有效课堂构建和高中数学教学策略初探
构建高中数学有效课堂的教学策略
构建高中数学有效课堂的教学策略随着新课改的进一步实施，课堂教学的有效性也越来越受重视，如何实现数学课堂高效呢？下面谈谈具体的实施策略。
一、有效教学的前提条件是出色的教学设计好的教学设计是上好一节课的前提条件。
现在的学生对于新鲜事物比较感兴趣，好奇心强，思维比较灵活。
如果教师还是以传统的固定的教学模式去讲课，那么学生的创新思维就无法发挥出来。
这就需要教师在数学教学设计时，以学生为主体，从学生的内心世界出发，找到学生喜欢的话题进行讨论。
面对数学枯燥的概念、难记的规律、复杂的实验，教师和学生应共同学习探讨、平等对话。
教师在教学过程中应引导和帮助学生创造性地研究和解决问题并求得自身发展，教师要找一些能刺激学生的好奇心和求知欲的资料，从而使学生产生探索的兴趣。
这样学生就会积极动手操作、主动探索和发现问题，养成自主独立学习和探索新知识的习惯，就会把现实生活和数学问题结合起来去学习。
例如在高中课本函数的奇偶性这节课的教学中，我结合数学课程标准和教学目标及所教学生的具体情况，做了“问题导入启发、合作探究”的教学设计。
首先，我给出两个函数y=x■和y=|x|的图像，让学生通过观察思考讨论解决下面的问题：①这两个函数图像有什么共同特点吗？②两个互为相反数的自变量的函数值有怎样的规律？③这个规律是否对定义域内任意的自变量都成立呢？这个部分我将解决问题作为促进学生学习的动力，在激发学生学习兴趣的同时使其学习目的更明确，进而引出本节内容偶函数的定义和性质，这样从具体到抽象、由特殊到一般，能让学生更好地理解和学习本节的内容。
从而增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，让学生学会用对比类比的方法，数形结合的思想探索研究问题，使得学生的思维、分析，探索能力有了很大的提高。
教师是学生学习的指导者，所以教师要精心设计好每一节课，更好地培养学生探索和发散的思维方式，把数学和实际生活联系起来，使得数学课堂变得生动起来，不再枯燥，让学生喜欢学。
高中数学有效课堂的构建策略
学堂． 据报载 ， 美国 中小 学校 的许 多教 师每节课 只讲 １ Ｏ
分钟 ， 剩下 的时间让 学生相 互交 流 、 问 、 提 消化 ， 教师 引 导、 释疑 、 解惑． 独有偶 ， 内已有很 多学 校要 求教 师 无 国
一
节课最 多 只讲 １ ５分 钟 ， 余 的时 间让 学 生“ 其 自由选
的“ 帮助他们在 自主探 索和合作 交流过程 中真正理解 和 掌握 基本 的数学知 识与技 能 ， 数学 思想和方 法 ， 获得 广
泛 的数学活动经验． 交流的 目的是提 高学生 分析问题 、 ” 解决 问题 的能力 ， 把新知识纳入原有 的认知结 构． 因此 ， 教 师不能把学生所有说的都 一概 而论 地加 以说明剖析 ， 而是要有针 对性选 择一些 方法 去交 流 ， 使交 流更 有效． 新 的知识纳入 了学生原 有 的认 知结 构 ， 学生 分析 问题 、 解 决问题 的能力就会提高 ， 三、 开发动态资源策略 叶澜教授指 出：要从生命 的高度 、 “ 用动态 生成 的观 点看课堂 教学． 课堂教学应被看作是 师生人生 中一段重 要 的生命 经历 ， 他们生命 的有 意义 的构成部 分 ， 是 要把
个体精神生命发展 的主动权还 给学生 ” 可见 ， ． 动态生 成
是课堂教学成功 的关键． 动态生成本 身就是教 学过程 中 随机开发和适 时利用课程资源 的过程． 堂的精彩来 源 课 于她的真实 ， 真实 的课堂上学 生往往进发 出瞬间 的精 在
择” 教学效果也很不错 ． ， 不同的课型有 各 自的基 本结构 模式 ， 同一课 型 的结 构模式 ， 也会 因教学指 导思想 的不 同、 客观教学 条件 的变化 而变化． 堂结构 高效化 并不 课
积极互动 、 同发展 的过程． 流中要体现合 作性 ， 共 交 不管
高中数学课堂教学有效性初探
义国家的两党制或多党制符合 中国的 国情 吗？让 学生 带着 五个思考题 阅读材料 ， 边学边 议 ， 最后通过全 班讨
论来 统一认识 ， 得出正确 的结论 。
一
二 、 强 课 堂教 学 的 针 对 性 。 活 有 效 地 实 施 课 堂 加 灵
教学
、
１ ． 针对不 同教材 内容 、 学生水平采用有效 的教学模 式 。 教学有法 ， “ 教无定法 ， 因材施教 ， 贵在得法 ” 灵活 、 。 发展地运用 多种 教学模式有利于立 足整体 ，优 化课堂 教学 。 从教材 内容方 面考虑 ： 对于公理 、 定理 、 定义 、 公式 、 法则 ， 了突出知识形 成过程 ， 以用 发现模 式 ； 为 可 对于 可 阅读讨论 的 内容 ， 为培养学生 的 自学 能力 ， 可用 自学 模式 ； 对于 习题教学 ， 为提 高学生语 言表 达能力 ， 以 可 采用学生讲解 老师评价模式 ，从而增强学 生学习 自信 心 ， 过及 时反馈 ， 通 查漏补 缺 ， 对于整 体提高教 学质 这 量是有益的 。 ２ ． 关注情境创设 的有效性 。 合作教学实践中关注学 生 的全 面发 展 、 学习方式 、 智力类型 、 生活经验 、 境和 处 感受 ， 构建 了“ 合作互动 ” 习小组 ， 学 各小组 成员结对互 帮 。由于它 以班级授课为前导结构 ， 以全员互动合作为 基本动力 ， 以小组 活动为基本教学形式 ， 以团体 成绩为 评价 标准 ， 以组 内合作 、 间竞争 为基本 手段 ， 有效 组 更 地整合 了学 生群体的力量 ，为学生 的合作 学习创设 了 良好 的客观环境与 氛围。 ３ ． 重视过程教学 ， 扩大学生 的参与面与活动量 。心 理学研究表 明 ：不经过学生个人亲身探索 和发展 的过 程， 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。因 此在教学 活动中 ，引导学生主动体验知识形 成和发展 的过 程 ， 给学生足够 的机会去思考研 究 ， 通过小组合作 共产党 的领导地位 是由中国各族人民认定 的， 是在革命 斗争 中形成 的， 是中 国革命发展 的必然结果 ？⑤资本主
高中数学有效课堂构建的策略初探
的主体参与 ， 采取策略 ， 实现师生互动 。要 注重课堂教学方式创 时也提 高学 生 的创造性 思维 能力 。
新， 为学 生 提供充 分从 事数学 活 动 的时 问 与空 间 。教 师在 问题情 境 的设 计 、 教 学过 程 的展开 、 练 习的安 排 等过 程 中 ， 尽 可能 要 让所 四、 现代 教学 技术 与高 中数 学整合 策略
改革 的重要 方 向。
关 健词 ： 高中数 学 ； 课 堂教 学 ； 有效 教 学 ； 策 略
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 Ｏ ｌ 一 ０ ０ １ ９— ０ １
一
、
师生 互动 策略
语 数外 学 习
Ｎｏ． ０１ ． ２０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １期
数 学 有效 课 堂构 建 的 策 略初 探
严 亮
（ １ 、 扬 州市第一 中学 ， 江苏
摘
扬州 ２ ２ ５ ０ ０ １ ； 新疆新源县第二 中学， 新疆
伊犁 ８ ３ ５ ８ ０ ０ ）
要： 寻求教学效率， 提高教学质量是每个教师教学活动 中的根本 目标， 而有效教学是解决这一问题的重要途径。新课程背景
下如何 提 高课 堂教 学的有 效性 已成 为 当前教 育界 的热 门话题 ＝ 和关 注焦点 ， 在课 堂教 学中促进 学 生积 极有 效 的学 习， 也 已成为 当前课 程
敢于发表独立的见解 ， 充分发挥 自己的聪明才智和创造想象的能 而这些 内容 往往 很抽 象 ， 学 生学 起来 很枯 燥 ， 难 以接 受 ； 运 用 现代
新课程背景下高中数学有效教学课堂的构建策略
Ｓ
用的 、 常见的数学思想 ， 数列概 念本身就 包含 ： 函数 与方程思想 、 数形结合思 想 、 类讨论思 想 、 归转 分 化 化思想等 ， 这些思想不仅 对进一步学 习一般 的数列 有很大的帮助 ， 而且对高 中数学其他 内容 的学 习也 有着辅助作用 。 ２数 学 命 题 课 的 有 效教 学策 略 ． 数学命题指 的是与数学知识 有关 的命题 。命题 通常指表达判断 的句子 ， 有真假之 分。数学命题 主 要包括数学公理 、 定理 、 法则 、 公式。另外 ， 数学 中大 量的有明确结论 的习题也可以作 为数学命题 。在一 个演绎 系统 中， 不需 要证 明而把它们作 为判断其 他 命题 的真假 的初始命题称为公理 。从公理或已被证 明的其他 真命题 出发 ， 用逻辑推理的方法推导出来 ， 并可以进 一步作为判断其他命题 真假 的依据的真命 题 ， 为 定 理 。公 式 是 指 用 数 学 符 号 表 示 几个 量 之 称 间 的 关 系 的式 子 。 数学 命 题 课 问题 情 境 的 创设 应该 符 合 所 要 发 现 的数学命题 的条件 ， 背景要 比较简洁 ， 尽量少一些干 扰 ， 尽 可 能 带 有趣 味性 ， 现实 生活 相 关 联 。高 中 并 与 教材 中的许多数 学命 题 都来 源于 生产 、 活实 际。 生 在教 学 时 ， 积 极 引 导 学 生 深 人 实 践 ， 过 调 查 研 应 通 究、 访问求教 、 实验操作 、 查阅资料等多种方式 ， 了解 数学命题 的来源 、 背景和广泛应用 ， 感受数学文化的 魅力 。数学问题情境创设 的一般途 径和 方法有 ： 通 过数学知识 的实 际应用 设计 问题情 境 ； 通过利 用已 有的知识结构创设 问题 情境 ； 通过设疑 法来创设 问 题情 境 ； 用新 旧 知 识 间 的联 系 创 设 数 学 课 堂 问 题 利 情境 ； 直观演示创设 问题情境 ； 以数学史 中的经典问 题创 设 趣 味 问题 情 境 ； 数 学 问 题 来 创 设 教 学 情 境 用 等等。 例如 ， 高中数学教学 中的命 题 主要 有立体几 何 中的公理 ； 、 、 位置关 系的性质 、 点 线 面 判定 定理 ； 几 何体的面积 、 体积公式 ； 三角函数诱导公式 、 和差 、 倍 半角公式 ； 正余弦定理 ； 向量的数量积公式 ； 等差 、 等 比数列通项与求和公式 ； 平均值不等式 ； 直线的斜率 公式 ； 点到直线的距 离公式等等。命题教学中， 教师 应该 通过适 当的变式训 练提高学 生的基本 技能 ， 加 深对数学命题证 明中的基本数学思想方法 的理解巩 固。比如， 在三角函数和差倍角公式的复习教学 中，
与时俱进积极创新——如何构建高中数学有效教学课堂的思考
萋 教 墓 学 经 验 主 进 雾 中 数学 … 有 效 课 堂 思 考
黧 … 譬 ：
－ “
新课程改革是 深化素质教 育改革 的需要 ，在教育理念 上体 的学生 占相当大 比例。这样 的教学效果也是不能满意的。 现素质教育 的特点 ， 尊重学 生个性化 的学 习方式 ， 强调启发式教
到 的情感 上 的体验 、 共鸣， 形成 健康 的心 态 、 积 极乐 观的人生态
３ ． ２认真是对产生兴趣 的重要来源 。许多抱怨对学习没有兴
度 和对世界客观辩证 的看法 、 人 生价值取 向 ， 决不是 教师强加给 趣 的人都没有真正认真 的对待 学习 ， 其实， 认 真是 和兴趣成正 比 学 生的思想。这些应是作 为教学 的最终结果 的 目标 ， 是落实在学 的 ， 学 习认真 了 ， 不仅会取 得好的学 习收获 ， 还能 享受知识 本身 生身上的要求。 带来 的成就感 ， 成就感 和好 的成绩 就会 刺激学习 的兴趣 ， 而兴趣 ２ ． 教 学 中 的不 足 又会促使学生更加认真 的去学习 ， 从而取得更好 的知识收获。形 在课堂教学过程中 ， 可 以分 为三类 ： 有效教学 、 低 效教学 、 无 成 良性循环 ， 互相促进 ， 学 习的兴趣会 越来越浓 ， 甚 至到入迷 的 效教学 。一节课有 效的特征主要有 ： 学生积极 主动参与 、 目标清 地步。 晰定位准确 、 思维活动质量 高 ， 情感体 验较深刻 、 完成知识 建构 、 ３ ． ３寻找积极 的情绪体验 。情感是 滋生兴趣 的催化剂 ， 积极 科 学的反馈与矫正 。 以这样 的标准来衡量 当前 的课堂教学 ， 据统 的情感体 验会使人将一种行为进行下去 ， 学生在学习过程中要调 计， 有大量 的教学是属 于低效 的。主要表现有 ：
浅谈构建有效课堂教学的策略与方法
运 用 、 一 步 理 解 、 悟 、 运 用直 至达 到 、 进 感 再
课堂 教学 的必 要条 件
遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ， 视 知 识 形 成 过 程 学 经 验 都 有 一 定 的 局 限 性 ， 种 局 限 性 成 重 这 许 多有 经验 的教 师一 定会 有 这 样 的 体 的 教 学 活 动 ， 序 渐 进 地 使 学 生 理 解 、 循 消 为 制 约 不 断 提 高 课 堂 教 学 实 效 的 瓶 颈 。 要 验 ： 宽 松 、 悦 的 课 堂 气氛 中 ， 生们 兴 化 、 练 掌握 所 学 的 基 础 知识 ， 养 学生 的 突 破 这 一 瓶 颈 ， 师 必 须 不 断 学 习 吸 收 先 在 愉 学 熟 培 教 趣盎 然 、 目光 专 注 、 情 轻 松 、 维 活 跃 、 表 思 反 基 本 技 能 ， 使 他 们 基 本 能 力 的 形 成 与 提 进 的教 育教 学 理 念 以便 能 与 时 俱进 地 确 立 促 应敏 捷 、 活动 积 极 、 讨论 热 烈 。 至 下 课 后 ， 甚 还有学生 意犹 未尽地 “ ” 老师 探讨 问 缠 着 高 。 做 到这 一 点 ， 师必 须 在 课堂 教学 活 相 应 的 教 学 策 略 、 学 地 设 计 教 学 方 案 及 要 教 科 动中 ， 循学生 的认 知规律 ， 现 教学 内 遵 呈 教 学过 程 、 当地 运 用 适 合 的 教 学 法 和 教 恰
当 然 ， 视 更 新 教 学 理 念 并 不是 说 一 味 地 重
题 。 际 上 ， 样 的 课 堂 教 学活 动 使 学 生享 容 ， 实 这 引导 学生 通 过 观 察发 现 问题 及 其特 征 ， 学 技 巧 、 谐地 组 织 鲜 活 的课 堂 教 学活 动 。 和
生本理念下高中数学有效课堂的构建
解题思路ꎬ面对习题无从下手.错题本的解题思路学生可进行复习ꎬ使学生对习题形成深刻的印象ꎬ缕清自己同类习题的解题思路.学生拥有错题本后ꎬ面对类似的题型能快速解答ꎬ而并未完全掌握题型的同学也能自主翻阅错题本ꎬ将题目进行对比ꎬ从而缕清解题思路ꎬ在此过程中ꎬ教师可有效规避之前教学存在的弊端ꎬ避免学生在数学知识学习中掉队ꎬ学生也不会丧失数学知识学习信心ꎬ能尽快找到适合自己学习的办法ꎬ提升学生解题能力的同时ꎬ也能培养学生数学综合能力.４.分类讨论ꎬ培养学生梳理能力高中数学教师在教学过程中ꎬ让学生对习题特点进行总结归纳ꎬ对习题中的内容分类讨论ꎬ树立解题框架.高中数学教学过程中ꎬ概率及排列知识具有一定关联ꎬ习题中的内容可独立设置ꎬ也可与其他知识融合进行综合解题ꎬ此类习题解题难度较大.比如ꎬ课堂教学中ꎬ完成教学后展开课堂训练ꎬ教师可设置小问题: 已知一个集合ｓ＝{６ꎬ７ꎬ８ꎬ９ꎬ１０}ꎬ若Ａ与Ｂ集合Ｓ有两个子集ꎬ两个子集均是非空的ꎬ但Ａ中的最大项比Ｂ中最小项大ꎬ一共会存在几种情况满足上述要求? 教师在引出问题后ꎬ学生有足够的时间对问题进行思考ꎬ思考前也可先进行引导ꎬ让学生掌握此类习题分类讨论方法.思考结束后ꎬ教师引导学生根据习题将条件罗列ꎬ指出使用的解题方法.学生回答教师: 已经认知到集合ｓ与集合Ａ㊁Ｂ关系ꎬ还需找到Ａ中最大项及Ｂ中最小项ꎬ可采取分类讨论方法. 学生找到解题基本思路后ꎬ教师让学生展开深层次探究ꎬ让学生认识到分类讨论点在于Ａ中最大项ꎬ在子集Ａ讨论过程中ꎬ若Ａ最大项为７㊁８㊁９㊁１０ꎬ对每个项目分类讨论ꎬ找到符合Ａ与Ｂ子集情况ꎬ获得最终的解题结果.习题解答结束后ꎬ教师引导学生对习题进行复习ꎬ对学习方法进行总结.在教师的有效引导下ꎬ学生掌握自主解题办法ꎬ从而培养学生解题能力.培养学生解题能力是高中数学教学的重要内容ꎬ在教学过程中不仅要指导学生解题ꎬ而且要让学生思维能力得以提升ꎬ教师以引导为主ꎬ激发学生数学学习综合能力ꎬ使学生创新能力及创新意识得以激发ꎬ学生思维能力不断发散ꎬ让学生发挥自己逻辑能力ꎬ利用树形结合及函数与方程㊁分类讨论等解题思维顺利解题.学生也要拥有错题本ꎬ将常见的错题进行记录ꎬ避免下次犯同样的错误ꎬ不断对错题进行总结与分析ꎬ使学生对基础知识有深度认知.教师也要认识到培养学生解题能力ꎬ目标是培养学生综合素质ꎬ使学生解题能力及综合素养得以同步提升.㊀㊀参考文献:[１]韩珠文.核心素养下传统文化走进高中数学课堂的方案探析[Ｊ].教育界ꎬ２０２０(３４):７－８.[２]蒋珍红.新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[Ｊ].数学大世界(下旬)ꎬ２０２０(０８):７１.[责任编辑:李㊀璟]生本理念下高中数学有效课堂的构建袁凤祥(江苏省新沂市第三中学㊀２２１４００)摘㊀要:随着徐州市 学讲方式 的深入ꎬ开展教育注重以学生为中心ꎬ重视学生的主体地位ꎬ发挥学生的主观能动性ꎬ构建学生为中心㊁发展为本的互动课堂是课改的宗旨.本文主要以针对生本理念下的高中数学有效课堂构建的话题进行探讨ꎬ论述几点粗浅的认识和可行的途径ꎬ以期共享.关键词:高中数学ꎻ课堂教学ꎻ生本理念ꎻ主体意识ꎻ有效课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００２２－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:袁凤祥(１９８４.７－)ꎬ男ꎬ江苏省新沂人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀生本理念下的高中数学课堂ꎬ是自主学习㊁合作探究为主要模式的课堂结构ꎬ倡导少教多学ꎬ倡导先学后教.笔者以 学讲方式 文件为指导ꎬ就生本理念下的高中数学有效课堂构建的问题谈几点做法.㊀㊀一㊁趣味法营建和谐氛围ꎬ激发学生探究的兴趣㊀㊀ 学讲方式 生本理念下的高中数学课堂ꎬ首先应是学生乐学㊁乐于探究的课堂ꎬ乐学需要良好的学习氛围㊁和谐的师生关系ꎬ也就是 亲其师ꎬ信其道 .课堂上教师的教学方法的改善ꎬ对于和谐师生关系㊁营建愉悦的课堂氛围也很关键.教师从上课开始就一脸凝重㊁反复强调学习内容是考试的重点㊁难点ꎬ给学生无形的压力ꎬ学生为了考试ꎬ为了得分而接受ꎬ毫无兴趣可言ꎬ学习低效也自不待言.而课堂上教师应考虑到学生的内心感受ꎬ巧妙融入笑话㊁小故事ꎬ或者结合生活中学生熟悉㊁曾经经历过的现象和事件等融入数学课堂ꎬ课堂因这些生活中的现象㊁故事㊁笑话等增添趣点ꎬ激活学生的思维ꎬ激活课堂氛围ꎬ营建良好㊁和谐㊁愉悦的课堂氛围ꎬ这样的课堂ꎬ有利于学生身心愉悦地主动投入到课堂的学习中.如«圆锥曲线»教学时ꎬ笔者为学生讲述了瑞典公主２２克里斯汀和她的数学老师笛卡尔的爱情故事ꎬ讲述国王得知了这件事ꎬ辞退了数学老师笛卡尔ꎬ笛卡尔为克里斯汀写了１３封信ꎬ前１２封被国王扣押了起来ꎬ笛卡尔写了第１３封信后就死了ꎬ国王不忍心看着公主过度伤心ꎬ就把第１３封信交给了公主ꎬ公主看到信中就一个简短的数学公式 ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)ꎬ当克里斯汀画出这个公式的图形后ꎬ感动地哭了 .这是个怎样的公式ꎬ图形又是什么样的?为什么爱情信用这个数学公式表达?在学生充分表达自己的看法后ꎬ教师给以总结ꎬｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)就是著名的笛卡尔的爱情坐标公式ꎬ图形是 心形线 .爱情故事㊁数学故事的融入ꎬ并用多媒体为学生画出ｒ＝ａ(１－ｓｉｎθ)的图像ꎬ让学生感到数学的奥妙ꎬ感受圆锥曲线的美ꎬ不仅激发学生学习兴趣ꎬ也激活课堂氛围.㊀㊀二㊁运用一题多解ꎬ培养学生发散思维能力生本理念下的数学教学ꎬ应走出灌输知识㊁注重分数的做法ꎬ把能力的培养和提升作为教学的重中之重ꎬ尤其是思维能力的培养ꎬ是数学教学的核心.数学是思维的体操ꎬ数学学科是培养思维力的关键性学科.因此ꎬ数学教学中ꎬ应注重思维力的发展和提升ꎬ把思维力的培养作为数学教学的首要任务.传统的数学课堂ꎬ教师强行灌输知识㊁学生死记硬背数学概念和数学公式ꎬ机械套用公式ꎬ解决数学问题ꎬ提高应试技巧ꎬ如此的教学ꎬ限制学生思维力的发展ꎬ抹杀学生的想象力ꎬ遏制学生的创新力.生本理念下的课堂ꎬ对于问题式教学ꎬ应引导学生自己分析ꎬ找到问题解决的突破口和切入点ꎬ引导学生分析㊁综合㊁推理和探索ꎬ在解决一个问题时ꎬ走出思维定势的局限ꎬ寻求一题多解的策略ꎬ在一题多解的训练中ꎬ培养和发展发散性思维能力.例如对于函数ｆ(ｘ)＝３ｓｉｎπｘｍꎬ如果存在ｆ(ｘ)的极值点ｘ０满足ｘ２０＋[ｆ(ｘ０)]２<ｍꎬ则ｍ的取值范围是(㊀㊀).问题呈现后ꎬ教师可以进一步深化问题ꎬ提出问题链的形式ꎬ引发学生的注意ꎬ激发学生探究的欲望.如:(１)这个是什么样的问题?(２)我们可以用以前学过的哪些知识来回答和求解?当学生回答出是 存在性问题 时ꎬ教师可以进一步设疑:(１)存在性问题如何转化?(不等式恒成立)(２)如何求极值点?通过问题的引导以及探讨ꎬ学生不难找到问题的解决办法:(１)求ｘ０方法一:求导ꎻ㊀方法二:函数性质(２)求ｍ的范围方法一:参变分离ꎻ方法二:不等式的性质一题多解ꎬ是训练和发展学生发散性思维能力的主要策略ꎬ对于公式的推导ꎬ也可以通过运用的不同方法进行推导ꎬ培养学生的思维力和创新力.如等差数列㊁等比数列求和公式的推导ꎬ教师给出一种方法后ꎬ提出问题:你还可以用什么方法推导出求和公式?而启发学生创新思维ꎬ开展探究㊁创新活动ꎬ激活课堂ꎬ促使学生动起来.㊀㊀三㊁开展合作探究学习ꎬ促进学生综合能力的提升㊀㊀生本理念下ꎬ培养和发展学生的综合能力ꎬ是新课改的育人目标.综合能力ꎬ除了自主学习能力㊁思维能力等ꎬ也包括合作能力的培养和提升.新时代需要善于合作的创新新型人才.高中数学教学中ꎬ可以通过合作学习而培养学生的合作意识ꎬ提升合作能力.同时ꎬ通过合作学习ꎬ也可以促使学生通过对某一个问题的探究和分享劳动成果ꎬ实现经验的交流ꎬ促进共同进步.如«等差数列的求和公式»的教学时ꎬ教师从北京鸟巢的座位的数量作为情境的创设ꎬ激发学生的探究的兴趣ꎬ也从座位的总数的求和中ꎬ推导出等差数列的求和公式.之后ꎬ教师紧接着提出合作探究问题:如果我们称ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ为数列{ａｎ}的前ｎ项和ꎬ用Ｓｎ表示.请以小组为单位ꎬ探讨出等差数列{ａｎ}的前ｎ项的和Ｓｎ.任务提出后ꎬ学生可能用不同的方法求出这个问题.如: (１)借助于通项公式ａｎ＝ａ１＋(ｎ－１)ｄꎬＳｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[ｄ＋２ｄ＋ ＋(ｎ－１)ｄ]＝ｎａ１＋[１＋２＋３＋ (ｎ－１)]ｄ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ(２)方法二:Ｓｎ＝ａ１＋ａ２＋ａ３＋ ＋ａｎ㊀①Ｓｎ＝ａｎ＋ａｎ－１＋ ＋ａ１㊀②代入通项公式:Ｓｎ＝ａ１＋(ａ１＋ｄ)＋(ａ１＋２ｄ)＋ [ａ１＋(ｎ－１)ｄ]㊀③Ｓｎ＝[ａ１＋(ｎ－１)ｄ]＋[ａ１＋(ｎ－２)ｄ]＋ ＋ａ１㊀④③＋④得到:２Ｓｎ＝ｎ[２ａ１＋(ｎ－１)ｄ]ʑＳｎ＝ｎａ１＋ｎ(ｎ－１)２ｄ通过合作推导等差数列的求和公式ꎬ学生们各自说出自己的推导方法ꎬ并在交流中ꎬ拓展思维ꎬ相互得到启发ꎬ实现 众人拾柴火焰高 .总之ꎬ 学讲方式 的生本理念ꎬ突出学生的主体地位ꎬ突出学生的发展原则ꎬ教师应转变传统的教学观ꎬ转变传统的教学模式ꎬ通过多样化的教学活动ꎬ培养学生的自主㊁合作㊁探究学习能力ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ发散思维㊁激发创新能力ꎬ提升学生的核心素养和综合素质ꎬ促进学生整体素质的提升ꎬ提高数学课堂教学质量.㊀㊀参考文献:[１]刘飞.基于生本理念下的高中数学教学策略研究[Ｊ].试题与研究ꎬ２０１８(１１):１９４.[２]黄建华.浅论 生本理念 在高中数学课堂渗透及运用的认识和思考[Ｊ].数理化学习(教研版)ꎬ２０１７(０２):３９－４０.[３]刘艺ꎬ施娟娟.关于高中数学课堂 研究性学习 的教学策略思考[Ｊ].理科爱好者(教育教学)ꎬ２０１９(０６):１５３＋１５５.[责任编辑:李㊀璟]３２。
高中数学教学中如何构建高效课堂策略分析
的，而不是唯一一个，这样学生才可以深入学习，在这个学习过程中，学生对这个问题的理解也不断加深．3．对高中数学教学手段灵活应用教学手段也是很重要的，教学手段促进问题互动教学模式，教学手段合适与否，应结合教学内容来看．多种因素影响学习兴趣与学习积极性，教学手段就是其中之一，这也是为什么特殊的教学手段能提高教学质量．三、问题互动式教学法应用需注意的问题1．教师在设计问题时要具有目的性不同的教学目标，应配不同的问题，教学目标与教学问题相配套，才能体现学习内容的核心．2．教师设计问题要具有直观性需要结合科目特点以及学情，设置直观性问题，要考虑学生的基本情况设置问题．3．教师设计问题要具有适度性学生的成绩水平是不同的，这就要求老师注意问题的差异性，问题的梯度需要符合学生的认知能力．4．教师在设置问题时要具有开放性教师提出的问题不应太局限，应具有开放性，跨度大，从而提升学生的思考能力5．教师问题设计要具有体验性体验是问题提出的立足点，一个好的题目设置就意味着学生成长和提升的一个契机，促进学生的意识建立，包括问题意识、探究意识．传统的教学模式已逐渐被淘汰，创新是必然趋势．互动教学法的提出与推广是必要的．在教学过程中，利用问题互动教学模式，不仅能提高学生的学习积极性，还能培养学生的思维方式．参考文献：［1］刘桂强．新课程中互动教学法的实施［J ］．文学教育（上），2015（07）．［2］班舒．高中数学互动教学法的实施［J ］．传奇．传记文学选刊（教学研究），2013（08）．［3］王志洪．浅谈数学互动教学法［J ］．教育教学论坛，2012（14）．［责任编辑：杨惠民］高中数学教学中如何构建高效课堂策略分析袁凤祥（江苏省新沂市第三中学，江苏新沂221400）摘要：该文章是作者根据自己的经验，研究了在高中数学课堂当中怎样有效地开展教学的办法，总得来说是从构造有效课堂的目的、构造有效课堂要重视的教学办法的择取这两个角度来研究，希望能经过分析可以增强同学们的学习效率，为其他课堂所借鉴．关键词：高中；数学；高效课堂；构建策略；分析中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2017）18－0003－02收稿日期：2017－05－01作者简介：袁凤祥（1984－），男，江苏新沂人，本科，中学一级教师，主要从事高中数学教学研究．为了全面提高高中生的学习成绩，教育部门或学校应该要重视高中数学教学质量，积极采取科学有效措施，全面提高高中数学教学质量．一、高中数学构造有效的教学需要制定恰当的教学目的在现如今全新的高中数学课堂当中，校方需要重视对于制定高中数学教学目的的规划，且要依照规划来进行推进，这样才可以高效地保障高中数学课堂的依次进行．二、高中数学的教学目的需要确切的教学工作和教学形式为达到保障增强高中数学教学的效果，在进行高中数学教学当中，课堂中的老师就需要将教学目的视为重中之重，只有这样，才可以从最基础之处保证数学教学当中的效率，增强同学们对于高中数学的学习动力．—3—1．高中数学教学目的需要确切规定教学中的目标老师们在课堂进行当中时，预先定下一个大概的教学目的，接着就依照现实课堂当中出现的具体情况来定制许多别的小计划，然后根据这些小计划来实施明确的教学计划，这便可高效率地增强了数学课堂的质量．2．高中数学教学目的需要确切规定教学的成果为达到创建一种有效的、高水平的高中数学教学过程，老师在规划教学目的的进程当中，刚开始就需要明确教学内容要达到的效果，而且要依照教学目的仔细实施，这样才可以最好地让教学目的起到正面影响．三、高中数学构建高效教学需要重视教学办法的择取为了保证高中数学教学质量越来越好，在进行高中数学课堂的进程当中，老师要重视高效的系统性教学办法，这样才可以拥有计划中的教学成效．下面为作者根据近几年的教学认识归纳出来的教学办法：1．三讲三不讲教学法教师应该充分掌握学生的实际情况，结合学生们的学习能力采取有效的教学方式，并有针对性地进行教学．对于那些重点、难点、容易混淆、易错的知识点，教师应该多多下功夫，多讲解几遍，这样有利于学生们更好地掌握．而对于一些学生难以掌握且对数学学习没有太大关系的内容，教师可以选择不讲解，这就是三讲三不讲的教学方法．通过这样的方法进行教学，才能更好地体现出教学的目的性，有利于帮助学习很好地掌握知识，激发学生们的积极性，提高了高中数学教学课堂的效果．2．设立高效的问题场景教学办法在开展高中数学教学活动过程中，应该多设置一些问题情境，通过抢答的模式进行教学，可以缓解紧张的教学气氛，给课堂增加活跃的氛围．教师可以根据教学内容，结合生活情况设置一些合理的数学问题，也可以让学生自己寻找问题相互提问，通过这样的活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维创新能力，从而提高了高中数学教学质量，使得教学效果得到整体提升．3．兴趣培养教学法兴趣是提高学生学习成绩的最好方法．因此，在开展高中数学教学活动过程中，教师应该把重点放在学生的兴趣爱好上，通过充分了解学生们的兴趣爱好开创与教学内容有帮助的教学活动，使得教学效果达到事半功倍的效果．四、要全面尊重学生的地位高中教育时期是同学们受教时期当中最需要被重视的时期，所以，在进行数学教学课堂过程当中，老师就需要关心学生的学习的状况，做到要将学生看做一切，从同学具体的状况来分析，坚定地走一切从实际出发的道路．1．明确学生为主体的教学理念在开展高中数学教学活动过程中，要建立一种以学生为中心的教学理念，一切以学生为中心，在教学过程中，要把学生是重要主角的一面呈现出来．从本质上讲，教师在教学过程中，其实就是为学生服务的一种教育行业，因此，在教学过程中，教师有义务和责任把学生培养成一个对社会、对国家有用的人才．因此，老师需要增强学生们的学习趣味，增强数学教学过程中的积极气氛，从此来保证数学教学的效率．2．根据教学情况，对学生特点进行分析目前很多学校的高中数学教学质量不是特别理想，这主要原因是因为老师没能从学生的本质上出发，并不能熟悉地掌握好学生的兴趣喜好，导致教学存在着盲目性和随意性，导致学生的接受能力跟不上．因此，在教学过程中，教师一定要注意学生们的生理特点耐心指导，才能高效地提高高中数学教学质量．3．以学生为主，提升教学针对性教师在教学过程中，首先要以学生为中心的前提下，还要有针对性地教学．为此，教师可以成立学习小组，结合教学内容的难易程度将全部学生分成几个学习小组，并且让每一个小组挑选出能力担当的学生担任组长，每一个小组都要设立一个自己的学习目标，并朝着自己的目标努力前行．经过如上的分小组学习办法，可以帮助同学们在学习当中互相协助和学习，便能高效地使同学们取得更高的分数，以此来保证高中数学课堂的教学效率．总的来说，在进行高中数学教学当中，老师需要把教学的质量看为一切，熟知课堂当中每个学生的外貌等，要将学生为核心置于教学之上，运用系统的、高效的教学办法，只有这样，才可以有效地增强数学教学的效率．参考文献：［1］令鹏．打造高效课堂的两个关键因素［J ］．文学教育（上），2016（05）．［2］范玉英．浅谈提高生物教学的课堂效率［J ］．学周刊，2015（06）．［3］康丽．浅谈高效语文课堂的构建［J ］．教育教学论坛，2011（13）．［责任编辑：杨惠民］—4—。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课堂有效教学的探索
高中数学课堂有效教学的探索摘要：数学作为高中的一门基础课程在高中教学中占据着重要的地位，但是在学生学习的过程中出现学生对数学提不起兴趣，学习缺乏动力的现象，即使学习也由于方法不当，使学生陷于题海之中。
为了改变这种现状，高中数学教师应当从根本上改变对数学学习的认识，改革教育方法，从各个方面提高数学课堂教学的有效性。
关键词：高中数学；教学原则；非智力因素；差异化中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0141-01一、高中数学课堂有效教学的原则1.关注学生的原则。
高中数学课堂教学应当从学生的实际情况出发，坚持以学生为本的理念，将学生的需求放在教学的第一位，真心实意的为学生的学习服务。
在教学过程中要关注学生，努力调动学生学习数学的兴趣，不能简单粗暴。
要体现学生的主体地位，使学生成为数学课堂教学的主角，教师是教学活动的组织者和参与者。
2.关注过程原则。
对于高中数学课堂教学效果的评价，不能简单的以终结性评价方式来对学生的学习进行总结，应当更多的关注学生在数学课堂中的参与度，从过程出发，进行有效的评价。
教师应当更加关注学生思考的过程，充分调动学生的发散性思维和创新性思维。
3.互动的师生关系原则。
在高中数学教学过程中教师与学生应当是统一的整体，要进行充分的交流与沟通。
现代教学观认为教学是师生交流、互相沟通、共同发展的过程。
在教学中应当将师生的关系定位于平等的人际关系，这样才能保证学生放思路，达到良好的教学效果。
4.启发式教育原则。
应当抛弃传统的教学思路，不能再实行满堂灌的教学思路。
高中数学应当是在教师的启发下让学生开动脑筋思考问题、解决问题，而不能简单的告诉结论，敷衍了事。
二、高中数学课堂有效教学的策略1.教师要做好合理的教学设计。
教学设计是有效教学的必要前提，高中数学有效教学应当发挥学生的主体作用，在教师的引导下进行有效的学习。
高中学生往往个性较强、兴趣也十分广泛，每个学生的知识基础、经验积累、思考方式等方面都不尽相同，如果教师采用千篇一律的教学方法和课堂设计也就难以激发学生的学习兴趣，无法发挥真正发挥学生的主体作用。
高中数学课堂有效教学策略的实践和思考
高中数学课堂有效教学策略的实践和思考【摘要】在课堂教学中，教师应做到”以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，让学生真正”要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。
【关键词】高中数学；课堂教学《高中数学课程标准》要求：数学教育必须面向全体学生，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。
而新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，成为摆在我们面前的一个课题。
目前，高中数学课堂教学过程中，还没有真正激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要。
1. 有明确的教学目标现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。
教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。
因此，教学目标就是学生的学习目标。
我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。
数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始至终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。
高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
浅谈如何构建高中数学高效课堂
中学教学2020年第7期浅谈如何构建高中数学高效课堂李开琴贵州省遵义市第一中学摘要：高中数学难度较大，并且很多教师受到应试教育的影响仍在运用传统教学方法，保留着传统的教学理念。
这不仅导致学生学习效率不高，还会使得教师的教学效率逐渐下降。
而新课程标准明确指出教师应在传统教学方法的基础上加以创新，创造出适合现如今学生的教学方法，同时要转变传统教育思想，为学生构建有效课堂教学。
关键词：高中数学；高效课堂；构建策略教师在传统教学中，往往采用灌输式教学，学生没有自主思考问题的空间，从而影响到学生自主学习能力和思维能力的发展。
基于此，国家教育部门根据当前教育现状，对教育教学进行改革创新，提出新课改教育方针，注重学生核心素养的培养，对教师提出更高的要求。
教学要从学生实际学习需求出发，体现学生学习主体地位，提高教学质量促进学生全面发展，为国家和社会培养更多适应未来发展的素质型人才。
一、现阶段高中数学课堂教学存在的问题在学习数学知识时，需要学生其备较强的逻辑思维，能够在数学问题探究中，开动脑筋，积极思考，从而实现高效学习，熟练掌握高中数学知识。
可是在现阶段的高中数学教学中，学生并没有形成积极学习的意识，其根本原因就在于学生长期处在被动地位，缺少独立自主思考的时间。
同时，学生过于依赖教师，没有形成自主独立学习的意识，导致学习活动流于形式，课堂教学质量也得不到有效提高。
因为高中数学知识其备较强的逻辑性和抽象性，这对于学生来说有着一定的理解难度，学生在遇到问题的时候，没有形成流畅的解题思路，以至于思维受阻，不能有效解决问题，导致学习效率大幅度下降，不利于提高学生的实际学习能力。
二、高中数学高效课堂的构建策略（一）活跃课堂气氛活跃课堂气氛，，增强课堂教学感染力教师在教学过程中添加一些幽默的数学用语与学生交流互动，不仅能引导学生探究问题实质，也能增强数学课堂的感染力，从而提高数学教学的趣味性。
一方面，教师的语言要幽默，讲课方式要风趣而睿智，给学生讲解基础知识时能切中问题要点，既能活跃课堂气氛，又能调动学生的学习情绪。
如何构建有效的高中数学课堂教学
如 何 构 建 有 效的 高中 数 学 课堂
臻 ■ 张艳文
老师更新 了观念 ，调整了教学方法成绩就非常的理 想， 二者形成了鲜明的对 比。 我们 只有 突破学生 的思 维障碍 ， 才能提 高课堂教学的实效性 。
三、 重 视 培 养 学 生 的数 学 素 养
在新课程 的教学背景下 ，高中数学要构建有效 的课堂教学。 首要的是培养学 生的数学思维能力 ， 但 是， 目前高 中数学教学缺乏对学生学习兴趣 、 思维能 力及创造能力等 的培养 ，一味的题海 战术 以适应高 考。 根据 自己的教学实践与教学实施 ， 探讨高 中数学 有效教学 ， 创新教学方法构建有效 的数学教学策略。
教师要重视对学生数学素养 的培养 ，不断提高 学生的数 学能力 。 寻求一 种既适合学生的认知规律 ， 又能让学生更有 效地掌握系统 的数学 知识和技能 ， 同时学会 多角度进行数学学习。提 高必要 的数学素 养的教学模式 ， 是摆 在教师面前的 当务之急。 有些学 生只机械地记忆和简单 的模仿 ， 究其原因 ， 是教师给 出定义过于唐突 ，没有注意新旧知识 之间的衔接和 过渡 。教师在教学 中只注意培养学生思维 的逻辑性 和严谨性而忽视了学生原有知识结构的差异性 和接 受新知识的层 次性 ，强制性地把新概念注入学生头 脑， 置学生于被 动地 位 ， 使思维 呈依赖性 ， 因而学生 只能消极被动地接 受这个定义而未能 内化 ， 知其然 ， 而不知其所 以然 ，无法达到有意义的 、有成效 的理 解。 对定义理解的不扎实 ， 感到定义 “ 抽象” 。 虽然中 学生 的认知发展水平 已由具体的数字运算进入 了抽 象 的字母运算阶段 ，但在每个新数学概念 的学 习过 程 中仍然要经历从具体 到抽象 、从特殊到一般 的转 化。
高中数学课堂有效教学策略初探
习课 中章节 内容的总结和训 练题等等 ， 都可 以借助于 电 脑来 完成． 我校 的教学 硬件相对 较好 ， 我们 可 以 自编 电 脑课件 ， 借助 电脑生动形 象地展 示所教 内容． 如讲授 正
挥， 决定课堂教学的有效性．
二、 创设促 进 自主学 习的 问题情 境 首先 ， 教师要精心设计 问题 ， 鼓励 学生质 疑 ， 培养学 生善于观察及发现 、 分析 、 解决 问题 的能力． 创设趣味 如 性学习的情境． 兴趣 是最好 的老 师 ”如 果学 生有 良好 “ ，
解和掌握本堂课 的内容． 又如 ， 在课 堂教学 中， 对于板演 量大的 内容 ， 如立体 几何 中的一些几 何图形 、 些简单 一
但 数量较 多的小 问答 题 ， 文字 量较 多的概率应用 题 ， 复
度 ． 以素材 的选择 不仅关 乎学生数 学学 习的兴趣 、 所 动
机 以及对数学的理解 ， 而且直接影 响学生学 习潜能 的发
其次 ， 积极开展学 生 问的合 作探究 和交 流 ， 能得 出 很多结 论． 当学 生所得 的结论不 够全 面时 ， 以留 给学 可 生课后再思考 和讨论 ， 这样就有利 于激发学 生探索 的动 机， 培养学生 自主动脑 、 力求创新 的能力 ．
并让学生围绕某一 知识 点进行 大量 的缺乏创 新 的题 海
训练 ， 我认 为 ， 只有培养学生 的创 新意识 ， 才能培 养学生 的创造能力． 数学在培养学生 的创造 能力上有着不 可估
量的作 用． 因此 ， 教师在课 堂教学 中必须有 意识 地设 置
毫米） 对折 ３ ０次 ， 一想 ， 想 这叠纸 大概 有 多厚？如 果对 折 １０ ０ 次呢？在学生做 出了种种估计 后 ， 我指 出其 厚度 远远超过珠 穆朗玛 峰的 高度 ， 学生 感到惊 诧 ， 产生 强烈 的求知欲 ， 于是我引出课题 ， 师生共 同分 析 ， 推导 出通项
新课程下高中数学有效教学探索
新课程下高中数学有效教学探索随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。
我在高中数学课堂教学中从师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
一、创设理想的课堂教学情境教学情景是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。
课堂教学情景是在课堂教学中，教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽与和谐。
教师在教学过程中处于主导地位，教师的课堂调控直接影响着教学心理气氛。
因此，营造理想的课堂情景，教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力，既要注意讲授内容，根据学生反应及时调节讲授的节奏、特色及自我情绪，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。
同时，教师还应具备一定的教育机智，对于课堂突发事件，教师应因势利导，把握教育分寸，恰到好处地创设情境，以激发学生一定的态度体验，用数学本身的魅力吸引、感染学生。
二、重视基础知识、基本技能和基本方法近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生反映，现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
如何构建高中数学有效课堂
浅析如何构建高中数学有效课堂【摘要】课堂教学是数学的主要学习形式，是教学本质的回归。
本文分析了影响高中数学课堂有效性的相关因素，从因材施教、分析学情、构建知识网络、传授学习方法等几个方面介绍了构建高中数学有效课堂的方法。
【关键词】高中数学；数学教学；课堂有效性引言很多同学进入高中课堂后都不适应，不了解高中数学学习的特点与方法，影响了数学课堂的参与性与学习的积极性。
作为高中数学老师，我们要认真分析高中数学教学的特点以及学生自身的特征，根据新课标的要求合理安排教学内容与教学进度，采用最适合的教学方法，不断提高数学课堂的有效性。
一、影响高中数学课堂有效性的因素1.学生对数学存在畏惧与抵触心理要想有一个好的成绩必须要拥有一个良好的学习态度，尤其是数学这样不能光靠死记硬背的学科。
数学在中学学科中难度相对偏大，很多学生都存在着怕学、不想学的心理，尤其是女生，对于数学普遍存在着畏惧心理，再加上高考的巨大压力，让学生对数学产生了厌学情绪，失去了学习的信心。
这样的状态让他们不能正确认识数学学习的规律，找出适合自己的学习方法，很多学生仅仅是听懂了，不等于会用了。
学生对于数学的态度与情感影响着他们的学习行为，从而影响着高中数学课堂教学效果。
2.教师个人素养与教育理念落后教师是教学的主导因素，对于课堂有着重要的影响。
老师的板书能力、教学技巧、作图能力、口算能力等对数学课堂都有很大的影响，老师对于常规问题的巧妙处理能够引发学生的主动思考，老师对于一些重难点问题的个性处理能够让学生映像深刻，这些都是提高数学课堂有效性的方法。
3.教学活动的设计存在问题高中所要教授的数学知识量大，涉及的内容广，但是课堂时间有限还要安排相当一部分的时间用来复习，因此高中的数学课堂要最大限度地发挥教育的功能，将有限的时间与有限的资源最大化地利用。
教学活动的设计要符合学生的认知水平，尤其是课堂提问要能够吸引学生的注意力，引发他们的思考。
如在学习三角函数时可以提问“谁能说说从圆的对称性能得到哪些三角函数的性质？”这样的问题让学生从熟悉的圆入手，寻找与三角函数诱导公式之间的关系，能够很好地吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。
新课程背景下如何构建有效的数学课堂
新课程背景下如何构建有效的数学课堂新世纪的课程改革是从理论到实践都充满着创新意味的教育改革行动，带给教育工作者对“有效数学”以新的期盼，故“有效教学”成了近年教育界的热点。
美国教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”我国有学者认为：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
”有效教学就是教师合理设置教学目标，通过睿智科学的教学实施，促进教学目标，促进学生知识增长、思维发展、能力提高、智慧提升，达到或超过预期的目标。
那么，新课程背景下教师如何坚持科学发展观，与时俱进努力构建高中数学有效课堂呢？一、目标明晰——有效课堂的基点华东师范大学崔允教授曾指出：“新课程背景下的有效教学首先应是基于课程标准的教学。
”教学目标的准确定位必须来源于课程教学目标标准的三大领域，即认知领域、情感领域与动作技能领域。
教师要紧紧围绕这些目标选择教学的策略、方法与媒体，必要时进行内容的有效重组，要凭借师生的有效努力，使学生在知识、能力、技能、心理、道德等方面达到预定的目标，以提升学生的综合素养。
教师要凭借语言、姿势、板书等的变化或应用模型、多媒体等教育技术手段，有效刺激学生的大脑，使学生能处于兴奋状态，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，以突出教学重点，化解教学难点，提升学生对新知的接受能力。
二、理念明确——有效课堂的前提新课程背景下教师要完成角色的转换，教师由“传授者”变成学生学习的“促进者”，做学生学习的“助手”；教师应成为学习者，与学生一起学习；教师是实现课程目标的关键，教师对新课程的理解与参与是推进新课改的前提。
教师既是课程的实施者，又是课程的研究者、建设与资源开发的重要力量；既是知识的传授者又是学生学习的引领者、组织者与合作者。
现实呼唤教师认真研习高中数学新课程的性质、理念、框架、目标和内容，在开设每个模块之前通过查阅资料了解该部分内容的背景及其教育价值，对教学内容作整体研究，以新课程理念为指导，结合高中学生的实际需要设计有效教学活动。
核心素养下高中数学有效课堂的构建_1
核心素养下高中数学有效课堂的构建发布时间：2022-04-25T09:52:15.778Z 来源：《中国教师》2022年1月1期作者：刘彦丽[导读] 在进入到全新的时代之后，高中数学教育形式的革新也获得了一定的成效刘彦丽山东省高青县第一中学 256300摘要：在进入到全新的时代之后，高中数学教育形式的革新也获得了一定的成效，并且在高中数学授课活动当中，教师也变得十分注重对高中生核心素养的培育。
通常情况下，传统上课方式会让高中生的数学思维变得呆板，所以教师应当在上课期间观察同学们的思维特性，发现传统授课手段的不足，并对其进行更深入地革新，采取不同的手段，从而利用高中数学提升学生的核心素养，为国家培育栋梁之材。
基于此，本篇文章对核心素养下高中数学有效课堂的构建进行研究，以供参考。
关键词：核心素养下；高中数学；有效课堂；构建方法引言作为一门基础性的学科，数学在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用，而数学学科核心素养也相应地成为学生成长过程中必备的素质。
从实际情况来看，培养学生数学学科核心素养是极为必要的。
一方面，培养学生核心素养是社会发展的必然要求。
随着社会发展步伐的不断加快，教育部门对人才培养也提出了更高的要求。
而培养学生核心素养，有利于促进学生综合素养的发展，使学生养成社会发展所需的品质。
另一方面，培养学生核心素养是提升学习质量的必然选择。
核心素养的发展能够锻炼学生的思维能力，使学生掌握有效的学习方法，从而提高其学习质量。
因此，在高中数学教学中，教师应该准确理解核心素养的内涵，并根据学科特点不断优化教学策略，从而逐步优化教学效果。
一、高中数学教学中提升学生核心素养说明近些年来，新课程改革给高中数学教学工作带来了很大的影响，不断提升学生的核心素养变成广大教师人员全新的任务之一。
为了做到与时俱进，满足不同学生学习的需要，在实际的数学教学工作中，教师应着重训练学生的思维能力与创新能力，使学生能够熟练运用各项数学技能与知识。
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·中学教学·
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有效课堂构建和高中数学教学策略初探
贵州省遵义市绥阳县绥阳中学 王昌洪
【摘要】要构建有效、高效的数学课堂，就必须基于学生数学能力发展的核心，采用一定的教学策略和手段。
文章介绍了高中数学课堂教学的四个有效策略：师生互动；问题情境；题型设置；信息技术。
【关键词】有效课堂 教学策略 高中数学
在高中数学的教学过程中，我们要准确的运用科学高效的教学策略，注意培养学生的自主学习和创新能力，锻炼学生敢于质疑，勇于批判的能力，促进教学效果的提高，从而提高整体的教学质量。
一、关于学生与老师的互动性策略的分析
在新的教育理念中提出，学习的主体是学生，而在整个教学过程中教师充只当着教学的组织者和引导者的角色，在课程教学中老师和学生都是平等的关系，在课堂中要注重营造出一个和谐生动的课堂氛围，从而使得学生能够在一个最佳的环境中进行高质量的学习。
在课堂教学中，教师成为教学的主体，那么就限制了教学过程中信息的传递，形成了一种死板的教学课堂。
导致整个课堂显得没有活力，学生的学习热情程度不高，效率低下。
针对这些情况，教师在教学时要注重教学方式的改变，把课堂变为学生的课堂，让学生充分发挥其自主学习的能力，教师则起到引导和组织的作用，这样可以在很大程度上实现师生互动学习。
在高中数学教学过程中，教师要创新课堂教学方式，充分开发学生在整个课堂中的时间和空间，为他们在数学学习中充分发挥自己的自主性。
教师在课堂的准备阶段，在进行课程设计时要根据教学的过程进行，合理安排且让学生乐于接受的问题情境，最大限度的让学生主动参与到教学过程中来，让学生成为学习主导者，从而创造出一个和谐宽松的教学环境。
在课堂教学中，要合理地进行合作教学，使学生和教师在课堂教学能够平等并实现相互之间的动态转化，在教学过程中要通过各种相互交流的途径进行师生合作教学，对学生进行分小组讨论，锻炼学生的相互合作的团队能力，尤其是在遇到较难的教学问题时，教师可以留给学生充分讨论的时间，给学生一个宽松、民主的环境，这样可以保证学生能够极大的发挥他们的想象力，提高他们分析困难、解决困难的能力。
二、创设学生自主学习的问题情境
在数学教学过程中，我们要合理的创造与问题有关的教学情境，让学生在情境中通过合作探究提高他们运用数学来解决实际困难的能力，同时有利于对学生自主学习能力的养成。
设立课堂自主学习的问题情境，首先教师在设计问题时要充分考虑，该问题的情境要符合学生的特点，能够引起学生对问题探究的兴趣，并主张学生能够对问题提出疑点，培养学生善于观察问题、提出问题以及解决问题的能力。
其次，要求学生在讨论时要进行合作交流，并得出各自对问题的不同见解。
如：在对集合的初步认知的课程中，集合对于学生来说从未接触过，在教学时如果直接进行讲解则效果肯定不尽人意，如果这时我们能够根据集合的特点，把集合设置在一个特定的情境中，那么学生就很容易对集合的概念产生一个良好的定位，这样既容易让学生接受又可以培养学生运用数学解决生活中的问题的能力，从而提高了教学的效果，使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。
三、题型设置要能够启发学生的创造性思维
创新教学是在数学教学过程中非常重要的教学模式，学生在学习数学的过程中一定注意养成创新型的学习思维，这就要
求学生在进行数学学习时要能够具有质疑和批判的能力。
然而，学生在学习数学过程都过份的依赖老师、依赖教材，没有胆量对教师和教材的权威性提出挑战，没有创新和批判教材的意识。
并且教师在对学生进行课堂提问时，所提问题大多为陈诉性的问题，使得学生没有机会对教师所提问题找出质疑点，在练习设置时大都采取题海战术，知识点单一、题型开放性不强。
因此，在对学生练习的题型设置上面，要注意题型要具有代表性和创新性，从而提升学生的创新性思维，让学生在练习时能够进行独立的探索创新，从而优化学生的数学创新性思维。
如求过点(3，4)，截距相等的直线方程。
对于这道方程题有两个正确的结果。
如果学生学生忽视截距为零，就不能够得出全部的答案。
同时在数学教学过程中还要注意其知识的形成过程，从而促进学生发现和寻找数学知识的形成形式，要把理论的形成过程作为数学教学的主要教学模式，改变数学教学课堂模式，提高学生的创新性思维能力。
四、对现代教学技术和课堂整合的策略的研究
随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为当前教学的主要方式，采用现代化教学手段进行整合数学教学，可以在很大程度上提高数学教学的教学效率。
多媒体在教学中使用能够在很多方面解决数学教学时的难点，它能够通过各种声音动画传递各种信息，使一些抽象性较强的概念变得形象化、简单化，从而更容易被学生所接受。
通过多媒体进行课堂教学，使得课堂中可以传递更多的信息，提高了课堂的教学效率，同时学生也可以通过多种感官接受信息，同时多媒体教学容易形成一种和谐、轻松的教学环境，使得原本枯燥的数学学习变得生动有趣，促进学生学习数学的欲望。
高中数学学习较为单调，概念性的内容较多，比较枯燥，学生不易接受，而通过运用多媒体进行教学时，可以使原本枯燥无味的学习变得形象生动，学生不仅增加了学习的热情，同时更容易高效率的完成学习目标。
尤其是在对高中数学几何知识的教学中，通过投影能够非常象形的表现出点、线、面的关系和形成过程。
通过投影能够帮助学生进行记忆和理解点、线、面的形成规律，从而提高了课堂教学效率，增强了学生的学习效果。
综上所述，教学的方法和策略是多样的，我们只有在教学过程中不断总结创新，结合现代化的高科技教学手段，才能探索出更好的教学模式和方法，提高教学的质量。
一个高效的教学策略能够很明显的提高教学的效率，增加学生学习的热情，提升学习效果，可以让学生正确地认知数学学习的意义，让学生在轻松、和谐的学习环境中增强知识面，提高学习效率。
【参考文献】
[1]肖凌戆. 高中数学有效教学研究综述[J]. 中国数学教育. 2011(Z2)
[2]宋国永. 高中数学有效教学策略研究[J]. 中国科教创新导刊. 2011(21)
[3]章飞. 数学问题情境创设的原则与途径[J]. 中学数学教学参考. 2005(Z1)。