课程管理的意涵辨析
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、课程管理与课程领导
在组织学中, 管理和领导通常是 两个可以 互相替换的 概 念, 一些学者 在著 作 中也 经常 对 这两 个概 念 不加 区分 地 使 用。当下, 课程管理在我国已成为一 个为人们 所经常使用 的 概念。然而, 无论从 国内 还是国 外来 看, 课程领 导都 是一 个 非常新的概念。从现有的研究文献来看, 并没 有一个为大 家 所一致认同的课程领导的界定。
管理、课程领导之异同, 从而揭示课程管理的意涵, 以深化课程管理研究。
关键词: 课程管理; 教学管理; 课程领导
中图分类号: G423. 06
文献标识码: A
文章编号: 1000 1751( 2008) 05 0070 04
An Analysis of the Meaning of Curriculum Management
在这样一种课程与教学理念的折射 下, 课 程管理的含 义 显然已不再如从前, 课程管理的主体 已从单纯 的上级教育 行 政部门扩展到学校中与课程相关的利益 群体, 学校在课程 管 理的过程中取得了应 有的 话语权, 作 为课 程实施 者, 学校 可 以根据自身的实际情况对上级颁行的课程 计划进行 二次 开 发 或 创造 。不仅如此, 课程管理还突破 了 学校只是法 定 课程的实施者 的界 限, 可以 根据 自己的 实际 情况自 主地 开 发和管理校本课程, 学校在课程管理 中的主体 作用得到了 合 理的发挥。
从现有研究文献 来看, 课 程 领导 ( cur riculum leader ship) 一词最早出现在美国哥伦 比亚大学哈里 ∃ 帕素 1952 年
# 71 #
闫守轩等: 课程管理的意涵辨析
完成的名 为! 以 小 组为 中 心 的 课 程 领 导∀ ( Gr oup Centered Cur riculum L eadership) 的博士论 文中, 但在当时 课程的科 学 管理时代, 并未 引起 人们的 重视。进 入 20 世 纪 70 年 代, 课 程领导才得到人们的重视, 涌现出一 批课程领导 研究的学 者 和成果。美国学者 Glattho rn A A 于 1987 年在! Curr iculum Leadership∀ ( 课程 领导) 一书中 明确 提出了 课程领 导 的 概 念。他认为, 课程领 导功 能的行 使, 是要促 使学 校达 到其 确 保学生学习品质的目标。课程领导应发 展学生的多 元智能, 照顾个别差异, 并为大部分学生提供优质的课 程[ 6] 。
彭虹斌认为: 课 程管理 如同 教育管 理, 有宏 观与 微观 之 分。即 我们可以将课程管理分为课 程行政管理 和学校课 程 管理。前者是国家对 课程 的行政 管理, 包括 立法、课 程政 策 的制定、课程标准的颁布、教科书的审定、学校课 程实施和 评 价的监督。后者包括学校课程日常管理和 学校课程 领导, 是 学校对如下项目进行 的管 理: 课 程目 标的 校本化 确认, 国 家 课程、地方 课 程 的校 本 化 选 择和 组 织, 课 程 实 施 和 课 程 评 价。[ 4] 显然, 这 里 对 课 程 管 理 的 主 体 进 行 了 较 为 明 确 的 区分。
第 31 卷第 4 期 2008 年 9 月
辽宁师范大学学报( 社会科学版) Journal of L iaoning No rmal U niver sity ( Social Science Edit ion)
Vo l. 31 N o. 5 Sep. 2008
课程管理的意涵辨析
闫守轩1, 李洪飞2, 侯 玲3
二、课程管理与教学管理
为准确诠释课程管理的含义, 有 必要辨析一 下课程管 理 与教学管理之异同。而 要辨 析课程 管理 与教 学管理 两个 概 念, 辨析两个词语中的关键语 素 ## # 课程与教学 则是必不 可 少的。
长期以来, 在 我国, 人们 对课程与教学的惯 常理解是, 课 程即是预设的课程计 划、课程标 准和 教材; 教 学是教 师与 学 生依据课程计划和教材展开的活动。在这 种理解下, 课程 管 理的主体即是教育行政部门, 课程的 决策、编制、颁布和改 进 仅仅是上级教育行政部门的职责与权力, 学校的 职责只是 通 过教学及管理活动保证法定课程的贯 彻落实。换言 之, 学 校 只具有依据法定课程规 定的制 度文 化进行 教学 ( 传 授) 及 管
收稿日期: 2007 12 29 基金项目: 辽宁省 十一五 教育科学规划课题基金资助项目[ 2006] ( 45 25) 作者简介: 闫守轩( 1974 ) , 男, 河南濮阳人, 副教授, 博士, 硕士生导师, 主要从事课程与教学论研究。
# 70 #
闫守轩等: 课程管理的意涵辨析
法和人、物条件的相互关系, 以教育目标为 准绳, 加以组织 的 一连串活动的总称。[1]
我国! 教育大辞典∀ ( 第 一卷) 中 对课 程管 理做出 了如 下 界定: 课程管理是 对课程 编订、实 施、评 价的 组织、领 导、监 督和检查。[2]
廖哲勋在其!课程论∀ 中 指出: 课 程管 理是 在一 定社 会 条件下, 有领导、有 组织地协 调人、物与 课程的 关系, 指挥 课 程建设与课程实施, 使 之达 到预定 目标 的过 程。[ 3] 协 调人、 物资和课程三者的关系是课程管理活动的基本内容。
一、已有的课程管理研究
课程管 理( curr iculum management) , 从字 面上 理解, 即
是 对课程的管理 。其中, 课程 是对 管 理 的 限定, 组 成 介宾结构 , 表明它 是以 课程 为对象 的一 种管理 活动, 这 在 一定程度上揭示了课程管理的本质, 即 课程管理 因由 课程 的限定而表现出与其他管理活动相异的品性。
由于教育研 究传 统和 课 程管 理体 制 的 规约, 我国 学 者 ( 主要指大陆学者) 以往 使用 课 程管理 这一 概念实 际上 并 不多, 大 多是在 20 世 纪 80 年代 末以后, 并且 在概念 表述 上 存在着诸多差异。
钟启泉的! 现代 课 程论∀ 是 国内 较 早明 确 提 出 课 程 管 理 这一概念的著作。他认为: 课程 管理是学 校管理的一 部 分, 但同学校的其他 经营 活动 不同, 它是 直接 地规定 了教 学 活动的管理活动, 是学校 管理 工作中 具有 重要 意义的 工作。 课程管理的核心部 分是课 程编 制。课程 编制 是注重 于编 制 技巧的富于独特性的活动, 而课程管 理是系统 地处理编制 技
理( 忠实执行) 的职责, 没 有参 与课程 决策、编 制与改 进的 责 任与权力。在这种集权式的课程管理制 度中, 学校一级的 课 程管理活动便被称做 教学管理 。
随着课 程与教 学研究 的深入以 及基础 教育课 程改革 的 推进, 人们对课程与教学的理解 也逐渐深刻 与明朗化。笔 者 认为, 就广义而言, 课程与教学是 我中有你, 你中有 我, 相 互 包容, 和而不同 的。因为, 如果舍弃 教学的诸 多细节及过 程 性品质, 则教学可以 理解 为达 成课程 目标 的手段, 是 课程 实 施的基本环节。如果从课程研究的最低 层次看, 舍弃课程 的 方案性特性, 课程实 施则 是教 学, 甚至将 整个 课程归 于教 学 内容, 似乎也是 可以圆 通的。从 广义 上去 理解课 程与 教学, 即在 课程即经验 的视阈中, 课程的 本质已不 再限于上级 的 法定课程内容, 还 包 括学 校、教 师和 学生 在 课程 的 教学、研 究、开发中创 生的 意义 世界 。同理, 教 学的 本质亦 不再 局 限于既定课程的 教 法 层 面, 还包括 学校、教 师和学 生参 与 教学内容 的研发与管理的过程。
3. D ep artment of For eig n L anguages , Fushun I nstitute of Vocational T echnolo gy , Fushun 113006, China)
Abstract: Cur riculum management is an import ant task in the cur riculum field and is also a study field needing further ex plo ra t ion ho me and abroad. A naly sing the meaning o f cur riculum manag ement and differences of co rrelativ e conceptio n is the basic pr emise of curr iculum manag ement study. Based on former r esear ches, this t hesis analyses the similar ities and differ ences o f cur riculum management, teaching management and cur riculum leadership, and r ev eals t he meaning o f curr iculum management so as to deepen the study of curr iculum manag ement. Key words: cur riculum manag ement ; teaching management; curr iculum leader ship
课程价值的达成离不开对课程的 管理。一套课 程, 无 论 经过多么精心的设计与规划, 都必须 经由多层次 的运作与 管 理, 直到教师和 学生的 体验, 才 能实现 课程 之价值。 课程 管 理在课程价值达成过程中起着一个承上启下的关键性作用。
课程管理是当代课程研究领域的一个 重要议题, 是存 在 于课程实践中的事实, 也是一个国内 外有待深入 开拓的研 究 领域。研究课程管理, 明 晰课程 管理 的意涵, 厘 清相 关概 念 之异同, 是课程 管理研 究的 基础性 前提。否 则, 由于 概念 本 身的多义或模糊性, 导致所有的讨论 都将变得无 聊而失去 应 有的意义。
台湾学者欧用生 认为: 广义的 课程 管理是 指实 施国 家 对该教什么、如何教和如何评量的 指令, 以达成预期 的效果。 另一方面, 狭义的 课程管 理则 指学校 促进 学习的 内在 措施, 不仅指正式 教学的 过程, 即组 织知识、技能、态 度, 以 便传 递 的形式, 也包括如领 域的、年 级的或 班级 层次 上促进 学习 的 所有措施。[5]
Y A N Shou x uan1 , L I H ong f ei2 , H O U L ing3
( 1. S chool of E ducation, L iaoning N or mal Univ er s ity , Dalian 116029, China; 2. D alian N o. 48 M iddle S chool , D alian 116021, China;
( 1. 辽宁师范大学 教育学院, 辽宁 大连 116029; 2. 大连市第四十八中学, 辽宁 大连 116021; 3. 抚顺职业技术学院 外语系, 辽宁 抚顺 113006)
摘 要: 课程管理是当代课程领域的一个重要研究课题, 也是国 内外有待深 入开拓的 研究领域。明晰 课程管
理的意涵, 厘清相关概念之异同, 辨析 课程 管理与 教学
综观上述课程管理 的定 义, 无论从 内涵 还是 外延 来看, 都存在一定的差异, 主要表现在研究 者对课程管 理主体和 课 程管理内容理解上的不同。实际上, 研究者对课 程管理的 诠 释各不相同, 这与他们对课程管理中的 两个关键词 课 程 与 管理 的理解有着 密切的 联系。由 于对 课程 的内涵 及对 课 程与教学关系的理解不同, 由于所持 的课程管理 主体与层 次 不同, 对课程管理的认识可谓形形色色。
由此可以看出, 课程管理与教学 管理依然 是两个互为 关 联的概念, 如同课程 与教 学一 样, 两者之 间存 在着明 显的 交 叉与重叠, 教学管理 不能 孤立 于课程 之外, 课 程管理 也不 能 自立于教学之外。课程管理是以课程为 逻辑起点, 包括从 课 程的编制到课程的实施与 评价 的 静态 与 动态 相 互交 融 的生成过程; 教学管 理则 以教 学活动 为主 要管理 对象, 是 学 校、教师和学生共同参与 教学内容 的研发与 管理的活动 过 程。很明显, 就学校 而言, 承担 着课 程管 理与教 学管 理的 双 重角色。
在组织学中, 管理和领导通常是 两个可以 互相替换的 概 念, 一些学者 在著 作 中也 经常 对 这两 个概 念 不加 区分 地 使 用。当下, 课程管理在我国已成为一 个为人们 所经常使用 的 概念。然而, 无论从 国内 还是国 外来 看, 课程领 导都 是一 个 非常新的概念。从现有的研究文献来看, 并没 有一个为大 家 所一致认同的课程领导的界定。
管理、课程领导之异同, 从而揭示课程管理的意涵, 以深化课程管理研究。
关键词: 课程管理; 教学管理; 课程领导
中图分类号: G423. 06
文献标识码: A
文章编号: 1000 1751( 2008) 05 0070 04
An Analysis of the Meaning of Curriculum Management
在这样一种课程与教学理念的折射 下, 课 程管理的含 义 显然已不再如从前, 课程管理的主体 已从单纯 的上级教育 行 政部门扩展到学校中与课程相关的利益 群体, 学校在课程 管 理的过程中取得了应 有的 话语权, 作 为课 程实施 者, 学校 可 以根据自身的实际情况对上级颁行的课程 计划进行 二次 开 发 或 创造 。不仅如此, 课程管理还突破 了 学校只是法 定 课程的实施者 的界 限, 可以 根据 自己的 实际 情况自 主地 开 发和管理校本课程, 学校在课程管理 中的主体 作用得到了 合 理的发挥。
从现有研究文献 来看, 课 程 领导 ( cur riculum leader ship) 一词最早出现在美国哥伦 比亚大学哈里 ∃ 帕素 1952 年
# 71 #
闫守轩等: 课程管理的意涵辨析
完成的名 为! 以 小 组为 中 心 的 课 程 领 导∀ ( Gr oup Centered Cur riculum L eadership) 的博士论 文中, 但在当时 课程的科 学 管理时代, 并未 引起 人们的 重视。进 入 20 世 纪 70 年 代, 课 程领导才得到人们的重视, 涌现出一 批课程领导 研究的学 者 和成果。美国学者 Glattho rn A A 于 1987 年在! Curr iculum Leadership∀ ( 课程 领导) 一书中 明确 提出了 课程领 导 的 概 念。他认为, 课程领 导功 能的行 使, 是要促 使学 校达 到其 确 保学生学习品质的目标。课程领导应发 展学生的多 元智能, 照顾个别差异, 并为大部分学生提供优质的课 程[ 6] 。
彭虹斌认为: 课 程管理 如同 教育管 理, 有宏 观与 微观 之 分。即 我们可以将课程管理分为课 程行政管理 和学校课 程 管理。前者是国家对 课程 的行政 管理, 包括 立法、课 程政 策 的制定、课程标准的颁布、教科书的审定、学校课 程实施和 评 价的监督。后者包括学校课程日常管理和 学校课程 领导, 是 学校对如下项目进行 的管 理: 课 程目 标的 校本化 确认, 国 家 课程、地方 课 程 的校 本 化 选 择和 组 织, 课 程 实 施 和 课 程 评 价。[ 4] 显然, 这 里 对 课 程 管 理 的 主 体 进 行 了 较 为 明 确 的 区分。
第 31 卷第 4 期 2008 年 9 月
辽宁师范大学学报( 社会科学版) Journal of L iaoning No rmal U niver sity ( Social Science Edit ion)
Vo l. 31 N o. 5 Sep. 2008
课程管理的意涵辨析
闫守轩1, 李洪飞2, 侯 玲3
二、课程管理与教学管理
为准确诠释课程管理的含义, 有 必要辨析一 下课程管 理 与教学管理之异同。而 要辨 析课程 管理 与教 学管理 两个 概 念, 辨析两个词语中的关键语 素 ## # 课程与教学 则是必不 可 少的。
长期以来, 在 我国, 人们 对课程与教学的惯 常理解是, 课 程即是预设的课程计 划、课程标 准和 教材; 教 学是教 师与 学 生依据课程计划和教材展开的活动。在这 种理解下, 课程 管 理的主体即是教育行政部门, 课程的 决策、编制、颁布和改 进 仅仅是上级教育行政部门的职责与权力, 学校的 职责只是 通 过教学及管理活动保证法定课程的贯 彻落实。换言 之, 学 校 只具有依据法定课程规 定的制 度文 化进行 教学 ( 传 授) 及 管
收稿日期: 2007 12 29 基金项目: 辽宁省 十一五 教育科学规划课题基金资助项目[ 2006] ( 45 25) 作者简介: 闫守轩( 1974 ) , 男, 河南濮阳人, 副教授, 博士, 硕士生导师, 主要从事课程与教学论研究。
# 70 #
闫守轩等: 课程管理的意涵辨析
法和人、物条件的相互关系, 以教育目标为 准绳, 加以组织 的 一连串活动的总称。[1]
我国! 教育大辞典∀ ( 第 一卷) 中 对课 程管 理做出 了如 下 界定: 课程管理是 对课程 编订、实 施、评 价的 组织、领 导、监 督和检查。[2]
廖哲勋在其!课程论∀ 中 指出: 课 程管 理是 在一 定社 会 条件下, 有领导、有 组织地协 调人、物与 课程的 关系, 指挥 课 程建设与课程实施, 使 之达 到预定 目标 的过 程。[ 3] 协 调人、 物资和课程三者的关系是课程管理活动的基本内容。
一、已有的课程管理研究
课程管 理( curr iculum management) , 从字 面上 理解, 即
是 对课程的管理 。其中, 课程 是对 管 理 的 限定, 组 成 介宾结构 , 表明它 是以 课程 为对象 的一 种管理 活动, 这 在 一定程度上揭示了课程管理的本质, 即 课程管理 因由 课程 的限定而表现出与其他管理活动相异的品性。
由于教育研 究传 统和 课 程管 理体 制 的 规约, 我国 学 者 ( 主要指大陆学者) 以往 使用 课 程管理 这一 概念实 际上 并 不多, 大 多是在 20 世 纪 80 年代 末以后, 并且 在概念 表述 上 存在着诸多差异。
钟启泉的! 现代 课 程论∀ 是 国内 较 早明 确 提 出 课 程 管 理 这一概念的著作。他认为: 课程 管理是学 校管理的一 部 分, 但同学校的其他 经营 活动 不同, 它是 直接 地规定 了教 学 活动的管理活动, 是学校 管理 工作中 具有 重要 意义的 工作。 课程管理的核心部 分是课 程编 制。课程 编制 是注重 于编 制 技巧的富于独特性的活动, 而课程管 理是系统 地处理编制 技
理( 忠实执行) 的职责, 没 有参 与课程 决策、编 制与改 进的 责 任与权力。在这种集权式的课程管理制 度中, 学校一级的 课 程管理活动便被称做 教学管理 。
随着课 程与教 学研究 的深入以 及基础 教育课 程改革 的 推进, 人们对课程与教学的理解 也逐渐深刻 与明朗化。笔 者 认为, 就广义而言, 课程与教学是 我中有你, 你中有 我, 相 互 包容, 和而不同 的。因为, 如果舍弃 教学的诸 多细节及过 程 性品质, 则教学可以 理解 为达 成课程 目标 的手段, 是 课程 实 施的基本环节。如果从课程研究的最低 层次看, 舍弃课程 的 方案性特性, 课程实 施则 是教 学, 甚至将 整个 课程归 于教 学 内容, 似乎也是 可以圆 通的。从 广义 上去 理解课 程与 教学, 即在 课程即经验 的视阈中, 课程的 本质已不 再限于上级 的 法定课程内容, 还 包 括学 校、教 师和 学生 在 课程 的 教学、研 究、开发中创 生的 意义 世界 。同理, 教 学的 本质亦 不再 局 限于既定课程的 教 法 层 面, 还包括 学校、教 师和学 生参 与 教学内容 的研发与管理的过程。
3. D ep artment of For eig n L anguages , Fushun I nstitute of Vocational T echnolo gy , Fushun 113006, China)
Abstract: Cur riculum management is an import ant task in the cur riculum field and is also a study field needing further ex plo ra t ion ho me and abroad. A naly sing the meaning o f cur riculum manag ement and differences of co rrelativ e conceptio n is the basic pr emise of curr iculum manag ement study. Based on former r esear ches, this t hesis analyses the similar ities and differ ences o f cur riculum management, teaching management and cur riculum leadership, and r ev eals t he meaning o f curr iculum management so as to deepen the study of curr iculum manag ement. Key words: cur riculum manag ement ; teaching management; curr iculum leader ship
课程价值的达成离不开对课程的 管理。一套课 程, 无 论 经过多么精心的设计与规划, 都必须 经由多层次 的运作与 管 理, 直到教师和 学生的 体验, 才 能实现 课程 之价值。 课程 管 理在课程价值达成过程中起着一个承上启下的关键性作用。
课程管理是当代课程研究领域的一个 重要议题, 是存 在 于课程实践中的事实, 也是一个国内 外有待深入 开拓的研 究 领域。研究课程管理, 明 晰课程 管理 的意涵, 厘 清相 关概 念 之异同, 是课程 管理研 究的 基础性 前提。否 则, 由于 概念 本 身的多义或模糊性, 导致所有的讨论 都将变得无 聊而失去 应 有的意义。
台湾学者欧用生 认为: 广义的 课程 管理是 指实 施国 家 对该教什么、如何教和如何评量的 指令, 以达成预期 的效果。 另一方面, 狭义的 课程管 理则 指学校 促进 学习的 内在 措施, 不仅指正式 教学的 过程, 即组 织知识、技能、态 度, 以 便传 递 的形式, 也包括如领 域的、年 级的或 班级 层次 上促进 学习 的 所有措施。[5]
Y A N Shou x uan1 , L I H ong f ei2 , H O U L ing3
( 1. S chool of E ducation, L iaoning N or mal Univ er s ity , Dalian 116029, China; 2. D alian N o. 48 M iddle S chool , D alian 116021, China;
( 1. 辽宁师范大学 教育学院, 辽宁 大连 116029; 2. 大连市第四十八中学, 辽宁 大连 116021; 3. 抚顺职业技术学院 外语系, 辽宁 抚顺 113006)
摘 要: 课程管理是当代课程领域的一个重要研究课题, 也是国 内外有待深 入开拓的 研究领域。明晰 课程管
理的意涵, 厘清相关概念之异同, 辨析 课程 管理与 教学
综观上述课程管理 的定 义, 无论从 内涵 还是 外延 来看, 都存在一定的差异, 主要表现在研究 者对课程管 理主体和 课 程管理内容理解上的不同。实际上, 研究者对课 程管理的 诠 释各不相同, 这与他们对课程管理中的 两个关键词 课 程 与 管理 的理解有着 密切的 联系。由 于对 课程 的内涵 及对 课 程与教学关系的理解不同, 由于所持 的课程管理 主体与层 次 不同, 对课程管理的认识可谓形形色色。
由此可以看出, 课程管理与教学 管理依然 是两个互为 关 联的概念, 如同课程 与教 学一 样, 两者之 间存 在着明 显的 交 叉与重叠, 教学管理 不能 孤立 于课程 之外, 课 程管理 也不 能 自立于教学之外。课程管理是以课程为 逻辑起点, 包括从 课 程的编制到课程的实施与 评价 的 静态 与 动态 相 互交 融 的生成过程; 教学管 理则 以教 学活动 为主 要管理 对象, 是 学 校、教师和学生共同参与 教学内容 的研发与 管理的活动 过 程。很明显, 就学校 而言, 承担 着课 程管 理与教 学管 理的 双 重角色。