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激发学生创造性思维的火花
动 手操 作 是 小 学 生 主动 获 得 知识 的重 要 途 径 之 一 永 无 止境 的 好 奇心 和 不 满足 的求 知欲 望 ， 产 生创 造 性 思维 的可 贵 品质 。 是 平
时 就应 引导 学 生 ． 事 都 要 多 问几 个 为 什 么 ： 于大 家 认 为理 所 凡 对 当然 的事 情 ． 敢 于 提 出 自己 的独 特 见 解 ： 于 一些 能 解 决 的 问 要 对
思 维 与 辨 证 思 维 高 度 结 合 的 结 果 。在 课 堂 教 学 中 ． 师 的 教 是 教 为 了学 生 的学 。 而学 生 又 具 有 主 观 能 动 性 。 生 接 受 教 师 的 教 ． 学 是 通 过 自身 的 内 化 活 动 来 实 现 的 。 以教 师 在 起 主 导 作 用 的 同 所 时 ， 须 最 大 限度 地 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 造 一 切 条 件 ， 导 必 创 引 学 生 主 动 参 与 学 习 ． 学 生 真 正 掌 握 学 习 的 主 动权 使 二 、 何 激 发 学 生 创 造 性 思 维 的 火 花 如
因 为 学 生 Ｃ 的爸 爸 每 星 期 休 息 两 天 。 作 ５天 ． 以他 的 工 所
解 法 是 ： ￣ ＝ ０ 小 时 ） ８５ ４ （ 。 ， ，
以上 几 位 学 生 的 答 案 虽 然 不 同 ， 却 都 有 道理 。不 同程 度 但
上 体 现 了 学 生 思 维 的灵 活 性 ， 们 不 能 轻 易 地 否 定 。 应 该 肯 我 而 定 他 们 的 可 取 之 处 。这样 才 能 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ． 锻 炼 学 生 的 思 维 能 力
激发学生创造性思维的火花——浅谈数学教学中如何培养学生的创造性思维能力
１ ． 创造性思维既包 括各 种类 的思维 ， 也包括各类型 的思维。 ２创造性思 维是复杂 的高级思 维过程 ， ． 但它却不 是脱离 任
何 其他 思维 的另一种什么特殊的思维。 ３创造性思 维是多种 思维有机结 合的产物 ， ． 而绝 不是多种 思维机械相加 的结果 。 ４创造 性思 维固然有 它独有 的活动规律 ， ． 但它也必 须遵循 其他思 维活动 的规律 。
培养创 造性 思维 的环境 。
、
什 么是创 造 性 维
所谓创 造性思维 就是大 脑皮层 区域不 断地恢 复联 系和形
成联系 的过程 ， 它是 以感知 、 记忆 、 思考 、 联想 、 理解等 能力 为基 础， 以综 合性 、 探索性 和求新性为特 征的心智活动 。通俗 的说 ，
创造性思维乃是多 种思 维形式 （ 包括种类 和类 型 ）特别是形象 ， 思维与辨证思维 的高度结合 的结果 。理解这一定义 ， 还需注 意
摘要 ：１ ２ 世纪是一个知识创新的世 纪，新世 纪正在呼唤着 大批 高素质创造型人 才的 出现 。这就 需要教 师在教 学中不 断的 心理 的 自由” 。首先 ， 要使 学生积极 主动地探求 知识 ， 发挥创造 性， 必须 克服那些课堂上老师是 主角 ， 少数学 生是配角 ， 大多学
培 养学生的创造力 ， 形成创造性思维。
２０ ０ ８年 ｌ Ｏ月 （ 总第 ９ ２期 ）
囊
激 发学 生创造 性 思 维 的火花
（ｕ０，） Ｃｌｔ． ｕａｙ０ ｍＮ００ ｔＮ２ ｉ Ｏ ｖ２ ｅ９ ．８ １
浅谈数 学教 学中如何培养学生的创造性 思维能力
王 凤 霞
济南高新区第一实验学校 ， 山东 济南 ２００ ５ １１
有效引导,激发学生思维的火花
有效引导,激发学生思维的火花作者：周代兵刘志莲来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要小学语文新课程标准指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
有效引导是激发学生思维的催化剂，教师需以科学有效的思想为指引，实施有效的导入、提问、点拨与评价策略，激发学生主动参与课堂的意识，同时奠定起实施有效引导策略的实践基础。
关键词有效引导；导入；点拨中图分类号G642文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)03-0105-02一、有效引导的指导思想(一)以激发学生的潜能为核心著名的教育家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”能力的获得以学生的主动探索为前提，因此教师的引导需以激发学生的潜能为核心，通过“旁敲侧击”，让学生凭自己的能力最终解决问题。
(二)以积极的师生互动为载体教师通过提问等方式将知识传授及能力训练贯穿于课堂教学中，学生也通过回答等方式将自己的知识及能力掌握情况反馈出来。
教师的有效引导贯穿于互动之中，生动有趣的情境创设，恰当合理的点拨评价等都是有效引导的具体体现。
(三)以创建和谐的课堂为根本和谐课堂的创建是现代教育的要求，也是课堂教学的根本所在。
现代课堂教学要求教师尊重学生，多注重与学生的情感交流，鼓励每一位学生积极思考，主动参与，营造民主融洽的课堂氛围……这一切都是教师有效引导的最终目的，都是为创建和谐课堂服务的。
二、有效引导的实施策略“引导”从教学流程来看，“导”于前，既包含教师将知识点导人的过程，也包含运用提问等方式帮助学生梳理知识脉络的过程，其作用是在前面“拉”；“引”于后，具体是指教师充分运用教学策略辅助学生习得知识、掌握能力的过程，其作用是在后面“推”。
(一)精彩导入，巧妙提问，发挥“导”的作用1精彩导入，将学生领入佳境。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
如何激发学生的思维能力
如何激发学生的思维能力激发学生的思维能力是教育工作者一直追求的目标。
培养学生的思维能力可以帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
本文将从教学方法、课程设计、评价体系和家庭教育等方面探讨如何有效地激发学生的思维能力。
一、创设积极的学习环境为了激发学生的思维能力，首先需要创设积极的学习环境。
教师可以通过在课堂上营造开放、自由的氛围，鼓励学生提问、探索和思考。
同时，教师需要尊重每个学生的个体差异，鼓励他们表达自己的观点和想法。
在这样的学习环境中，学生会感到更加安全和自信，从而更愿意参与思考和讨论。
二、采用启发式教学法启发式教学法是一种有效激发学生思维能力的教学方法。
教师可以提出一系列有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题。
例如，在数学课堂上，教师可以给学生一个综合性的问题，让他们自行分析、推理和解决。
通过这样的启发式教学法，学生不仅能够掌握知识，还能培养逻辑思维、创新思维和合作能力。
三、设计富有思维活动的课程课程设计是激发学生思维能力的重要手段。
教师可以在课程设计中增加一些富有思维活动的任务和项目，鼓励学生运用所学知识进行分析、解决问题。
例如，在语文课上，教师可以设计一个讨论文学作品背后的思想和主题的任务，让学生通过阅读和讨论来理解作者的写作意图。
这样的课程设计能够促使学生进行深入思考和探索，提高思维能力。
四、建立多样化的评价体系为了激发学生的思维能力，评价体系也需要与之相适应。
传统的评价方式主要注重对学生记忆和表达能力的考察，忽视了思维过程和思维能力的培养。
因此，评价体系需要重视学生的思维过程和思维能力的发展。
教师可以采用开放性、探究性的评价方式，注重对学生的思维过程和思维能力的评价，例如学生的分析、推理、解决问题的能力等。
这样的评价体系会激励学生主动思考和学习，提高他们的思维能力。
五、家庭教育的重要性家庭教育对于激发学生的思维能力也起到重要作用。
家长可以通过培养孩子的阅读兴趣、鼓励他们提出问题和尝试解决问题的能力来激发他们的思维能力。
课堂提问：激发学生思维的火花
爱 因斯 坦 说 过 ：“兴 趣 是 最 好 的 老 师 。”而 在 目前 许 多 中学 生 的 心 巾 ．政 治课 是 枯 燥 乏 味 、令 人 生 厌 的 ，因 为 政 治 课 的 内 容 理论 性 强 ，概 念 比较 抽 象 。我 们 在 教学 中如 能 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ．就 等 于找 到 了推 动 学 生 学 习 的 内 在 动 力 ，打开 了学 生 创 新思 维 的 大 门 。因此 ，激 发 学 生 的学 习兴 趣 十 分 重 要 。教 师 应 根据 具 体 的 教 学 内 容 ．把 一 些 深 奥 的原 理 拓 展 为 生 动 活 泼 的 奇 闻趣 事 ．或 是从 生 活 中最 常 见 的现 象 中提 取 出一 些 课程 中 的原 理 ．并 可 结 合 现 代 化 教 学 手 段 ，坚 持 理 论 与 实 际 相 结 合 的 方法 ，使 学 生 产 生 浓 厚 的 兴趣 。 例 如 ：在 学 习 《关心 礼 会 发 展 》时 ，笔 者 首先 投 影 ２个 案 例 ：第 一 案 例 ：１７９９年 ９月 在 法 国 南 部 亚维 伦 的 深 山 中 ．三 个 猎 人 发 现 一 个 “野 人 ”— — 约 ｌ１岁 的 裸 体 儿 童 。他 行 走 如 禽 兽 ，吃 苹 果 ，也 吃 小 动 物 ，不 了解 语 言 ， 不 怕 枪 声 。解 救后 经 心 理 学 家 测试 ，其 智 力不 如 １岁 儿 童 。经 过 ５年 的 专 门 训 练 ．才勉 强 在 人 群 中 生 活 ，但 只 能 用 简 单 的 文 字 表 达 其 基本 的需 要 。第 二 案 例 ：１７０４年 ，一 名 英格 兰 水 手 闪 与 船 长 发 生 冲突 ．航 行 途 中被 丢弃在 一 个 荒 岛 上 。４年后 ，一 位 航 海 家 发现 并 解 救 了他 。此 时 ，他 已经 变 成 茹 毛饮 血 的野 人 。英 国作 家 以此 为 素 材 ，创 作 了一 部 举 世 闻 名 的 冒险 小 说 《鲁 宾 逊 漂 流记 》。 引导 学 生 探 究 ：为什 么亚 维 伦 的野 童 回 到人 类 社 会 也难 以过 上 正 常人 的生 活 ．而 鲁 宾 逊 却 能 很 快适 应 社 会 生 活 ？ 问题 一 提 出 ，马 上 激 发 了 学 生 的好 奇 心 和 兴 趣 ，使 其 产 生 了学 习 的热 情 和 求知 的欲 望
点燃智慧火花照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。
在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。
点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。
在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。
只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。
尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。
点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。
每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。
教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。
只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。
创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。
教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。
教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。
只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。
点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。
教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。
只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。
激发学生数学思维火花论文
激发学生数学思维的火花从事小学数学教学已经有几个年头了，学生换了几批，手中的教材也换成了新的版本，教育理念也不断更新。
现在，我们提倡学生合作、探究，具有创新意识。
但我觉得有一点是不变的，那就是——思维，数学思维。
数学教学主要是数学思维活动的教学。
因此，在教学中我们的一个重要任务就是充分利用课堂这一主阵地训练和培养学生的思维。
最近在《小学教学》（2011年2月）上看到了一份试题。
是《日本2010年全国学力·学习状况调查试卷》，测试分a卷和b卷，其中a卷是基础内容，b卷是应用、有效利用的内容。
从这些题目可以看出日本非常重视小学生的思维能力的培养。
其实，我们也在做这方面的工作，比如我们学校年年都要抽一部分学生进行数学能力测试（试题包含基础能力和应用能力的考测，有一定的开放性）。
记得在一次监考中有这样一道题：“教室里有一个开关控制着一个灯，小明按一下灯亮，按两下灯灭，请问小明连续按了35下，灯是亮着的还是灭的？”我记得这是第一题，当时有好几个同学都在一下一下的数着，一直数到35下。
有时候，我们的学生看到题目时往往忽视了方法的思考。
我在简便运算的教学中还遇到了这样的问题，有时候题目要求用简便运算方法计算，有时候题目又没有明确要求使用简便方法，这时候很多同学都会一步一步的计算。
我很奇怪，问他们为什么不用简便的方法，很多同学一看题才恍然大悟，原来可以更简单的。
都说学数学可以使人周密，而我们的学生的表现却让人不尽满意。
可见我们的数学课堂对学生的思维训练与培养还不够，我们还没有完全把学生教活。
我想，我们的数学不只是为了让学生会做几道题，我们的重点应该在于怎样让他们形成一种数学思维，用这种思维去学数学，用数学。
我的想法：（1）提高教师能力是一切工作的前提。
俗话说得好“没有精钢转别揽瓷器活”“强将手下无弱兵”“火车跑的快全靠车头带”……培养思维能力不像体育训练，光安排练习项目是不行的。
首先，教师必具备良好的思维品质。
多位引领,点燃学生心灵的火花
多位引领，点燃学生心灵的火花《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
作文是一种充满创造性的心智活动，教师如果忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力、创新力。
但目前在小学习作教学中，陈旧式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，学生还在被动地写着作文。
究其原因，很大程度上是教师对学生的内心关注不够。
那么如何在作文教学中培养学生的创新能力，笔者认为可以从以下几个方面入手：一、为创新氛围打开方便之门为什么学生会”谈写色变”，原因是写作没有引起学生的写作欲望。
只有使写作成为学生的一种内在的欲望，才会使他们形成一种最佳的写作心理状态。
他们产生的创作冲动会使思维闸门大开，文思泉涌而出。
那么要怎样激发学生的这种创作欲望呢？1.利用情境，唤起写作欲望。
教育学、心理学研究表明，某些情形、某种环境，常常可以牵动和影响人的心理变化。
作文训练可通过语言、色彩、声像等信号，创设一种使学生心理亢奋、激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，产生写作欲望。
教师要采用学生喜闻乐见的手段，最大限度地调动起学生作文的积极性。
2.用真实生活，诱发学生的思维之火。
教师通过现实生活中某些真实事件、真实场景、真实人物，为学生揭开蒙住生活的面纱，唤起他们记忆中的表象，使他们进入到清晰的感知境界和生活情境之中，以产生写作欲望。
教师的作文课可开设成故事会、辩论会、主题班会，通过因地制宜，在各种活动游戏中，唤起学生的想象。
二、为灵感闪现打造思考空间有些教师，在作前特别喜欢作大量的指导，结果给学生条条框框成了学生表达的束缚，这样的作文也许在考试中可以有一个完整的结构，得到一个比较保险的分数，但是创造精神与个性已经受到了制约，智慧之门已经被教师的过多讲解而“封死”。
笔者以为，给学生感受与思考的机会才是最重要的。
1.把思考的机会留给学生唐宋八大家之一欧阳修有一句话：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。
激发学生思维能力
激发学生思维能力思维能力是学生在学习和生活中所必备的重要素质，它关乎着学生的学业成绩和未来的发展。
如何激发学生的思维能力，引导他们追求深入思考和批判性思维，成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨如何有效激发学生思维能力的方法和策略。
一、培养学生的好奇心与探索欲望好奇心和探索欲望是思维能力的关键驱动力。
教师可以通过引入新颖的教学内容、讲述有趣的故事、提出挑战性问题等方式来激发学生的好奇心和探索欲望。
在探索中，学生会自觉地去思考和探索事物的本质和原理，培养他们的思维能力。
二、提供多样化的学习资源和机会学习资源和机会的多样性可以帮助学生从不同的角度去思考问题。
教师可以在教学过程中引入多媒体、实地考察、小组合作等多种方式，以提供丰富的学习资源和机会，鼓励学生多样化的思维方式和解决问题的途径。
三、启发学生的创造力和想象力创造力和想象力是思维能力的重要表现形式，也是培养学生思维能力的关键环节。
教师可以通过鼓励学生提出自己的想法、进行独特的构思和设计等方式，激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和创新能力。
四、引导学生进行批判性思维批判性思维是思维能力的高级形式，它需要学生具备分析、评价和判断的能力。
教师可以通过导引学生讨论和辩论的方式，教授逻辑思维的方法和技巧，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还可以提供各种案例和问题，引领学生思考不同的观点和角度，培养他们客观思考问题的能力。
五、鼓励学生进行独立思考和自主学习独立思考和自主学习是培养学生思维能力的重要方式。
教师可以给学生提供一定的自主学习时间和空间，鼓励他们进行独立思考和自主探究。
同时，教师还可以提供指导性的问题和反馈，引导学生在自主学习中形成良好的思维习惯和方法。
综上所述，激发学生的思维能力是教育工作者和学生共同的任务。
通过培养学生的好奇心与探索欲望、提供多样化的学习资源和机会、启发学生的创造力和想象力、引导学生进行批判性思维，以及鼓励学生进行独立思考和自主学习，我们可以有效提升学生的思维能力，培养他们的综合素质和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
如何激发初中学生数学思维的“火花”
如何激发初中学生数学思维的“火花”【摘要】探究式教学突出强调学生参与，通过体验和实践获得知识，培养创新能力。
如何激发学生的学习潜能，在教学中激发学生数学思维的“火花”，新课程标准要求在课堂上活跃起来，亲身经历知识发现和探索的过程，让学生成为教学过程中的真正主体。
因此，激发学生数学思维的“火花”便成为课程改革背景下教师需要解决的疑难问题。
【关键词】火花；激发；探究；主动性一、趣味问题，激发学习兴趣，引发探究，激发“火花”数学本来就是一门枯燥的学科，我们数学老师就引导学生进行深层次地探究，使数学中枯燥抽象的定义，枯燥的公式变为生动有趣的问题，才能提高学生学习的兴趣。
引导学生的探究思维是从问题开始的，有问题的学生才会探究，古人道：“疑是思之始，学之端。
”学生有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，以此产生探究的欲望。
如在中心对称图形时，可以从一个故事入手，从前有一户人家，有一块长方形的田地，地里有一口井，现要将这块地平均分配给两个儿子播种，而且还要方便两个儿子用这口井来进行灌溉，请你来帮他们平均分配一下，在此设置悬念，引出问题，让学生动脑去思考，如何去解决这个问题。
于是将知识点融入到故事中去，引发了学生进行探究。
二、亲身体验，学会求知创新，引发探究，激发“火花”数学教学中强调学生动手操作能力的培养，“动手操作”的课堂引入，可以激发学生的好动特征，从而提高他们的观察力，活动能力和实验素养，所以教师在导入实施“导入”这个环节时，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，教师通过设计的导入，充分给学生亲自动手操作的机会，激发他们的学习兴趣和培养他们的主体创造能力。
例如：在“平面直角坐标系的应用”导入环节中，可以分两步设计：第一步：先让学生在坐标系中描出三个已知点，连结成三角形。
分别给横坐标都加2，给纵坐标都加3，描新的点，连结并观察图形与原有的图形形状大小位置有何关系？学生在实际的动手活动中总结得出图形与坐标变化的联系。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而学生是智慧的传承者和发展者。
点燃学生的智慧火花，照亮他们的心灵，是教育工作者的神圣使命和责任所在。
本文将探讨如何点燃智慧火花，照亮学生心灵，帮助他们实现个人的成长和发展。
教育工作者应该具备高尚的教育理念和爱心。
爱心是教育的基石，只有真心关爱学生，才能建立起师生之间的信任和情感联系。
教育工作者要以身作则，成为学生的榜样，引领他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育工作者还应该具备专业的教育知识和技能，善于运用多种教育手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。
教育工作者应该从学生的兴趣和需求出发，设计富有启发性和趣味性的教育活动。
学生的学习主动性和参与度是点燃智慧火花的关键。
教育工作者可以通过开展实践活动、参观考察、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
应该注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，让他们能够主动探索和追求知识，不断完善自己。
教育工作者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
智慧的火花不仅需要知识的积累，更需要思维的拓展和创新的能力。
教育工作者可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，帮助他们培养独立思考和创新精神。
在教学中，可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和实践能力。
也要鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中吸取教训，不断积累经验和提升自己。
教育工作者应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
智慧的火花无论在个人成长还是社会进步中都起着至关重要的作用。
教育工作者可以引导学生关注社会热点和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，在实际行动中关心他人、关心社会，贡献自己的力量。
也要注重培养学生的道德品质和职业操守，引导他们树立正确的价值观，并将其内化为自己的行为准则和人生追求，做一个有智慧、有情感、有责任感的人。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，需要教育工作者具备高尚的教育理念和爱心，注重学生的兴趣和需求，培养学生的思维能力和创新能力，同时也要注重学生的人文关怀和社会责任感。
“点”与“拨”激发学生思维的火花
“点”与“拨”激发学生思维的火花——一堂求数列通项训练课（片断）宁波市北仑明港中学 陆安定一、教案例描述上课伊始，老师在黑板上打出上节课后留下的思考题：已知数列｛a n ｝中，a 2=2，a n+1=21n n a a +(n ∈N *)，求数列通项公式a n 。
让学生各抒己见，充分发表自己的观点，老师一一笑纳，并不失时机地给予“点”、“拨”引导，帮助学生在反思的基础纠正错误，进入正确的解题方向，下面是对这部分教学过程的描述：学生1：由a 2=1121a a +，a 2=2。
得a 1=23- 故d= a 2- a 1=2+23=83∴a n =a 1+(n-1)d=83n-103 老师：你用等差数列通项公式求出了a n ，但，你知道这是等差数列吗？学生：不知。
老师：不是等差数列，能用等差数列的公式吗？学生：不能。
老师：对呀！只有确定了数列是等差数列，才能用等差数列的有关知识。
请大家务必要防止这种对公式盲目的“套用”现象。
学生2：由递推公式，可以求得此数列的前4项为：-23，2，25，29，统一形式为：23-，21，25，29。
则易知此数列中的项是一个分数，且分子都是2，分母依次组成等差数列，从而得：a n = 23(1)4n -+-=247n - 老师：这位同学非常好地运用了“通过前几项排列的规律，获知第n 项结果”这种从具体到一般的数学思想方法，完成得很精采，我想信所有的同学肯定都有同感，这种方法很值得大家借鉴、学习。
（话锋一转）但我总有这么一种担心，a 5是不是仍符合前四项的这个规律？学生：有，我算过a 5=213老师：那a 6呢？（静观学生中的反应，然后）a 7呢？…应该承认，以后的项是否仍有这样的排列规律，的确不得而知，在没有找到这样的保证之前，这位同学的结果，只能算是对a n 的一个猜测（推测）。
老师： 猜测需要证明（找到保证）！（ 引出新问题：怎么证明？还是另辟途径？）以下是另辟途径的启发、引导过程。
巧妙“投石”,激发思维火花——数学课堂中培养学生创造践行能力的方法
成 学 生 的 创造 意 识 ，培 养 学 生 的 创 造 践 行 能 力 ，进 而 形 成 学 生 的
创造 精 神 。
一
三 质 疑 问 难 ，训 练 学 生 的创 造 性 思维 能 力
创 造 、乐 于 创 造 。
课 改 要 求 ，在 小 学 数 学 中紧 密 联 系学 生 的 实 际 情 况 ，把 丰 富 多 彩 体 现 学 生 的 主 体 性 ，使 学 生 真 正 成 为 学 习的 主人 ，在 活 动 中 日积 的 生 活 场 景 动 有 月 累地 培 养 了学 生 勇于 探 索 、敢 于 创 造 的 独 创 精 神 。 趣 ，使 学 生 在 生 活 中看 到 数 学 ， 摸 到 数 学 ， 从 而 让 数 学 生 动 化 、
“ 起 于思 ，思源 于疑 ” “ ”是 最容 易引起 探究 反射 的， 学 ， 疑 思 想 也 就 应 运 而 生 。学 生 探 究 知 识 的 思 维过 程 总 是 从 问 题 开 始 ，
、
创设 情境 ，营造课堂 良好 的氛围
现 代 心 理 学 认 为 ： 的 一 切 行 为 都 是 由 动 机 产 生 的 ，而 人 又 在 解 决 问题 中得 到 创 新 。 因此 ，在 教 学 中 ， 不能 一 味 地 “ 师 人 教 的 动 机 欲 望 是 在 一 定 的情 境 中 诱 发 的 。 可 见 ，新 奇 而 困惑 ，充 满 问 ，学 生 答 ” ，这 样 学 生 只 能 被 教 师牵 着 鼻 子 走 ，不 利 于 培 养 学 情 趣 的 教 学 情 境 ，对 学 生 具 有 强 烈 的 吸 引力 ，从 而 最 大 限 度 地 调 生 的 主 体 意 识 ，不 利 于 学 生 创 造 能 力 的发 展 。 敢 于 质 疑 问 难 ，善
激发学生情感 点燃思维火花——浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣
激发学生情感点燃思维火花——浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣单清林;周晓忱【期刊名称】《职业技术》【年(卷),期】2014(000)007【摘要】古希腊的普罗塔戈说：＂头脑不是一个容器,而是一把需要点燃的火把。
＂从这个意义上看,教师教学所要花费的功夫主要应在＂点燃＂头脑这个＂火把＂上,而不是在注满＂头脑＂这个＂容器＂上。
＂点燃火把＂的火种来自兴趣,而兴趣的打火石就是学生自己。
学生,尤其是职业高中的学生,更需要以兴趣做引导才能真正激发学习热情,成为课堂的＂主体＂,使他们的内在潜能得到发现、发挥和发展。
【总页数】1页(P53-53)【作者】单清林;周晓忱【作者单位】大庆市外事服务职业高级中学【正文语种】中文【中图分类】G633.2【相关文献】1.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣 [J], 彭珍2.浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣 [J], 彭珍3.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟4.激发学生情感点燃思维火花--浅谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣 [J], 单清林;周晓忱5.浅谈如何在中职语文教学中激发学生的学习兴趣 [J], 徐喆因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
点燃学生思维的火花
点燃学生思维的火花学生思维的火花是教育工作者一直努力追求的目标。
在现代社会中，知识更新迅速，学生需要具备更高层次的思维能力，才能适应社会的发展需求。
如何点燃学生思维的火花成为了当今教育界关注的焦点之一。
本文将从多个角度探讨如何点燃学生思维的火花，帮助学生拥有更加灵活、创新和深刻的思维能力。
点燃学生思维的火花需要培养学生的好奇心和探索精神。
教育者应该在教学中注重培养学生的好奇心，引导学生主动去探索未知领域，激发学生对知识的热情。
在课堂教学中，老师可以组织学生进行实验，让学生亲身体验科学知识的神奇之处，激发学生对科学的兴趣。
老师还可以引导学生积极参与课外活动，开展实地考察和社会实践，让学生通过亲身经历和感受去拓展自己的思维边界，激发学生探索未知的欲望。
点燃学生思维的火花需要倡导跨学科的学习。
在现实生活中，许多问题都是跨学科性质的，需要综合运用多种学科知识进行分析和解决。
教育者应该鼓励学生不拘一格，跨学科地进行学习。
可以将不同学科的知识进行有机整合，设计跨学科项目让学生去思考和探索，从而提升他们的思维能力。
学校还可以推行跨学科的课程设置，让学生在学习中体会到知识之间的联系和依存，从而培养学生综合运用知识的能力。
点燃学生思维的火花需要鼓励学生进行批判性思维。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨析信息的能力，才能够从海量的信息中找到真正有价值的知识。
教育者应该引导学生养成批判性思维的习惯，在学习中提出问题、质疑现象、分析原因、找出解决方案，培养学生理性思维和分析问题的能力。
在进行阅读教学时，老师可以引导学生多角度思考问题，分析作者的立场和观点，培养学生辨别信息真伪的能力。
老师还可以通过设置辩论课、案例分析等教学形式，锻炼学生的批判性思维能力，从而提高他们的思辨和分析能力。
点燃学生思维的火花需要为学生提供多样化的学习体验。
学生的思维能力需要在不同的学习环境和情境中不断锻炼和发展，教育者应该为学生创造多样化的学习体验。
如何激发学生创造性思维的火花
激发学生创造性思维,提高学生解题能力是数学教学活动中一项非常重要的任务。
创造性思维是指人们在对事物既有认识的基础上对某个问题进行独创性思维活动。
在数学教学活动中,它包括对数学概念、定理、公式、法则的理解能力,对数学命题、解题思路的分析能力,对证明过程、分析过程的逻辑推理能力,以及对解题方法、解题规律的概括能力。
那么,如何激发学生创造性思维火花呢？我认为：一、应让学生经历知识的生成过程，激发学生的创新思维。
如：我在进行长方形周长的计算教学时，首先给学生创造一个情景，让学生自己动脑去探究长方形周长的计算方法。
案例：师：这是一个长方形花坛（出示情境图1）。
如果要给它围上护栏，根据图上的信息，你能提出什么数学问题？生：长方形花坛的周长是多少米。
师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？经过测量，长方形花坛的长是8米，宽是4米（根据学生回答，随机出示）师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练习本上试一试。
学生可能出现：（1）8＋4＋8＋4＝24（米）（2）8×2＝16（米）4×2＝8（米）16+8＝24（米）（3）（4+8）×2=24（米）教师根据学生的交流随时板书，并引导学生说出：第一种方法：把4条边的长度加起来，可以求出长方形的周长。
第二种方法：长方形的对边相等，8×2求出两个长，4×2求出两个宽，最后合起来就是长方形的周长。
第三种方法：（8+4）是一个长和一个宽的和，还有同样的一个长和宽，共有2个长和宽的和，所以用8+4的和乘2，就是长方形的周长。
师：自我优化，你喜欢那种做法？说说理由。
通过以上探究活动，学生比较、归纳出长方形的周长的计算公式是：（长+宽）×2。
这样借助图形分析问题，为学生创造主动思考的机会，学生借助图形直观进行比较、分析和想象，展开直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得解决问题的方法，感知了公式的形成，加深了对公式的理解。
课堂提问,点燃思维火焰
课堂提问，点燃思维火焰课堂提问，是引导学生思考，激发学生学习兴趣，点燃思维火焰的重要方式之一。
通过提问，可以帮助学生深入思考问题，增强学生的分析、综合、创造能力，提高学生的思维品质，培养学生主动学习的习惯。
下面，我们就来探讨一下课堂提问如何点燃思维火焰。
一、提问方式1.情境模拟提问在讲授内容的基础上，创设一个情境，让学生在模拟的情境中进行思考和解决问题。
如在讲解物理定律时，可以设计一些实际生活中的情景，让学生运用所学知识进行解答，激发学生的学习兴趣。
2.开放性提问提问要尽可能地开放，不设限制，不设定答案，让学生在自由的思维空间中进行探索和思考。
鼓励学生多角度思考、大胆发散，激发学生思维的活跃性。
3.启发性提问在教学中，老师要善于用启发性的提问激发学生的思维火焰。
通过提问，引导学生自主探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、提问目的1.检查学生学习情况通过提问，可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现并解决学生的学习困惑，确保教学效果。
2.激发学生学习兴趣提问可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使他们愿意积极思考和探索更多的问题。
3.促进学生思维发展通过提问，可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、提问技巧1.巧用追问在学生回答问题后，老师可以巧用追问，引导学生进一步深入思考，促使学生挖掘更多的信息，发现更多的问题，进而得出更深刻的结论。
2.鼓励学生多角度思考在提问时，老师要鼓励学生多角度思考，不断拓展学生的思维空间，促使学生从多个角度去思考问题，从而激发出更多的思维火花。
3.容忍学生犯错在教学中，老师要容忍学生的错误，不要因为学生的错误而批评、否定学生，而是应该引导学生从错误中总结经验，不断完善自己的思维方式。
四、提问效果通过课堂提问，可以有效地点燃学生的思维火焰，使他们在思维的火花中茁壮成长。
通过提问，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力，增强学生的逻辑思维和创造能力。
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激发学生思维的火花案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
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在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
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于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。