(山东省教师资格考试)心理学基本知识
教师考试心理知识点总结
教师考试心理知识点总结一、心理知识基础1.1 心理学的基本概念心理学是研究个体心理活动和行为的科学。
它是研究人类心理发展、心理现象、心理规律以及心理机制的一门学科。
心理学的基本概念包括心理活动、心理现象、心理规律、心理机制等。
心理活动是指人类在感觉、思维、情感和意志活动中所表现出来的心理过程。
心理现象是指在人类心理活动中所呈现出来的各种形式和特点。
心理规律是指在个体心理活动中所具有的一些固定的、普遍的、基本的规律。
心理机制是指在个体心理活动中所具有的一些动态、多元的、复杂的机制。
1.2 心理学的发展历程心理学的发展历程是心理学的发展过程和发展状况。
它从古代心理学到近代心理学再到现代心理学，大致可以分为三个阶段。
古代心理学是指心理学的起源和形成阶段。
它是在古希腊时期的哲学思想中形成的，主要是通过理性分析和思辨来研究心理现象。
近代心理学是指心理学从17世纪到19世纪的发展阶段。
它主要是在文艺复兴时期的科学思想和理性主义哲学思想的影响下形成的，主要是通过实验、观察和测量来研究心理现象。
现代心理学是指心理学从20世纪开始的发展阶段。
它主要是在20世纪的心理学研究方法和研究内容的不断丰富和发展下形成的，主要是通过计算机技术和生物技术来研究心理现象。
1.3 心理学的主要流派心理学的主要流派是心理学的发展和研究方向。
它主要包括结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学、社会文化心理学等。
结构主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的内在结构和组织。
功能主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的功能和用途。
行为主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的外部行为和反应。
认知心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的认知和感知。
人本主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究人的心理成长和发展。
社会文化心理学是指心理学的一种流派，主要是研究个体心理活动和心理现象与社会文化环境的关系。
教师招聘考试 心理学知识点整理
错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。 （错误的知觉，不可克服）
（观，思，知，言，想）
1) 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2) 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
3) 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
4) 注意发展学生的语言能力；
5 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
6 引导学生进行积极幻想。
4.言语和思维
比 较 与 分 类 —比较： 人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。 分类： 思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。
(2) 根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感） (3) 根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。 (4) 根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式） (5)经验思维和理论思维。
概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填） 属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。
影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动 性
（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪 理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道” 整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；
学生观察力的培养：（简论） 1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件； 2 充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3 实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯； 4 引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文； 5 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。
教师资格证考试心理学知识要点
12． 学习动机的培养与激发：见大纲
第四章 认知过程
1． 注意的含义：指心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2． 无意注意的含义及引起无意注意的原因：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。原因：刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态。
4． 突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改变韦化学方式来进行。
5． 大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶，顶叶，颞叶，枕叶四个区域。
6． 布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：布洛卡区位与颞叶的后下部，又叫运动性言语中枢，可以理解言语，却影响表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部，又叫听觉性言语中枢，讲话流离却不能理解言语。
第三章 行为动力
1．需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向．它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。有对象性，动力性，社会性等特征。其功能表现在：人类行为一切动力有源于需要，需要是人动力的源泉。
2．马斯洛的需要层次理论：见书。各个层次出现的顺序有低到高：各个层次需要在全人口中所占比例由大到小；七层次可概括为两水平，即基本需要和成长需要
7． 心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体来说，包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面。（是什么，为什么，怎么办）
8． 心理学研究的主要方法：a，观察法：简单易行，直接观察；b，调查法：包括问卷调查和访谈调查，效率高但是研究结果会有主客观干扰，真实性不足；c，个案研究法：加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性；d，实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响，分为现场实验和实验室实验两种。精确度高但脱离实际情景难将结果脱光到日常生活中。
教师资格证 - 《心理学》重要知识点207个
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格考试心理学知识整理
教师资格考试心理学知识整理在教师资格考试中，心理学知识是一个重要的组成部分。
掌握这些知识不仅有助于我们通过考试，更能为今后的教育教学工作打下坚实的基础。
接下来，就让我们一起梳理一下教师资格考试中常见的心理学知识。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
它包括认知、情感、意志等多个方面。
认知过程主要涵盖感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的综合反映。
记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆等环节。
思维是对客观事物间接和概括的反映，想象则是对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
情感过程是人在认识客观事物的过程中所产生的某种态度体验，如喜怒哀乐、恐惧等。
意志过程则是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
二、学生的心理发展学生的心理发展具有阶段性和连续性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界。
前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆和刻板性等特点。
具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念和可逆性思维。
形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
埃里克森的人格发展阶段理论也十分重要。
他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。
例如，学龄期（6、7 岁12 岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
三、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的决定作用。
经典条件反射理论认为，通过条件刺激与无条件刺激的多次结合，可以形成条件反射。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声就会分泌唾液。
操作性条件反射理论则认为，行为的结果会影响行为再次出现的概率。
斯金纳通过实验证明，正强化可以增加行为出现的频率，负强化可以减少行为出现的频率，惩罚则会降低行为出现的概率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程。
教招心理学知识点
教招心理学知识点
一、心理学概念
心理学是一门研究人类心理活动的科学，探索人的心理过程和机制，
并研究其影响行为的因素，以及行为的影响。
心理学主要包括心理发展、
行为学、心理病理学、临床心理学、社会心理学和神经心理学等领域。
二、心理学理论
1、行为主义。
行为主义是一种认识论，认为个体的行为受外界环境
的影响，个体接受到外界环境刺激后，会采取相应的行为响应，从而形成
被称为条件反射的心理模式。
2、心理动力学。
心理动力学理论将人的心理状态归因于内在的心理
力量，如矛盾、冲突、欲望、利益、价值等，它揭示了一个人的行为与内
心力量的矛盾冲突之间的关系。
3、社会心理学。
社会心理学认为，个体的心理行为受到社会因素的
强烈影响，受到社会文化、形式、价值观、习俗、人际关系等因素的影响，人们的心理活动都受到社会因素的强大影响。
4、人格心理学。
人格心理学认为，个体的行为受到其内在的人格特
征所决定，人格特征不仅有外在表现的形式，而且有内在心理活动的潜在
动机，这些潜在的动机和内在的人格特征构成了个体的人格特征，影响着
其行为。
5、生物心理学。
山东省中学教师资格证教育心理学要点汇总(自己整理)
第二章中学的心理发展与教育1、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2、认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。
从狭义上说，认知就是思维或记忆。
3、自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身的社会价值的自我了解与自我评价。
4、人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
5、自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
6、性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的额态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。
7、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8、心理阶段划分：乳儿期0-1婴儿期1-3幼儿期3-6、7儿童期6、7-11、12少年期11、12-14、15青年期14、15-25中年期25-65老年期65以后9、中学生心理发展的阶段特征：1中学生脑和神经系统的发育特点：2中学生认知发展的特点：中学生认知结构体系基本形成中学生认知活动的自觉性明显增强认知与情感、意志、个性得到协调发展3中学生观察力发展的特点（观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力）目的更明确持久性明显增强精确性提高概括性更强4中学生记忆发展特点有意识记忆占主导地位理解记忆成为主要的识记方法抽象记忆占优势5情感发展特点初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情和冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。
高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。
6中学生社会性发展特点中学生心理的社会性很大程度上取决于社会、环境和伙伴关系。
心理学基础知识整理(教师招聘考试)
第一章心理发展与教育■心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心里变化。
■心理发展的一般规律：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性■心里发展理论：1、皮亚杰的认知发展理论2、埃里克森的心理发展阶段理论：关于人格发展的八阶段划分3、维果茨基的认知发展理论：他提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全取决于儿童的自主探索。
要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具——语音、文字、数学符号及科学概念等。
最近发展区：儿童独立所能达到的解决问题的水平与经过他人指导帮助后所能达到的潜的发展水平之间的距离。
为此“教育要走在发展的前面，教育必须面向未来”。
■教育与心理发展：教育对心理发展的促进，教育者要做到以下几点：①教育的目的性、方向性要正确；②教育内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求；③要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，提升注意力；④要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能配合协调；⑤教育的影响是个长期的过程，所以要注意教育内容的连贯性和系统性儿童、青少年心理发展阶段特征：中小学生认知的发展与教育：从认知的具体内容（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）对小学生、初中、高中三个阶段进行具体特征分析，并给出教育建议。
中小学自我意识的发展和教育：从自我意识（是主体对自己的认识，包括自我概念、自我评价、自我体验、自我监控等形式）在小学、初中、高中三个阶段水平的程度进行教育建议。
第二章学习与学习理论■学习：狭义指人类的学习，即指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
■学习的实质：由反复经验引起的。
学习主要有两种类型：正规学习和随机学习。
■人类学习和动物学习的区别：①除了学习个体行为经验外，还有掌握人类世代累积下来的社会历史经验和科学文化知识；②是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言而进行的；③是一种有目的、自觉地、积极主动的过程（根本区别）；■学生学习的特点：1、以间接经验为主；2、具有计划性、目的性和组织性3、具有一定程度的超前适应性4、形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程5、以掌握学习方法为主■学习的分类：■学习理论：⑴行为主义理论：认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
2016年山东省教师招聘山香版第二部分心理学要点笔记(最全)
第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象1.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是一门中间（边缘）学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。
○2个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性，包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
(2)个性心理特征指个体的气质、性格、能力等。
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
真题：个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中后者是心理学研究的重点内容。
3.教师学习心理学的意义（简答）理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如文学、艺术等，有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质1.心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
(1) 神经系统的结构神经系统是心理活动（或现象）的主要物质基础。
教师资格证考试心理学基础
教师资格证考试心理学基础心理学基础是教师资格证考试中的重要内容，它涉及到教育过程中学生认知、情感和行为的相关原理和理论。
了解心理学基础对于教师来说至关重要，因为它有助于他们更好地理解学生的需要和行为，以便根据学生的个体差异来制定有效的教学策略。
首先，教师应该了解学习理论，其中最重要的是行为主义、认知主义和构建主义。
行为主义理论认为学习是通过外部刺激和反应建立的，教师应该使用积极增强和惩罚来引导学生的行为。
认知主义强调学生对信息的处理和理解，并提倡教师提供有意义的材料和引导学生发展学习策略。
构建主义认为学习是个体建构的过程，教师的角色是成为学生学习的促进者和引导者。
其次，了解发展心理学的理论和阶段也对教师至关重要。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力在不同的阶段发展。
教师可以根据学生的认知水平来设计适合他们的教学活动。
例如，在幼儿期，儿童处于感觉运动阶段，他们通过感官和运动经验来认识世界。
因此，教师可以利用丰富的感官刺激和互动活动来促进他们的学习。
另一个重要的心理学基础是社会认知理论，它涉及到学生在社会环境中的学习和发展。
居里夫人的社会认知理论强调了学习的社会维度，认为学习是通过观察他人的行为和结果来获得的。
教师可以通过模仿和教授学习策略来帮助学生获得新的知识和技能。
此外，了解学生的情绪和情绪管理也对教师非常重要。
情绪对学生的学习和社交发展有很大的影响。
教师应该建立积极的情绪氛围，培养学生良好的情绪管理能力。
同时，教师也需要了解学生可能面临的情绪问题，如焦虑和抑郁，以便及时提供支持和帮助。
在教师资格证考试中，还可能涉及到教学评估和教育测量方面的内容。
教师需要了解常用的评估方法和工具，以便有效地评估学生的学习进展和理解程度。
了解不同的评估方法和测量设计也有助于教师提供个性化的反馈和指导。
总之，心理学基础是教师资格证考试中的重要内容，它有助于教师更好地了解学生的认知、情感和行为，以便制定有效的教学策略和提供个体化的指导。
个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学_复习资料汇总》全
中学教育心理学概述第一章，是心理学与教育学的交叉应用心理学是中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，中学教育心理学是研究、1个因素（学生、教师、5学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。
心理学是一门基础学科。
内容包括[个过程3教学内容、教学媒体、教学环境）和。
]学习过程：核心、教学过程、评价反思过程 ] 物质环境和社会环境[多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境 ] 成果）4初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克[心理学发展、2 简答题：心理学发展趋势、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者2范式转向认知范式S-R、研究领域从行为主义到认知心理学，即由[1、从注重实验室纯理论研究4、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究3转变为强调学生是知识的主动构建者 ] 、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合5转化为重视教育实践的实际应用研究中国第一本教育心理学翻译著作是、3年廖世承出版了中1924。
年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》1908定向—年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构1926。
国第一本《教育心理学》教学”理论。
中学生的心理发展和教育第二章、1 心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
多选和简答题：学生心理发展的特征、差异性4、不平衡性；3、定向性和顺序性（不可逆）2、连续性和阶段性；[1童年期个阶段8个体心理发展的15] 、12-14、11初中[和少年期12]、7-11、6小学[思维能力、认知的核心成分：1填空：更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强、2、中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导；理解记忆为主要4观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。
、3 识记方法；抽象记忆占优势[简答题：中学生情感发展特点] 、高中：个性化的情感和浪漫的热情5初中选择性4、少年的热情和冲动3、自相矛盾的情感2、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感1 情感的社会性更加明朗。
教师资格证考试心理学基础
二、认知过程
（一）感觉
1、感觉的概念 ★ 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种简单的心
理现象，是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 2、感受性与感觉阈限 ★
感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。通常，感 受性是通过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越 差。
4、记忆规律在教学中的运用 ★ ★ ★
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解学习材料的意义 （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料 （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （6）重视复习方法，防止知识遗忘
第一，及时复习，在学习的当天进行复习 第二，合理分配复习时间 第三，做到分散与集中相结合 第四，反复阅读与试图回忆相结合 第五，复习方法要多样化 第六，运用多种感官参与复习
学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
3、由不稳定到稳定2、独白言语 3、书面言语 注意的分散：分散则离开了当前的任务。
操作性条件作用的基本规律：
（1）4强、化 内部言语 正强化（实施奖励） 负强化（撤销惩罚）：逃避条件作用和回避条件作用 （2）惩罚
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 （3）消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化刺激物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 (2)学生在教师指导下学习； ★ 场独立型： 依赖于内在标准或内在参照，不易受外来的因素影响和干扰。 知识是认识经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括； 二、小学生身心发展的特点 （一）小学生身体发展的特点 1、骨骼 小学生的骨骼骨化尚未形成。 二、小学生身心发展的特点 （一）小学生身体发展的特点 1、骨骼 小学生的骨骼骨化尚未形成。 2、注意的分类
教师资格证考试心理学复习资料大全
教师资格证考试心理学复习资料大全一、心理学概述1、心理学的定义：心理学是一门研究人类心理现象和行为的科学，它涉及到人类的认知、情感、动机、人际关系等方面。
2、心理学的分支：心理学有许多分支，包括临床心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学等等。
3、心理学与教育：心理学在教育领域中有着广泛的应用，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习过程和需求，从而制定更有效的教育方法和策略。
二、学习心理学的基本概念1、学习定义：学习是指通过经验或练习获得的行为或思维的变化。
2、学习类型：学习可以分为多种类型，包括知识学习、技能学习、情感学习等。
3、学习过程：学习过程包括信息的接收、处理、存储和运用。
三、学习动机1、学习动机的定义：学习动机是指推动学生进行学习的内部动力。
2、学习动机的分类：学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，外在动机是指学生为了获得外部奖励而进行学习的动力。
3、学习动机的激发：为了激发学生的学习动机，教师可以采用多种方法，如创设问题情境、给予合适的奖励、引导学生自我激励等。
四、学习策略1、学习策略的定义：学习策略是指学生为了提高学习效果而采用的方法和技巧。
2、学习策略的类型：学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
认知策略是指学生在学习过程中使用的具体方法和技巧，如记忆策略、组织策略等。
元认知策略是指学生对自己学习过程进行监控和调整的策略，如计划策略、自我评估策略等。
资源管理策略是指学生管理学习资源的方法，如时间管理策略、努力管理策略等。
3、学习策略的培养：为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生掌握合适的学习策略，如教授记忆策略、组织策略等，并鼓励学生自我反思和调整学习策略。
五、心理健康与教育1、心理健康的定义：心理健康是指个体在心理、情感和社交层面上的完整和稳定。
2、心理健康与教育的关系：心理健康是学生学习和发展的重要基础，也是教育的重要目标之一。
心理学知识点整理(教师资格考试)
心理学第一章绪论第一节心理学概述◆心理学是一门科学。
科学具有的基本特征是：一、科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。
二、科学是人类特定的社会活的成果，它表现为发展着的知识系统，是借助于相应认识手段和方式生产出来的。
三、科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的、智力的活动。
四、科学活动组成一种社会体制，是整个社会的一部分。
◆心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
◆心理现象分为心理过程和人格两大方面。
◆心理过程：是指人的心理活动产生、发展与变化的过程。
包括认知过程、情绪情感过程和意志过程：一、认知过程。
认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识。
包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
二、情绪情感过程。
是人对客观事物的态度体验。
三、意志过程。
是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。
◆人格：人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的，具有一定倾向的心理品质或特征的总和。
它包括人格倾向性和人格心理特征。
人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征。
包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。
人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。
它集中反映了人的心理活动的独特性。
包括能力、气质、性格等。
◆心理学的研究方法：一、实验法。
实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述，分析的方法。
心理学的实验法分为实验室实验法、自然（现场）实验法。
二、测验法。
测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某种心理品质进行测定，研究心理现象方法。
心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。
三、调查法。
调查法就是以收集初试的各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
分为书面调查（问卷法）和口头调查（访谈法）四、临床法。
临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。
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心理学基本知识：A1、心理学的研究对象：人与动物的心理与行为。
2、人的心理现象分为：心理过程和心理特性两个方面。
个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
3、心理学的研究任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
4、教育过程：是一个多维复杂的过程，主要由以下几个阶段组成：确定教学目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
5、高等教育心理学研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
6、心理发展的内容包括认识过程发展与社会性发展两个方面。
7、人的一生发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期（出生到二三岁）、儿童期（到十一二岁）、青少年期（到二十一二岁）、成年期。
整个青少年期又分为（1）青少年早期（十一二岁到十四五岁）当于初中阶段（2）青少年中期（到十七八岁）相当于高中阶段（3）青少年晚期（到二十一二岁），相当于大学阶段。
8、性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格，独立型多于顺从型。
9、心理学中所说的能力：指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
大学生应具备的能力有：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
10、大学生能力的差异与教育：一）大学生的能力差异：根据不同的标准，把能力划分为不同的类型：模仿能力与创造能力；认知能力、操作能力和社交能力；一般能力和特殊能力。
大学生能力水平的差异有：大学生智力水平的学科差异、大学生智力水平的性别差异。
（二）大学生的能力差异的教育含义：（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教：a、掌握学习b、个别指示教学c、个人化教学系统 d、计算机辅助教学。
心理学基本知识：B16、广义的学习包括人的学习和动物的学习。
一般来学，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化①学习是人和动物所共有的心理现象②学习不是本能行为，而是后天习得性行为③任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化④不能把个体的所有变化都看作学习。
狭义的学习是指人类的学习。
人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
人类学习的特点：①从内容和形式上看，人类学习除获得个体经验外，还要掌握科学文化知识，方式是社会传递，通过语言来获得间接经验②从功利和动力上看，人的学习不仅是为了适应环境，还包括改造环境，人的学习除满足生理需要外，更主要的是满足心理和社会方面的需要③从能动上看，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习通常是指学生在学校的学习。
特点是：①学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行，是指掌握系统的科学知识为主要任务的，其最显著的特点是短时、高效、快速②学生的学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主③学生的学习是为将来的工作做准备，具有一定程度的被动性④学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。
17、学习迁移理论：（1）形式训练说，是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理学基础是官能心理学（2）共同要素说（3）概括化理论，又称“经验类化说”，是由贾德提出的，1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验（4）关系转换说，是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论（5）学习定势说，学习定势又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态，美国心理学家哈罗的经典实验为这种观点提供了实验证据（6）认知结构说（7）学习迁移的现代理论：迁移的产生式理论、迁移的结构匹配学说、迁移的图式理论、关于样例迁移的研究。
11、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。
知觉风格分为场独立型和场依存型。
场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；场依存型较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的基本要素或组成部分。
12、教师的社会角色心理：是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和和规范。
教师角色的形成一般经历角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段这三个阶段。
13、教师应具备哪些心理素质？教师职业心理素质结构要素：（一）教师的知识水平；（二）教师的一般教学能力，主要表现在：①教学组织能力②教学认知能力：a、分析掌握教学大纲的能力b、分析处理教材的能力c、教学设计能力d、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力③教学操作能力，主要包括：语言操作能力、选择运用教学媒体的能力④教学监控能力，对教师教学监控能力培训工作分为澄清、模拟、练习、提示四个阶段（三）教师的人格素质特征（四）教师职业的积极情感①教师的威信。
影响教师威信的因素一般有思想品质、知识水平、教学能力、工作热情、工作态度等②教师的信念和责任感③教师职业的教学效能感。
14、学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
①根据学习的性质分为：正迁移或者负迁移，或者积极迁移或消极迁移；②美国心理学家加涅根据迁移的层次分为：横向迁移和纵向迁移。
横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移，又称“水平迁移”；纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移，是由简单的知识个技能学习向复杂的知识和技能学习的迁移，所以又叫“积累迁移”。
15、大学生学习的特点：a、学习方式的多样性；b、学习过程的阶段性；c、学习内容的特殊性，主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性、高层次性上；d、学习组织的主体性。
18、动机：是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为的原因，即动机的内部动力，而不是解释怎样完成行为的问题。
19、动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。
20、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
21、动机的迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上来。
22、现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。
（1）、陈述性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
它是个人有意识的提出线索、能直接陈述的知识。
这类知识主要是回答世界是什么的问题，它包括事实、规则、个人态度、信仰等。
（2）、程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
它是个人没有意识的提出线索、只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，实际上是传统意义上的技能。
它主要用来解决怎门办的问题。
（3）、策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
23、陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。
另外，表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。
24、元认知：是对认知的认知，具体的说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
元认知的定义包括两方面内容：对自己的认识、加工以及对认知和情感状态的认识；有意识、有目的的检测和调节自己的认识、加工以及认知和情感状态。
心理学基本知识：C25、陈述性知识学习的具体机制：奥苏贝尔提出了三种有意义的学习机制：符号学习、概念学习、命题学习。
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。
26、陈述性知识和程序性知识的区别：（1）、定义不同；（2）测量方式不同；（3）表征形式不同。
陈述性知识主要是以命题、命题网络、表象等形式在头脑中得到表征的；程序性知识主要以产生式和产生式系统等形式来表征；（4）意识控制角度不同；（5）习得与遗忘速度不同。
27、变式是促进概括化的最有效的方法。
所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
28、策略性知识的一般掌握过程：主要分为三个基本阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。
29、常用的策略性知识：为了便于分析与教学，学者们将策略性知识划分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三类。
其中，认知策略包括精加工策略、组织策略和重复策略等几种；元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。
30、问题的结构：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。
32、问题解决的影响因素：问题情景、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。
此外，还有个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征。
心理定势是指先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
心理学基本知识：C37、群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式群体和非正式群体；按照群体发展的水平和群体成员之间的亲密程度，把群体分为松散群体、联合群体和集体。
38、大学生班集体的特征：作为集体，一般都具有以下基本特征：（1）、对共同目的、任务的深刻认识；（2）、集体成员间的相互影响；（3）、有合理的组织结构；（4）、遵守集体规范。
大学生班集体除具有上述一般特征外，还具有以下特点：强制性、同一性、独立性、开放性。
39、大学生非正式群体的特点：1、交往频繁，心理相容水平高；2、凝聚力强，有强烈的排他性；3、平等交往，自然形成核心人物；4、能量大，具有双重性作用。
74、群体心理对大学生行为的影响：（一）、社会助长作用与社会制约作用。
社会助长作用指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是高社会制约作用。