导问导思导学

高中英语“导学-学思-互动”教学主张

2019·11高中英语倡导“以导促学、学思结合、互动共生”教学主张。

以导促学，即用以知启学、以趣诱学、以情助学的原则，促进学生开展自学、巧学、乐学。

学思结合，即以问题激思、词义概括、读写结合的策略，以发展语言能力和思维品质。

互动共生，即以同伴学习、小组合作、教学互见的方法，促进师生、生生、人与媒介多边互动。

摘要关键词高中英语；教学主张；核心素养高中英语“导学-学思-互动”教学主张卓张众魏婵娟（福建省古田县第一中学，福建宁德352200）一、高中英语教学主张的概念内涵哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念［1］。

他认为学生是教育本位，需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性；知识是学科结构基础，是语言、思维、文化的载体；共同体是课堂教学方式，是体现学习社会性的重要方面。

基于这一教学理念，笔者提出由“导学-学思-互动”教学主张。

其中，导学即以导促学，学思指学思结合，互动是互动共生。

导学、学思、互动三要素并非相互割裂，而是互为关联、相辅相成。

1.以导促学导学即指教师在学生自主学习过程中给予实际具体的指导，促学指教师在学生自主学习过程中的督导和评价。

这里，“导”包括导读、导学与导思。

导读，即指导学生如何阅读文本，怎样理解材料；导学，即立足教材，通过学法培养学生学习能力；导思，即通过设计问题，培养学生思维能力。

“学”包括自学、巧学、乐学。

自学，即通过导目标、导情感引导学生开展自主学习，如课前预习课文、课中积极参与、课后复习词语；巧学，即指导学生利用学习策略助学，如持续默读阅读策略、点面结合词汇策略、文本活化交际策略；乐学，即培养学生的学习动机、降低学习焦虑、提高学习自信，使学生由“要我学”变为“我要学”。

在以导促学中，教师必须有所为，有所不为，要充分放权，放权并不意味着完全任其发展［2］，而是做好课前准备，精心设计有序的学习内容和教学过程，通过有效的评价反馈达到导学之目的。

理念结构引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思考

理念结构引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思
考
四导四学课堂教学模式是一种基于理念和结构的教学方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，以及教师在指导过程中的引导和启发作用。

这种教学模式的核心是四导和四学，即导学、导思、导疑、导练，以及学习技能、学习方法、学习态度和学习策略。

在这种教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的导师和指导者。

他们通过引导学生思考问题、自主学习、合作学习等方式，帮助学生有效地掌握知识和技能。

同时，学生在学习过程中也不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地参与到学习中去，通过实践和合作探究问题，提高自己的学习能力和素质。

四导四学课堂教学模式的价值在于它能够提高学生的学习效果
和成果。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极地参与学习，从而提高学习效果。

同时，这种教学方式也能够培养学生的学习能力和素质，让他们掌握更加高效和有效的学习方法和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

总之，四导四学课堂教学模式是一种基于理念和结构的教学方式，它强调学生的主动参与和教师的引导和启发作用。

这种教学方式能够提高学生的学习效果和成果，培养学生的学习能力和素质，对于推进教育教学改革和提高教育质量具有重要的意义。

- 1 -。

导问导思导学伟大的教育家叶圣陶说过：“学生的最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。

”要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导学，突出一个“导”字，以疑促思，突出一个“思”字，学思结合，突出一个“学”字。

小学语文探究式阅读就是以学生为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学。

“导”是教师引导学生如何用最有效的方法去学习更多的知识。

低年级学生受年龄特点的制约和认知水平的限制，他们要把知识真正学到手，掌握学习方法，离不开老师的“导”，学生学习新知识的过程是在教师的指导下，通过自己的努力，去发现新知识的过程，所以课堂上应强调“导”。

古人云：“学起于思，思源于疑”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，合作学习，探究学习的一种行之有效的方法。

教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习，以提高他们自主学习的能力。

1导之善问，点拨解疑《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”让学生质疑问难，教学生学会自己提问题，是“导”的首要任务。

教师的“导”应善于提问题，紧扣教学目标，抓住学生认知上可能出现的困难，指导学生学会提问的一般方法，培养学生善于提问题的能力，激发学生的学习主动性。

教学中，教师重视学生质疑方法的指导，使学生学会捕捉文章的点睛之笔，来巧设问题，让学生把疑问落到学习的主要问题上，从中把握学习的重点。

教学《水乡歌》时，我鼓励学生大胆质疑，抓住质疑的重点，提问直奔结果：“为什么说水乡的歌多？”“水乡的新生活指什么？”……学生通过小组讨论，交流自己的收获，提出自己的疑问，进而相互合作，尝试解答，寻找原因，找出依据，加深对课文的理解。

四导教学模式实施方案

四导教学模式实施方案一、引言。

随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。

本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。

二、四导教学模式的概念。

四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。

其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。

四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

三、四导教学模式的实施方案。

1. 导学。

在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。

教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 导学习。

在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。

教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。

3. 导思维。

在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。

教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。

4. 导评价。

在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。

教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。

四、四导教学模式的实施效果。

四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。

同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

五、结语。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。

问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】

问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】教学内容。

一年级下册P88～89例1、例2、例3，做一做，练习十六第1、2题。

教学目标。

1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。

2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。

3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点。

发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。

教学难点。

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备。

课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。

学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。

教学过程：一、以问导趣1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。

你能接下去吗?指名做，他接得对吗？口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。

你会接下去吗？谁能接？一起接一次？2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。

（板书：规律，全班齐读。

）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。

（板书：找）（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。

）二、以问导疑小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。

我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。

瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。

对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。

教案导学方法有哪些

教案导学方法有哪些2011-04-20 15:36[编辑][删除]标签：杂谈一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。

因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

二、导学案与教案的区别导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

一份好的导学案能体现四个特点：问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

阅读思考是导学案的特色。

巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、导学案编写中的备课要求：基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1.集体备课:备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。

2.轮流主备:在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案“初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨

小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索创新，其中“三导”教学模式备受关注。

这一教学模式将“导学、导学、导评”作为核心，注重教师引导，学生主体性发展的特点，得到了广泛认可。

在小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用方面，有很多值得讨论的问题。

“三导”教学模式是一种以导学、导学、导评为核心的教学模式，其目的在于引导学生主体性地学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。

首先是导学，即教师引导学生在探究和发现中学会知识；其次是导学，即学生主动参与，教师充当指导者的角色；最后是导评，即通过评价来促进学生知识的进一步巩固和提高。

这一教学模式要求教师在教学中做好引导，让学生主动参与，通过评价来激励学生，从而实现学生主体性的发展。

在小学数学中高年级，“三导”教学模式的构建和运用也有很多亮点和难点。

首先是构建方面，教师需要根据课程内容和学生的实际情况合理设计导学教学内容，并利用多种教学手段来引导学生进行探究和发现，从而提高学生的学习效率。

其次是导学方面，教师需要做好学生参与的引导和沟通工作，让学生在实践中主动参与，将知识运用到实际中去。

最后是导评方面，教师需要做好评价工作，激励学生继续努力，在评价中发现问题并促进学生进一步提高。

在“三导”教学模式的运用方面，教师需要灵活运用各种教学方法，让学生在实践中主动参与；教师还需要做好教学评价工作，激励学生，促使学生在评价中获得成长。

教师还需要和学生进行有效的沟通和交流，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生更好地掌握数学知识。

在实际教学中，小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用还存在一些困难。

首先是学生学习能力的不同，教师需要根据学生的实际情况差异化教学，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。

其次是教师的角色转变，传统的教师主导型教学模式难以立即改变，教师需要不断进步和学习，才能更好地适应新课程改革的需求。

“三单导学、六步建构”教学方案

“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。

（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。

——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。

⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。

⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。

传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。

建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。

2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。

强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。

⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。

㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。

三导、四学、五导

三导、四学、五导三导：学、导与练（“三环”）的时间，教师讲授时间不多于每堂课的二分之一，学生自主学习时间、练习的时间不少于每堂课的二分之一（不同学科可根据课型不同内容不同学生不同微调），构建“三环”“四学”“五导”的“学的课堂”，提高课堂教学效益。

四学：（1）自学：为学生独学阶段，即学生根据导学方案的要求在规定时间内自学指定内容，独立完成相关的练习和问题，做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

（2）互学：为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题与同桌、邻桌或学习小组成员进行充分的合作探讨，使学习任务最大限度地得到解决，并找出未能解决的共性问题。

（3）示学：为全班展示交流阶段，可单人、双人、多人展示，旨在让学生的自信风采全面彰显，让学生在体验学习中获得快乐和成就感。

其他学生学会聆听评讲，根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨，学会分享快乐和成果。

教师要采取措施鼓励各层次的学生分任务参与展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。

（4）助学：为教师点拨、释疑阶段，即教师围绕学生在自学、互学及示学过程中的共性问题进行点拨、释疑，使学生理解难点，掌握重点，并适当拓展延伸，举一反三，提升学生应用能力。

五导：（1）导趣：“兴趣是求知的向导”。

我们要在教学中创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，引导学生全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。

（2）导法：“授人以鱼，不如授之于渔”。

我们必须注重有针对性的学习方法的指导，让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法，包括及时进行学习总结，落实错题研究、整理和消化，反思自己的学习失误并及时改进，从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求答案等，切实提高学习效益。

（3）导疑：在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，提出有一定价值的问题。

问题导学，让初中数学学习走向深度

问题导学，让初中数学学习走向深度在初中数学教学中，教师以问导学、以疑激思，可以激发学生的探究意识，发展学生的数学思维。

学生是主体、问题是载体，教师要以问题构建“教”与“学”之间的关系，以导向性的问题发展思维，促进学生掌握数学思想方法。

学生在问题的引导下循序而学，能突破思维障碍，走出学习困境，让数学学习变得更有深度，所以教师要以问题情境设计导学内容，要贴近学生的“最近发展区” 合理设计问题，以追问、反问、回问等多种方式，激发学生的主动探究意识，帮助他们养成良好的思维习惯。

一、科学设置，问中含导部分教师为了追求热闹的气氛而问，忽略了导学生发展思维，突破难点，所以教师要明确提问目的，建立问题与所学重点和难点内容的联系，且问题中要蕴含数学知识、数学规律等内容，贴近学生的现有认知水平，引发不同层次学生的参与。

教师是课堂教学的引导者，抓住学生的兴趣点、易错点、疑难点提问，能促进学生思维的发展。

如在教学《图形的旋转》一课内容时，教师提出问题：“观察风车与时钟指针的转动，如果将风车的风叶、时钟的指针看成一个图形，请说出它们是如何转动的呢？”学生会结合对图形的观察，讨论出几个要点，即绕某一点转动、按一个方向转动、转动了一定的角度。

教师再依据学生的回答，引出图形的旋转、旋转中心、旋转角等概念。

值得注意的是，数学提问要有一定的功用性，对解决生活问题有一定的指导价值。

问题的设计要有趣，能增强学生的学习动机，让学生体会到探求数学知识奥秘的乐趣。

教师选择与学生生活密切相关的问题，能引发学生的情感共鸣，让他们思考这些数学知识对生活产生的积极影响，从而激活学生的原有认知经验，激发学生的学习内驱力。

如在教学《物体位置的确定》一课内容时，教师可以联系电影院找座位的问题，让学生回忆电影票上的信息，说说如何根据这些信息寻找对应的座位，座位由几个数确定。

生活化的问题能引发学生的思考，促进生活经验的迁移，激发学生学习知识的兴趣。

教师还可以设计趣味性的问题，激发学生对数学知识的探究热情。

藤野先生教案(最新7篇)

藤野先生教案(最新7篇)藤野先生教案篇一关键词：语文教学导学案问题设计两化导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。

导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。

导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。

在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。

一、知识问题化在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。

注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。

问题的设计要有层次性、针对性、情境化。

1.针对性。

导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。

尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。

如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。

以问导学以问导成

以问导学以问导成通过实验研究，我们初步总结出了“小学数学‘以问导学’四步教学模式，即：以问导趣一一以问导疑一一以问导思——以问导创。

”采用此教学模式，对教师转变教育观念，改进教学方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，提高学生学习能力和思维能力，提升课堂教学质量与效益，起到了积极的促进作用。

“四个主导”，这是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式、方法及相互关系作用的优化组合的具体体现。

下面我将以人教版小学数学二年级下册九单元《找规律》第一课时教学为例，谈谈笔者对此教学模式的认识。

以问导趣，让学生“乐学”一一导入新课教师采取有效的提问策略，创设吸引学生的问题情境和教学气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。

“兴趣是最好的老师”。

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能吸引学生集中精力，积极思考，触动感情，提高兴趣。

因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲导入新课，使他们积极投入到学习活动中。

因此，在这节课我设计了这样的以问导趣：1.活动：我是小小设计师学校要给教室的墙面设计一个有规律的图案，选出了四种瓷砖，请你试一试。

把这 4 种图案的瓷砖有规律地放人表格里，正好摆满表格。

2.展示学生的作品（其中 3 幅是简单的排列规律，最后一幅是教科书的主题图中的墙面）。

3.小组讨论交流：你从这 4 幅图案中找到了什么规律？你们认为哪幅图案设计得最有创意？（第 4 幅图设计得最复杂）“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

”基于《数学课程标准》这一理念，此环节倘若教师不调动学生的学习积极性，而是让学生机械地跟着自己的教学步骤走，那么学生就不能进入到主动探究学习的最佳状态。

导、学、议、评、练、悟——学案导学“六步”教学模式刍议

2021年03期26扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言建构主义学者皮亚杰指出：学生的知识是通过自主建构获得的。

新课程改革背景下，以建构主义理论为指导思想的“学案导学六步教学模式”应运而生，但教师在实际操作中出现了一些偏差，导致教学效果不理想。

本文将分析当前该教学模式在实际应用中存在的不足，以提出行之有效的解决方案。

一、“学案导学”教学模式内涵（一）学案学案是为引导学生自主学习、帮助学生建构知识体系、激发学生主动探究，而把学习目标、内容、方法及教师学法指导等有机融合在一起的学习方案[1]。

（二）模式“学案导学”教学模式是以学案为载体，教师引导，进行“导学”，学生自主学习、师生互动讨论、合作交流完成教学任务的教学模式。

该模式将自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

二、学案导学六步教学模式操作“学案导学六步教学模式”的实施分为导、学、议、评、练、悟六个步骤。

（一）导“导”是引导，即新课导入，目标定向。

“导”包含导学、导疑、导思、导探等丰富内含。

新课导入方式灵活多样，可以是游戏、故事、问题、悬念等。

“导”要精心设计，用活教材，创造性地整合教学内容，激活学生思维，促进学生之间的合作；“导”要突出学科特点，注重本质，联系实际，“导”出所学内容的深层内涵，“导”出学生的思考欲望，开阔学生眼界，使学生感受到学科的迷人魅力。

因此，“导”时，教师要吸引学生兴趣、点燃学生情感、激发学生思考、启迪学生探究。

新课导入后，教师应设定学习目标，抓住教学内容的重难点，考虑学生实际水平，确定本堂课应达成的学习目标，以目标激发学生自主学习、合作探究的欲望；通过目标指引，让学生明白要学什么内容、怎样学、最后须达到怎样的效果。

教师应以精彩的“导”将学案化静为动，既创设情境、激趣导思，又以目标导学、激发探究。

（二）学“学”是自学，即自主学习，要善于质疑。

课前，教师应让学生在学案的引领下，结合学习指导，完成学习任务。

撷学案以导学，显课堂之丰盈

撷学案以导学，显课堂之丰盈发布时间：2023-06-09T03:53:24.392Z 来源：《中国教师》2023年6月下作者：章建娣[导读] 学案导学是一种有效教学模式，它改变以往师生“教”与“受”的关系，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，可以彰显丰盈课堂，实实在在提高课堂效率。

（诸暨市店口镇阮市初中浙江省诸暨市 311826）【内容摘要】学案导学是一种有效教学模式，它改变以往师生“教”与“受”的关系，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，可以彰显丰盈课堂，实实在在提高课堂效率。

【关键词】学案、导学、提高课堂效率中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-025-02“学案导学”是一种新型的教学模式，它是基于以下背景所提出的：背景一：20世纪上半叶西方的教学科学化运动正式开展，有效教学理念传入我国，成为基础教育改革的重点之一。

背景二：新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，旨在发扬科学精神，提高学生的科学素养。

背景三：目前课堂教学存在大量低效运作的现象，教师难在预设和生成之间求得平衡。

或“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；或完全以学生为重，课堂完全围着学生打转，教学太过随意。

“学案导学”这种新的模式旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式把教师、学生从一味地灌输、一味地接受中真正解脱出来，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。

在课堂中做到教师主导，学生主体，主导和主体和谐统一，进而发挥出最大的课堂效率。

一、学案的编写有些人会认为学案就是教案，其实这是两个相对的概念。

导学导问,让高中语文课堂洋溢光彩

批改导学提纲时发现学生的文言字词积累做得很好，在内容上理解不到位。者就调整而笔了本节课的教学重点，设计了这样两个问题：第一，谥号是一个人死后，依其生前事迹所给予的称号，忠毅是谥号，中所选的事件文能否体现人物的忠和毅的特点？第二，章题目是左忠毅公逸事，文内容应该是关于左忠毅公的，什么又写史可法的事为
课内容。这样，做到有的放矢，才能提高学生自主学习能力。为教师，作要设计有效的课前导学，应抓住教材编排原则和每一专题的内就涵，认真分析教材，研究学生的认知水平，合理处理教材，做到课前导学的设计重点突出，难点分散，而达到开拓学生思维、强学生学从增
习能力的目的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
比如，笔者在教授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和李清照的《声声慢》，时就根据它们在不同的专题，设计了不同的学习目标：《奴娇在念
赤壁怀古》，住词风的特点，计了一个问中抓设题，：文中豪放的风格体现在哪里？生就即本学这个问题通过预习讨论后会明确豪放的风格体现在文中描绘的景物、造的人物和抒发的塑
收集他们存在的问题，到在走进课堂之前，做对学生的难点胸有成竹，而及时调整教学内从
容。
景，解决字词障碍，设计有效的课前导学也就

“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思

“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。

通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。

同时，给我们带来了一些有益启发和思考。

关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。

实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。

“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。

同时，给我们带来一些有益启发和思考。

一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。

反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。

这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。

第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。

课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。

特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。

第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。

传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

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