
1
2
3
4
5
6
7 ;
8
9 .
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 或
20
第二部分
21 因为,,又,利用数轴上的覆盖关系,如图所示,因此有.
22 (1) 由已知得,
又,所以延长到,
使.
则,且.
所以.
(2) 作,连接,
则,
而,
所以且.
所以.
23 (1) 设,由对称性,得
解得即.
(2) 将,分别代入,得,,
表示线段上的动点与定点连线的斜率.而,,
所以.
24 函数的图象如图所示:
当时,函数无限接近于即
当时,函数无限接近于即
综上,可知.
函数在处极限不存在.
25 (1) 作出不等式所表示的平面区域如图中阴影部分所示,直线恒过定点,
则使恒成立,则直线经过时直线的斜率最大,所以实数的最大值为.
.
(2) 不等式组所表示的平面区域如图中阴影部分所示,连接,,则,所以
.
26 (1) 不妨设分钟通话费用为元,
则计划:
计划:
为了得到在不同的时段内,比较两种计划的优劣,需找到何时费用相同,
当时,计划比计划便宜元,
当时,计划比计划便宜元.
这说明费用相同时的时间介于到之间,因此解方程得.
(2) 得.画出两函数图象,如图所示.
由图可见当使用时间小于分钟时,计划优于计划,最多便宜元;
当使用时间大于分钟时,计划优于计划,最多便宜元.
27 设,则方程的实根的个数就是函数的图象与的图象交点的个数.
由图象可知:
当时,方程没有实数根;
当或或时,方程只有一个实数根;
当时,方程有两个不相等的实数根.
28 原不等式可化为,设,,作出两个函数的图象(如图),不等式的解集是直线在半圆)上方的部分所对应的的集合.
(i)当时,解方程,得,(舍去).又,,
当时,.
这时原不等式的解集为.
(ii)当时,原不等式为.
由,得,而恒成立,所以必有,这时原不等式为" ",此为矛盾.
当时,原不等式无解.
29
30 解法1:当时,
,
,原不等式的解集为.
当时,原不等式化为
解得,解得.
故原不等式的解集为.
解法2:设,().
分别作出两个函数的图象,如图所示,令,则交点的横坐标为,.
从图象可以看出,当函数的图象位于的图象上方时,对应的的取值范围即为原不等式的解集.
.
故原不等式的解集为.
31 (1) ,
当时,,即,
所以;
当时,,即,
所以;
当时,,即,
所以;
综上,不等式的解集为:.
(2) ,
函数的图象如图所示:
令,表示直线的纵截距,当直线过点时,;
所以当,即时成立;
当,即时,令,得,
所以,即时成立,
综上或.
32 已知方程等价于
令,,,
则已知方程有两个不同的实数解当且仅当与的图象有两个不同的交点.如图可得到.
33 由(为圆的半径)知,对于椭圆上任意一点,当点
在的延长线上时,有最大值,故只需求的长度的最大值,其中,.
记,,
则
当时,为最大值,此时有最大值,且,.34 (1) 圆的方程可化为.
的几何意义为与原点的连线的斜率,如图所示.
由圆与直线相切,圆心到直线距离等于圆的半径可得:
.
(2) ,其几何意义为.
又,.
的最大值为
35
把函数理解为轴上的动点到两个定点,的距离之和的最小值.如图,
点关于轴的对称点,
则的最小值为
即函数的最小值为.
36 (1) 令,则
作出函数的图象,它与直线的交点为和.所以的解集为.
(2) 由函数的图象可知,
当时,取得最小值.
37 (1) 当时,
(2) 作出函数在区间上的图象,如图所示.
设,由图象可知要使方程在区间内有个不等实根,则直线应位于与之间或直线的位置,所以实数的取值范围是或.
38 (1) 阴影部分如图,
由得所以,
由得所以,
由,得所以,
可行域为如图.
(2) 因为,
又,所以,
是直线在轴的截距,,
.
所以过点时,
最大
(3) 因为,
,
函数过区域中的点,而区域中,
又因为,函数图象过点,,
当时,,,
所以满足过区域中的点,只须图象与射线有公共点.所以只须时,,
所以,
故所求的取值范围是.
39 (1) ,
.
(2) 设,
则,
所以,
所以
(3) 作函数的图象,
显然,若有解,则
①若,有两解,;
②若,有三解,;
③若,有四解,;
④若,有两解,.
综上所述,当或时,有两解,;
当时,有三解,;
当时,有四解,.
40 (1) 的最小正周期为,
由,得.
又由解得
由,即,解得,
所以.
(2) 由的周期为及,得.令,由,得.
如图所示,若在上有两个不同的解,则,
所以方程当时恰好有两个不同的解,则,因此,实数的取值范围是.。