激趣 启思 迁移

激趣启思迁移唤醒
陈经纶中学帝景分校叶地凤
说明文文本材料要么普遍与生活联系紧，文字朴实准确，要么介绍前沿新的研究成果，思路清晰内容详实，总的来说文学性相对淡薄，故而教学设计首先在于激趣。

德国哲学家、教育学家雅斯贝尔斯说：真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。

金平老师教学《统筹方法》，从讲农民精打细算两季稻的故事切入，陈钟樑老师教学《中国石拱桥》，以一副原创小画开始吸引学生积极介入文本研读，用心都在激发学生兴趣，参与课堂。

这样的设计满足学生的好奇心理，激发学生积极主动地体验与探究，为其语文知识学习提供生成空间与艺术涵量。

文本无论事物介绍还是事理解说，说明文文本都以缜密的条理和精准的用词呈现，因此启发学生思维，梳理顺序，感受语言的准确性，培养思辨能力尤为重要。

美国作家弗格森教说：“谁也无法说服他人改变，我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。

当外在有足够的冲击力，结合自身渴望冲破的内动力，才能进行真实的高层次的反思。

”金平老师的课例师生梳理三次泡茶图表的不同作用，以及使学生认识到统筹方法的复杂性以及在应用中的价值。

陈钟樑老师围绕画作一步一步引导学生把文读通读细，在这个过程中认识说明文文字特点，文本特点，启发学生思维。

从“学”的视角重构语文课堂教学内容和方法，让课堂重新焕发生机和活力，促进了学生创造力的觉醒，解放了学生的内部创造力。

当学生感受到一种难以遏制的激情和学习冲动时，当学生惊喜地发现自己成了学习的探索者时，教育也就回归到了其应有的本义——唤醒，这，是教育最美好的图景。

把在文中汲取的科学知识或精神迁移运用于生活，应是说明文教学最为精彩的部分。

迁移视野考验教师眼界才识，也是它的另一精彩之处。

德国著名教育家斯普朗格这样表达：教师的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

教学过程中教师以语文教材作为教学立足点和主要依据，引导学生发现语文知识与社会生活、自我经验、民族文化丰富多样的意义关联，创造和谐语文课堂。

教师引导学生主动思考，负责判断和自信表达,是语文知识生动图景和重要收获。

金平老师高瞻远瞩，三次运用故事，启发学生运用课内知识解决现实问题，想他人所不知，为他人不敢为，学生的惊人表现证明了教师设计的成功。

了解一个科学知识重要，运用一个科学知识可贵。

此外，张媛老师谈到的关于说明文教学目标的确立时，定为说明文的共性和本篇的个性，
简便易理解。

关于说明文的教学过程归结的三条：以学生的实践体验为基础走进语言文字，注重情感体验，符合学习的逻辑，既适宜说明文，也能推而广之。