不该遗忘的学课堂小结
让数学课堂因小结而精彩
让数学课堂因小结而精彩作者：胡天波来源：《小学教学研究·理论版》2013年第12期课堂小结是一堂课的有机组成部分，也是课堂教学必不可少的重要环节。
它不仅有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，使知识条理化、系统化，同时也有利于培养学生的概括能力，帮助学生掌握数学思想和方法，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
但很多教师都或多或少地存在忽视数学课堂小结这一环节的情况，本人认为数学课堂小结不该成为被遗忘的角落，这对学生系统、有效地掌握数学课堂知识有很大影响。
下面本人将结合自己的教学实践对数学课堂小结方面提出一些新的观点和方法。
一、小结的精彩源于重视课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，是教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式。
1.对教师而言，它是对“教”的一种回顾当我们进入课堂小结这一环节时，学生面对提问“今天有何收获”时，学生在思考，教师也应当回顾：“这堂课我教会了学生什么”。
课堂小结对于教师而言，应是一种回顾，回顾每个教学环节，思索每个教学细节——作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。
2.对学生而言，它是对“学”的一种深化虽然是简短的几分钟结语，但对学生而言，却是对“学”的一种深化过程。
它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习、积极参与的热情。
二、小结的精彩源于剖析1.没有创设民主和谐的教学氛围，使学生不敢大胆小结如果教师没有树立学生是课堂的主人的观念，没有充分尊重学生的人格，没把学生当作真正的朋友，那么也就无法创设一个民主、平等、和谐的教学氛围，使学生不敢大胆质疑，不敢各抒己见，不敢进行课堂小结。
在课堂小结时，平等的师生关系，民主和谐的教学氛围，有利于消除学生紧张拘束的心理，激发学生的学习兴趣，增强学生信心，使学生真正成为课堂的主人。
课堂教学反思归纳总结
课堂教学反思归纳总结
在课堂教学中，我发现以下几点需要反思和改进：
1. 教学准备不充分：在教学准备方面，我没有充分考虑到学生的背景和水平差异，没有提前准备适合不同能力层次的教材和教学活动，导致部分学生跟不上课堂进度。
下次我会做好教学准备，合理安排教学内容和活动，确保所有学生都能够理解和参与。
2. 教学方法不多样化：我在课堂上过分强调讲解和讲义，没有充分运用多媒体和互动教学方法，导致课堂内容显得枯燥乏味，学生的参与度较低。
下次我会尝试引入多种教学方法，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，提高课堂的趣味性和参与度。
3. 学生反馈不及时：在课堂上，我没有充分关注学生的学习情况和反馈，没有及时发现学生的困惑和问题，导致学生学习效果不佳。
下次我会设立学生反馈环节，鼓励学生提问和讨论，及时解答学生的疑问，调整教学内容和方法。
4. 评价方式单一：在课堂结束时，我没有给学生提供综合性的评价和反馈，只是简单地进行了一次小测验，没有充分考察学生的综合能力和思考能力。
下次我会采用更多样化的评价方式，如小项目、作业、讨论等，全面评价学生的学习情况。
通过对这些问题的反思和总结，我会认真改进自己的教学方法和态度，提升课堂教学质量，使学生的学习效果得到提高。
不该被遗忘的角落——数学课堂教学小结
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言概 括 能 力 ． 亦可 设 置 悬 念 ． 学生 的 思 维 活 动 深 入 展 开 ， 发 使 诱
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小结 时语言要精炼 ， 要有利 于学生记忆 和运用 ， 结合学 习 至塑 垒 ！丝 竺 堂堂墨： 堕垦”曼 壁堂堡 墼 ： ‘ 堕 ， 堂塾墨。壁些， 壅丛 墼堂堡 ：丝旦竖墨堡堂塾芏 重墨 ： 内容 ， 突出重点和知识结 构 ， 根据新课标 要求 ， 针对 实际情况 ，
被 忘 酶 藩
。
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力 ，创新精 神与实 践能力 等。它是 可以通过 数学教 学 活动来培养 的 。这些要 求 经细化后 ，融人课 尾小
结 ，能 激 励 学 生 更 加 努 力
比 较 是 一 切 思 维 和 理 解
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ｌ 交 ｜ 广 安 杨
的基础 。 堂小结时通过 比较 课 可 以确定 概 念 和公 式 的共 同 点和差异点 ， 沟通 新 旧知识 的
“ 情感 与态 度” 目标 内涵非常广 泛 ， 如对 自然与社会 现象 诸 的好奇心 、 知欲 ， 求 实事求
是 的态度 、 理性精神 ， 立 独
思考 与 合作 交 流 的能 力 ，
考， 锻炼他们 的思维能 力和语
言概括能力。这是一种切实可 行 比较常用的方法。
２比 较 法 ．
克服 困难 的 自信 心 、意 志
课堂小结 的方式 是多种 多样 的 ， 在教学 中 ， 要根据 不 同的
结合学生 的特 点 ， 选择合适 的方法进行 小结 。 充分调 小结时 ， 用 “ 可 同大 取 大 ， 小 取 小 ， 小 小 大 中 间 找 ， 大 小 小 教学 内容 ， 同 大 大 动 每 个 学 生 的 积 极 性 ， 学 生 自 己 动 手 、 脑 、 口 ， 结 知 识 让 动 动 总 找不到” 来帮助学生正确确定不等式组 的解集 。
新课程改革中课堂小结论文
浅谈新课程改革中课堂小结之我见摘要：课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是一个不可或缺的组成部分，我们千万不要完成形式，而忽略对它的精心设计；也千万不要因为上公开课或观摩课时才象征性的作课堂小结应付一下。
我们在日常教学的每一堂课中，都不该把课堂小结给遗忘。
我们应当明白，课堂小结可能不会是课堂教学的高潮，且用时短暂，但只要我们用心而为之，就能创造出“意犹未尽，回味无穷”的境界来！关键词：课堂小结启发性趣味性概括性悬念性教师们一般都重视新课的引入,导语的设计,因为良好的开端就等于成功了一半,而往往忽视课末小结。
如果说巧妙的引课导语能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙的话,那么一个精彩的课末小结,则能起到画龙点晴的功效。
有经验的教师都重视课末小结的设计,因为它是一节课教学内容的概括性总结，能有效的帮助学生形成合理的知识体系既可以可以理顺课堂知识、培养学生的学习能力；又可以承上启下，为新课作铺垫，从而使课堂教学有一个完美的结局。
新课程标准明确指出，课程目标应包括知识技能、过程与方法，情感态度与价值观的三位一体的综合目标，因此，我觉得在进行课堂小结时，也应该紧扣这些目标进行小结。
我就自己的亲身实际谈一点怎样搞好数学课后小结。
1．启发性总结。
启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。
这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。
在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望。
在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：“一尺圆三寸。
”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要术板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，叉让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生的发散思维能力。
培养语感：语文课堂不该遗忘的追求
此 ，我们 在 阅读 教学 中要 将 朗读 指导 与对 文 本 的 领学生 的语感 由单 薄走 向丰 富 。
“ “ “ 结合起来 ， 思” 品”悟” 把感悟和朗读 、 朗读和感
情 结合 起来 ， 到 “ 达 以感 促读 ， 以读 生情 ”实 现 悟 、 ， 读 、 的和谐共振 。 感 二 、 摩想 象 。 语感更 丰 富 揣 让
读 涵 泳 ， 学生 加 深 对课 文 的理解 ， 让 把握 课 文 的语 到 雾真 的很 大 。（ 此 句 。） 生读
师 ： 雾 大吗 ？ 这 中雾 ！（ 次 朗读 。） 生三
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师： 还不 够大 ， 们 听老师读 。 师 范读 。 来 ， 你 （ ） 像
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的理解和感受带进文本 中，并通过朗读把 自己的 动学生丰富的想象 ， 来激发 内心的情感。当这种情 感受和体会表达出来。而当学生潜心品读时， 能进 感积 蓄 到一 定程 度 之后 ，文 字 后 面 的画面 在孩 子 步地理 解 和感 悟词 句 的意 蕴和 运用 的精 妙 。因 们 的大脑 中就会 逐 渐清 晰 ， 甚至 活 动起来 ， 而 引 从
语 感 是建 立 在对 文 本 的理 解 之 上 的 ，而 让 学 反 映 出诸 葛亮 的神机 妙 算 。
生准确 地 理解 文本 ， 好 的方 法就 是诵 读 。通过 诵 最 言 特 点 和语 言 表达 规 律 ，体 会 词 语 句子 的准 确 含 义 、 里 行 间 的思 想 感 情 、 篇 布 局 的 逻 辑 思 路 、 字 谋
之后 ，学 生不 仅对 文本 内涵及 人物 品质更 加 了然 感 的波澜 ， 更是 无从谈 起 。这说 明 以想 象活化 语感 于心 ， 也积 淀 了语感 。的确 ， 住对 一 些词 句 的品 抽 象的文 字符 号 ， 培养 语感 多么重 要 。小 学阶段 抓 对 读 ， 为培养 语 感打 开一 扇 窗 ， 能 由此 让学 生把 自己 是 最好 的想 象 发展 时期 ，我们 教 师要 能不 断地 调
小结对课堂教学的积极作用
小结对课堂教学的积极作用课堂反思在一堂课的教学中,起着不可忽视的作用。
良好的课堂小结,可以让学生对一节课的知识点做一个归纳梳理,帮助学生掌握一节课的知识结构,使其在头脑中形成一个清晰的知识架构。
成功的课堂小结,对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。
主要体现在如下。
1.在解题的方法规律处反思，整理知识一堂数学课结束了，在小结中师生一起回顾本节课中学了哪些新知识，引导学生进行反思：你今天学到了什么？这些知识间的相互关系，来龙去脉是按照哪一条线来展开的？有几个新概念、新定理（公理）、推论及公式？这节课用到了哪些数学思想方法等。
在小结中，学生一般都能把课堂中的新知识的框架叙述出来，比如在学习配方法解一元二次方程时，学生在小结时，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步骤，即：①将方程转化为一般式；②把二次项系数化为1；③⑤把常数项移到等号右边；④配方（方程两边都加上一次项系数一半的平方）；⑤在方程右边是非负数的情况下进行开方；⑥写出方程的解。
计算步骤的小结是代数中经常遇到的。
再如：学生学习余角和补角一节时，对本节内容的知识点也能很快得出，即本节的新知识有两点：一是余角和补角的定义，二是余角和补角的性质。
这也是学习几何图形时经常遇到的。
研究几何图形，就是研究这种图形的定义、性质和判定，在一定数量的图形学习的基础上，学生对图形知识的课堂教学中的知识小结也会有一个清晰的脉络。
这样的知识小结对学生来说也是轻而易举。
2.巩固与提升知识一堂课的结束，并不是完成既有任务的终结，教师应利用学生的思维惯性，适时扩大“战果”，根据本节课的内容有针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，有利于学生巩固已有的知识，提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。
如，在学习三角形内角和定理时，对于定理的证明要求学生能够理解它所内含的转化思想。
在讲三角形内角和定理前，学生大脑中的180度的角有平角，有两条平行线被第三条直线所截成的同旁内角，证明内角和定理的过程就是将三角形三个内角转化为平角或同旁内角的过程。
作文 不该遗忘的范文《不该遗忘的～》作文
作文不该遗忘的范文《不该遗忘的～》作文从小，我就羡慕古时文人墨客细雨闲花的生活，但现实与梦想不同。
初三了，我和大多学生一样埋头在书堆里，几乎忘记了生活中原有一番学习之外的天地。
直到好友来找我，要我放学后陪她去看花。
“花？哪里有花？”我一脸茫然。
“你不知道？明明你每天都要路过啊。
”啊？……我努力地思索着，终于想了起来。
记忆中，那里确实是有花的。
各色的月季，可以从春天开到冬天。
何时走来，都是一路芳菲。
曾经，我就是为这一路美丽，才考这所中学的。
可惜那些馨香的梦，和细雨闲花的美丽一同被遗失在记忆里。
我的眼中只有成绩单上盛开的花朵，却忘记了什么是不该丢失的美丽。
看着她殷殷的目光，我点了头。
放学后，我和好友站在花前，低嗅芳菲，听着她惊叹花的美丽，我恍然发现，自己遗失的已太多。
或许这也是在所难免。
现代人，可以轻而易举的从网上搜索到想要的资料，谁还会在乎博学多才？权势，可以让你无论何时都春风得意马蹄疾，但又有几人有颜面对长安满路繁花？当人人信奉“有钱能使鬼推磨”，还有谁会渴望一肩明月两袖清风？通讯装置,可以连接黄土外的任意地方，谁还会有“几回魂梦与君同”的思念？连夜晚,街市也充斥着嘈杂，谁还会想起唐琬“人成个，今非昨，病魂常系秋千索”的寂寞？当金钱可以使父子反目，兄弟成仇，谁还会铭记孔子“弟子入则孝，出则弟”的教诲？我觉得，我遗失的已太多，然而比起他们，我一个学生的遗失又算得了什么？在花前，我欲言又止，低下头。
泪光朦胧里，我看到人们掉头向后，去寻找那不该丢失的美丽谢谢满意请采纳600累啊我该熄灯了就给你个纲吧我每天都在重复着相同的事情渐渐地我的感觉麻痹了恍然间一切似乎都是虚无的我感觉不到阳光照在脸上的那种跳跃的热度感觉不到皮肤下血液流动的澎湃我似乎遗失了什么在我不经意间像一个在黑夜中奔跑的孩子找不到方向回首间只是一片寂寥的黑我需要的只是一盏灯抑或只是一轮明月能在我茫然不知所措时头还能看见希望我想那应该就是梦想的力量那不该被遗忘的只属于青春梦想。
抓好课堂小结,提高数学课堂教学的有效性
发利 用 。
关键词 ： 数 学教 学
课 堂 小结
课 堂 资 源
在 日常 的 教 学 观摩 活 动 中 发 现 这 样 一 个 现 象 ：很 多 教 师 注重课题 导入 ， 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ； 注重创设 情境 ， 让 学 生 感 知 和 理 解 教材 ； 注重挑选例题 ， 培 养 学 生 思 维 能 力 。这 些 都 是 课 堂 教 学 的重 要 环 节 ， 重视这些环节无疑是必要 的 ， 却 或 多 或 少 地 存 在 忽 视 数 学 课 堂 小 结 这 一 环 节 ，有 的对 课 堂 小 结 只是一带而过 ， 有 的甚 至 由于 时 间关 系也 就 “ 省略” 掉 了。 我 认 为 数 学 课 堂小 结不 该 成 为 被 遗 忘 的 角 落 ， 这 对 学 生 系统 、 有 效 地 掌 握 数 学 课 堂 知 识有 很 大 影 响 。 针对 这 一 现 象 ， 我结 合 自己 的实 践 谈 谈 数 学 教 学 中 的课 堂 小 结 。 １ ． 数 学 课 堂 小 结 的必 要 性 “ 编筐 结 篓 ， 贵 在 收 口” 。从 教学 过 程 看 ， 数 学 课 堂 小 结 是 课 堂 教 学 中的 最 后 一 个 环 节 ，也 是 判 断 有 效 课 堂 的一 个 重 要 依据 。 它 的含 义 是 在 教 师 引 导 下 ， 学 生 把 通 过 感 知 和 理解 教 材 所获得的新知识及学科的基本概念 ， 经过 联 系 、 归类 、 整理 、 综
合、 概括 等 ， 形 成 完 整 的 学 科 知 识 体 系 加 以巩 固 ， 牢 固 地 保存 ， 并 在 此 基 础 上 将 所 学 知 识 运 用 于 解 决 问题 的教 学 过 程 。教 学
会生活经验的积累 。 五、 在 课 后 作 业 中渗 透 数 学 文 化 数 学 作 业 是 教 学 的 一 个 重 要 环 节 ，是 数 学 课 堂 教 学 的延 续． 是 学 生 在 课外 独 立 进 行 的 数 学 活 动 ， 能使 学 生懂 得数 学来 源于实践 ． 又作用于实践 ， 让 学 生 在 数 学 作 业 中 了解 数 学 ， 体
化学课堂不应该有＂被遗忘的角落＂——化学学困生转化之我见
得 出 了化学 学困生的成 因及 有效的转化方 法。
一
、
多方 查找 ，找出病因
刚升初三 ，对于化学 ，每个学生都像 是在 同Fra bibliotek起跑 线上 ，但
是 走着走着 就会 出现掉 队现 象 。这有各 方面的原 因。 （ 一 ） 学校 原因 因为我们 是乡村学校 ，原来教学设施 比较陈 旧，化 学实验仪 器 、药 品配备不是很 到位 。使得 我们的很 多实验课和实 验兴趣小 组 无法正 常开展 。 而这些 正是提高学生 学习化学兴趣 的 良方妙药 。 再 加上教 育观念老 旧 ，把升学 率放在首位 。这让教学体 系发生 了 变 化 ．有 的学生一年也 没有做过化 学实验 ， 所 谓 的仪器 ，实验单 等 都是死记 硬背 。这样 的做法 ，唯一的结果便 是 ，少数 人升学 ， 大多数学生 成了学 困生 。 （ 二 ） 学 科原 因 由于化学 是一 门启 蒙学科 ，跟其他 学科不太 一样 ，要记得东 西很多 ，有的甚至还 要死记 ，如元素符 号等 ，有 的是理 解记忆 。 这就形成 了 ：聪 明的学生理解 但不记忆 ，踏实 的学生 不理解 ，而 去死记硬 背 、 机 械记忆 。 慢慢 的就会 出现一部分学 生虽然很聪 明 ， 但是 由于眼高手低 导致学 习的被动 ，走进 了化学 的低 谷。还有一 部分 学生虽然踏 实 ，但是 由于方法不 当觉得化学 学起 来太难 ，成 为 了化学的学 困生。
二 、研 制 秘 方 对 症下 药
苏霍姆林 斯基说过 ： “ 学习成绩差 的学生 的头脑 也需要科学 知识之光 给以更鲜 明 、更长久 的照耀 。”因此 ，学 困生更需要我 们 的关 注和帮助 。那 么 ，如何关 注和帮 助那些学 困生 ，尽量避免 和减少化 学学 困生 ，一直是这些年 来我们致力研 究的课题 。
读书笔记 读《学情分析：不该被遗忘的必修课》有感
读书笔记读《学情分析：不该被遗忘的必
修课》有感
学情分析并不是一个新词汇，它其实与我们每天的工作都紧密相关。
教师工作要求的备好课一项中就有备学生，备学生实质上就是在进行学情分析。
不管时代如何发展，有效的学情分析是教师需要练就的基本功和践行的必修课。
关于学情的深刻内涵，有两位教育大家带给我们深刻的启示。
一位是美国著名认知心理学家奥苏伯尔，他在其名著《教育心理学》的扉页写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
另一位是苏联心理学家维果茨基，他的“最近发展区”理论闻名天下。
他说，在儿童的发展中，其实一直有两种发展水平，一种是现实发展水平，是呈现出来的显见的发展水平；一种是可能发展水平，在这种水平之间有一个区域，即“最近发展区”。
如果给予适当的教育引导，那么“最近发展区”就会变成“现实发展区”，可能发展水平就会变为现实发展水平。
因此，学情分析，就是主动通过多种途径与手段分析并确认学生已有的基础、应该达到的目标、可能达到的目标，研究并利用这些核心要素，结合学习动机、环境条件等元素对教育教学施加积极的影响。
学生不是“空着脑袋”走进教室的，学生的生活经历、生活环境、生活体验所形成的生活背景对学习新知影响巨大，时刻影响着学生的发展。
那么作为老师，我们就要善于发现学生的潜能，通过丰富多样的教学手段激励学生进一步发展，以使他们尽快到达“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃”。
教师可以通过观察法、资料法，还可以通过对学生的错题分析了解学生的学习情况，最大限度地促进学生的发展。
这是我们教学过程中的重要一项。
小学心理健康教育_10.遗忘的规律教学设计学情分析教材分析课后反思
遗忘的规律教学目标:1.通过观察艾宾浩斯遗忘曲线,认识遗忘的规律——先快后慢，先多后少。
2.能够根据遗忘的规律及时组织复习，采用科学的复习方法提高学习效率。
3.能够根据遗忘的规律，采用科学的记忆方法对抗遗忘。
活动形式：活动体验、小组讨论活动对象：小学五年级学生。
教学过程：一、联系实际，导入新课今天老师给大家带来一个故事——《王磊的烦恼》周末，语文老师留作业，要求背诵第九课《飞机遇险的时候》的第二自然段。
星期天上午，王磊同学认真地背，很快记住了，并且背给妈妈听了一遍，然后就高高兴兴地出去玩啦。
可是周一在语文课上，当老师提问他时，他把其中的一部分给忘了。
老师批评了他，并责问：“为什么不完成作业?”王磊说：“我昨天都背下来啦!”同学们叽叽喳喳地议论起来：“还撒谎呢！”“‘背下来了怎么现在不会呢?”同学们的话像针一样刺痛了王磊的心。
他委屈极了，趴在桌子上哭了起来。
大家有过跟王磊类似的经历吗?若有，曾经的经历告诉我们，王磊没有背出课文是因为……（等待学生回答）从同学们的回答看，有类似王磊经历的大有人才，这也说明：遗忘的现象普遍存在着，那么遗忘有什么规律呢？我们该如何利用遗忘的规律？这节课我们一起来探讨。
板书课题：遗忘的规律二、认识遗忘的规律著名心理学家艾宾浩斯将自己作为测试对象，用没有意义的音节作为记忆材料，根据实验数据绘制了一条遗忘进程的曲线，就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
图中竖轴表示记住的知识量占总知识量的百分比，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。
仔细观察，从这条曲线上，你发现了什么？学生回答。
教师小结：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。
遗忘在识记后的第一天最快，以后逐渐减慢，一周之后，保持住的几乎不再遗忘。
三、运用规律巧复习认识了遗忘的规律，你觉得王磊怎样做就不会忘记已经记住的东西？（指名1生说，预设：及时复习）老师也是这么想的，复习是一种重要的学习习惯。
根据遗忘的规律，怎样合理地安排复习时间？如何去开展复习呢？请同学们先独立思考，然后以小组为单位进行交流，将你们的讨论结果记录在学习纸上。
学习心得如何克服学习遗忘现象
学习心得如何克服学习遗忘现象学习是人类获取知识、提升技能的重要途径，然而学习过程中常常会遭遇到学习遗忘现象。
遗忘是指人在学习一段时间后对所学知识或技能的逐渐遗忘和失去记忆。
面对这一挑战，我们应该采取积极的策略，提高学习的有效性，克服学习遗忘现象，下面我将分享一些个人的学习心得和应对方法。
首先，合理安排学习计划是克服学习遗忘现象的关键之一。
在开始学习新知识之前，我们应该根据学习的内容和时间安排一个合理的学习计划。
学习计划的制定可以按照时间、难易程度、重要性等因素进行分类和排序，以确保学习内容的全面性和系统性。
制定学习计划的关键是合理分配时间，在安排学习任务时要注意学习的时长和复习的频率，避免集中学习过多知识，而无法进行记忆和巩固。
其次，多种学习方式的运用也是克服学习遗忘现象的有效方法。
学习遗忘主要是由于记忆的逐渐减退导致的，如果只采用单一的学习方式，会使记忆效果大打折扣。
因此，我们应该通过多种多样的学习方式来加强记忆。
例如，可以采用阅读、听说、写作、练习等多种方式来学习同一知识点，以便更好地巩固记忆。
此外，可以运用图表、表格、思维导图等工具，将知识结构化、可视化，使其更易于理解和记忆。
第三，注重复习和巩固学习成果是避免学习遗忘的关键环节。
学习过程中的“温故而知新”不仅能够巩固所学知识，还能够提高对知识的理解和记忆。
因此，我们要善于利用空闲时间进行复习，可以采用闪卡法、回忆法、讲故事法等复习技巧，巩固记忆并加深对知识的印象。
此外，及时归纳总结学习成果，通过写作、讲解等方式将所学知识整理输出，既能够检验自己的学习效果，又能够加深对知识的理解和记忆。
此外，良好的生活习惯和健康的身体状况也直接影响学习克服遗忘现象的有效性。
充足的睡眠和良好的饮食习惯能够提高大脑的工作效率和记忆力。
因此，我们应该保持规律的作息时间，确保每晚有足够的睡眠；合理搭配饮食，摄入蛋白质、维生素、不饮酒等，以促进大脑的正常运转和记忆的有效储存。
学习中容易遗忘知识的检讨
学习中容易遗忘知识的检讨在学习的过程中，我们经常会遇到遗忘知识的问题。
尽管我们努力去记住，但最终很多知识还是会从我们的大脑中逐渐消失。
这使得我们不得不进行反思并找到改进的方法来应对这个问题。
首先，我们需要了解遗忘知识的原因。
研究表明，人们在学习之后，知识会被暂时存储在大脑的短期记忆中。
然而，如果我们没有经常回顾和巩固所学内容，这些知识就会逐渐从短期记忆中消失。
此外，遗忘还可能由于注意力不集中、学习方法不正确、学习内容没有意义等原因导致。
为了解决这个问题，我们可以采取一些有效的方法来帮助我们更好地保持所学知识。
首先，我们应该制定一个系统性的学习计划。
通过制定学习目标和时间表，我们可以更好地组织自己的学习，并确保不会忽略任何重要的内容。
此外，我们还可以使用一些记忆技巧，如结合联想、制作概念地图等来加深对知识的记忆。
其次，我们应当采用主动回顾的方法来巩固所学内容。
在学习某一科目后，我们可以在一段时间后回顾所学内容，这有助于巩固记忆并提高记忆的效果。
同时，我们还可以利用复习卡片或者电子工具来进行定期的复习，以帮助我们更好地保持知识。
此外，我们还应该注重理解和应用知识。
只有单纯地记忆知识并不能长期保持，而且我们很容易忘记。
相反，如果我们能够理解知识的背后原理，并能够将其应用到实际问题中，那么我们就能够更好地记住所学内容。
最后，我们应该保持良好的学习习惯和健康的生活方式。
充足的睡眠、均衡的饮食和适量的运动对于保持大脑健康和提高记忆力至关重要。
此外，我们还可以尝试一些有助于提高记忆力的技巧，如通过心理训练来提高记忆能力。
总结一下，学习中容易遗忘知识是一个普遍存在的问题。
然而，通过制定学习计划、主动回顾、理解应用知识以及保持良好的学习习惯和生活方式，我们可以更好地应对这个问题并提高我们的学习效果。
只有不断努力和实践，我们才能够更好地掌握所学知识并应用到实际生活中。
如何在课堂教育中运用记忆―遗忘规律-最新文档
如何在课堂教育中运用记忆―遗忘规律-最新文档如何在课堂教育中运用记忆―遗忘规律储存在记忆中的信息为什么会遗忘？遗忘会使我们失去很多有用的技能。
而研究记忆与遗忘的规律则能有效地增强学生在课堂上对知识的记忆，因此我们有必要把这个规律的研究成果广泛地应用于课堂教育的活动中，用科学的方法教育学生，并使学生以科学的技巧来记忆。
1 理论尽管心理学家提出了各种遗忘理论，但每一种遗忘理论都既有赞同者也有批评者，为使大家对此有比较全面的了解，不为某种理论所局限，笔者介绍几种比较有影响的、有代表性的遗忘理论：1.1 消退理论根据消退理论的解释，大脑在记忆的过程中会形成一种化学物质，即记忆痕迹，除非定期地使用或者复述这些信息，否则记忆痕迹会逐渐衰退，最终完全消失。
用通俗的话说，就是不常回想起的或不常使用的信息，往往容易从记忆中消失。
2.2 干扰理论干扰理论认为：遗忘的产生大部分是由于干扰而非消退，人脑时时刻刻都有新的信息输入，而这些新旧信息之间的关系是干扰关系，遗忘就是新信息对旧信息的干扰所致，相隔时间越长，所受的干扰也就越多，遗忘现象也就越严重。
干扰主要有两类：前摄干扰与后摄干扰。
前摄干扰是指以前学过的内容干扰以后学习的内容；而后摄干扰则恰恰相反，前后学习的内容越相似，干扰程度就越大。
安德伍德的经典研究说明了前摄干扰在遗忘中的重要性。
他给第一组被试看一组单词前，先让他们学习另一组单词；第二组被试则只学习一组单词。
一天以后检查遗忘情况，结果发现：第一组被试只记住要求他们记忆那组单词的25%，而第二组被试能记住75%。
安德伍德认为：第一组被试成绩之所以差，就是因为前摄干扰所致。
而关于后摄干扰，詹金斯与达伦巴克的研究也被认为很有说服力。
他俩发现：在入睡前学习的内容比上午学习的内容遗忘得要慢些。
这就是因为白天记忆信息的后摄干扰比临睡前要多些。
1.3 线索依存理论线索依存理论是这样解释遗忘的：信息被记忆后是永久存在的，一个人回想不出某种信息仅仅是由于他没有一个良好的线索从海量的记忆信息中提取该信息。
学情分析不该被遗忘的必修课学习心得体会
《学情分析-不该被遗忘的必修课》学习心得体会在咱们平常的教学工作中，由于教师教学的对象确实是学生，每一个学生都有不同的特点，每一个班级也有属于自己的特点，那么这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，专门是教的班级较多的时候，要依照班级的特点对教学做相应的变更，学情分析是必不可少的。
学情分析要紧包括以下几个方面的内容：一、学生年龄特点分析包括所在年龄时期的学生擅长形象思维仍是抽象思维；乐于发言仍是开始羞涩保守；喜爱跟教师合作仍是开始抵触教师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
这些特点能够通过学习一些进展心理学的简单知识来分析，也能够凭借体会和观看来灵活把握。
还有不同年龄学生的感爱好特的话题不同，教师一方面要尽可能结合学生爱好开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或迁就学生的不良爱好。
二、学生已有知识体会分析针对本节课或本单元的教学内容，确信学生需要把握哪些知识、具有哪些生活体会，然后分析学生是不是具有这些知识学生已有知识体会分析体会。
能够通过单元考试、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也能够采取抽查或提问等非正式的方式。
若是发觉学生知识体会不足，一方面能够采取必要的补救方法，另一方面能够适当调整教学难度和教学方式。
3、学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生明白得把握新知识的能力如何、学习新的操作技术的能力如何。
据此设计教学任务的深度、难度和广度。
体会丰硕、能力较强的教师还能够进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的小孩在一路时刻长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反映迅速，但往往思维深度不够、准确性略微欠缺；有些班级那么较为沉闷，但可能具有必然的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学体会和课堂观看，灵敏捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽可能取学生之长、补其之短。
检讨课堂提高整理和记录能力
检讨课堂提高整理和记录能力在我个人的学习过程中，我逐渐认识到提高课堂整理和记录能力的重要性。
这不仅有助于我更好地理解和吸收所学知识，还能提高学习效率，加深对学科的认识。
然而，我也发现自己在这方面存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我意识到自己在课堂上的注意力不集中，导致无法有效地整理和记录所学内容。
有时候我会因为注意力的分散而错过了教师的重点讲解，或者错过了与其他同学的讨论。
同时，在课堂上过多地依赖拍照记录或者直接抄写教师的PPT内容，而没有自己思考和整理的过程。
针对这个问题，我计划改善自己的注意力集中能力。
首先，我会制定一个学习计划，为每一门课设置明确的学习目标，明确需要关注的重点内容。
其次，我会养成课堂积极主动的态度，积极参与课堂讨论，与教师和同学互动。
在听讲的同时，我将尝试用自己的语言进行思考和总结，并在脑海中建立自己的知识框架。
最后，我会减少对手机等外界干扰的依赖，将注意力更好地集中在课堂内容上。
其次，我也意识到自己在记录和整理课堂内容时存在一些问题。
有时候，我在做笔记的过程中注重速度，导致内容不够完整和清晰。
有时候，我也容易迷失在琐碎的细节中，而忽略了整体框架的把握。
这些问题都影响了我对课程的深层次理解和应用。
为了解决这些问题，我决定改进我的笔记整理方法。
首先，我会提前预习，对课堂内容有初步的了解，这样我在上课时就能更有目的地做笔记。
其次，我会学习一些高效的笔记技巧，例如使用缩写、符号和图表等，以便快速捕捉关键信息，并确保内容的完整性。
同时，我也会尝试用自己的话语进行总结和概括，将知识转化为自己理解的形式。
最后，我会在课后对自己的笔记进行回顾和整理，与教材和课堂录像相结合，进一步加深对知识的理解和记忆。
此外，我还会寻求他人的帮助和建议，尤其是与课堂上学习成绩优秀的同学交流和学习。
他们的经验和方法会为我提供很好的借鉴和启示，帮助我更好地提高整理和记录能力。
综上所述，我将努力改进自己在课堂中的整理和记录能力。
2024年忘记事情检讨书范文
2024年忘记事情检讨书范文亲爱的老师：您好！首先，我要对我在2024年出现的大量遗忘事情表示最诚挚的道歉。
我很后悔因为自己的疏忽而导致这些遗忘事件的发生。
在此，我写下这篇检讨书来向您表达我对这些遗忘事情的深深反思和懊悔之情。
2024年对我来说是一个重要的转折点，我步入了大学生活，开始面对更多的学习和挑战。
然而，在这个新的环境中，我却频繁地出现了遗忘事情的情况。
这对我的学业和人际关系都产生了很大的影响。
回顾起来，我意识到这些遗忘事情的发生主要有以下几个原因：首先，我对时间管理能力的欠缺是我经常遗忘事情的主要问题。
大学生活丰富多样，时间安排紧凑。
然而，由于我对自己的学习和生活安排缺乏有效的规划，导致我经常忘记重要的事情，比如提交作业、参加会议等。
因此，我在今后会更加注重时间管理，合理安排每一天的时间，确保能够充分利用每一个可以有效学习和工作的时刻。
其次，我在学习中对细节的忽视是造成遗忘事情的另一个原因。
我必须承认，在紧张的学习压力下，我时常只关注大面积的学习内容，忽视了重要的细节。
这导致了我在考试和测试中丢分，也使得我在学习和工作中可能忘记完成某些具体任务。
因此，我决定改变我的学习方式，注重细节的学习和注意事项的记忆，做到事无巨细，以确保以最佳状态参与学习和工作。
此外，我觉得我的注意力集中问题也是造成这些遗忘事情的一个原因。
在2024年，我经常因为杂乱的环境或其他人的干扰而分心，导致我无法专注地完成学习和工作。
因此，我意识到要提高自己的注意力并避免干扰是非常重要的。
我会寻找一个安静和整洁的学习环境，并使用一些注意力集中的技巧，如番茄钟法，以提高我的专注能力。
最后，我要承认我对自己的学习和生活态度不够认真也是影响我遗忘事情的原因之一。
我意识到，为了取得好成绩和进一步发展自己，我需要在学习上更加努力。
我不仅要把学习当成一项任务来完成，还要充分认识到学习的重要性和对未来的影响。
我会积极参与课堂讨论和课外活动，提高自己的学习兴趣和动力。
初中心理健康_【课堂实录】遗忘的规律教学设计学情分析教材分析课后反思
遗忘的规律-教学设计活动目标：（一）认知目标：认识遗忘的规律，并会运用巧妙复习来对抗遗忘，用科学记忆法减少遗忘。
（二）态度与情感目标：愿意高效地学习，掌握科学的学习方法。
（三）教学重点：利用遗忘的规律，如何巧妙复习和科学记忆。
（四）教学难点：在学习中应该如何提高复习效率和记忆能力。
活动方法：利用游戏，，活动体验，讨论合作，刊板展示等方法活动准备：教师准备：多媒体课件记忆方法卡片粘贴刊板学生准备：找出1到3个记忆和复习的窍门和方法活动过程：◆活动一、趣味小游戏：动作接龙规则：由两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作，以次类推！接不上，忘记者出局活动二：心海茫茫小明的困惑老师今天提问我昨天学过的知识，明明当时记住了，现在却怎么也想不起来，结果挨了老师的批评。
我非常困惑，这是怎么回事呢？【设计意图】将学生的思维自然引入今天的话题“遗忘”，以最佳的状态投入到本节课的活动师问:大家有这样的经历吗？把你的“糗事”说给大家听听（学生七嘴八舌起来交流）师问：看样子遗忘在我们的生活中比较常见。
师问：那么你在学习中有没有遗忘现象呢？生答：有。
有时候老师提问前面学过的知识，明明上课时记住了，老师提问时却怎么也想不起来了。
遗忘对我们的学习是非常不利的，战胜遗忘的有效方法是什么◆活动三、认识遗忘的规律随着科学的进步，人类遗忘的秘密正在被揭开。
什么是遗忘？它有什么规律？【课件展示】：遗忘就是对于曾经记忆过的内容不能回忆起来，或回忆错了。
其实遗忘是一种正常的想象，在学习之后会立即开始。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘进行研究，发现了遗忘的规律。
和同学们讨论一下，从这条曲线上发现了什么？【探索发现】1、遗忘比较快的是哪个时间段？遗忘比较慢的是哪个时间段？2、遗忘的内容比较多的是哪个时间段？比较少的是哪个时间段?3、你们小组的结论是：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少【慧眼识图】学生读图填写艾宾浩斯曲线遗忘规律结论表学习后的时间 20分 1小时 8小时24小时 2日 6日 31日记住率（%）58 44 36 34 28 25 23遗忘率（%）42 56 64 66 72 75 77【温馨提示】从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、8小时，分别遗忘42%、56%、64%；2—31天遗忘率稳定在72%—77%之间；遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少等。
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不该遗忘的数学课堂小结
金华一中 徐志平（321000）
最近笔者经常去听本校及外校的数学教师上的课，总体上有一个感觉，就是他们对数学教学的基本功非常扎实，对数学知识的形成、展开与升华过程，以及对数学问题的分析与解决过程等方面都有自己的独到之处，受益颇深，但他们都或多或少地存在忽视数学课堂小结这一环节，有的对课堂小结匆忙一带而过，有的甚至由于下课时间到了也就“省略”掉了。
本人认为数学课堂小结不该成为被遗忘的角落，这对学生系统、有效地掌握数学课堂知识有很大影响，下面结合自己的教学实践对数学课堂小结方面作一肤浅的认识。
1． 数学课堂小结的必要性。
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和基本技能的场所，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果，作为数学教学课堂也亦如此。
数学课堂小结，是课堂教学中的最后一环节，是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的归纳回顾。
好的课堂小结，不仅对该节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。
记得在一次高三不等式的复习课快要下课时，我给出了如下一道例题：已知,11<<-a
.121111,1122ab
b a b -≥-+-<<-证明： 初看此题，同学们异常兴奋，都纷纷拿起笔做了起来，大部分同学都是用比较法、分析法与综合法来证明……我首先对这些解法加以肯定，然后我小结道：“注意到a,b 的取值范围，同学们能否用联想的数学意识从三角函数或其它的角度来证明？作为课后思考题。
”当时有很多同学感到很奇怪，一直到下课起立时嘴里还在念念不忘，这明明是一道不等式题，怎么还可用三角知识来证明呢？结果到下午自习课，我进教室答疑时，有好几位同学递上各自的解法，大部分同学采用我预期的三角代换的方法证明，即设),0(,,cos ,cos πβαβα∈==b a 。
但出乎我的意外的是，有一位同学给出了连我自己也没有想到的方法，是用数列的求和知识来证明：
1
0,10,1022<<<<<<ab b a Θ,111,11164226422⋅⋅⋅⋅⋅⋅++++=-⋅⋅⋅⋅⋅⋅++++=-b b b b
a a a a Θ ⋅⋅⋅++++≥⋅⋅⋅+++++++=-+-∴3322664422222222)()()(21111
b a b a ab b a b a b a b a ab b a b a ab -=⋅⋅⋅++++=12
)1(23322，对此我不禁对他刮目相看，其解法太妙了。
课堂实践经验告诉我们，课堂小结这一环节在数学教学中很有必要，有时哪怕一两句简单的提醒，都对学生的继续学习有很强的激励作用，会得到意想不到的效果，否则就很可能会抹杀掉学生的学习灵感。
2． 数学课堂小结的教学功能。
一堂数学课的课堂小结的作用与功能并不意味着一堂课的结束，而是要把这节课应该要掌握的新知识为下一堂课、下一个知识点的继续做好延伸和铺垫。
它的功能主
要有以下几个方面。
2．1 整理知识
一堂数学课结束了，在小结中师生一起可以明确地了解到本节课中学了哪些新知识，引导学生进行反思：你今天学到了什么？这些知识的相互关系，来龙去脉是按照哪一条线来展开的？有几个新概念、新定理（公理）、推论及公式？这节课用到了哪些数学思想方法等。
2．2 巩固与提升知识
一堂课的结束，并不是完成既有任务的终结，教师应利用学生的思维惯性，适时扩大“战果”，根据本节课的内容有针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，有利于学生巩固已有的知识，提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。
例如在上高一数学新教材第一册（上）等差数列第二课时时，在讲解完书本例4后，已经得出结论“若数列}{n a 的通项公式为)0,(≠+=p q 为p q pn a n 常数且，则}{n a 为等差数列。
”在课堂小结时，可顺便提问：将题目中的一条件0≠p 去掉，原结论还成立吗？其逆命题还成立吗？通过这些变式提问，同学们会充分调动积极性，不仅使本例题的结论加深印象，而且还对巩固和提升知识大有裨益。
2．3 激发创新思维
通过对某一堂课的学习，在课堂小结时，学生会对已掌握的知识、技能通过分析、重组、联想、猜测等一系列的思维活动而产生自己从未有过的想法、解题方案等，这个过程我们称之为创新思维。
在高二一次讲“求轨迹方程”的习题课上，我给出了如下一题：设点A 、B 为抛物线)0(22>=p px y 上的两个动点，O 为原点，OB OA ⊥，作AB OM ⊥于M ，求动点M 的轨迹方程。
结果：点M 的轨迹方程为 0)(p 0222>=-+px y x 。
在课堂小结过程中，我引导学生提出了以下许多问题：
（1） M 在以O （0，0），N （2p ，0）为直径端点的圆周上，且AB 一定经过点
N （2p ，0）。
（2）当直角顶点不在原点而是抛物线上一般的点),(00y x P 时，若PB PA ⊥时，
AB 经过定点吗？
（3） 对圆、椭圆、双曲线有无类似的结论？
（4） 当PA 与PB 成定角θ时，AB 是否经过丁点？
（5） 当m k k PB PA =⋅（定值）时，AB 是否经过定点？
其中问题1是对结论进行发散思维，其余问题是对条件进行发散思维，并且每一个结论的提出和解决都充分显示了学生的创造力与想象力，不管正确与否，都是实现了学生自我创新的过程，这是值得大力提倡的。
3． 数学课堂小结应注意的事项。
要在数学课堂结束时进行及时的小结，还要注意以下一些事项：
1．计划性。
教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该要有明确的计划。
2。
针对性。
课堂小结应该根据教学内容，学生的年龄特点、思维结构、学生的心理变化进行针对性的小结，提高学生数学思维能力。
3。
趣味性。
设计好新颖有趣、耐人寻味的小结，能消除学生学习造成的疲劳，保持最佳的学习状态。
4。
简明性。
课堂小结是对教学内容去粗取精、高度概括。
因此，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。
总之，作为一名有责任感的中学数学教师，千万不要因为要上公开课或者是观摩课时才象征性地作课堂小结来应付一下，要在日常的数学课堂教学中，就应重视课堂小结，数学课堂小结不该成为被遗忘的角落。
教无定法，贵在得法，凡在数学课堂教学中符合教学规律的，遵循学生认知规律的课堂小结，都能使课堂效率有所提高。