131课堂教学模式改革——山东省洪家楼高中课程改革观察

131课堂教学模式改革——山东省洪家楼高中课程改革观察山东省的课程改革走在全国的前列，他们的经验有很多值得我们学习的地方。

受自治区教育厅的委派，我们高中校长一行24人到山东省济南市历城区教育系统挂职。

我有幸被分到了洪家楼高级中学。

洪家楼高中创办于1998年，是一所国家办普通高中。

2007年1月，洪家楼高中率先在高一年级全面推行131课堂教学模式改革，大胆地改变封闭、孤立的个体学习方式，代之以动态分组合作学习方式，真正把课堂变成了“学堂”。

他们的改革，被教育专家誉为普通高中教学改革的破冰之旅，《当代教育科研》、《中小学教育》等刊物先后刊登了学校的课改经验。

他们的做法主要是：一、寻找问题症结前几年，洪家楼高中基础薄弱，生源差，课堂效率不高，学生文化成绩低，随着大校名校的扩招，学校生存和发展的压力很大。

学校为提高教育教学质量，想了许多办法，采取了很多措施。

比如加班加点，相信“水多能泡倒墙”；加强学校管理，特别是课堂管理，相信管得住就能管得好；强化教师课堂教学能力，相信增大教学密度和学生训练量就能提高学生成绩；减少与高考无关的教育教学活动，相信瞄准目标，集中力量就能提高学生成绩。

但是，几年努力下来，收效甚微：学生学得苦，教师教得累，教学质量并没有获得多少提高。

更为严重的是，每一届学生中都有部分学生厌学，大部分学生知识水平、能力素质没有多少提高，部分教师产生职业倦怠。

现实迫使他们思考，通过痛苦的反思，他们认为问题的主要症结在于：1．以教师为本，忽视学生的认知主体作用。

教师讲什么，学生听什么；教师让练什么，学生就练什么；教师让谁回答问题，谁才能有机会回答问题……大多数的课，以教师讲授为主，讲教材讲教参，把知识条分缕析地交给学生，很少关注学生已有知识积累的差异；讲教案讲资料，在主观设计的教学流程中，绝少关注课堂的生成；而且不论学生会与不会，都作统一的讲授。

2．以学科知识为本，忽视学生的能力培养。

教学以“灌输一接受”的方式为主，更多地强调知识点的记忆。

教学活动主要是学生在教师的带领下阅读文本，学生除回答教师设计好的问题外，主要是倾听教师的讲解，动口动手动脑的机会较少。

他们的才智主要体现在记忆知识，按照老师设定的思路前行。

学习基本谈不上主动，更谈不上求异、创新。

3．以升学为本，忽视学生的可持续发展。

一切为了学生的升学，高考就是课堂教学的“指挥棒”，“应试”就是学习的唯一目标，当然更谈不上学生的可持续发展。

二、进行“课堂革命”以上问题的焦点就是教学没有以生为本，学生的学习积极性、主动性没有得到发挥。

为了解决问题，学校决定以改变学生的学习方式为突破口，进行一场“课堂革命”。

在课堂教学中，充分关注学生，把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人翁，体现“以学生为主体，教师为主导”的新教育思想。

经过实践摸索，他们的思路转化成了行动，逐步形成了以一节预习课、一节展示课（包括“讨论展示”、“点拨引领”和“巩固拓展”三个环节）和一周（或一单元）检测过关为主要结构的教学模式，简称“131教学模式”。

其主要内容有：1．导学案预习。

针对高中课程难度大的实际情况，学校专门安排预习课让学生完成导学案的预习。

为此，学校调整了课程表，将上午第五节、下午第四节及晚自习改为第二天所上科目的预习课，使学生的预习时间得到保证。

2．讨论展示（15分钟）。

学生在自学的基础上，讨论导学案中的有关问题，主要讨论教学中的重点、难点知识。

3．点拨引领（10分钟）。

对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师及时点拨，并做到：点评根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，具有针对性，避免面面俱到；具有启发性，注重鼓励激发。

4．巩固拓展（15分钟）。

点拨后进行针对性当堂训练，让学生巩固拓展相关知识与发展能力。

练习题的设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。

题目低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

5．检测过关。

各学科根据本学科的实际情况，一周（或一单元）教学后进行过关考试。

考完后及时反馈，对弱科生进行面批。

试卷讲评课体现“兵教兵、兵强兵”，注意为学生的变式训练、拓展提高提供平台。

三、配套具体措施131教学模式是以学生为主的教学方式，为了配合这种新的教学方式，学校在各个方面进行了改革，使学校的人、物、事适应新的要求。

（一）构造全新的教学环境首先，课桌摆放改传统的“插秧式”为“矩形式”，学生分组对面而坐。

这样，学生面对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与合作。

其次，教室内配备书橱，搬走课桌上的书墙，课桌上只留本节课所需的资料，不仅便于学生书写、讨论、合作，而且消除了书墙带来的压抑感。

再次，教室的三面墙安装黑板，每两人一块小黑板，拓展学生展示的空间。

（二）建立交流的组织形式各科教师按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，每6人一组，并排出本学科对应的学生座次表。

学生在不同学科的学习中变换座位，要求做到变而不乱。

公共自习时间由班主任制订座次表。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格等方面不同的6名学生按成绩层次，适当搭配分在一个合作小组内，并选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长。

这样，小组内的学生在各方面得到互补，便于学生之间互相学习、互相帮助，让每个学生都得到发展的机会。

由于是按异质分组，这就使得各小组间是同质的，他们站在同一起跑线上进行公平竞争，能提高教学活动的效率。

（三）转变传统的课堂教案传统的课堂教案，是教师主要从自身如何完成教学任务和怎样进行传授的角度考虑而编写的教学过程方案，重在解决“教什么”、“怎么教”的问题。

导学案则是教师在现代教育教学思想的指导下，基于学生，基于课标，为发展学生学习能力而设计的指导学生学习的方案。

“基于学生”是指基于学生现有的水平及学生的发展需求，首先考虑怎样指导学生学，而不是以教为中心去设计教学。

“基于课标”是指基于课标要求，以教材为依据列出学习目标、知识要点等，使学生心中有数，实现学会与会学。

导学案所解决的主要是“学什么”、“怎么学”问题，力求把学生放在主体地位上。

导学案的基本内容包括课题、学习目标、预习提纲、展示交流、认知方法和拓展练习。

（四）加强学生的学习指导1．加强导学案的预习指导。

预习课既不全放给学生，放任自流，也不由教师包办代替，以讲代导；既给学生独立思考的时间，又兼顾小组的讨论与交流、展示与合作，促使学生养成自主学习与合作交流相结合的学习习惯。

2．加强学生展示活动的指导。

在导学案中明确课堂展示的内容，要求学生在讨论、交流、展示时做到说动就动，说静就静；在当“小老师”时，要教态自然，面向学生，其他学生要自动靠前，专心听讲。

3．关注全体学生。

充分调动每一位小组成员积极参与讨论、交流及展示活动，防止出现传统课堂中的“看客”。

充分发挥优等生的组织带动作用，扬其所长，张扬个性。

对每一个学生的学习态度、情感状态、展示的积极性、重视别人展示的程度以及动手、动口、动脑的主动性都给予关注，让他们都有成功感、快乐感。

（五）重建相应的评价体系1．制度激励。

在上级领导的支持帮助下，学校建立和完善有关奖励考评制度，推动集体备课、导学案编写等业务工作的开展。

(1)优秀备课组的评价内容：①该学科使用导学案、听课、写教学心得、参与教改论坛的情况；②学生、专家评价该学科老师的课堂教学模式是否符合教改要求，学生小组合作交流是否有序高效；③该学科的教学成绩。

全校评出4个优秀备课组，学校在学期末给获奖备课组成员奖励300元，备课组组长奖励500元。

(2)常规检查制度。

①加强集体备课，在时间安排上规定每周一16:20-17:20、周三15：40-17：20为固定集体备课时间，其他时间备课组自定。

一般在上课前一周，教师在备课中研究导学案编写。

各备课组的成员要明确任务、统一要求，集体讨论研究，分工协作，专人负责具体编写。

在导学案上注明使用时间，在上课前1~2天，把导学案交教导处存档，同时发给学生预习、自学；教改工作小组持导学案听课。

②每个教师的课后教学心得每周不少于两篇。

每周一将上周心得交教导处。

③每周举行一次教改论坛，谈教改体会和心得。

④每个教师每周听课不少于2节。

2．课堂评价。

学校及时出台新的课堂评价标准，分阶段开展研讨课、过关课、展示课的系列活动，树典型，找问题，促进教学方式的改革。

3．学术推动。

向专家“借脑”，邀请教育专家到校会诊、指导、作报告，提高教师的理论水平和教科研能力，推动学校的课堂教学改革。

几年下来，洪家楼高中的课堂教学改革已取得了初步成效。

走进他们的教室，你会发现这些教室就像一个“场”，思考、讨论、交流、展示……到处呈现一派热火朝天的景象。

从2007年起《济南日报》、《齐鲁晚报》、《生活日报》以及山东省和济南市电台、电视台就纷纷报道洪家楼高中课改的情况，报导中“思维超市”、“课堂革命”、“颠覆性”等字眼尤为引人注目，一时间吸引了省内外众多专家、同行到洪家楼高中观摩、交流。

在座谈中，他们对洪家楼高中的课堂改革给予了充分的肯定。

1．有效地解决了教学起点问题。

许多任课教师一直有一个困惑——如何解决教学起点问题。

在传统课堂上，教师讲，学生听。

讲深了，三分之一学生听不懂；讲浅了，三分之一学生不愿听；照顾中等生吧，近三分之二的学生敷衍应付。

“131”课堂教学模式成功地解决了这一难题。

学生通过预习，发现自己不能解决的问题，可以问同学，可以看其他同学的展示，在与生活积累、知识积累大致相同的同伴的比较、交流中，自主地找到目标，找到方法，从而得以发展、提升。

2．落实了学生的主体地位。

新课改一直强调要强化学生的主体地位。

“131”课堂教学模式为学生营造了浓厚的主动学习氛围，创设了更多自主学习的机会和自主探究的活动，给学生充分提供了思维时空，促使学生积极动脑、动手、动口。

课堂教学教给学生的不仅是知识，更多的是探求知识的方法，使学生真正实现了从“学会”到“会学”的转变。

3．面向全体学生，让学生全面发展。

“131”课堂教学模式对“面向全体学生、让学生全面发展”的理念作了全新的诠释。

教师不再占据讲台，而是不时地在学生中巡视、倾听。

每个学生都有展示机会，态度积极与消极，对问题会与不会，教师一览无余，随时给以点评。