基于行动导向的课程教学设计与实施——以《电子产品生产工艺与实
行为导向教学在电子类课程的实施与分析
行为导向教学在电子类课程的实施与分析广西理工职业技术学校黄龙停行动导向教学是指针对来自生产、生活的某一具体实际问题，确立一个知识框架结构，在这样一个知识系统中，学生作为有机的个体，在具体的行动情境中将所学的知识转化为实用而有效的行动。
教师在整个教学活动中扮演着组织者与协调者的角色，给学生提供咨询与帮助。
案例一：电子技能实训主要包含常用仪器仪表的使用、元件的检测与使用、电气识图、印制电路板的设计、元件的焊接与装配以及整机调试等内容。
例如，选择六管超外差收音机电路的项目，因为收音机的制作过程几乎包含了所有电子制作所需的基本技能。
对这个电路进行分解，由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后对学生进行分组，布置项目任务，写出作业指导书，由学生正式实施，最后再进行评价，总结。
四阶段教学法的主要特点是以教师作为教学过程的核心，教师在教学之前要先按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理，对授课课程进行实事求是的分析，最重要的是要剥出课程的核心。
四阶段教学法是在传统的教学方法上进行适度改良，以具体知识和技能的掌握为主要的教学目标，包括情绪准备、信息掌握、巩固和检查四个阶段。
【3】将行为导向教学与四阶段教学法进行有机的结合，对电子技能实训课程进行深入的改革，有效地将理论与实践紧密的结合在一起。
两种教学方法各有所长，只有将它们结合起来，才能够发挥它们最大的作用。
主要体现在以下三方面：1、首先是在能力培养上的相互渗透，四阶段教学法以教师讲授为主，帮助学生掌握陌生的知识，提升对知识的应用技能。
行为导向教学法以激发学生学习的兴趣为主，参与到课程学习中来，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧也弥补了四步教学法的缺陷。
2、其次是教学模式上的互补，四阶段教学法以教师为核心，单纯的理论讲解容易形成学生的学习倦怠；行动导向教学法是以学生为核心的科学探究教学模式。
二者的融合可以丰富课堂组织模式，增加学习的愉悦感，激发学生的学习兴趣。
基于工作过程的“电子产品设计与制作”课程教学设计与实施
考虑到专业 培养 目标 、 办学 定位 以及课 程设 计 的理 念 。 教师与企业 、 行业专家一起分析 电子产品设计 与制 作过程 的 职业 岗位和职业能力 ， 从而对课程 的 目标 加以确定 。其 中主
要的内容包括： （ １ ） 能力目标 ： 常用 、 典型的电子电路分析能
力； 根据给定 的参数 以及项 目进 行 电路整体 的设 计 、 单 元设 计； 对方案进行 熟练 的调试 与测 试 ， 并且 根据 方案 进行 电子 电路 的调试与测试 。（ ２ ） 知识 目标 ： 熟悉 经 常使用 的单 元 电 路 以及功能 ； 能够 对设计 、 调试 以及测 试 的报告 书 按照 规范 标准进行 书写。（ ３ ） 素质 目标 ： 能够规范地进行操 作 ； 保持 自
通 过课程 的设计 ， 有利于传统课 程体 系模 式的打破 。解 构本专业 原设的 电子制作 、 电子产品工艺实训 、 Ｅ Ｄ Ａ技术 ， 融 入 电子 产品设计 、 生产 、 加工工 艺 ， 以项 目／ 任 务为载体 ， 就可 以根据 电子产品所涵盖 的具体 内容 来进行教 学模块 的设 计。 在项 目设计 上 ， 应该 考 虑到从 一般 到智 能 ， 从简单 化迈 向复 杂化 ， 从单一性跨越 到综 合性 ， 基 于工 作过 程进行 相应 的设 计， 能够根据“ 方案、 任务、 市场 调研 、 产 品性 能检测 、 性 能的 优化与改进 ” ， 将课程 内容 根据 电子产 品开 发的流 程进行 相 应 的序化 。 ２ ． ４ 基 于行动导 向教 学原 则设计教 学方法 将行动导 向教学 原则认真地贯彻 与落实下去 ， 在教 学方 面坚持“ 项 目导向 、 理 实一 体 、 任务驱动 、 教学做合一” 的现代 化新型教学模式 ， 再根据 电子产 品设 计与制作 实际 的课程 内 容， 通过案例法 、 仿真法 、 谈论法等 多种 教学方式来 完成实 际 的教学 ， 满 足教 学需求 。 ３ 基于工作过 程的“ 电子产 品设计 与制作” 课程整体开发设
基于工作过程的《电子工艺》课程开发与实践
基于工作过程的《电子工艺》课程开发与实践摘要：本文结合《电子工艺》课程特点，针对传统教学模式存在的问题，从学生就业岗位出发，将典型工作任务分析转换成学习任务并形成系列项目课程，通过学习情境的设置使学生的学习过程变成符合企业工作的工作过程；较好地体现了职业教育“五个对接”的教学改革目标，真正实现“做中学、做中教”。
关键词：电子工艺；工作过程；职业岗位一、引言电子工艺技术作为电子行业从业人员必须具备的岗位职业能力，它本身就植根于大量的生产实际，所以《电子工艺》课程教学应立足于面向生产，强化与电子产品主要生产工序相关的操作、工艺技术、质量控制与管理以及质量问题分析等基础理论知识和实践操作技能等方面的训练，致力于学生实践能力的培养，使学生有能力在实际工作中从容应对，顺利完成工作任务。
通过校企合作，构建与实际工作相近的教学环境，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织教学，形成基于工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。
基于工作过程的课程开发，在课程的内容和结构上追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，即教学内容以工作过程知识为核心、教学方式以情景教学为典型、教学环境以真实职业环境为代表，在对学生进行专业知识与技能的培训外，更加注重学生组织、合作、自主学习等关键能力的培养。
二、传统教学中存在的问题在职业学校电子专业教学中，长期以来《电子工艺》这门骨干课程在教学内容和方法等方面存在以下问题：（1）课程教学与职业实际相脱节。
（2）职业能力缺乏训练载体。
（3）课程内容按学科知识体系编排，不利于学生应用。
（4）课程培养缺少社会能力的培养。
三、构建课程内容体系针对传统教学中存在的问题，结合《电子工艺》课程培养目标，将企业的“工作过程”作为课程改革的导向，按照基于工作过程的课程开发方法，我们在对该课程所对应的职业岗位进行分析后，依据电子产品生产、设备维护和工艺管理、质量管理岗位所需要的能力对课程内容进行了重构与开发。
基于行动导向法的《电子技术基础与技能》课程教学设计和实施
基于行动导向法的《电子技术基础与技能》课程教学设计和实施凉山州职业技术学校马正强吴建川〖摘要〗在经济欠发达的民族地区，进入中职学校的学生在学习起点能力上参差不齐，学习的主动性极差，学习方法和习惯不好，若采用传统的讲授教学法（集中实验），教学效果很差，为此笔者在课改中，以行动导向教学法为主要的教学方法，依据本校设备和学生实际，重组了教学内容，并以形成性得分为学科评定成绩来进行学生的学习评价，取得了较好的教学效果。
〖关键词〗行动导向教学教学设计教学实施电子技术基础与技能1. 教学目标我校在机电技术应用专业和发电厂变电站电气设备专业开设《电子技术基础与技能》课程，教学任务是使学生掌握电子技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电子问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力。
教学目标是使学生初步具备查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力；会使用常用电子仪器仪表；了解电子技术基本单元电路的组成、工作原理及典型应用；初步具备识读电路图、简单电路印制板和分析常见电子电路的能力；具备制作和调试常用电子电路及排除简单故障的能力。
教材选用中等职业教育课程改革国家规划新教材配套教学用书，并将教育部颁布的《中等职业学校电子技术基础与技能教学大纲》印发给授课教师，以便开展教学工作。
表1为教学大纲规定对“晶体二极管及其应用”部分的教学内容、要求及建议。
实训项目：整流、能焊接整流、滤波电路；会用万用表和示波器测量相关电量参数和波形；通过实验，了解滤波元件参数对滤波效果的影响选学整流电路了解三相整流电路的组成与特点2. 学情分析从事中职教育和中职教育管理的人员都清楚，自1998年后，中职学校入学学生不管在质量和数量上均呈下降趋势。
在少数民族地区实施免费就读、给予生活补贴及“应读尽读”的招生政策下，进入中职学校学习的学生，其学习起点能力很差，学习习惯不好（上课睡觉、玩手机等），比较排斥讲授类理论课程的学习。
大部分学生学习差的原因不是智力原因，而是行为习惯和思想意识受到了社会不良习气影响，在中学（甚至小学）缺乏了教师的正确引导，学生不管在家庭还是学校基本没有得到认可，没有表现自己的机会。
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中应用[论文]
![行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/200a96e5aeaad1f346933fe0.png)
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中的应用基于“行动导向教学法”如何对《电子产品工艺与检验》这门课程进行改革，为此对本课程教学进行了教学研究与改革探索，从学习情境的设计、项目教学的实施到对产品的评价和学生的考核整个环节都以行动导向为核心，进行了深入的改革探索，从而设计了完整的课程设计项目教学的流程。
实践结果表明，该方法能有效地激发了学生的学习热情和创新能力。
行为导向教学法电子产品学习情境工作任务一、学习领域定位《电子产品工艺与检验》课程是应用电子技术专业的专业核心课程之一。
是一门实践要求很高的专业核心课程，也是学生获取电子产品装接工资格证的必修课程。
本课程对人才培养的定位是：让学生全面实践了对电子产品装接与检验岗位所需的相关知识和技能，学以致用，强化了自主意识和创新意识，提升了学生的自信心和成就感，培养了学生的竞争意识与团队合作精神，通过本学习领域的学习，学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力，为学生的可持续发展奠定了基础。
二、学习目标通过本课程的教学，要求学生学会编制生产工艺文件，能够在工艺文件的指导下，完成识别及检测常用电子元器件，使用常用工具装配、焊接电子产品，按照工艺标准和要求完成电子产品整机调试工作；树立在生产过程中组织、协调、控制、监督电子产品的生产管理意识和责任安全、严格质量标准的生产意识。
培养严谨务实的分析问题与解决问题能力。
1.专业能力能识别常见元器件的种类，能用万用表对元器件进行正确测量，并评价其质量。
能识读电路原理图和印制板图；能按要求将元器件引线加工成所需形状；能使用电烙铁手工焊接，并对焊接质量进行分析判断。
能编写产品总装的工艺流程、装配工艺文件和产品使用说明书；会进行总装的质量检查；能够进行整机调试。
2.方法能力具有能借助网络、文件资料等学习方法获取新知识和技能的能力；具备自主学习能力和独立决策能力；具有规划与组织活动的能力；具有综合运用知识与技能分析、解决实际问题的能力。
行为导向教学法在《电子产品工艺与检验》中的应用
按五个步骤来组织教学活动 ： ①资讯与调查。根据工作任务要求 ， 制作出任务书。 ②计划制定 。确 定 具体 的实 施步 骤 ； 方 案决 策 ， 制 定 出详 细 的 实施
程 中组织、 协调、 控制 、 监督电子产 品 的生产 管理意 识和 责任 安全 、 严 格质 方 案 。 量标 准的生产意识 。培养严谨务实的分析问题与解决问题能力 。 １ ． 专业 能 力 能识别 常见 元器 件的种类 ， 能用万 用表对 元器 件进 行正确 测量 。 并评 价其质量 。能识读 电路原理 图和 印制板 图 ； 能按 要求将元器件 引线加 工成 所需形状 ； 能使用 电烙铁手工焊 接， 并对焊 接质 量进行分析判断。
备 自主 学 习 能 力 和 独 立 决 策 能 力 ； 具 有规 划与组 织活 动的能 力 ； 具 有 综 合 运 用知识与技能分析 、 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 ３ ． 社 会 能 力 培养学生团队协作能力 、 沟通、 联络、 竞 争和语 言表 达能 力 ； 培 养 良好
１ ． 学习情境一 ： 电子元器件的整形与插装 情境描述 ： 以可调直流稳压电源为载体 ， 学 习电子元器件的 筛选、 整形 ２ ． 学习情境 二 ： 印制电路板的装配 与焊接 情境 描述 ： 以电子助听器为载体 ， 学习手工焊接 和拆焊工艺 ， 电子产品
每 母
行为导向教学法在 电子产品工艺与检验 中的应用
◆ 王一萍
（ 重庆市工业学校 ）
【 摘要】基 于“ 行动导向教学法” 如何对《 电子产品工艺与检验 》 这 门课程进行改革 ， 为此 对本课 程教 学进行 了教 学研究 与改革探 索 ， 从 学 习情境的设计 、 项 目教 学的实施到对产品的评价和 学生的考核整个环节都 以行 动导向为核心 ， 进行 了深入的改革探 索， 从 而设 计 了完整 的课程设计项 目教 学的流程。 实践结果表明 ， 该 方法能有 效地激发 了学生的学习热情和创新 能力。 【 关键词】行 为导向教 学法 电子产品 学习情境 工作任务
行动导向课程教学设计与实施
行动导向课程教学设计与实施[摘要] 本文从职业核心能力培养的教学要求出发，根据“行动导向”的教学观，初步探索了基于工作过程的典型开源系统应用的教学过程设计、开发思路。
[关键词] 行动导向学习情境六步法过程评价随着中国职业教育体系的不断完善和发展，高职院校逐步从量的扩大转向质的提高，由前期的规模化发展过渡到理性的内涵发展。
围绕着提高职教育质量展开了一轮教育教学大改革。
在这个过程中，行动导向教学被广大教育者认可。
一、行动导向教学观“行动导向”一词来源于德语，其德文Handlungsorientiemng的基本含义，对于教学过程来说，即是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师在教学过程中遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的能力、经验和知识体系，培养职业素质。
“行动导向”教学观强调学生通过自己独立的实际行动来学习。
职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与实际工作岗位的工作过程相一致，这就要求学习过程必须依照岗位的工作过程展开，以职业岗位工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业能力。
二、行动导向教学设计（一）传统教学中《典型开源系统应用》课程的教学设计在传统教学中，《典型开源系统应用》所涉及的教学内容有：开源系统的基本介绍、网上站点设置、添加栏目、添加内容、建立标签、调试发布。
依据教学内容，教学设计如下：（1）学时：64学时。
（2）教学目的：一是了解什么事开源系统；二是理解开源系统的使用规律；三是掌握开源系统的发布方法；四是了解开源系统的维护方法。
（3）教学重点。
开源系统的使用规律。
（4）教学方法。
多媒体课件教学、演示法。
（5）教学过程设计。
一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行开源系统使用的示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置作业。
“电子产品生产工艺与管理”课程建设与实践
通 过对本 专业 工作 岗位 分 析 ， 电子 生产 企业 的
在企 业 中实施 。 （ ） 学模 式设计 三 教 传统 的教 学 是 以学 科 体 系 的完 整性 为线索 的
教学 。基 于行 动导 向的教 学模 式是 以完成 企业真实 产 品 的生 产 为任务 ． 以生 产过 程为 主线 开展教 学与
行 阐述基 于工作 过 程导 向的“ 电子产 品 生产 工艺 与
操作指导 、 工艺 设 计 、 品检 验 和 质 量管 理 等工作 产
任务 。为此本课 程 以完成这 个 四个 环节 中的工作任 务所需 的知识 、 能力 和素质进 行教学 内容 的选取 。 （ ） 心选择 学 习载 体设计 学 习情境 二 精
“ 电子产 品生产 工艺 与管 理 ”这 门课程 的特点 是 实 践 性很 强 ，技 能 掌 握光 说 不 练 如 同岸上 学游 泳． 工艺设计 和工 艺文 件编 制不 针对具 体产 品设计
管理 ” 程建 设 与实 践 ， 课 以期 为 高 职 同 类课 程 建 设 与实践提供 帮助 。
工艺 员 、 品质检 验员 是应用 电子专 业学 生 的主 要 岗
位 ，生 产管 理 员 是学 生 就 业 后 继续 发 展 的重要 岗 位 。通 过对电子生 产企业 调研 并经行业 专家深 入分
析． 任何 电 子生 产企 业 ， 子产 品生 产 过 程都 可 归 电 纳为普适 的四个环 节 （ 装配 准备 、 电路 基板装 配 、 总
第 ｌ Ｏ卷第 ６期
２１ ０ ０年 １ ２月
金华 职 业 技术 学 院学 报
Ｖ１ ０ Ｄ１Ｎ． ｏ．２０１ ６ ． ｏ Ｏ ｅ３ （
“ 电子产 品生产工艺与管理’ ’ 课程建设与实践
基于工作过程的《电子产品生产与检验》教学设计与实施
入职业角色的适应期却很长 。这些都表 明，我们高职教育迫切需
要确 立 以综合 职 业 能 力 发展 的学生 培 养 目标 ，通 过 引进 和 推广 工
“ 情形 ”和 “ 环境 ” ，是对典 型工作任务 “ 教学化 ”处理的结果。
２ 应 用 电子技 术 专业 教 学条件 分析 参 考 表 、 教 学情 境 的 设计 受 制 于专 业 的 教 学条 件 ，应该 在 对 应用 电子
具有形象思维智能结构特点 ，而形象思维智力类型的培养模式主
要 就 是 “ 境 ” 模式 。 情 １ 、关于 学 习情 境 学 习情 境 是在 典 型 工作 任 务 基 础上 ， 由教 师 设 计 用 于学 习的
面 的 高 素质 综 合 性 的应 用 型 人才 。 同时 我们 应 该看 到 ，虽 然 目前 高职 院 校 电子 类 专 业 的毕 业 生就 业 率 还 比较 高 ，但是 学 生普 遍 进
电路分析与实践 ； 五 ） （ 微控制器的应用 ； 六 ） （ 信号检测与控制 ； （ ）电子产 品分析 与制作 ； 八 ）电视机原理与维修 ；（ ）电 七 （ 九
子 产 品生 产 与 检 验 。
复杂 数 字 电 子 产 品 生 产 。 四个 学 习情 境 能 够提 高 高 职学 生 在 电子 产 品生 产 与 检 验学 习
职 教 台
基于工作过程的 《 电子产品生产与检验》
教学设计与实施
孙 晓 男
（ 黑龙 江 林 业职 业技 术学 院
黑 龙江
牡丹 江
１７ １ ５ ０ １）
摘 要 ：本文以应 用电子技 术专业基 于工作过程开发的 《电子产品生产与检验 》工学结合一体化课程为例 ，探 索了应用电子技术专 业职 业 资 格研 究 、 学 习情 境 的 开发 设 计 与教 学 实施 。 确 立 了应 用 电子 技 术 专 业的 高职教 育 必 须通 过 引进 和推 广 工 学结 合 一 体 化课 程 使 学 生获 得 那些 在 职 业 工 作 实践 中相 互 关联 的综 合 职 业 能 力 ，以提 高职 业 教 育教 学 的整 体 质 量 。
电子产品生产工艺与管理课程教学设计方案
（ ５ ） 重点和难点分析。 重点 ： 掌握 电子元器件的加工工艺和 插装要求。难点 ： 电路 的整体安装 、 安装 时人员 的配合 、 ｌ Ｔ具的 使用 、 异常情况的排除等 。 （ ６ ） 教学策略选择与设计。 学生进行 自由分组组合 ， 原则上 每组人员在 ３～５ 人。 学生分工角色有组长 、 检验员 、 物料员 、 作
本 电 子元 器 件 的识 别 与检 测 ， 基 本 电工 电子 知 识 与技 能等 。
生从事电子行业必须掌握 的基本技 能。 在课程设计理念上， 要 充
分体现职业性、 开放性和 实践性。为此 ， 在课程教学思路设计上 ， 课程 内容主要通过案例分析讨论 、现场教 学和情境教 学法帮助 学生解决共性的理论认知问题 ， 着力培养学生的职业能力。 关键词 ： 教 学设计 ； 教学活动 ； 教学方法 电子产 品生产工艺与管理是一 门实践性很强的课程 ， 为了
业员等。
使学生进一步掌握电子产品生产工艺与管理方面的基本理论 、 基本知识和基本技能。 笔者基于行动导 向教学法设计了本教学
方 案。本教学方案包括 ： 教学 目的与对象 、 教学 内容 的安排 、 教 学时间 的分配 、 教学活动 的组织 与调 控 、 教学 方法的选择 与应 用、 教学评价方式 与手段 的应用等。
加工 １ 学时 ， 三 极 管 引 线加 工 ｌ 学时 ， 插装 １ 学时 ， 总 结 与 评 价
１ 学时。
课程 的单元教学设计是所有课程教学 的基础 ， 具 体流程包 括教学 目标 的确定 、 学 习者分析 、 教学 内容 的安排 、 教 学方法 与
策略 、 教学媒体与手段 、 教学环境 与情境及教学评价 与反思 。
二、 教 学 案 例 的 设计
行动导向教学法在中职《电子产品工艺与装配》课程教学中的实践
等。在《 电子产 品工艺与装配》 课程教学 中主要采用了项
引 言
目教 学法 ， 音乐 门铃 、 声光 报警电路 、 多谐 电路 、 光控 电 路 、收音机、 Ｍ Ｆ ４ ７ 指针式万用表等多个项 目来进行教学。
项目 难 易 程度 也是 递 进式 的 ， 由简单 到复 杂 ， 越学 越难 。 ２ 行 动导 向教 学 法在 《 电子产 品 工 艺与装 ｉ ｍ Ｐ ． ） 课 中的 实践
２ ． ２ 行 动 导 向教 学法 实践
的学习和职业打下良好的基础。为了更好地培养学生的 综合职业素质和能力 ，作为一线教师应该积极进行教学 探索 ， 总结和反思。笔者在《 电子产品工艺与装配》 课程的
教 学过 程 中采 用 了行 动 导 向法进行 教 学 。
１ 行动 导 向教学 法概 述
电子技术应用非常广泛 ， 电子类专业学生 的就业 岗 位也 比较多 ， 经过市场调研一些相关 电子类企业后 ， 基本 了解企业对电子专业学生 的要求是能胜任 电子专业技术
岗位 的一 线工 作 ，有 一定 的理论 基 础 和较 强 的 实践 动 手
２ ． １《 电子产品工艺与装配》 课采用行动导向教学法思绪 以培养学生综合职业素养和能力 出发 ，采用了行动 导向教学方法 。 遵循由简易到杂难的认知规律 ， 在电子产
品工 艺与 装 配制 作 过程 中 ， 通 过 对 常见 元 器件 的识测 、 电
能力 、 能进行技术管理 、 产品维修等综合职业技能 ； 同时
要有 良好 的职业素养 ， 包括“ ６ ｓ 素养 ” ， 团队精神 ， 吃苦耐
劳 精神 ， 一定 的沟 通表 达能 力和 创新 精 神 。 实 质上 就是 要
职专业课提 出 了更高 的要 求。根据 中职 学生的实 际以及 中职
基于工作过程导向的课程开发——以《电子产品辅助设计与开发》为例
能力及 交流沟通能力 ； 培养学生表述 、 回答等语 言表达能力 ； 培养 良好
的职业 道德 ： 培养质量意识 、 安全意识 、 环保意识 。
３ 课 程 内容 设 计
课 程的总体设计思路是 以工作任务 为中心组织课程 内容 ． 并让学 生在 完成具体项 目的过程中学会完成相应工作任务 ． 并构建相关理论 知识 ， 发展 职业能力 。
４ 教 学 组 织 实 施
这样 的基 于工作任务的项 目化课程 如何进行 教学组织 、 切实展 开 教学 、 真正达成课程 目标 。 是课程建设 与实施 的关键。 １ 课 程形 成 与 定 位 ４ ． １ 贯彻理论与实践一体化教学模式 把 理论与实践结合起来 ． 理论融人到实践 中， 知识点 与任务产 品 、 应用 电子技术专业是我院老牌专业 ．为进 一步适应技术发展 、 服 软件 与硬件 、 实施与总结 ， 真正做到边学边做 ， 教学做一体 。 务地方 经济 ． 近年来始终致力于专业建设与完善 企业需要高素质技 ４ ． ２ 组建 团队． 六步法完成学习任务 术技 能型人才 ． 学生想学高技能 ． 实现优质就业 。 课 程就必须 紧密结合 教学 的实施过程按 以下六个 步骤进行 ： 获取信 息 、 计划 、 决策 、 实 工作过程与 岗位实际 ． 使学生的学习训练过 程接近岗位任务的执行过 施、 评估 、 总结。教ｌ 师要为学生组织和编制好小组 ， ｆ 建立以学生为中心 程． 学生学 习课程后就能基本具备相应的岗位能力 的教学组织 ． 充分发挥学生 的主体作用 ． 让学 生 自己去收集资料 和信 经走访企业 、 问卷调查 、 座谈交流等形 式 。 整理企业一线技术人员 息． 独立进行工作 ， 让学生在 自主学习过程 中学会学 习， 不断地让学 生 和历 届毕业生 的反馈意见 ． 确定了我院应用电子技 术专业的职业 岗位 学会使 用展示技术来展示 自己的学习成果 ： 对展示 技术和展示成果要 群是 电子信息类产品生产与研发 ． 核心 岗位是 Ｐ Ｃ Ｂ 板 的焊接与维修 、 进行及 时评价 电子产品组装调试与维修 、 电子产品销售采 购技术支持 、 电子产品 品 ４ ． ３ 因材施教“ 四手” 法教学 质保 证和电子产 品辅助设计五个 “ 手把手 ” 示范 ． 教师带领学生实施工作任务 ． “ 牵着手 ” 引导 。 学 生 依据引导文实施工作任务 ． “ 放 开手” 自主 ． 学 生依据任务书独立或 协 ２ 课 程 目标 制 定 同完成工作任务 ． “ 甩开手 ” 创新． 学生经过项 目锻炼能完成类似或拓 以核心课程 “ 电子产 品辅助设计与开发” 为例 ． 该课程定位于培养 展项 目。 学生 电子产品辅助设计 的能力 ． 进一步梳理 岗位能力要 素 ． 确定对应 ４ ． ４ 企业工程师专题授课 课程 的教学 目标 切 合工作实际 的项 目任务 ． 在完成任务 的过程中 ． 需要企业专业 电子产 品辅助设计是研发助理工程师的工作任务 ． 具体 的工作 内 人员的指导 例如 Ｐ Ｃ Ｂ设计绘制 、 工装夹具 的设计制作 、 技术文件 的 容包括 配合辅助工程师选用开发产品需要 的器 件及替代品 、 绘制原理 规范编制等任务 ． 我们聘请 企业工程师来校授课 ， 工程师分享 的技术 工装测试夹具 、 设计 的品质保证等。 基于岗位能力 要素 ， 我们确立 了该 验 课程针对性 的知识 、 能力 、 素质 目标 如下 ： 知识 目标为 ： 掌握 电子产品设计 与开 发的一般规律 ； 熟悉常用 电 ５ 结 语 子元 器件的性能特点 ： 能熟 练分析常见单元 电路原理 ： 掌握 电子产 品 “ 电子产 品辅助设计与开发” 课 程开发 与教学 的数年来 ， 学生非 常
以行动为导向,以项目为载体,构建《电子技术》课程教学体系
以行动为导向，以项目为载体，构建《电子技术》课程教学体系《电子技术》课程的构建主要是培养学生的基本操作技能和职业能力。
这门课程将把教学与实际工作情境相结合，通过电子产品的设计、开发和制作等学习领域的实际项目训练，使学习者的专业知识与实操技能有机地结合起来，以获得就业所必备的工作过程知识。
标签：电子技术课程构建当前，高职院校打破传统的职业教育学科体系课程模式，根据电子制造业对技能型人才的需求现状，着力培养具有动手能力和解决实际问题的人才，使高职院校的毕业生所获得的知识和技能由一种相对独立的、单一的知识和技能，转变为综合的知识和技能，同时具有从事电子制造业相应岗位群的工作经验和职业性技能。
针对这一问题，对《电子技术》课程进行构建和课程教学改革。
而《电子技术》是电类一门通过理论与实践相结合的课程。
该课程通过电子产品的设计、开发和制作等学习领域的实际训练，使教学与实际工作情境相结合，使学习者的专业知识与实操技能相结合，以培养学生的基本操作技能和职业能力。
一、课程的培养能力目标《电子技术》课程的培养能力目标主要是培养学生在电子产品的生产、调试、维修等实际工作中应具备的基本职业技能。
具体培养能力目标，如表1所示：如何根据课程的培养能力目标，以项目为载体，构建《电子技术》课程相应知识和技能模块，是本课程建设的关键。
要培养学生的职业技能，让学生获得生产式的过程知识，就必须创设职业情境，使课程内容的构建与实际生产过程相衔接，即与电子产品的开发、设计、生产与维修的生产过程相联系，这是《电子技术》课程内容构建的第二要务。
根据行动导向学习理论的基本要求，课程内容的排序首先要根据有关的电子产品在设计生产中的各个生产过程进行相应的行动领域分析，并在此基础上确定知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。
二、以行动为导向的知识与技能模块的构建行动导向是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务，对电子产品制造行业的从业者而言，行动领域就是一个电子产品设计开发、生产制作的完整的工作过程系统，根据产品功能的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度是不同的，将复杂产品设计生产过程分解为若干组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单电子产品的设计生产。
《电子产品制造工艺》项目式教学开发与实施
《电子产品制造工艺》项目式教学开发与实
施
电子产品制造工艺的项目式教学开发与实施是一项非常有趣的教
学法。
在这种教学模式下，学生能够以具体项目的形式贯穿学习的始终，在解决项目问题的过程中穿插实践，承载及深入理解电子产品制
造工艺的学习任务，为学生的技术学习提供了一个极具挑战性及建设
性的动态环境。
首先，在这种教学模式下，教师要为学生提供有关电子产品制造
工艺的基本背景知识，并利用系统化的教学设计理念和思考方法，使
学生有效地解决相关问题，不仅可以有效拓展学生的专业实践技能，
而且也可以提高学生的综合应用能力。
其次，在项目的开发和实施中，要让学生参与到合作开发的学习
活动中，并在实践活动中总结学习成果，进一步增强学生的专业技能，增强对自身的责任感和团队意识，并发现自己的技能缺陷，督促自己
学习与改进工作，从而推动整个学习过程的发展。
最后，要求学生参与到实践活动中来，结合实践、研讨及评价，
使学生在虚拟环境中更了解到电子产品制造工艺近距离实践中的真实
情况，因而对能够更加深刻的体验、更强的理解、更高的效率，并能
够获得足够的技术能力收获。
总之，项目式教学开发与实施可以让学生把学习过程中所学到的
知识和技能结合在一起，更加系统、真实地进行学习，为更深入地学
习电子产品制造工艺提供了有力的支持。
基于行动导向教学法的《电子产品工艺》课程改革
基于行动导向教学法的《电子产品工艺》课程改革
朱艳
【期刊名称】《广西轻工业》
【年(卷),期】2011(027)002
【摘要】基于"行动导向"教学法,如何对<电子产品工艺>这门课程进行改革?从电子产品生产制造的工艺流程出发,以电子产品为栽体,设计出几个学习项目,把本课程的教学内容和教学环节溶入到学习项目中去,使学生在做中学,获得经验性和策略性知识,培养学生的实践能力和创新能力.
【总页数】2页(P142-143)
【作者】朱艳
【作者单位】盐城纺织职业技术学院机电工程系,江苏,盐城,224005
【正文语种】中文
【中图分类】G422
【相关文献】
1.《电子产品工艺技术与实践》课程改革与实践研究 [J], 陈布雨;杨宇;胡之惠
2.基于行动导向教学法的网站开发课程改革和实践 [J], 魏菊霞;李志中;向燕飞
3.基于行动导向教学法的《物流采购管理》课程改革研究 [J], 牛国鹏
4.行动导向教学法在中职《电子产品工艺与装配》课程教学中的实践 [J], 周立威
5.基于创业背景下《电子产品工艺与制作技术》课程教学探索 [J], 赵静
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基于工作过程为导向的课程设计与实践——以机电设备组装与调试课程为例
2012-10教学实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位发展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业发展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程控制器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的控制流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
基于行动导向的中职电工电子技术课程教学
基于行动导向的中职电工电子技术课程教学摘要：随着社会科技的发展，现在社会对中等职业教育的人才要求越来越高，尤其是机电专业的学生，枯燥无味的理论知识固然重要，可是很强的动手能力对学生来说也是一种挑战。
就现在的社会发展趋势来看，社会需要的是理论和实践兼备的多功能性人才。
而如何满足这种需求，全面提高学生的动手能力和思考能力，行动导向教学法扮演着重要的角色。
对于机电专业的学生来讲，行动导向教学的应用也越来越广泛。
而本文介绍的就是行动导向教学在中职机电专业的一些具体的应用和相关的研究。
关键词：中职行动导向电子电工教学行动导向教学法注重的是学生的动手能力、社会实践能力以及处理问题的能力，它能够从思维意识、行动方面提升学生实际解决问题的能力，可以让学习者不依赖别人来自己完成全方位的工作。
行动导向教学法主要内容为思维导图法、案例教学法、卡片展示法、头脑风暴法、项目引导法、角色互换法、模拟教学法、引导法等等，这种教学方法在中职教育中是非常主要的，此教学方法让学生可以做到动脑、动手、用心等全方位结合，不仅做到眼动手动，最主要的是做到脑动。
对于职业教育来说。
教学方法的改善和提升迫在眉睫，它不仅仅意味着教育的改革，而且体现着先进性。
所以，行动导向教学法是中职教育课程改良的必经之路。
一、建立实践教学课程体系基于“行动导向” 教学方法，结合本校中职电子专业的实际情况，为实现三位一体的目标，可将实践教学课程体系分成如下几个模块：1.基础模块。
这部分包括基本器件、基本方法、基本技能的学习。
在基础模块中，教师以帮为主，先帮助学生认识此次实践课程中涉及的基本器件，再布置任务，学生则在认识基本器件之后自行完成任务。
通过这部分模块的学习，加强学生对常用电子器件的感性认知和识别能力，了解常用电子测量仪器的使用，掌握一定的电路板制作和焊接技能。
2.提高模块。
比如，学生练习课题稳压及闪光电路，教师先帮助学生理解原理、理清思路，再放手让学生焊接、调试。
《电子产品制造工艺》项目式教学开发与实施
《电子产品制造工艺》项目式教学开发与实施【摘要】电子产品制造工艺作为高职电子类专业的专业基础课程之一，对它的研究具有重要的意义。
本文作者通过对该课程多年的教学经验和研究，总结了一套有效的项目式教学方法，分析了课程内容的选取、项目的开发以及具体的实施过程。
实际的实施也反映了此项目式的教学比传统的教学效果更好。
【关键词】项目式教学典型任务实施【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）08－0014－02【Abstract】As one of the professional foundational courses, it is meaningful to research the electrical product manufacturing technique. The writer includes a suit of infective project teaching method through her many years teaching experience and researching to this course. In this paper, the writer analyzed the selection of the teaching contents, the development of the projects, andthe practical implement process. The result of implement shows that the project teaching way is more efficient than traditional ways.【Key words】Project teaching Typical task Implement作为在电子生产企业就业，或从事电子产品开发、生产、管理的技术人员，必须掌握典型电子产品的组装调试能力、检验能力和制作能力。
基于工作过程导向的课程开发——以《电子产品辅助设汁与开发》为例
野电子产品辅助设计与开发冶课程开发与教学的数年来袁学生非常 喜欢上这样的课袁感觉能学到知识袁练到本领遥
揖参考文献铱 咱1暂陈晓文,卓树峰,程智宾.基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探要要 以野电子技术综合实训冶课程为例[J].工业和信息化教育,2016(02)援 咱2暂李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术 学院学报,2008(03). 咱3暂李仲秋,朱国军,王文海.工作过程导向的理实一体化课程构建与实施要要 要以 应用电子技术专业叶电子产品分析与制作曳课程为例[J]. 职业技术教育,2009(05).
揖关键词铱工作过程导向曰核心课程曰电子产品辅助设计
0 引言
当代的职业教育袁需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主 线尧专业理论知识为主体的教学内容袁针对实际工作任务需要袁以职业 活动为主线袁以培养职业能力为本位袁重新组织和设计教学内容遥
基于工作过程的课程袁 是以一个职业的典型工作任务为基础尧以 工作过程为导向尧以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领 域课程遥 近几年来袁以基于工作过程导向课程开发袁已在理论研究和实 践应用上取得了成效袁已成为职业教育课程开发的重要发展方向遥
4 教学组织实施
这样的基于工作任务的项目化课程如何进行教学组织尧切实展开 教学尧真正达成课程目标袁是课程建设与实施的关键遥 4.1 贯彻理论与实践一体化教学模式
把理论与实践结合起来袁理论融入到实践中袁知识点与任务产品尧 软件与硬件尧实施与总结袁真正做到边学边做袁 教学做一体遥 4.2 组建团队袁六步法完成学习任务
素质目标为院培养学生良好的劳动纪律观念曰培养学生认真做事尧 细心做事的态度曰培养正确使用仪器设备的习惯曰培养学生团队协作
能力及交流沟通能力曰培养学生表述尧回答等语言表达能力曰培养良好 的职业道德曰培养质量意识尧安全意识尧环保意识遥
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（ 闽西职业技 术学院 电气 工程 系， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ２ １ ）
摘要 ： 工学结合 一体化课程是将理论 学习和 实践 学习结合成 一体 的课 程 ， 它在 教 学实施过程 中． 教 学内容 、 教 学
活动方 式更加丰 富， 教 学空间增 大 ， 因此必须针对不 同的专业与课程 ， 开发 出各具特 色的课程教 学实施方案。 《 电子产 品 生产 工艺与 实践》 课 程组按 照基 于工作过程 的设计 思路 对课程进行 重新设计 ， 优化 了教学 实施的各项保障条件 ， 并 综合运 用多种行动导 向法进行教学 实施 ． 对教 学实施 中的 问题进行 总结并提 出对 策建议 。 关键词 ： 工学结合 ； 行动导向； 一体化课程 ； 教 学设计 中图分类号 ： Ｔ Ｎ ０ ５ － － － ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ４ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ３ ５ — ０ ４
的学 习领域 课程 是 它 的一 个 重要 组成 部分 。
自２ ０ ０ ６ 年 以来 ， 教育部在其 “ 高等职业教育示 范性 院校的建设项 目” 中． 正式引进和大规模推广 了 基于工作过程的学习领域课程。经过几年的国家示 范校和骨干校建设 ，高职教育在理论研究和实践探 索方面取得 了显著的成绩 ，大多数院校在课程体系
工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习
和实践学习结合成一体的课程 ， 在其教学过程中 ， 学
一
、
基 于工作 过 程的课 程设 计
本课程组按照基于工作过程的课程开发与设计 思路 ， 对课程进行全新设计 。 紧紧围绕应用电子技术 专业所面 向的电子产品装接工 、 生产工艺员、 生产线
习的内容是工作 ， 通过工作实现学习。 基于工作过程
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ４
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ － － ４ ８ ２ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ０ ９
基 于 行 动 导 向 的 课 程 教 学 设 计 与 实 施
— —
以《 电子产 品生产 工艺 与实践》 为例
推广工学结合一体化课程的 目的 ，是要从根本 上纠正传统职业教育模式在人才培养方面的系统性
误差 ， 提高职业人才培养 的质量。 要想保证工学结合
一
体化课程 的成功实施 ．必须采用相应 的教学方式
［ 收 稿 日期 １ ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ０ ８ ［ 基金项 目】 福 建省教 育厅 ２ ０ １ １ 年福建省省级精品课 程“ 电子产品生产 工艺与实践（ 项 目文号 ： 闽教 高【 ２ ０ ｌ １ 】 ６ ９号 ） ” 。
师在讲台上传授 ，学生进行技能练习的教学方法显
然无 法胜 任 ， 选 择行 动导 向的教学 方法成 为必 然 。 下
面以学习情境一为例，介绍课程组综合运用多种行 动导 向教学法进行教学实施的过程。【 ４ Ｊ
要求和技能内容与要求 ，并对课程 的教学实施给出 了建议 。 为后续 的课程教学实施 、 工作页的编写和师 资、 实践条件等保障条件的建设提供 了参考依据。［ ３ １
品质管理等岗位所需的职业素质和能力要求 ， 从岗 位分析人手 ， 提炼岗位典型工作任务 ， 并将之转化为
学 习任务。 在学习情境 的选择方面 ， 课程组与合作企 业兼职教师充分研讨 ， 兼顾选择典型的电子产品 。 遵 循学生职业能力 的成长过程 。并以电子产品生产的 三种典型工艺为划分依据 ， 设计 了三个学习情境 （ 学 习情境一 ： 电子产品的手工焊装配与检验 ： 学习情境 二： 电子产 品的回流焊装配与检验 ； 学习情境三 ： 电 子产品的波峰焊装配与检验） ． 分别选取 了无线遥控 开关 、 Ｓ Ｍ Ｔ收音机和数字万用表作为学习载体。［ ２ １
二合一体化课程教学设计方面取得重大 突破 。 工学结合一体化课程在教学实施过程 中， 教学
内容 、 教学活动方式更加丰富 ， 教学空间增大 ； 而且 地区、 院校 、 专业与课程内容的差异也会对其产生影 响。 【 】 因此 ， 如何针对不同专业与课程 ， 开发 出具备 自 身特色的课程教学实施方案 ，将是各 院校在今后一 段时间着重研究的问题 。鉴于此 ， 本课程组对 《 电子 产品生产工艺与实践》课程的教学实施进行 了有益 的尝试 。 下面就此做些介绍 ． 希望能起到抛砖引玉的 作用
编制课 程标 准 即是 编制课 程 的施 工 图 。它是 对某 门
课程的目标 、 内容 、 组织及教材编写与实施要求等要
素的规定。鉴于课程标准在一门课程 中具备如此重
要 的地位 ． 课程组邀请企业一线的专家参与共同制 定 了课程标准。 在课程标准中， 阐述 了课程的定位与 设计思路 ． 分析确定了三个学习情境的知识内容与
工学结合一体化课程 的综合职业能力 目标 ， 除
了包含专业方面的能力 ，还包含专业之外的关键能 力。因此要求在教学中不仅要传授单门课程的知识 与技能 ，而且还要求教师更加注重对学生在实际工 作中解决综合问题能力的培养 。 由此可见 ． 传统的教
课程标准的价值类似于大楼建设 中的施工 图，
【 作者 简介】 宋￣（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 辽宁开原人 ， 讲 师， 主要从事 电子与通信技 术专业教学及科学研 究。
３ ５
方法 ， 同时对教学实施的各项保障条件进行优化 ， 才
能提高教学的有效性。
（ 一） 制定 完善 的课 程 标准
（ 四） 教 学实施 综合 运 用 多种 行 动导 向教 学 法
第１ ６ 卷 第１ 期
２ ０ １ ４ 年３ 月
闽西职业技 术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｘ ｉ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎ ｏ ． １