以问导思,激励学生思维的火花
高中培训总结6篇
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思想品德教学之我见
浅析思想品德教学之我见【摘要】”授之以鱼，不如授之以渔。
”这就是说，思想品德教师在教学过程中，既要传授给学生学科知识，又要指导好学生科学的学习方法。
学生只有掌握了好的学习方法，学习效果才能明显，学生才能对学好思想品德课程充满信心，才能调动学生自主学习的积极性，落实三维教学目标。
【关键词】思想品德教学手段想象能力手段教学方式思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。
一、思想品德课堂上运用现代教育技术使用多种教学手段随着时间的发展，科学技术的不断创新，教育事业也在不断发展，教师应该利用我国现代教育技术手段改变原有的教学模式，打破之前的教育方式，优化教学资源，进而激发学生主动学习兴趣，体现自住性学习，为了提高学生的思想道德素养提供有效保障。
例如，思想品德教师在讲述《做诚信的人》这堂课时，教师可以选择自主学习的方式进行授课，在课前把学习任务分给学生，让学生选择适合自己的学习方式，并查阅相关资料，完成各自的学习任务，在课堂上进行交流的时，有的学生就会通过在网上查询的相关事例，举出国内外企业家”诚实守信”的实例，具有较强的说服力。
在这时，教师可以加以引导，我们要摒弃那些不良的思想道德观念，应该讲诚信，和人相处要以诚相待。
这样教学，为学生将来做人打下良好的道德基础，综合提高了学生的学科素养。
二、培养学生的想象能力，给他们思考的空间和机会，提高阅读兴趣和理解能力在教学中我们要引导学生展开想象，给学生提供施展才华的机会。
在需要画面的地方，让爱好绘画的学生画画；在需要穿插歌曲的地方，让歌喉好的学生领唱或独唱；在需要表演的地方，让爱好表演小品、相声、舞蹈的学生来表演。
这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的创造想象力。
课堂死气沉沉,学生心不在焉,怎么办？
课堂死气沉沉，学生心不在焉？送你8组妙招，老教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
教师要发展学生的情思，就必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15. 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还能够引发学生的积极思考。
在对话中碰撞出思想的火花
在对话中碰撞出思想的火花《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……”把阅读过程视为“对话过程”，我们视其为一种崭新的学科理念。
同时，《语文课程标准》还提出阅读是学生的个性化行为。
就从这两方面来说，《语文课程标准》界定了阅读教学的新的内涵，赋于它新的使命——“对话”是“个性”实现的依托，“个性”在“对话”中显现出来。
因此，我们要充分构建对话的场景，使学习过程在对话中进行，使个性在对话中张扬。
一、“对话”及其基本形式《新课程标准》要求学习过程是一种多向的教学互动，对话正是应其而生的。
当然，对话不是简单的说与听的角色互换，也不是传统所指的对象之间表面言语的过程。
“对话的要义，是倾听不同声音的交响，调整自己的经验世界，调整自我‘在场’的姿态，重建自我对外部世界的感觉……”①（谭学纯语）。
其实，传统的学习过程中也有对话，但，那只是“独白”与“对白”（双向对白或者多向对白）的过程，都是表面的显性的对白。
在《学习与革命》②一文中，学习已经不是单纯指学习者与文字之间的关系了，更不是“独语”③，而是指心灵与心灵，心灵与自然，心灵与社会……的默契及互相感染的过程。
显然，对话的形式是多种多样的：学习者与学习者的言语对话；教育者与受教育者之间的言语沟通；学习者与文本（信息）之间的相互感染；自我的思想流露过程；独立的人与自然之间的默契过程……其中有不出声的内部言语的“对话”，也有出声的外部言语“对话”。
既包括自主性对话，也包括探究性和批判性对话。
新课程倡导个性化的语文学习过程，这就需要在学习过程充分创设各种对话机会，二、让对话成为语文个性学习的核心语文学习的过程实际上是个性释放的过程，是一种高度的个性化心智活动，阅读的整个过程映照着情感、人格、学习态度、自我认知的提高、价值观的确立。
有时，这一活动是阅读者个体的知识吸收与释放，有时又是与外界或者文本本身进行磨合的过程。
这些都是我们构建对话所需要的元素。
鼓励学生提问,激发思维火花
鼓励学生提问，激发思维火花摘要提问是学习的起点，是思维的火花，是知识的探寻之路。
鼓励学生提问，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力，促进学生深度学习。
本文从提问的意义、提问的类型、如何鼓励学生提问、如何引导学生提问、提问在教学中的应用等方面展开论述，旨在探讨如何通过鼓励学生提问，激发学生的思维火花，促进学生的学习和成长。
关键词：提问，思维，学习，激发，鼓励一、提问的意义提问是人类认知世界、探索未知的本能行为，也是学习的起点和思维的火花。
对于学生而言，提问不仅是获取知识的途径，更是激发思考、探究未知的驱动力。
鼓励学生提问，能够有效促进学生深度学习，培养学生的批判性思维能力，提升学生的学习效率。
1.1 提问是获取知识的途径提问是学生主动获取知识的重要途径。
通过提问，学生可以将自己的疑惑、不解之处表达出来，从而引导教师进行更精准的讲解，帮助学生更好地理解知识。
例如，在学习化学元素周期表时，学生可以通过提问“为什么元素周期表要这样排列？”、“不同元素的性质为什么会如此不同？”来加深对元素周期表的理解。
1.2 提问是激发思维的火花提问是思维的起点，能够激发学生的思考，促进学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。
当学生提出问题时，他们需要思考问题的核心、分析问题的关键要素，并寻找解决问题的答案。
这个思考过程，能够有效锻炼学生的思维能力，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
1.3 提问是探寻未知的驱动力提问是探索未知世界的驱动力。
学生在学习过程中，会遇到许多疑惑和不解之处，这些疑惑和不解之处，会激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和研究。
例如，学生在学习生物进化论时，可能会提出“人类的祖先真的是猿猴吗？”、“生物进化的过程是如何发生的？”等问题。
这些问题，会引导学生去阅读相关书籍，进行实验研究，从而不断探索和学习，最终找到问题的答案。
二、提问的类型提问的类型多种多样，根据不同的目的和角度，可以将提问分为不同的类型。
以问导思,激励学生思维的火花
以问导思，激励学生思维的火花作者：严巧华来源：《教师·上》2013年第02期摘要：新课标的颁布对教师的课堂教学提出了更高的要求，课堂上该如何调动孩子的积极性，如何抓住新旧知识间的联系和衔接，让学生自主建构知识，如何让自己主动地学习成为了我们经常在思考的一个问题。
笔者认为可以通过问题的引领，以问导思，激发学生思维的火花，促使学生自主学习。
关键词：开放；挑战；设疑2012年10月9日，那天的第一节课是数学课。
前一节课刚刚学习了将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，那天要学习的内容是求一个数的近似数，为了更好地将两节课内容衔接起来，完成学生对知识的自主建构，我对教材的教学内容进行了改变，没有按照教材的既定内容去上。
上课伊始，我首先请了7名学生每人在黑板上任意写下一个多位数，（在写的过程中，我给予了适当的引导，让学生写得尽量和别人写得不一样。
）最终，学生在黑板上写下的数字是：430、5002345、125043、126001215、63804900000、26500和302512。
第一问：你能用昨天所学的知识将黑板上的数字改写成用“万”或“亿”作单位的数吗？在这里我并没有给学生限定是用“万”还是用“亿”作单位，让他们根据自己的理解去选择合适的单位来进行改写。
这样的问法有以下的好处：学生的思路没有被老师限定死，而是有自己发挥的空间，到底是用“万”作单位还是用“亿”作单位，要加入自己的思考；同时，这道题又有一定的开放性，每一道题你既可以用“万”作单位，也可以用“亿”作单位。
在后面的反馈环节上，学生所写出的答案正如我所预想的那样，五花八门。
有全部用“万”作单位的，也有全部用“亿”作单位的，也有的同学加入了自己的思考，考虑到了数的位数，数位较少的用“万”作单位，数位较多的用“亿”作单位。
开放性问题以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。
在此基础上我再引导学生可以根据数的位数选择合适的单位进行换算，进行优化。
100个教学小妙招
课前精彩交流篇1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
教师课堂教学必备的100个妙招
教师课堂教学必备的100个妙招（太实用太全面啦）1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
通过《神奇的纸》教学_把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯
S小学科学cience通过《神奇的纸》教学把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯◇蔡细丽（福建：惠安县螺城中心小学）〔摘要〕《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)提出科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维是核心和关键能力，也是当代青少年必须具备的能力之一。
本文通过研读2022版课标，思考如何在以探究式学习方式为主的科学课堂上，培养学生科学思维，促进学生深度学习。
提出创设情境，把握思维起点；合作探究，点燃思维火花；规范表达，促进思维发展；联系生活，养成思维习惯。
用科学思维指导科学实践，融通科学知识，最终形成科学观念，促进深度学习。
〔关键词〕小学科学；核心素养；科学思维〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04040-0422022年版课标提出，科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科学课程核心素养的重要组成部分。
科学教育的主要任务不仅仅是让学生去学习、积累更多的科学知识，而更重要的是掌握从科学的视角去认识世界的思想方法，学会用科学的思维分析、处理各种实际问题，在此过程中培养学生的科学素养。
而深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
如何在以探究式学习方式为主的科学课程中培养学生科学思维，促进学生深度学习，是科学教师要思考的一个问题。
本文以《神奇的纸》一课为例，论述如何用把握思维起点、点燃思维火花、促进思维发展、养成思维习惯等方法培养学生科学思维，促进学生深度学习。
一、创设情境，把握思维起点2022年版课标在“课程性质”中指出，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学。
“你问他答我解惑”---基于“超星学习通”平台的汉语言文学专业作业布置模式新思路研究
“你问他答我解惑”---基于“超星学习通”平台的汉语言文学专业作业布置模式新思路研究发布时间：2022-08-21T07:21:51.888Z 来源：《科技新时代》2022年1月第1期作者：周凤莉[导读] 高校教学的动态循环体系中周凤莉哈尔滨学院黑龙江哈尔滨 150086内容摘要：高校教学的动态循环体系中，课程作业布置环节至关重要。
随着教育改革的不断深入，一些传统教育模式下难以解决的问题借助于现代教育技术得到了有效的解决。
学习通是各大高校教师普遍青睐的教育技术平台，借助于学习通平台，根据汉语言文学专业的特性，可以将作业设置为“你问他答我解惑”模式，这一模式对师生具有双重的意义，也解决了一些传统作业形式难以解决的问题。
关键词：作业设置汉语言文学专业学习通 “你问他答我解惑”教学是一个动态的循环过程，教师的教与学生的学需要双向互动，作业布置环节是师生双向互动过程中关键的环节，作业布置问题会直接影响教学效果。
在近16年的高校教学生涯中，笔者尝试过各种各样的布置作业的方式，但都不太理想。
近些年，随着现代教育技术的介入以及个人不断地思考努力和尝试，上述问题得到了较为有效地解决，借助于“超星学习通”平台，逐渐摸索出了集中有效的布置作业的形式，“你问他答我解惑”模式即为其一。
一、“你问他答我解惑”作业布置模式的内涵及流程该模式的内涵及流程如下：你，为某一学生小组；他，为回答该小组问题的同学；[[[1]王丽霞.高等院校课程作业布置形式改革探讨[J].文教资料, 2011,(3).]]我，为授课教师。
某一小组的学生提出问题，未提问题的同学来回答问题，最后，老师对学生的提问和回答做出点评，点评既要对学生提出的问题的难易度、合理性及价值、意义做出点评，也要对问题回答情况做出点评，包括学生回答问题的态度、回答问题的质量、有效答案的数量等，同时更为重要的是，老师要及时梳理同学们提供的答案的要点，不合理的、甚至是错误的予以纠正，对遗漏的要点要予以补充，进而启发学生拓展思路，点燃其思维的火花，鼓励学生对问题作深入的剖析和探究。
导思探微
导思探微摘要：就阅读教学而言，导思是不可或缺的中心环节。
“导”即学生对书本知识处于无意识状态时，教师不全盘授予而是相机诱导；即运用某种教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，发掘问题，主动领悟，逐步提高他们的阅读能力。
“思”即学生在教师的点拨下“动之以渔”的精思过程。
如果学生初步感知教材，输入大量信息后，教师能恰到好处地给以导思，促使其心灵库存的固有认知被改造和发展，并进而产生同化作用，那么，这就会极大地优化阅读效果，为提高学生的语文素质开辟一条切实有效的途径。
以《孔乙己》《范进中举》导思课为例可以来说明导思的作用。
学生的学习动力来自于疑惑，且学生的好奇心强，在教学过程中巧设疑问，能有效地拨动学生的心弦，使其产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。
关键词：问题情境；导思；探微新课程倡导以学生为主体，教学是多边活动，是师生的共同活动。
实施教学的过程中，以情入境，以问导思，不做与教师自己预设的结论相似甚至相同的“请君入瓮”式的诱导，不任意切断学生思路，阻止学生活跃思维的爆破，要让学生在课堂上有所获得、有所创新，为提高学生的语文素质开辟一条切实有效的途径。
一、巧设问题情境，激发思维兴趣所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考、动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。
课堂提问的精心设计和合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高其思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。
开课伊始，我先用“天庭翠竹”让学生猜一“笑”字，接着宕开一步，诱导学生比赛说出带有“笑”字的组词。
因为带有竞技性，所以学生兴趣很浓，他们一个个连珠炮似的组成了”笑里藏刀”“一笑置之”等。
这种问题情境激起了学生的思趣固然可喜，更重要的是为后面的导思设置了楔子。
在创设情境时，一个恰当且耐人寻味的问题可以激起学生思维的火花，使所学知识具有强烈的吸引力。
激起学生的创新火花——如何在教学中培养学生的创新意识
（ 鹤岗市 欣红小学 ， 黑龙江 鹤 岗 １４ ０ ） ５ １０ 摘 要 ： 学生创 新的时间和空 间； 给 创设情境 ， 营造和谐 的教 学氛 围； 护和发展 学生的好奇 心， 保 激发 学生的求 知欲 ， 以激起 学生的创 新火花 ， 培养 学生的创 新意识。
关键词 ： 创新 意识 ； 和谐氛 围 ； 好奇心 ； 求知欲 中图分类号 ： ６ ３２ Ｇ ２ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８—６ １ （０ ９ ０ ０ ４ １０ ７４ ２ ０ ） ８— ０ ８—０ ２
一
、
给学生创 新 的时 间和 空间
不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置 ， 避免学 生为 了完成 书面作 业 而虚化 了读 书思考 ， 不 能 以尖 子生 也 读书的速度来安排读书时间。在《 妈妈 的葡萄》 一文中用 较充分的时间让所有的学生按 自己的水平和需要独立读 书学习， 使学生学习新 的课文时， 既心 中有数 、 目标， 有 又 轻松 、 自主 。
二、 创设 情境 ， 造和谐 的 教学 氛围 营
教学中体现师生平等。“ 教学和谐情为桥” 创造一 ，
种 民主 、 宽松 、 友好 的教学 环境 ， 学生 在心理 放 松 的情况 使
下形成一个无拘无束 的思维空间， 让学生在困难时感到教 师 对他们 的关 心和 帮 助 。《 小 鸭》 丑 这样 的童 话 ， 多 学 许 生并不陌生 ， 在了解丑小鸭遭遇的前提下 ， 让学生搜集 、 整 理安徒生的生平、 创作资料 ， 看他是怎样在逆境中成才的。 然 后在班 上交流并 讨论 丑小 鸭形象 的现实 意义 ， 强对 学 加 生进行情感态度价值观的教育。教师把探究 的机会 留给 学生， 学生从中体验到了平等、 尊重 、 信任 、 理解 ， 同时受到
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课有效的课堂提问策略著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
相反,如果教师的提问很肤浅,看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里,一脸茫然，根本摸不着头脑。
因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方,往往是教学重点所在之处.在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度,帮助学生理解知识,让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如,我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想,思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问,学生思路顿开：上层有4份,中层有5份,下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15,也就是360本的6/15.这道难题就这样被解决了。
初中政治教学方法有哪些
初中政治教学方法有哪些课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学,是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。
下面一起来看看小编为大家整理的初中政治教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
初中政治教学方法一、激发学生的学习兴趣政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节控制的过程，存在着一定的艺术性。
改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。
在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
二、创设良好的问题，引导学生质疑良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，问题是政治教学的“心脏”，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。
初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。
我们创设的情境要具有吸引力、说服力、想像力和感召力。
下面我简介几个情境创设的模式： 1、设直观动情的情境直观性是教学的基本原则。
在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
2、创设借问解疑的情境思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。
在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
3、创设典故导思的情境选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
小学语文五年级下册第六单元思维的火花大单元集体备课整体设计
第六单元：思维的火花大单元集体备课整体设计一、单元教材内容分析与教学设计说明本单元以“思维的火花”为主题，编排了选自《韩非子˙难一》的寓言《自相矛盾》，根据《史记˙孙子吴起列传》相关内容改写的《田忌赛马》，俄国列夫˙托尔斯泰写的《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。
本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
比如，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。
三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。
“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得:遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。
本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。
在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。
本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。
二、单元学习目标与重点难点1.学习目标（1）认识“吾、弗”等12个生字，读准“夫”这个多音字，会写“矛、赢”等23个生字，会写“赏识、航行”等20个词语。
八年级政治教学方法及技巧
八年级政治教学方法及技巧科学的教学方法,能启迪同学思维、开发同学智力、发掘同学潜能,培育同学良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。
下面是我为大家整理的八班级政治教学方法及技巧，盼望对你们有关心。
八班级政治教学方法一、激发同学的学习爱好政治课教学不仅是一个传递学问信息的过程，而且是一个组织管理、调整掌握的过程，存在着肯定的艺术性。
转变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发同学的学习动机，尤其是内在的学习动机。
在这个探究中，一种行之有效的方法就是实施同学主体参加型教学模式，让同学参加到课堂教学中，以此激发同学学习的内部动机和爱好，很好地完成课堂教学。
二、创设良好的问题，引导同学质疑良好的问题发觉是打算课堂教学能否胜利的最重要一环。
创设问题情境是引起同学认知冲突的常用方法，问题是政治教学的“心脏”，它能将同学引入到问题之中，通过“设疑”使同学对要学习的内容产生疑问，消失心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。
初一初二的政治课教学内容有不少与同学的日常生活息息相关，要想吸引同学情感的参加，最好的方法就是尽可能地创设问题情境，引起同学的认知冲突。
我们创设的情境要具有吸引力、劝说力、想像力和感召力。
下面我简介几个情境创设的模式：1、设直观动情的情境直观性是教学的基本原则。
在教学中，依据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染相宜的课堂气氛，激发同学的良好情感和学习爱好，使同学在足以动情的直观情境中，开头对新知的探求。
2、创设借问解疑的情境思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。
在教学过程中，老师有目的、有方案、有层次地提出与教学内容有关的问题，给同学充分的自由想像的时空，会使同学在边思边议中点燃思维的火花。
3、创设典故导思的情境选用与教学内容连接自然的故事、传奇、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使同学置身其中，调动学习爱好，培育思维力量，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的学问。
火花思维直播运营方案
火花思维直播运营方案一、背景介绍火花思维是一家以教育、启发思维为核心的教育公司，旨在培养学生的创新精神和思维能力。
随着互联网的发展，直播平台成为了推广教育资源、服务学生需求的有效途径，而火花思维也在这个领域进行了尝试和探索。
本文将围绕火花思维直播运营方案展开论述。
二、直播内容规划1. 直播内容策划火花思维直播以提升学生创新思维为目标，针对不同年龄段的学生，我们可以策划多样化的直播内容，包括科学实验、数学启发、文学鉴赏等。
直播内容的策划要符合学生的学科特点和年龄层次，通过生动有趣的方式传递知识。
2. 直播内容制作为了保证直播内容的质量和效果，可以邀请行业内的专家学者或者名师担任主讲人，他们可以结合自己的教学经验和专业知识，将知识点生动地呈现给学生，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3. 直播内容推广在直播内容策划和制作完成后，需要通过各种渠道进行推广，包括官网、微博、微信公众号等社交平台，吸引更多的学生和家长关注和参与。
同时，建立直播内容库，以便后续进行回放和分享，扩大影响力。
三、直播运营策略1. 直播时间规划根据学生的作息时间和学习需求，合理规划直播时间，可以选择下午放学后、周末或者节假日等时间段进行直播，以便更多的学生能够参与进来观看并学习。
2. 直播互动设计设计丰富多彩的直播互动环节，可以设置提问环节、抽奖环节、互动答题等，让学生能够积极参与其中，增加学习的趣味性和记忆度。
3. 直播礼品奖励为了激励学生积极参与直播，可以设置直播礼品奖励机制，包括积分兑换、优惠券、特别奖品等，吸引学生参与，同时增加直播的互动性。
4. 直播后续服务直播内容结束后，可以设置在线答疑、课后练习、学习资料分享等服务，帮助学生巩固和提高学习效果，保持学习的连续性。
四、直播平台选择1. 直播平台选型目前市面上有多种直播平台可供选择，包括腾讯直播、快手直播、抖音直播等，可以根据公司的定位和目标学生群体特点进行选择。
2. 直播平台特点对比分析各大直播平台的特点和优势，包括用户群体、直播功能、推广渠道等，选定最适合火花思维直播的平台，以及在平台上建立良好的品牌形象。
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以问导思，激励学生思维的火花
摘要：新课标的颁布对教师的课堂教学提出了更高的要求，课堂上该如何调动孩子的积极性，如何抓住新旧知识间的联系和衔接，让学生自主建构知识，如何让自己主动地学习成为了我们经常在思考的一个问题。
笔者认为可以通过问题的引领，以问导思，激发学生思维的火花，促使学生自主学习。
关键词：开放；挑战；设疑
2012年10月9日，那天的第一节课是数学课。
前一节课刚刚学习了将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，那天要学习的内容是求一个数的近似数，为了更好地将两节课内容衔接起来，完成学生对知识的自主建构，我对教材的教学内容进行了改变，没有按照教材的既定内容去上。
上课伊始，我首先请了7名学生每人在黑板上任意写下一个多位数，（在写的过程中，我给予了适当的引导，让学生写得尽量和别人写得不一样。
）最终，学生在黑板上写下的数字是：430、5002345、125043、126001215、63804900000、26500和302512。
第一问：你能用昨天所学的知识将黑板上的数字改写成用“万”或“亿”作单位的数吗？
在这里我并没有给学生限定是用“万”还是用“亿”作单位，让他们根据自己的理解去选择合适的单位来进行改写。
这样的问法有以下的好处：学生的思路没有被老师限定死，而是有自己发挥的空间，到底是用“万”作单位还是用“亿”作单位，要加入自己的
思考；同时，这道题又有一定的开放性，每一道题你既可以用“万”作单位，也可以用“亿”作单位。
在后面的反馈环节上，学生所写出的答案正如我所预想的那样，五花八门。
有全部用“万”作单位的，也有全部用“亿”作单位的，也有的同学加入了自己的思考，考虑到了数的位数，数位较少的用“万”作单位，数位较多的用“亿”作单位。
开放性问题以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。
在此基础上我再引导学生可以根据数的位数选择合适的单位进行换算，进行优化。
第二问：在上面所改写的数中，1.26001215亿是一个八位小数。
在日常的报纸、电视、网络上我经常看到和听到一些小数，你认为这么多位的小数常见吗？
学生纷纷摇头，这时，班上的汪xx插了一句话“一般用近似数呗”，其他同学表示赞同。
这一问题的提出，考虑到学生已有的生活经验，让学生通过自己的思考加以迁移。
生活中经常在报纸、杂志和网络等各种媒体中听到看到过各种各样的数据，也看到或听到过表示近似数“大约”“将近”这样的词语。
在老师的提示下，很容易能够引起学生的共鸣，从而找到解决问题的方法，即用近似数来表示，对小数后的位数进行省略。
课堂教学必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造
一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。
第三问：我要对12.5043保留两位小数，你能不能告诉老师该留下哪两位呢？是不是我喜欢留哪两个就留下哪两个呢？应该用
什么方法来保留呢？
学生摇头，这时我适时引导：保留两位，是留下小数部分的前两位。
而对于我的第二个小问，学生的反应很强烈，肯定不行，那怎么办呢？学生们热议起来，这时，我再次引导：要看小数的下一位，也就是千分位，再用四舍五入法来完成。
学生根据刚才的结果进行尝试，经过很短的时间，学生示意我完成了，这时，我发现班上的同学有三种情况，有两个不会做，有大多数学生的答案是12.5，还有小部分学生的答案是12.50。
我并没有着急去评判谁对谁错，而是将两个答案板书在黑板上，让学生自己去纠错和判断，没过多久，这时班上的阵营发生了变化，有一小部分的孩子悄悄地将答案改成了12.50，这时，让双方各选一名代表阐述自己的观点，12.5方派出了杨xx，他的观点是，根据今天的学的方法，我的原始答案是12.50，根据前几天所学的小数的性质，小数末尾的零应该省略，所以我的答案是12.5。
12.50方派出沈xx，他的观点也很明确，这道题让我们保留两个小数，虽然保留后百分位是0，我们也不能去掉，在这里起到的是一个占位的作用，否则，就与原题的要求不合了。
沈xx的回答获得了大家的认同。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调—探思—发现—解决问题的过程。
在这个教学过程中，三个问题，将学生的思维得到了充分的激发，学生学习的积极性得到了充分的调动。
（作者单位：江苏省南京市扬子第三小学）。