浅议小学数学课导思

浅议小学数学课导思
摘要：在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。

创造性思维是创造力的核心。

因此,培养学生的创造性思维绝不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们
都有机会获得创造性思维的训练。

这就要求教师善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。

关键词：小学数学导思
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。

创造性思维是创造力的核心。

因此,培养学生的创造性思维绝不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都
有机会获得创造性思维的训练。

教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的
创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才，这就必须善于引导学生进行积
极的思维活动，开发学生的智力和潜能。

这里结合小学数学课教学，概括几种导
思的方法。

一、以趣诱思。

兴趣是最活跃最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。

当学生对某
种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地去探索。

托尔斯泰说过：成功的教
学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

在教学中我常常利用“补白效应”来
调动学生的学习兴趣。

比如，给学生提供一个诱导框架，在框架中有着各种不同
的空白点，由学生运用所掌握的数学知识填充空白，同学之间可以相互探讨争论，一边讲述一边演算，最后得到正确答案。

以趣诱思，创设互帮、互教、互学的学
习氛围，使学生较快地掌握重点、难点，同时也从探索过程中享受数学带来的乐趣。

二、以疑激思。

(一)讲解例题时要以疑激思，以疑引思，即教师在讲解例题时，能够在学生理解题意的基础上恰当地提出高质量的问题。

通过明确的提问，可以使学生的注意
力集中使思维步入正轨，这样能够提高他们学习数学知识的兴趣，同时以疑激思，以疑引思，开动了他们的“机器”——大脑，这对培养学生的逻辑思维能力发挥着
重要的作用。

(二)讲解例题时要有正确的引导和启发，教师正确的引导和启发在
讲解例题时更为重要。

这里的引导和启发与上面所说的以疑激思，以疑引思是不
相矛盾的，而在其基础上递进和升华，与其相辅相成，相互作用，因此首先要通
过以疑激思，以疑引思，再通过教师的正确引导和启发，那么学生就会自然地通
过疑、思、引、导、启步入解题正轨，把握知识。

在讲解例题时正确地引导，启
发学生，使学生独立地进行思考。

巧设疑问是抓住小学生的好奇心理，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望
中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如：在教学三年级的《年、月、日》时，先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？
（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求
知欲望和学习兴趣。

随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

三、以比促思。

根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由
于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。

因此，在数
学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加
深对知识的思考、理解和记忆。

如练习设计要有思考性。

即计算教学不仅要让学
生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。

可以设计对比
性练习，让学生在练习中通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生
对计算方法的理解。

四、纠错畅思。

新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待小学数学课堂教学，
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格
尚不完善到逐渐完善的过程。

在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。

动
态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该
是师生“原汁原味”的生活情景。

然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另
一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。

有些是由于教师对正确答案的过分
期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用
宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的
发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。

数学课堂教学不仅仅是告诉，更需
要经历。

真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于
并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，
获得更加广泛的数学活动经验。

数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，
为课堂教学增添生命的活力。

学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，
会使整节课锦上添花！
五、以变活思。

变化的题型，同样是考察基础知识，可以变化例题题型，如果例题是计算，
你可以改用选择或是判断题；例题是解决问题，你可以改用填空……这种题型的优点是让学生在学习中有新奇感，不容易学习疲劳，学生兴趣高，思维活跃，做起
来效率就高。

学生学得活泼，记得深刻。

这类题型还可以针对性地对学生的薄弱
环节进行思维训练，学生光靠模仿是行不通的，这样能激发他们进行思考，有助
于知识的深化理解。

如：学了圆周长的计算方法，出示一组判断：1大圆的圆周
率大于小圆的圆周率。

2圆的周长总是半径的π倍。

3两个圆的周长相等，那它
们的直径也相等。

这组判断帮助学生深化理解圆周长的计算方法。

如果总是让学
生算周长，是很浪费时间的。

改成选择：“r=5厘米，那么c=（）。

A、3.14×5 B、2×3.14×5 C、3.14×2。

就既节约了时间，也帮助学生避免犯错误。

所以，在小学数学教学中，教师运用多种形式激发学生的兴趣，启发学生积
极思维，是提高数学教学质量的好方法。