低年级数学课中创造学生口头表达机会
让低年级学生能在数学课堂上大胆地“说”
让低年级学生能在数学课堂上大胆地“说”在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现并说出数量关系的能力;要认真研究学生学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。
这样教学,起点低、层次多、要求高,适应了学生的实际认知水平。
那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢?心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示,认为人的智力也可以通过一定的方法训练出来,据此,心理学家编制出了种种思维训练策略的教程,通过开设思维训练的教学途径,增进、改善人们的智力,实验取得了令人瞩目的成果。
其中有一种大声及时复述策略我把它和低年级数学教学结合起来,对培养学生的思维能力,促进学生智力发展非常有益,那就是如何大胆说出自己的想法。
一给学生创造宽松的氛围,让他们敢于说在课堂上,教师要绘学生创造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生不紧张,没有怕说错的心理负担,将学习活动视为主动参与的过程。
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。
低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。
在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好～不要急,慢慢说”等,并要求全体学生注意听,对每个学生发言都应予以充分肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。
课堂教学中还应该关注学生的差异性,给不同的学生创造各种机会,而不应只是几个学优生展示的课堂。
如对于基础较差的学困生,可以让其回答一些简单的问题,并给予表扬,特别是当其主动举手时,要给他机会回答,并说一些激励性的语言,让他也能体验到成功的喜悦,对于课堂活动也能积极主动地参与进来。
二让学生的语言规范化,使他们会说数学语言是由自然语言,专门术语和各种符号组成的,具有科学性、逻辑性、有序性的特点,因此,规范学生的数学语言是提高学生数学语言表达能力的根本。
低年级数学课中多创造学生口头表达机会
低年级数学课中多创造学生口头表达机会摘要：“听说”能力的培养，许多人认为是语文教师的事，而我认为数学等学科同样担负着对学生进行“听说”能力的培养。
学生“听说”能力的提高又使这些学科的教学受益非浅。
关键词：小学低年级口头表达“听说读写”是小学语文教学的培养目标，其中说话能力是培养读、写能力的基础，因此培养说话能力占有很重要的地位。
笔者认为，低年级数学课中加强培养学生说话能力，多创造学生口头表达的机会至关重要。
1 让学生进行口头表达，能调动学生的积极主动性课堂教学中，教师在教学中处于主导地位、学生处于主体地位，教师应该多引导学生充分地参与课堂，使学生对学习产生积极主动性。
在低年级数学教学中多加强学生的口头表达，不仅使学生扮演了主体角色，还培养了学生积极思维的良好习惯。
例：教学“0的认识”时，当学生理解了一个物体也没有时就用“0”表示后，纷纷联系实际说出自己对“0”的认识。
有的学生说：“盘子里有一个苹果，吃了一个，现在盘子里一个苹果也没有了，这就可以用数字‘0’表示”；另一个学生说：“尺子上有数字0，它表示起点”；还有学生能够说：“考试卷上的题全部都做错了，用0表示”……这样教学，给学生表达的机会，不仅调动了学生的积极主动性，培养其积极思维的习惯，而且使学生加深了对“0”的认识。
2 让学生进行口头表达，能培养学生对数学学习的兴趣教学中充分给予学生口头表达的机会，让学生充分展示自己的才能，培养学生数学学习的成功感，从而培养学生学习数学的兴趣。
例比较6+7=，7+6=两道算式的异同点，通过教师正确引导，学生有这样的表达：学生甲：两个算式的相同点是得数相同，两个加数相同。
学生乙：两个算式的不同点是加数排列的位置不同。
……看着同学们争先恐后举起的小手，听着同学们准确的回答，教师充分感受到学生那股学习数学的热情。
3 让学生进行口头表达，能促进学生思维的发展数学学科是一门逻辑思维想很强的学科，它决定了数学语言的条理性。
数学教学中培养同学表述能力课题研究结题报告
数学教学中培养同学表述能力课题研究结题报告数学教学中培养同学表述能力课题研究结题报告在当下这个社会中，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编为大家收集的数学教学中培养同学表述能力课题研究结题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、课题背景在教学中，我们发现，同学在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数同学却变成了光听不说的“机器”，作为一线教师的我们也经常能够感觉到一些小朋友的考虑问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完小朋友的表达后却一头雾水，不知所云。
这些情况说明了小朋友的语言表达问题已经影响了小朋友学习的质量。
《新课程规范》指出：“推理能力表示在能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据给出证明；能清晰、有条理地表达考虑过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
”现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。
因此，提高同学的思维、推理、判断能力就必需培养同学的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
因而，我校数学组确立了课题，《数学教学中如何培养同学的思维表述能力》我所承当的子课题是《数学教学中如何培养同学的表述能力》二、研究内容本课题的研究是以我校四年级同学为个案，探索如何在数学学科教学中培养同学的语言表述能力，使同学的语言更具有准确性、简洁性、严密性、逻辑性等学科特点。
1、四年级同学语言表达的特点。
这一届四年级同学在课下很乐于向其他人交流自身的想法，但在课堂上回答问题时，往往会出现词不达意，表达不通畅，不能有条理的紧扣题目自身进行论述。
2、调查和分析影响同学数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。
《新课标》强调学习应从同学的实际动身，供认同学是个不时发展的并富有个性的人，同学已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，了解同学原有的情况，是我们组织研究的基础。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
浅谈数学课上学生口头表达能力的培养
多问题 ， 极主 动地投 入到学 习中。 积
２巩 固知 识时 ， 学 生“ ” 严谨 让 说 得
２ 有利 于优 化课 堂 气氛 ， 激发 学 生学 习积极 性 ， 高课 堂教 学 提
效 果
在教 学了互 质数 的概 念后 ， 我设 计 了如 下提 问 ：３与 ７ 质 ， “ 互
７与 １ 互 质 ， １ ３与 １ 也 互 质 ，大 家 想 一 想 ，是 否 有 这 样 的 规 １ 律—— ａ与 ｂ互 质 ， ｂ与 Ｃ 质 ， 互 那么 ａ与 ｃ也一 定互质 ？ ” 这个 问题 引起 了学生 的浓厚 兴趣 ， 家纷 纷议论 起来 。 大
学能以‘ 懂了’ 我 为开 头 ， 结一 下这节课 的 内容？ ” 小
大 家纷纷 发言 。有 的说 ， 通过 学 习我懂得 了分数 除 以整数 ， 可 以用分数 的分 子除 以整数 的商作 分子 ， 分母不 变。有 的说 ， 分数 除 以整数 （ 零除 外 ） 以用分 数乘 以整数 的倒数 ， ， 可 把除 法转化 为分 数
看法 ， 并告诉 大家 ： 要验 证 一条 规 律 ， 凭 有 限的 几个例 子 是远 远 仅
不 够的 ， 必须无 一例外 才行 ， 而推翻 一条 “ 规律 ” 却只 需举 出一 个反
例 就够 了。 ３ 小结新课 时 ， 学生说 得 完整 、 让 充分
实践 证 明 ， 生能 够听 懂 、 学 看懂 的 东西 未必 就已 理解 ， 理解 但
显得 更 加突 出。作 为英语 教 师 ，我们 的任 务不 仅是 “ｅ ｃ ｔ— ｔａ ｈｓｕ ｄ ｎｓＥ ｇｉ ” ｅ ｔ ｎ ｌｈ 更应 是 “ｅ ｃ ｔｄ ｎｓｈ ｗ ａｎＥ ｇｉ 。学 ｓ ｔａ ｈｓｕ ｅ ｔ ｏ ｔ ｌ ｒ ｎ ｌｈ” ｏｅ ｓ 生 是 学 习的 主 人 ， ｈ ｙａｅ ｌａｎｎ ｎ ｌｈ ｎ ｔｆ ｍ ｅ ｃ ｅｓ Ｔ ｅ ｒ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇｉ ｏ ｒ ｔａ ｈ ｒ ｓ ｏ
低段学生数学语言口头表达能力培养
低段学生数学语言口头表达能力培养的探索[摘要]本课题以培养低段学生数学语言口头表达能力为主要内容，在日常教学的层面展开调查、研究影响低段学生数学语言表达能力的主要原因，积极探索培养低段学生数学语言口头表达能力的策略，旨在通过数学语言口头表达能力的培养，提高学生的数学素养。
[关键词] 数学语言口头表达数学素养近年来，随着课程的改革，我们的教学模式正逐渐在改变，新的学习方式也逐渐被学生们所采用。
“自主探索，合作交流，动手操作”已经在我们的课堂上尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也在努力实践着，，那么在这一实践教学中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
而数学课的严谨、逻辑性强的特点更是要求学生用正确、无误的数学语言进行交流表达。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，数学交流表达则提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，利用外部语言对思维活动进行加工、整理，可以理清思维过程，巩固思维结果。
学校教育以提高全体学生的综合素质为宗旨。
数学在信息社会中的应用急剧扩展，重要原因之一是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地来表达和交流思想，在社会经济、科技高速发展的今天，对数学交流表达的要求日益提高，因此在数学教学中，数学语言口头表达能力的培养，对学生的一生发展将产生重大的影响。
通过一年多的研究和实践，我们探索出了培养低段学生数学语言口头表达能力的方法。
一、培养兴趣，激发学生“说”的欲望兴趣是学习的先导。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。
”兴趣是学生获取知识的动力，对感兴趣的事物他们乐于接受，否则会产生排斥心理。
不难发现，数学教材存在着数字化、概念化、抽象化的特点，这在很大程度上影响了学生的学习积极性，因此，只有培养他们“说”的兴趣，激发学生交流的欲望，才能发展数学语言口头表达能力。
一年级数学听说读写训练的方法
一年级数学听说读写训练的方法
1. 数学词汇训练：通过朗读数学课本中的词汇，帮助学生熟悉并记忆数学相关的词汇，比如数字、几何图形、运算符号等。
2. 数学问题阅读训练：选取适合一年级学生的数学问题，让学生读懂问题的要求，并尝试解答该问题。
教师可以提供相关的阅读策略，比如先读懂问题，理解关键信息等。
3. 数学写作训练：通过让学生以书面形式表达他们对数学问题的理解和解答过程，促进他们用语言描述数学概念和运算过程的能力。
教师可以提供问题的写作框架和模板，让学生按照一定的结构进行写作。
4. 数学口语训练：通过让学生用口语形式解答问题、描述数学过程等，提高他们的口语表达能力。
可以让学生与同伴进行小组讨论、问题回答等活动，还可以进行角色扮演，让学生模拟不同的数学角色。
5. 数学听力训练：给学生播放数学问题或数学内容的录音，让他们仔细倾听，并理解问题的要求。
教师可以提供听力材料，并提供相关练习和活动，帮助学生培养听力技巧和理解能力。
这些方法可以结合教材中的数学内容进行训练，帮助学生全面发展数学的听、说、读、写能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和基础水平，灵活运用这些方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整。
《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》
《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》张敏宋建一、课题的提出：1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
数学课堂中如何鼓励学生积极发言谭文军
数学课堂中如何鼓励学生积极发言东风完小谭文军也许有不少教师都有同感，觉得许多孩子一进入高年级反而还不喜欢举手回答问题了，不像低年级的孩子，举手非常积极。
而我们班也面临着这样的现状，不管我怎么鼓励，表扬，学生发言的积极性都不是很高。
怎么会这样呢？私底下，我调查了一些上课不喜欢发言的孩子，问他们为什么不举手，几个孩子都说我想举，可又不敢，怕答错了别人笑话，而大部分学生则是懒，不想说或懒得答。
作为教师，我们的责任就是培养学生上课能大胆发言和踊跃发言，多展示自己积极的一面。
那么如何鼓励学生大胆发言并且达到训练学生的口头表达能力呢？我主要从以下几方面来进行的。
一、让学生认识到上课积极发言的好处。
针对本班的实际现象，我专门利用了一节课的时间来讲解上课积极举手发言的好处，中间讲诉了几名著名的主持人的故事，如杨澜、倪萍、等鼓励学生要想他们学习，大胆地发言，训练自己的胆量，多说，训练自己的口才。
针对本学期上课的现状，表扬上课积极发言的学生，并评选出上课最爱发言的积极分子，给予一定的物质奖励。
做到天一表扬，每周评周学习积极奖，每月评出月学习积极奖。
这样级大地调动了学生的积极性。
二、采取轮流发言方法。
把全班人数按照座位分成八个组，每组一个星期。
每周的最后一天，老师先召集这一组的学生安排发言的顺序，每次都要对学生进行发言前的培训，学生可以讲解题目和提出问题及回答问题。
要求讲解题目时声音要嘹亮，保证全班同学能听见；吐词要清楚，语速要恰当，及有一定的艺术性，如充分发挥肢体语言的作用，让同学们能理解清楚和加深印象，同时安排班长和学习委员轮流做记录，看谁的发言最精彩，每月评一次最佳表现奖。
每周安排一组学生，这一组每节数学课安排一名学生发言，轮完后如果还有数学课，可以安排表现能力不是很好的学生继续，多给他们一次锻炼的机会。
每次学生发言，讲解题目出错或声音小时，教师要及时指出和提醒学生。
每周评优时由学生自己评出哪个学生表现好，还存在哪些不足的地方。
一年级数学语言表达能力培养论文
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结西樵第四小学温玉燕在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。
数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。
由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。
课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。
所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。
如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。
我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。
实验老师制订阶段实验计划。
实验阶段的各项工作均按计划完成。
下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动〔一)以标准的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。
培养学生的数学语言表达能力
传统教育倾 向的影 响 ， 应试教育 的侵 害 ， 受
数 学语 言说得是否完 整 、 确 、 准 简洁而 得他们 可以 自己解决 的问题时 ， 相信学生 ，
使学生缺少语言实践 的机 会， 而束缚 了学 有条理 ， 从 很大程度上取 决于教师在不 同课型 让 他们 上前面来 当小 老师 ， 把解题 思路 ， 或
些 学生 就 不 能准 确规 范 地 表 达数 学语 言 。 下 认识 转化为理性认识 的桥 梁 ， 因此 ， 念教 下 面 的同学会 不 自觉 的报 以热烈 的掌声 ， 概
面我就结合：作实践淡淡自己的—点体会： ［
一
、
“ 物 细 无声 ”用 规 范 的 语 言 。 响 让 学生用 自己的语 言不但 能说 出定义 、 润 ， 影 定 们的 自信心 。做到了让学生有话可说 。 四 、 造 和 谐 环 境 。 励 学 生 营 鼓
融 教研前沿
２ １ 年 ３ ８日 ０ １ 月
馐 荠 生 的 数 学语 言 袁 能
文／ 徐清湘
《 课程标 准》 总体 目标 中要 求 ： 这 时 ， 师 需 要 用 简 洁 、 了 的 语 言 表 达 ， 观念 ， 能 发展 学 生 的 口头 表 达 能力 。因 此 ， 新 在 学 教 明 更 会与他人合作 ， 能与他人交流思维 的过程 给学生示范 。比如可这 样分析 ： 圆周率是 在几何形体 的教 学中 ， 并 “ 让学 生通过讨论 、 交 和结果 ， 能有条理地 、 清晰地 阐述 自己的观 圆的周长和直径 的比值 ， 它是 一个常量 ， 不 流说 出其特征及 与生活的联系 ； 还重视 了让
生思维 的展示 。② 教师对数学语 言的作用 说 的培养侧重点 。所 以， 在课堂教学过程 中 是 自己的想法讲给 同学 们听 。在我 的课堂
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
在教学中加强学生说的训练，可以增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，因此，小学数学教学必须加强学生的语言训练。
下面，我结合自己在教学过程中取得的初步成效，谈谈如何运用以及它的优势。
一、说思路，培养逻辑思维能力素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。
让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
数学教学中学生对自己解题思路的叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。
例如：数学各类应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，提高解题能力的过程。
因此，应用题教学的重点就应该是说思路。
如：工人们修一条路。
如果每天修12米，10天修完。
现在每天比原来多修3米，现在几天修完？教师应让学生讲述分析问题及解决问题的思路：要求现在几天修完，必须先用12×10求出这条路的总长（工作总量），再用12+3求出现在每天修的米数（工作效率），最后根据工作总量÷工作效率=工作时间，用120÷15求出现在所需的工作时间。
学生在四人小组说说解题思路后，所遇问题都迎刃而解。
又如：教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。
可叙述为：8加2得10，所以先把3分为2和1，8先加2得10，再加1得11。
另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。
教学实践证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。
促进学生的口头表达能力
促进学生的口头表达能力现代社会对于个人口头表达能力的要求越来越高，在各个领域，良好的口头表达能力不仅能够帮助个人在工作中更好地与他人交流，还能增强个人的自信心和说服力。
因此，对学生来说，提升口头表达能力至关重要。
本文将从教育环境、学校教育、家庭培养等角度探讨如何促进学生的口头表达能力。
教育环境的建设是促进学生口头表达能力的关键之一。
首先，学校可以创设积极的课堂氛围，鼓励学生自由表达意见。
教师在课堂上可以运用一些启发性的教学方法，如小组讨论、辩论赛等，激发学生的思维，让他们有机会阐述自己的观点。
此外，学校还可以组织一些演讲比赛、朗读比赛等活动，为学生提供展示自我的机会。
这样的活动可以增强学生对口头表达的兴趣和热情，培养他们的自信心和表达能力。
其次，学校教育中的口头表达能力培养应贯穿于各个学科的教学之中。
语文课程是培养学生口头表达能力的关键学科之一，但并不代表其他学科可以忽略口头表达的训练。
数学、英语、科学等学科都应该注重学生的口头表达能力培养。
例如，在数学课上，教师可以要求学生解题过程中口头解释思路和方法，让他们养成清晰、准确地表达数学知识的能力。
在英语课上，教师可以通过角色扮演、讨论话题等方式，锻炼学生的口语表达能力。
全方位的学科教育将为学生的口头表达能力的全面提升提供良好的保障。
此外，家庭教育对学生口头表达能力的培养也至关重要。
家长可以通过一些简单的方法，激发孩子的口头表达兴趣。
例如，家长可以与孩子进行日常对话，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，家长还可以与孩子一起观看新闻、电影等，引导他们进行口头表达和讨论。
此外，家长可以鼓励孩子参加一些课外活动，如朗诵比赛、辩论赛等，为他们提供锻炼口头表达能力的机会。
家庭教育的重要性不可忽视，良好的家庭环境对于培养学生的口头表达能力具有重要的影响。
总的来说，促进学生的口头表达能力需要教育环境、学校教育和家庭培养三者共同发力。
学校应该创造积极的课堂氛围，在各个学科中注重口头表达能力的培养；家庭应该关注孩子的口头表达训练，鼓励他们表达自己的想法和观点。
怎样培养低年级学生的数学语言表达能力(教学论文)
怎样培养低年级学生的数学语言表达能力从低年级开始提高学生的语言表达能力，不仅是语文教学的任务，同样也是数学教学的主要任务之一。
因为数学是一门逻辑性非常严密的学科，语言是思维的工具，而数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具。
数学思维往往是借助数学语言进行的，它明确而精练，正如车尔尼雪夫斯基说过：“思维不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思维混乱。
”因此，训练学生说是培养思维能力的重要途径。
那么，我们在数学教学中应该怎样培养学生的语言表达能力呢？一、要利用一切机会，培养学生积极的说话心态。
就目前来看，制约小学生语言表达能力的因素较多，除了学生已有知识水平的局限性和理解能力的差异性外，我认为还存在以下两点：一是我们在课堂上往往只注重了少数几个“优生”的急于回答，却忽视了班上的大部分学生，使大多数学生长期得不到锻炼；二是一部分学生性格内向，不愿在大众面前发言，或是怕说错了让别人笑话，长此以往失去表达的勇气。
因此，我们应针对不同情况，面向全体学生，对不同水平的学生提出不同的要求，不断地鼓励他们大胆说话，培养他们健康、积极的说话心态。
二、要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，但是我们知道，儿童在语言上具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
如果学生能在课堂上听清楚老师的引导、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
例：我在教学5+3-1时，先由表达强的学生说一说计算方法，我从中用准确的语言适时引导，其余同学认真倾听，当学生归纳清楚：先算5+3=8，再算8-1，所以5+3-1=7后，由学生模仿着说，说给大家听。
等相对弱的学生也能表达完整后，我再出类似的题，请学生试讲，以达到巩固表达。
三、多组织学生讨论交流，让学生发展数学语言。
1、小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。
小学生数学语言表达能力的培养策略
小学生数学语言表达能力的培养策略
随着教育的发展，越来越多的人意识到了语言表达能力的重要性，尤其是在数学学习中。
因此，如何培养小学生的数学语言表达能力，也成为了一道难题。
1.提高小学生的词汇量
首先，要提高小学生的数学语言表达能力，必须要提高他们的词汇量。
只有拥有足够的数学词汇，才能在表达自己的思想的时候更加准确、流畅。
因此，教师可以通过多种渠道扩大小学生的词汇量，例如教学课堂、家庭作业、阅读等。
2.让小学生多阅读数学相关书籍
阅读是提高语言表达能力的有效途径之一。
因此，为了培养小学生的数学语言表达能力，教师可以让小学生多读一些数学相关的书籍，如数学故事、数学题解、数学百科等。
通过阅读，小学生可以更好地掌握数学知识，同时也能更好地掌握数学语言表达。
3.提高小学生的口头表达能力
口头表达能力是一项关键的能力，在数学学习中也不例外。
因此，教师需要通过多种方式，提高小学生的口头表达能力。
例如，在每堂数学课的开始，可以安排一些小型的应答题、课前讲题以及小分组活动，让小学生在不同的场景下进行口头表达，以提高小学生的表达能力。
总之，数学语言表达能力的培养是一个长期而艰苦的过程，需要教师和家长的共同努力。
只有通过不断的训练、不断扩大词汇量、通过多种方式提高口头表达和写作能力，才能为小学生打下良好的数学语言表达基础，更好地学习和运用数学知识。
抓住童心 畅所欲言——浅谈低年级数学课上的语言训练
数学新课标强调 发展学生思维的创造性， 注重 动手实践能力的培养 .而思维过程要表达， 操作过 后要交流， 无不 要 " 说话" .因此， 课改要 让学生会 "说话" ， 特别是对低年级孩子， 如何抓住其心理， 怎 样对其进行说话训练，发展孩子的数学 语言呢? 试 就教学实践谈几点浅见. 一, 营造氛围�� � 有话敢 "说" 教师有必要在数 学课上营造一种宽松,和谐, 平等的课堂 氛围， 并教育 其他的孩子 们， 当小朋友 举手发言错 误时， 要对他 报以鼓励的 眼神， 肯定他 的勇气.而对于教师 而言， 更应用鼓励的口气与学 生交谈： "你说得真棒 ， 还有谁比他说得更好" ， 再如 用商 量的 口 气与 之 交 谈： " 谁愿 意 表 达自 己 的意 见" "谁想说说" ， 等等.话虽简单， 但足以让学生感 受到教师易于亲近， 和他们如朋友一般友好, 平等, 融洽， 从而缩短 了师生之 间的距离， 产生 一种凝聚 力和向师性 ， 学生不再 畏惧老 师， 心理 呈轻松愉 悦状， 能够积极思维， 任意表达， 敢于说出自己的见解. 二, 创设情境�� � 有话可 "说" 教 师在数 学课上 对于教 具, 学具, 图 片, 模型 的选 择上， 要适时, 适当, 多样.更要遵循 儿童的心理特点， 切合实际生活， 选用 他们感兴趣, 喜爱的玩具, 瓜果, 小 动物等， 让他们在美 与玩的氛围中， 说数量， 说关系， 诱 发说的心向， 使学生有话可寻， 有话可说. 1. 依据事实， 直观描述. 例 如， 九年 义务教 育教材， 第 二册上 有一题 " 想想 做做" ，为了让学 生更加起劲地表达 比较后的结果， 说 出这3 个数的大小关系， 结合自然界春 季, 夏季, 冬季的 气温图， 使他们 联系生活说出冬季气 温只有2 度.春季 天气变暖， 气温为20 度. 夏季天气热， 气温为35 度 . 气温 越来越高， 所以得出数学结果2 度<20 度<35 度. 2. 依据操作学具的程序， 表达过程 如， 教学两个数相 差多少的应用题时， 先让学 生动 手操作 ： 第 一排 摆13 个红 花片 ， 第二 排摆 8 个 蓝花 片， 然后让学生观察其 摆的情况说出： 我是这样摆的， 第� 排摆( ) 个红花 片， 第二排 摆( )个 蓝花片 ,( ) 多， ( )比 ( )多 5 个 . 对于表达有困难的孩子， 老师 可以用小黑板将这个过程 的提示词写出来， 再让孩子 说. 三, 小组交流�� � 有话多 "说" 在数 学学习中， 教师要让学生相 互合作， 并注重信 息的多向交流.笔者认为， 低年级的数学课堂可以在以 下几点情况出现时， 开展小组交流表达： 1. 在新 知探求过程 中， 组织讨论交 流， 使学生通 过 动手操作， 动口讨论， 说自己的感受. 2. 在知 识重点, 难点 处组织讨论 交流， 让学生 动口 说自己的见解和认识. 3. 在寻 找解决问题 方法处， 组织讨 论交流， 让学 生 动口说自己的不同方法 .这样每个孩子口头 表达的机 会多了， 在多次说话中， 语言得到了前所未有的锤炼. 小 组交流后，由小组 组长对交流表达好的 孩子进
如何优化低年级数学课“说”的教学
力 ． 学 生 通 过 语 言 的表 达 ， 进 外 部 活 动 的 内化 。 让 促
营造宽松 、民主 、 和谐 的学 习氛围是提高说话训 由此可见 ， 手操作 后 ． 动 通过学 生 的外部语言 完整地
练 最 大 有 效性 的 重要 前 提 要 让 学 生 说 得 口齿 清 楚 、 声 音 响 亮 ， 鼓 励 他 们 无所 顾 虑 地 说 话 ， 除 学 生 在 应 消 大 家 面 前 说话 的 畏惧 心 理 。对 一些 胆 子过 小 的 学 生 ．
学 生 说 得 比较 轻 时 ， 就 鼓 励 性 地 问 ： 谁 能 说 得 更 响 我 “
听 ， 循诱 导 。同时 ， 循 榜样 的作 用 是 无 穷 的 。如 当一 个 数学概念和原理 以学生的作业作 为了解学生学 习状 况 的 唯 一 通 道 ．往 往 掩 盖 了学 生 思 维 的完 整 过 程 。 是 生 一 起 评 议 ： 者 先 请 一 位 口齿 清 楚 、 音 响 亮 的学 思 想 ． 露 学 生 思 维 的过 程 ， 或 声 展 以利 于 教 师 掌 握 准 确 的
亮 一 些 ？” 有 选 择 地请 几 位 学 生 回答 ， 后 让 全班 学 不 全 面 的 。通 过 学 生 大胆 地 说 ． 能 全 面 反 映 学 生 的 再 然 才
生说 ：你能说得跟他一样好 吗？ ” “ 然后再请几位学 生 反 馈 信 息 ， 时 调 整 教学 计 划 。 过 说思 考 过程 ， 以 及 通 可 说。由于低年级学生善于模仿 、 爱表现 ， 这样说学生印 促使 学生的思维严密 、 清晰和知识 内化 。如教学 １— ２
２说思考过程 。 习数学离不开解题 ， ． 学 但不能为解
数学口述作业的重要性
数学口述作业的重要性
所谓口头作业，是指教师给学生布置的具有一定目的、指向性的、用口头语言的形式.来完成的课外任务。
《中共中央.国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出:“作业内容布置要根据课程标准和教材要求，设计富有针对性.有弹性的作业,以适应不同程度的学生。
作业形式讲求多样化,有书面作业.口头作业和实践性作业等。
不布置大量机械重复的作业。
“最近正在征求意见的《小学生减负十条规定》也指出:“一-至三年级不留书面家庭作业。
”从中可以看出，低年级学生的数学课外作业,应以“碱负增效"为前提，注重口头作业设计的内容，形式,既激发学生的学习兴趣,又提升学生的数学素养。
数学教学的本质就是展示和发展数学思维过程。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言与思维有着密切的关系。
低年级的小学生,主动思考问题的能力相对较弱，这就更需要借助外部语言来帮助学生进行思维。
因此“说思路”在低年级学生学习知识的过程中起着重要的作用，学生借助语言把获得的感觉、知觉.表象加以概括,形成概念.判断,进行推理, ,通过语言表达来调节.整理自己的思维活动，可以将自己的思维逐渐清晰完善。
受课堂教学形式的限制，教师不可能顾及到每一个学生的思维过程。
因此,在课后,教师可以有意识地补充--些说思路的练习，让学生在空余时间把思路说给同伴听听，回家后也可把思路说给家长听听。
这样不仅训练了学生的思维，更能让全体学生都能参与，使课堂教学的不足得以有效地弥补。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例 比较 ６７ ７６ ＋ ＝，＋ ＝两 道 算式 的 异 同 点 ， 过 教 师正 确 引 导 ， 通 学生 有 这 样 的表 达 ： 学 生 甲： 个算 式 的 相 同点 是 得 数 相 同 ， 两 两个 加 数 相 同 。
学生乙 ： 两个 算 式 的 不 同点 是 加 数 排列 的位 置 不 同 。
‘ 表 示 ” 另一 个 学 生 说 ： 尺 子 上有 数 字 ０， 表 示起 点 ” 还 有 学 ０’ ： “ 它 ；
生 能够 说 ：考 试 卷 上 的题 全 部 都 做 错 了 ，用 ０表 示 ” … … 这样 教 “ 学 ， 学 生 表 达 的 机 会 ， 仅 调 动 了学 生 的积 极 主动 性 ， 养 其 积 给 不 培 极思 维 的 习惯 ， 而且 使 学 生加 深 了对 … ’ ０ 的认 识 。 ２ 让 学 生 进 行 口头 表 达 。 培 养学 生 对 数 学学 习的 兴趣 能 教学 中充 分 给予 学 生 口头 表达 的机 会 ，让 学 生 充分 展 示 自 己 的才能， 培养 学 生 数学 学 习的 成 功感 ， 而 培 养 学 生学 习数 学 的 兴 从
趣。
生 １ 两 位 数 加 两位 数 ， 于两 位 数 。 ： 等
师 ： 意思 ！ 有
生 ２ 第 一 个 数加 第 二 个 数 等 于第 ｉ个 数 。 ： 师 ： 起 的 名 字 还有 序 号 。 你 生 ３ 要 加 的数 加 加 了的数 等 于 加 得 的数 。 ：
师 ： 挺 有 思想 的 。 你
“ 听说 读 写 ” 是小 学语 文 教 学 的 培养 目标 ， 中说 话 能 力 是 培 其
养读 、 能力 的 基础 ， 写 因此 培 养 说 话 能 力 占有很 重 要 的地 位 。 笔 者 认 为． 低年 级 数 学课 中加 强 培养 学 生 说 话 能 力 ， 创 造 学 生 口头 表 多
“ 听说 ” 力的 提 高 又使 这 些 学 科 的教 学 受 益 非 浅。 能 关 键 词 ： 学 低 年 级 口 头表 达 小
中图 分类 号 ： Ｇ６ ３５ ２ ． 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：１ ７ — ４ ７ ２ ０ ４— １ ４ ０ ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ｌ ０ ２ — １ 师 充 分 感受 到 学 生 那 股学 习数 学 的热 情 。 ３ 让 学 生 进行 口头 表 达 ， 促 进 学生 思 维 的发 展 能
达 的机 会 至关 重 要 。 １ 让 学生 进 行 口头 表 达 ． 调 动 学生 的 积 极 主动 性 能
数 学 学 科 是 一 门逻 辑 思 维 很 强 的 学科 ，它 决 定 了数 学 语 言 的
条 理性 。 念 的形 成 、 式 的推 理 、 概 公 法则 的归 纳 ， 都要 遵 循 一定 的规 律 ． 练 学 生 的语 言 表 达 能力 ， 是要 学 生 利 用 判 断 和推 理 有 条 理 训 就 地 进 行 思 考 ， 把 思 维 过 程 完 整 地 叙 述 出来 ， 其 知 其 然 ， 知其 再 使 又 所 以然 。 习公 式 ， 求 能 说 出 其推 理 过 程 ； 习 定律 与 性 质 ， 学 要 学 要求 能 例举 出其 归 纳 过 程 ： 习法 则 ， 求 能 列 举 出计 算 原 理 ； 应 用 学 要 做 题 要 求 能 说 出解 题 思 路 。总 而言 之 ， 求 学 生 说 得 连 贯 ， 得 有道 要 说 理 ， 量 说 得 完 整有 条 理 。 例 如 ： 尽 认识 加 法 各 部分 的名 称 ： 师 ： 前 我 们作 了 自我 介 绍 ， 个 人 都 有 自己 的名 字 ， 法 算 课 每 加 式 ３ ＋ ０ ５ ． 部分 也 有 自己 的名 称 ． 想 给 他们 起 个 什 么名 字 ？ ０２＝ ０各 你
看 着 同学 们 争先 恐 后 举 起 的小 手 ， 着 同学 们 准 确 的 回答 ， 听 教
扮 演 了 主体 角 色 ．还 培 养 了 学生 积 极 思 维 的 良好 习惯 。例 ：教 学
“ ０的认 识 ” ． 学 生 理 解 了一 个 物体 也 没 有 时 就 用 “ ” 示 后 ， 时 当 ０表 纷 纷联 系 实 际说 出 自己 对 … 的认 识 。 的 学生 说 ： 盘 子里 有 一 个 ０’ 有 “ 苹 果 ． 了一 个 ． 在 盘 子 里 一 个 苹果 也 没 有 了 ， 就 可 以 用 数 字 吃 现 这
学 生讨 论 后 交 流
课 堂 教学 中 ，教师 在 教 学 中 处 于 主导 地 位 、学 生 处 于 主体 地 位 。 师 应 该多 引 导 学 生充 分 地 参 与 课 堂 ， 学 生 对学 习产 生 积 极 教 使 主动 性 。 在低 年 级数 学 教 学 中 多加 强 学 生 的 口头 表 达 ， 仅使 学 生 不
师 ： 实 呀 ， 们取 的名 字 都 不 错 ， 学 上 为 了 统 一 ， 加 号前 其 你 数 把
后 的 两个 数 都 叫 “ 数 ” 它 们相 加 的 结果 叫做 “ ” 加 ， 和 。 总 之 ， 生表 达 能 力 的训 练不 只是 语 文 老 师 的义 务 ， 学 也是 数 学 老 师 不 可推 卸 的 责 任 ．在 低 段 的 数 学课 中 多创 造 学 生 口头 表 达 的机
ｖ０ ． １
Ｎｏ４
娌翻棠籽考
ＳＣＩ ＥＮ ＣＥ ＦＡ ＮＳ
Ｏｃ ｏ ｅ ２ ０ ｔｂ ｒ ０９
低 年数 学课 中创 造 学生 口头表 达机会
吴 光 汉
（ 四川 省通 江 县 铁 佛镇 中心 小 学 校 四川 巴 中 ６ ６ ０ ） ３ ７０
摘 要 ：听说 ” 力的 培 养 ， 多人 认 为是语 文教 师 的 事 ， 我认 为数 学 等 学科 同样担 负着升 学生进 行“ “ 能 许 而 听说 ” 力 的培 养 。 能 学生