素质教育中数学课堂问题探究

素质教育中数学课堂问题探究
土城初中吴远军
内容摘要：
在教学实践中，我们不难发现学生学习的主动性、积极性来源于学习情境中某些因素、某些特征的吸引，而且这种吸引力越大，学生的兴趣就越浓厚，热情就越高涨，注意力就越集中，意志就越顽强持久。

问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。

关键词： :问题教学法数学课堂教学实践学习情境
正文：
随着课程改革的不断深入，传统的以教师讲，学生听，教师问，学生答为中心的课堂教学模式受到了无情的冲击，其冲击的力度之大，正如许多从事了十几年甚至几十年初中数学教学工作的老师所说的那样，在新课程的条件下，找不到教学的感觉了。

为了改变这一尴尬的局面，以培养学生的探究意识和实践能力为目标的课堂教学模式应运而生，在这种背景下，我们借助在“学法研究”中成功的经验，开始涉足“以问题为中心”的初中数学课堂教学模式的研究，其研究数学课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：
一、问题情境的创设
“数学源于生活，也应用于生活。

”创设教学情境是数学教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据数学学科和知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。

二、巧妙设置引入问题
学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料，情境同时也是传递信息的载体。

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。

教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。

当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。

如，我在讲“勾股定理”这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握勾股定理的特点，请听一则故事，然后闭上眼睛想一想故事给我们的启示？我讲到中国古代数学发展情况，讲到中国历史上伟大的数学家商高的勾三股四弦五的故事，同学们想了一会儿后，有的同学说为中国感到骄傲，有的说勾股定理太神奇了。

大家此时争论不休，那么到底勾股定理有什么特点呢？等同学们学完了“勾股定理”一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。

三、诱导启发，解决问题
诱导启发，解决问题是教学的重要环节。

教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。

那么如何去诱导启发呢？
1、要善于运用科学的适应素质教育的诱导启发方法和形式。

概括地讲，诱导启发的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。

具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。

课堂上常常会出现学生答非所问现象。

寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。

除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。

即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。

因此，问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。

所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。

二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。

不宜采用机械式的提问。

我设计了一节数学实践活动课《设计遮阳伞》。

在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。

在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。

他们怀着喜悦的心情和老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。

学生的积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。

教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中“ 经历——体验——探索”。

3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。

好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。

为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力例如，在教学矩形和正方形时，我先拿出矩形纸，说：“同学们，现在老师想变一个小魔术，给大家看看，你们想看吗？”“想！”学生呼声很强烈，于是我便转身一裁，即刻将矩形纸变成了一个正方形纸，故意问：“这个魔术好玩吗？”“不好玩，我们也会！”学生边笑边说，“是吗？我不信，你们也变给我看看。

”每人很快完成了这一过程，我故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。

”“哈哈哈”学生大笑起来，笑得很得意。

其实，最得意的还是我，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生更乐意学习了。

当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高的举起了手，并不失时机的表扬了思维敏捷的学生。

也看到了同学们正在为自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到
无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。

四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。

因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。

五、反馈矫正、激励评价
1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。

同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。

2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。

对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。

3、用激励评价激发学生便大的学习热情。

评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。

对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。

对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。

如让一个差生用“骄傲”一词说话。

他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。

这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。

六、尝试小结，理论升华
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。

做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。

小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。

二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。

三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。

教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。

1、中华人民共和国教育部．[S]《全日制义务教育数学课程标准》
2、《新课程理念下初中数学课堂教学评价的思考》
3、喻平.[R] 《教学设计中教师应具备的几种意识》
4、申建春．[J]数学课程改革的核心：改变学生的学习方式．湖南教育，2002第1期
5、走出农村初中数学课堂教学改革的误区．[J]中小学数学，2004第10期。