线上线下教学衔接方案(1)

大河学校线上线下教学衔接方案自2月10日起，大河学校借助企业微信、腾讯会议、QQ直播和钉钉直播等多种渠道开展“互联网+”教育，进行了15周左右的线上教学。

随着疫情防控形势向好，学生按计划分批回到校园回归常规课堂。

网络教学持续三个多月，尽管线上小考、大考统一进行，但是真实程度不好把握，针对此类情况，首先对学生进行集中摸底，根据摸底情况，有针对性对网课中存在薄弱环节进行有效补充。

据估测，学生归来后，存在三级分化现象。

第一类，比较自律的孩子，家长管束比较严的孩子应该可以稳步跟课。

第二类，看似学会，但是学习不扎实，需要老师们带着走。

第三类，被网课拉下的学生，特别是之前成绩较好，后期落后的学生，需要扶着走。

新学期，新情况，新问题，如何做好线上教学和线下教学“无缝衔接”是需要解决的问题。

一、找问题——线上学习调查大河学校学生居家学习情况调查问卷（家长版，姓名、班级、掌握情况），通过问卷调查和访谈等方式及时了解学生线上学习效果和存在的问题，并采取相应的解决策略，巩固和提升线上学习效果。

线上学习的问卷调查由家长完成，内容涉及学生居家学习的状态、完成作业状况、电子产品使用情况等，较全面了解本校学生线上学习情况，为制定学科线下与线上教学衔接方案提供依据。

二、树典型——线上教学调查通过大河学校线上教学实施情况调查（您的名字、学科、年级、线上教学方式、学生掌握情况），线上教学调查的对象是教师，旨在进一步了解教师线上教学的开展情况和存在的困惑。

调查内容涉及线上教学的方式、测评和答疑的方式、学生的参与程度和线上教学的优劣等。

在调查中总结经验，归纳提炼一些好的做法，返校后也可以将线上教学作为线下教学的有益补充。

树立典型，为其他老师提供借鉴，将一些典型经验在全校推广。

三、析条理——学科衔接分析（本方案后面有附表）第一、各年级段备课组“稳步梳理”，这是做好教学衔接工作的第一步。

要先评估学生掌握知识的真实情况，找出问题，综合分析，再制定具体的教学计划。

以教研组为单位结合班级实际分析研判，列出已学内容的学习目标和重难点，对知识的困惑点和疑难点、学生的掌握情况等进行分析，根据分析结果制订教学衔接对策和建议。

老师们结合各学科线上教学的进度和各单元教学效果，做好统计分析，做到线上与线下教学衔接“一学科一方案”。

第二、“抱团取暖”，以教研组为单位对知识点进行归拢之后，分派本学科老师进行集中讲授。

一人一个到两个知识点，有针对性对本年级学生进行集中补差，有助于第三类学生的集中跟进。

一个老师知识点讲授之后，由各班任课教师进行后续效果查看，单独指导。

语文教研组就2月10日起开启的“停课不停学”线上学习辅导情况及如何做好开学后的教学衔接进行汇报。

1.提前准备，制订适合本年级的教学计划，确保线上教学有序开展。

2.充分利用各种网络资源、借助班级微信群这一主要阵地，有组织有计划有步骤地开展线上教学。

3.各备课组成员在统一教学内容和教学进度的基础上，结合各班实际灵活运用多种教学方法方式，让线上教学工作开展得有条不紊4.不辞辛苦答疑解难，批改作业。

5.线上教学取得成果及存在弊端。

并对接下来开学后教学衔接提出三点建议：1.分析学情，查漏补缺。

按照上级文件精神，分析学生线上学习掌握情况，确保落实各课教学目标。

2.以学定教，调整计划。

根据学生学习情况，及时调整教学计划。

3.整合资源、因材施教。

利用线上线下各种优质资源，培优扶差。

数学教研组首先对线上教学情况进行了总结。

在接到上级有关通知之后，各年级备课组在微信群里“隔空教研”，群策群力，制定教学计划，共享教学资源。

老师们前期利用“微信”“一起小学老师”“泰安教育云平台”“学习强国”等平台和优质资源，后期主要是“钉钉直播”开展线上教学。

课前，布置学生预习；上课，借助“微信群”向学生分享微课视频，并针对重难点问题进行互动讨论；通过“一起小学老师”布置对应的课堂练习和课后作业，检查、评估、诊断、评价学生的学习情况，并推荐相关学习资源给学生进一步巩固知识。

疫情期间的线上教学丰富了学生的学习方式，学生的自主学习潜能也得到了充分挖掘。

关于复课后教学的衔接，老师们一致认为要做好以下几点：1.提高课堂教学的实效。

我们要根据学生的实际，改变教学方式和方法，提高教学实效。

如，一些教学内容进行整合教学；学生已经掌握的一些内容要精讲；对共性问题和个性化问题，要花大力气集中突破。

2.加强个别辅导。

如，开展“一帮一”活动，帮助每个学生都跟上“大部队”。

3.线下和线上紧密结合。

要发挥线上教学的优势，充分利用线上丰富的资源，助力线下教学。

如，让学生课后回看微课进行巩固复习，课外进行线上练习、测试等。

英语教研组针对本次复学前教研的主题——“线上线下教学有效衔接”，每一位英语教师思考的问题：“如何抓住线上线下的最佳结合点？”英语组全体成员发挥团队精神，悦教悦研，再创佳绩！三年级英语教师分享了网课期间师生们的收获。

其中，学生线上的“录音作业”、“自制学具”等，引起了在座老师的兴趣。

四年级的英语教师提出了网课期间出现的问题以及线上线下教学衔接行之有效的对策。

五年级英语教师总结了网课期间在兼顾时态的综合运用的同时，及时进行反馈，并针对错漏，纳入新学期教学上要击破的重难点。

四、定起点——过关摸底测验为了解学生对基础知识的掌握情况，及时调整线下教学计划，开学后教务处组织全校进行过关性的摸底测验，测验以线上已学知识为考核内容，通过个体分析检测结果和纵向分析比对，教师找出学生学习的薄弱点和易错点。

同时，鼓励学生自我分析并采用家校联运联动的方式寻找解决问题的方法。

通过质量分析，有效评估线上教学质量，准确掌握学生的学情，更精准地定位学生学习的起点。

五、理教法——讲座会议领引学校组织教师参加线上研讨活动，如全体语文组教师在4月17日参加了温州市小学语文“1+X”联读教学课堂研究共同体活动，林仕程副校长做关于疫情下基于学校层面推进“1+X”联读的行与思的主题发言。

复课前，教务处多次组织召开教研组长和备课组长工作会议，对教学衔接也开展了专题研讨。

明确了工作思路和要求，并在会议上进行了具体的布置：一要做到摸清学情，教师返校后首先要对学生有诊断评估的过程，要掌握学情，才能更好的实施线下教学；二要做到查漏补缺，教师对学生的学习底子掌握得八九不离十后，这时就要“对症下药”、查漏补缺；三要做到分层教学，教师要在课堂训练、作业布置上突出“分层原则”，做到内容分层、练习分层、辅导分层、反馈分层。

复课后就“基于疫情下如何开展复课后的复习”为主题，老师开设线下讲座，对复课后的复习整理课的教法做了专题指导。

六、寻方向——有效衔接研讨为切实做好学生开学返校后线上线下教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，一开学教务处就组织开展教学有效衔接主题教研活动，引导教师开展备课组的集体备课和教研组的展课研讨。

各教研组以线下复习课堂为载体，深入探讨衔接的方法和策略。

在研讨交流环节，每位老师积极发言，献计献策，老师们分析了线上教学出现的各种问题，分享解决的方法，并对线下教学发表了自己的见解。

一致认为要尝试多种方式进行衔接教学，如串讲复习，分层教学，集中补漏，个别辅导等形式，巩固学生所学知识，拉近因线上教学的不均衡形成不同进度、不同层次学生的已有知识和能力的差距。

通过线下研讨活动，找准了方向，锁定了目标。

七、具体措施——起、承、转、合起——厘清衔接起点。

教学衔接的几个起点要厘清，即线上线下教学衔接工作启动起点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。

市区（县）教研室、名师工作室、学校学科教研组要针对“三个”逻辑起点，开展线上线下教学衔接专题研修，结合实情、因地制宜、科学研判、整体推进，让教师找准线上线下教学衔接的起点。

对于部分学生一看就会，一做就错的情况，看似粗心，从根源上找原因，是因为是练习不够的原因，以多种题型，例题变数等形式对学生加强集中训练，以达到熟能生巧，巧能生计的程度，最终实现举一反三之效。

承——明晰衔接内容。

衔接什么？一是知识内容的承接，做到复课前有层次地把线上学习的内容进行复习，复课后把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。

二是任务驱动的“顺承”，坚持在线教育以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。

在任务驱动下，让素养培育、能力提升自然顺承。

三是教学方式的“延承”，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真实发生。

为照顾基础薄弱学生，新课慢速行进，一课时讲完的知识分成两课时，将多出来的时间进行后续补充。

在讲课的过程中，一旦发现有些学生对前边所学内容有“卡壳”现象，就停下来对前面所学内容进行复习，遇沟填土，遇水架桥。

力争打通本册书的每一个关卡，这方面数学、英语比较明显。

转——熟谙衔接策略。

怎么衔接？一要教研转型。

为提升在线教学质量，网络备课研修已趋向常态化。

教研员、名师工作室主持人继续深化网络教研，带领区域教师共研共进。

二要理念转变。

特殊时期的特殊教学形式让我们深刻体会到信息技术与学科深度融合、线上线下融合学习将是未来学习的新常态。

只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡。

三要策略转换。

线上教学跨越时空限制，但师生互动、生生互动相对受限。

因此，在衔接中要转换教学策略，设计学习活动，孩子都是对未来充满好奇，一直“烫剩饭”必然引起学生的对课堂的厌烦情绪，教研组商议尽最大努力将知识点设计进活动课程，情境课程，让学生在活动中，在游戏中，在创设的情境中进行训练，让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。

合——确保衔接效果。

衔接成效如何保证。

一要研培整合，区域教研培训整合推进，确保衔接有序有法、有质有效。

二要师生融合，从云端到教室，教师和学生的情感融合是衔接成效的基础和前提。

三是家校配合，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。

复课前需要家长帮助孩子规范日常行为，力争让孩子以最佳的状态进入线下学习。

高年级学生根据班级学习情况进行小组对子绑定法，为孩子结成一对一之势。

三人行，必有我师，学习对子不是师徒关系，而是平等的学习对子。

对子负责将对方不会的知识进行讲解，然后由倾听者再次把自己所学的内容讲给对方听。

形成“兵教兵，兵练兵，兵强兵”处处为兵，处处为将之势。

不能剥夺孩子音体美等课程，一心只在补课中。

而是在自己的课堂中，向40分钟要质量，积极实施高效课堂策略，让学生以最大热情投入课堂学习，老师以最大的力量引导学生自主、合作、探究。

让孩子学会质疑，培养孩子的批判性思维，逆向性思维，让孩子善于思考，而不是满堂灌，灌输式、填鸭式教学。

为保证课堂高效，老师们要集中备课，直击重难点，更多探究的时间留给孩子。

最后有效归纳，一“讲”，讲什么，怎么讲？二“看”，看时间（暑假延长时间），看情况（学生具体考试情况）。