新的课程标准将如何来关爱学困生
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》
《新课程标准下农村初中理化学困生成因及教学策略》文献综述柳州市鹿寨县鹿寨镇二中杨文庆覃丽娜一、选题意义和研究价值开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究，分析农村初中理化学困生的特征及产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对学困生教育方法的研究，并进一步转变教育观念；为解决农村理化学困生教育问题提供理论和实践依据。
选题意义：为揭示理化学困生身心发展特点及教育规律，构建科学的教育理论体系提供理论依据。
实践意义：1、能够促进广大教育工作者在新课程标准下，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教育工作者的专业化水平提供平台。
2、探索一条适应农村初中理化学困生的教育途径，为全面提高农村初中理化学困生的素质提供理论指导。
3、构建良好的教育环境，为农村初中教育事业的建设与发展提供理论支持。
4、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
5、为农村初中理化学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。
6、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现**性突破。
二、关于学困生的成因和界定，国内外主要有以下一些理论或研究成果：1、学困生界定。
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。
学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
至于学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。
吴增强教授指出，对学习困难学生的概念界定，目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
其中学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三类（1）。
根据我校学生实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策
当代教育实践与教学研究新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策江西省进贤县民和第一小学 杨文华摘 要：新课程标准实施过程中，我们需要对各种问题及时总结、反思，有效调动学困生学习的积极性，帮助他们 获取知识，提高能力，提高教育教学质量。
关键词：新课程标准 数学教学 学困生文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0116新课程标准倡导在课堂教学中教师应引导学生积极主动参与生活情境、自主探究、合作交流、一题多解等多种学习方式中。
要适应这种新的学习方式，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。
对学困生而言，这正是他们缺乏的，因此新课程标准要求的“学习方式的转变”，为农村学困生学习初中数学带来诸多的困难和问题。
那么怎样在新的教学方式中优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展呢？下面将根据自己的教学实践谈谈看法。
一、新的教学方式对学困生的影响1.数学教学情境对学困生的影响。
新课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。
而新教材预设的学习情境大多与农村生活相距甚远，农村学生生活体验不足，不能充分理解课本中的生活化情景，特别是学困生自主探究能力有限，从中提炼数学问题就有一定困难。
这就需要教师解释题（图）意，大部分时间浪费在看图说话和理解题意上，学困生陶醉在情境本身的趣味之中，减少了学生练习的时间，导致计算能力和解题能力较弱，使学生对数学的感知停留在表象层次上。
2.自主探究的学习方式对数学学困生学习的影响。
随着课程改革的深入，课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。
新课程改革倡导的自主探究侧重于让学生经历知识获得的过程、获得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。
这种学生的自主探究若离开教师的指导就会像一盘散沙，我行我素。
在新教材教学中如何关注学困生
在新教材教学中如何注重学困生践与探索中，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
在公开课中的学优生往往是课堂的主角，而学困生总是附属品。
但是学困生作为一个特殊的学习，因为各种各样的原因，在小组学习中常常处于从属的地位，他们仅仅在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没有掌握。
作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，协助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、小组合作探究，要给学困生发言权让学生亲自经历数学学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。
我从这几年的新课堂中发现小组合作活动时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，较慢的学困生或是被动接受优等生的指令，或是在边上默默无语。
几次这样的合作探究下来，他们已没有了主动参与的热情，进而导致小组合作探究中的机会不公平。
所以，我认为教师必须要在小组合作探究中注重学困生，要给他们发言权。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
最后，在探究过程中，教师应把更多注重的目光投身学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
二、在多样化的算法中，要协助学困生找到优化方法算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现全新的教学理念，是培养学生创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。
新课程理念下初中语文学困生解困方法的初步尝试
新课程理念下初中语文学困生解困方法的初步尝试武清区河西务镇初级中学鲁文义内容提要新课程需要我们有新的教学观念，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半。
新课程强调互动的师生关系，改变了当前教学活动中普遍存在的教师中心主义和管理倾向，他强调了通过师生交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。
正是在这种新理念的驱动下，我在扶助学困生摆脱窘境方面做了一些尝试。
语文学困生的产生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我认为最主要的还是非智利因素方面的原因。
要想使这部分学生尽快从困境中走出来，需要多方面的努力。
我从四个方面作了尝试：第一、建立师生人格互等，激发学习信心。
第二、引导学困生由接受学习初步转向主动学习。
第三、重系统归纳、探究过程，加强基本知识点的落实，进而发展能力。
第四、要引导学生建立思维程序，掌握学习的规律和方法。
初中语文学困生解困方法的初步尝试语文学困生的产生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我认为最主要的是非智利因素方面的原因，要想使这部分学生尽快从困境中走出来需要多方面的努力。
第一、建立师生人格互等，激发学习信心。
教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，师生之间价值平等。
因此与学生建立平等、理解、双向的人际关系对解困尤为重要。
学困生的心态复杂多样，构成因素较多，因此要使他们愿意解困，教师首先要有诚心，用爱心去温暖每一个学生。
“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生”。
他能给人以温暖，给人以信心和力量。
为此，教师就应善于找出与学困生能融合在一起的契机，使他们“亲其师，信其道”。
并产生一种自信心，一种奋发向上的动力。
学困生中除学习态度不端正的以外，还有相当一部分的学困生的性格往往比较孤僻，经常是学习中遇到困难，有了问题想问而又不敢问，怕老师指责或同学笑话，造成极强的自卑心理。
2013新课程标准的基本理念是
给予机会促进学困生自主探索虹口区第六中心小学沈奕新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能都得到充分的发展。
帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、方法,获得广泛的活动经验。
但是在新课程实施中,部分学生受以往被动接受为主的学习方式的影响,对新学习方式表现出不适应,由此产生了新的“学困生”。
他们表现为:面对学习材料、信息及问题,学困生不知所措,无从入手;在实践操作中不动手;在独立探索中不动脑;在合作交流中不倾听,不发言;在探索问题解决的进程中,学困生偶有点滴收获就停止了探索,停止了思考;在学习进程中,学困生不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。
对于学困生来说:关注更多的是知识“结果”,而非知识获取的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。
因此为了少产生些这类新的“学困生”我们就应给予一切机会,促进新的“学困生”积极参与自主学习活动,让他们也充分体验自主学习的快乐。
就此我做了些探索。
1、课前,给予学困生充分的学习活动时间与空间。
学困生知识基础、智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。
学困生没有充足的时间与空间,自然就没有探索,没有实践操作,没有思考,当然也就不可能有发言权,不可能有效参与合作交流学习活动。
因此,应在课前做好充分的准备,让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。
如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试解决问题。
由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕,学生自主收集资料,处理信息,操作实践,独立思考等在时空上都有了一定的保证。
但是,学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性,这就需要教师特别地关注,特别地指导。
如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢?方案一,课前预习个别辅导。
关爱学困生,提高教学质量
关爱学困生，提高教学质量作者：王彦强来源：《中国教研交流》2013年第01期转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在学困生转化工作中收到了一定的效果。
下面就谈一谈我的看法：一、了解、研究、分析学困生，做到有的放矢教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析：有的是因为家庭教育有严重缺陷；有的是因为家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和教师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；还有的是因为受不良社会环境的影响：在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识发生了深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，比如：拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路；也有一些是因为自身内在因素，如：学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷……针对这些因素，教师应主动找他们谈话，耐心地倾听他们的谈话，根据不同情况，分别进行教育。
二、尊重每一位学困生，树立他们的自信心“没有爱就没有教育。
”作为教师，要对学生倾注爱心，尊重每一位学生，在师生间架起一道情感的桥梁。
教师要积极和学困生进行接触，利用闲暇时间找他们谈心，了解他们的内心世界，让他们感觉到老师也信任他们，使他们树立起自信心，并在同学中树立自身形象，让同学们知道他们除了学习上有困难外，在道德品质和纪律上并不落后。
成功的教育是爱的教育，真正的赏识是无条件的：“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含热泪拥抱他、亲吻他、为他而自豪。
”每一个学困生都有他们的亮点。
教师要善于捕捉、发现他们的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争取成功，满足自尊。
三、用成功和自信来激励学困生学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，有着获得成功的欲望，他们也愿意得到赞扬和信任。
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。
关爱学生的措施和方法
关爱学生的措施和方法有很多，以下为您推荐：
建立制度，明确职责。
根据上级有关的要求，结合学校实际，在原有的培优扶差档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。
注重方法，开展活动。
在转化“学困生”、“问题学生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”、“问题学生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。
充分尊重“学困生”、“问题学生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。
建立“学困生”、“问题学生”个人档案。
以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”、“问题学生”现状，按学习、行为规范等状况排查分类，建立个人档案。
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案
发展优等生,提高中等生, 帮助学困生分层教学方案一、背景1.现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。
新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。
在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。
2.新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。
追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。
只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。
3.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。
个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。
个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。
学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。
主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。
课上，教师将从“传授知识”转变到“学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。
学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。
在教学实践中如何关注学困生的成长
・ 育论坛 ・ 教
在教 学实践 中如何关注学 困生的成长
河北省 枣 强县 大 营镇 中学 戴庆 宁
新的 （ 学课程标准》积极倡导 自主、合作 、 习小组 ，使他们 的学习得到帮助和提高 。此外 ， 馓 我们 还 要 注意创 设 轻 松愉 快 的学 习氛 围 ，促 进学 探究学习的学习方式 ，强调了学生是学习活动的 主体 ，课 堂 上 开展 自主学 习活 动 ，教 师要 关 注 学 生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁
一
。
首 先 、关 注 学 困生 ，激 发 学 习 的兴趣 帮助 他 教 师 在课 堂教 学 时 除 了面 向全 体 以外 ，还 要 特别
们重塑学习的自信心 。 关 注 学 困生 ，教 学 的重 心 必须 向下移 。首 先 ，课 美 国心理学家布鲁 纳说 ： “ 习最好 的动机 堂小组合作讨论时 ，教师要深入到各个小组中去 ， 学 是对所学学科的兴趣 ，兴趣是最好的老师” 。亲其 特 别关 注 学 困生 的思考 、发 言 ，引 导 、帮 助他 们 师 ，才能 信其 道 ，变 师 生关 系为朋 友 关 系 ，与 学 对新知识 的理解和掌握 ，倾 听他们对知识 的理解 困生交 朋友 。实践 证 明 ，小 学 生也 往 往 因 为喜 欢 和想法 。其次 ，小组合作讨论结束后 ，在小组 的 哪位教师 ，也就喜欢他教 的那门学科 。教师要尊 汇 报 时 ，把教 学 的 目标直 接指 向学 困生 ，让他 们 重学生 ， 热爱学生 ，关心学生 ，了解并理解他们 ， 代表小组来汇报合作学习的结果。这既是检查小 对 学生 感到 有 亲切 感 、信 任 感 、期 望 感 ，做 他们 组讨 论 的情 况 ，又可 检查 学 困生对 新 知 识 的理 解 的知心朋友。教师要把微笑带进课堂 ，让每一个 和掌 握情况 ，为 教师及 时调 控课 堂有很 大 的帮助 。 学 生都感 到 自己是 被重 视 的 、被 关 注 的 。从 而缩 总 之 ，在 自主 学 习 的活 动 中 ，教 师要 注 意 不 短 师生 之 间的心 理 距离 ，使 他们 主 动 投入 到 主 动 断培养学生 的主体意识 ，促进他们爱数学 ，会学 学 习的活动 中来 。 数学 ，学好数学 ，进而使班上的学生全面发展。
课堂教学中如何关注学困生
这一 问题 ， 教师可根 据本班 学生 的具体情 况 ， 对学 困生 精心设 计好课 外辅导 方案 ， 如实行优 等生 与学 困生 “ 结 对子” 帮扶 ； 教师对 学困生实行课外作业设计 （ 要有坡度
三、 课外辅导 ， 关注到学困生 课外 辅导虽不发生在课 堂上 ， 但其是课堂 教学 的延 续， 虽说要 从课堂 四十分 钟要质 量 ， 对 于学 困生 来说 但 是永远 达不到的 。所 以要采取课 外辅导 的方式 ， 弥补学 困生在课学教学 中不能接受或似懂非懂 的知识点 。 针对
等待和倾 听学困生的回答 。当他们答不 出来或说得吞吞
而产 生的“ 特殊群体 ” —— 学困生 ， 困扰 着课堂教学 得 以 顺利完成。这是令老师们最头疼 、 最潜心思索 ， 却又难 以 解决的问题 。 如何解决这一难题 ， 自己的课 堂教学达到 使
最优化？本文就这一 问题谈谈 自己的一些做法 ：
一
因教学 内容而异 ， 有度地表扬 ， 有理地夸奖 。 如果评价尺
务。这对学生的全面发展 、 终身发展有很 大好处 。 随上 ， 师对 学困生要 注重方法。 ． 教 课堂评 价是 教师在课 堂上对 学生 接受 能力及 内容 掌握情 况进
行不 同形式 的评价 ，这种评价穿插 在课 堂教学过程 中， 而并非在统一时间 内进行 。 首先 ， 教师在评价时 ， 要因人
习任务 ， 而树立他们 的 自信心 ， 从 提高他们 的学 习兴趣 。 ３在课 堂合作学 习上 ， 师要倾 心关注学 困生。 ． 教 新课 程标准倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 为了体现新 课 标理 念 ， 更好 地发挥学 生学 习的主体 性 ， 课 堂教学 过 在 程 中， 教师会采用小组 合作探 究的学习方式 。 堂上 ， 课 由 于小组合作探究学 习受 到时间 、 间等多方 面 因素 的制 空
浅谈新课程背景下学困生的成因及对策
，
们 认 为 在 被 除数 末 尾 添 0 可 省 去 不 写 因 为 根 据 小 数 的
性 质 可 以 证 明 在 3 4 8 末 尾 添 上 O 3 4 8 的大 小 没 变
．
的机 会 让 给 学 生 把 归 纳 的 时 间 留 给 学 生 为 每 个 学 生
， ，
” “ 。
，
．
我
搭起
一
个 充 分 证 明 自 己 展 示 自己 的 舞 台
定的困
程 度 的关 系
。
作为数 学 教 师 面对着 不 同的教材 在教
， ，
一
难
。
学方式上也要 发生
，
定 的改 变
。
，
用智 慧缩 小学 生 之 间
对策 ：
1
．
的 差 距 实 现 均 衡教 育
一
教 会 审题 提 高 分 析 能 力
，
、
。
、
教材 方面
一
审 清 题 意 是 正 确 分 析 解 决 数 学 问题 的 重 要 前 提
， ”
。
数 我们 小 组 的意 见 是 在 余 数 后 面 添 0 再 除
。 ，
“
。
我们 认
” “
总之 在教 学活 动 中 我们 应 关注学生 的发展 把
，
，
为 先 要 在 被 除数 的 末 尾 添 0 再 把 O落 下 来 继 续 除
，
。
我
提 问 的权 利 交 给 学 生 把 探 究 的 空 间 还 给 学 生 把 发 现
个 非 常 重 要 的 目标 就 是 解
知 识 让 学 生 去探 究
在计算3 2
．
4÷ 8时 4
数学课上如何关注学困生
数学课上如何关注学困生新课程积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调了学生是学习活动的主体,课堂上开展自主学习活动。
学生是有个性、有差异的群体,他们的智力水平、接受能力不同,课堂教学出现两极分化是很自然的。
是的,出现两极分化、存在学困生,是很自然、很正常的现象。
但是,作为教师,作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者,作为学生健康成长的引路人,我们有责任有义务改变这种落后面.。
少强调客观因素,多从教师自身查找原因,心中始终要有这样的理念:在关注全体,关注优等生的同时,更要关心学困生,诚心走进学困生中间,了解学困生的内心世界,了解他们的需要。
如何在课堂上树立他们的学习信心,提高学习效益,主动参与到课堂教学活动中来,是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法:首先、关注学困生,帮助他们重塑学习的自信心美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师” 现代教育倡导人与人之间心灵的沟通、生命的碰撞,这是人类所希望的理想教育。
对待学习困难学生教师不论在行动上,还是心理上,都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏,而需要进行全方位的衡量,对他们的每一点进步都要及时地表扬,不断满足他们胜任、成就和尊重的心理需要,使他们对教师逐渐产生感情。
亲其师,才能信其道,变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。
实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。
老师的每一句赞语、每一次表扬,对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件,使他们有机会体面的表现自己,使学困生在”表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环,不断蒙发上进的心理。
探析新课程标准下数学“学困生”的成因与对策
探析新课程标准下数学“学困生”的成因与对策“让学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力”，这是数学新课程标准的一大亮点，也是新课程改革的最终目标。
尽管如此，数学两极分化现象仍然严重，存在大量“学困生”。
从教材、老师、学生和社会等四个方面，探析形成数学“学困生”的原因，并提出转变数学“学困生”的对策。
标签：数学新教材；“学困生”成因；转化策略一、数学“学困生”的四大成因造成数学“学困生”的原因有主观因素和客观因素，有外部因素和内部因素等方面。
本文从数学教材、教师、学生和社会等四个方面做一些具体分析。
（一）新教材的四个不利因素新课程数学标准的基本理念和“三维目标”定位符合学生的实际情况，有利于学生的长远发展。
但是，在教学实践中发现新教材的课程设计存在着教学内容设计和编排缺乏同步性、示范性和系统性等问题。
主要有以下四个不利因素：1.数学新教材的版本太多，师生难以适从目前，初中数学教材版本琳琅满目，有人教版、北师大版、华东师大版、浙教版等等。
不同版本教材内容的设计不同，同一个版本教材内容也不同步。
老师只有系统循环地使用过教材，才能對教材有全面的认识。
2.数学新教材缺乏知识的系统性数学新教材的“新亮点”是彰显了数学“螺旋式”的知识结构。
但是，这种知识结构人为地造成数学章节的“断层”，再加上学生的“遗忘效应”，降低了学习效率。
3.数学新教材缺乏示范性和模仿性数学新教材中删去了一些不应删去的数学例题教学，没有例题教学来做辅助，给教与学都带来了一定的困难。
4.数学新教材淡化数学概念教学数学新教材非常淡化数学概念教学，经常把一些数学概念、定义、公式编排在例题、习题或例题分析中出现，这很难引起教师和学生的重视。
学生只有理解、掌握和应用好数学概念，形成全面、牢固的数学基础知识体系，才能提升为数学技能，才有创新的基础和底气。
否则，“创新”只是无米之炊，无从谈起。
（二）教师存在的不利因素形成数学“学困生”从教师层面分析的不利因素，主要有以下四个方面：1.教师的专业知识水平较差较之美国等发达国家来讲，我国教师资格门坎低、要求不严，有的年轻教师还有“教非所学”、来自非师范类学校现象，严重缺乏数学专业知识和教学理论知识；有的老教师奉行经验主义，不思进取，根本适应不了新课程改革的要求。
如何善待“学困生”
观察视角新课程NEW CURRICULUM“学困生”一般指那些不守纪律、学习不佳的后进生。
这部分学生大多比较内向,多数有自卑感。
我认为,没有教不会的学生,只有不会教的老师,现就多年的教学经验谈谈如何善待“学困生”的几点体会。
一、对“学困生”充满爱心教师热爱学生是教育学生的基础。
谁爱孩子,孩子就爱谁。
只有真正爱孩子的人,他才可以教育孩子,有爱心的教师,才能充分取得学生的信任。
“亲其师,信其道。
”当一个“学困生”在接受教育的过程中观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和教导完全是为了自己的成长时,就会从心底里感到老师是知心朋友,从而产生向你倾诉心中一切的效果,因此,以情感人比以理服人更重要。
二、尊重“学困生”的人格人是敬出来的,不是怕出来的。
“学困生”尤其需要尊重来抚慰他脆弱的心灵。
俗话说,良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒,教师应当尊重信任“学困生”,逐步消除他们的疑虑,因为学习不好,或纪律差,长期受冷落歧视会产生沉重的心理负担,无情地折磨着他们的心灵,教师应经常与他们谈心,发现他们身上的闪光点,让学生了解自己,明白自己在老师眼里并不差,这样学生感觉到老师待人平等、不偏向,也让老师逐渐了解了他们的性格,让他们感到了少有的尊重。
三、激发“学困生”的学习兴趣“学困生”有一个共同的弱点,就是信心不足。
教师在教学过程中,对他们要以表扬为主,帮助他们树立信心。
激发学生的学习兴趣是非常重要的,比如有一同学喜欢读书,懒于动笔练习,考试成绩总不高,但他诚实,充满正义,因此,上课时偶尔举手,我绝不放过让他表现的机会。
作业本上也总有我的鼓励,久而久之自信心就树立起来了,学习兴趣自然也有所提高。
四、对“学困生”要有耐心“冰冻三尺,非一日之寒”。
对待“学困生”教师要满腔热血,绝不能三分钟热度。
要坚持常抓不懈,一抓到底,使他们保持不断进取的势头。
针对“学困生”的不同性格应采取鼓励与激励的策略,比如对于心理比较脆弱而又爱虚荣的学生,就多鼓励多赏识,让他们感到自己在进步,因而动力十足;对于性格倔强的学生,多一些激励,适当给一些“打击”也是必要的。
小学关爱“学困生”活动方案
个人收集整理-ZQ仙桃园小学关爱“学困生”活动方案一、指导思想以素质教育为指导，以小学科学新课程标准中“科学教育要面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需地科学知识，不同地人在科学创新上得到不同地发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好地学生，只是没找到能教好学生地方法”地信念，关注每一个学生地发展，尤其对班级内地学困生要特别重视，使他们得到逐步提高.资料个人收集整理，勿做商业用途二、工作任务、确定学困生名单，一年级人、二年级人、三年级人、四年级人、五年级人、六年级人.具体名单在附页.资料个人收集整理，勿做商业用途、针对各类学困生，采取相应地办法、措施使其提高.、认真做好学困生提高工作地记录，以便日后总结经验、教训.三、工作要求在新学年里各科任必须做好学困生地转化工作，在学困生地转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素地地培养，运用恰当而有效地方法. 资料个人收集整理，勿做商业用途四、具体工作和措施、根据学生开学初地学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成地原因，有针对制订转化计划.学困生形成地原因是多方面地，但主要有以下几方面：（）受家庭环境影响，没有养成良好地学习习惯和学习态度，（）心理原因，缺乏自信心，（）学生基础差.资料个人收集整理，勿做商业用途、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下.多年地教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅.因此合作学习是学困生转化中必不可少地重要策略.教师要根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习地作用.并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单.每一名学困生搭配一名成绩优秀地学生，对每一课中所要掌握地知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实.资料个人收集整理，勿做商业用途、在教育教学方法上进行大胆地尝试和改革，具体做法是：⑴、教师备课要想到学困生，要备学困生地转化情况，要明确学困生理解教材地难点是什么，学困生容易出现地错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进.⑵、教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深地问题分解成较小较易较浅地问题，让学困生也有回答地机会，而不是将他们放在角落里无人问津.二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理.三控制学困生课堂违纪地问题.⑶、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们地作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业地办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大地题目可以不做.⑷、教师辅导要把学困生放在“优先发展地地位”，教师要充分利用课余时间，对学困生进行耐心辅导.⑸、批改作业时，要想到学困生，后进生地作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正.上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分地肯定.在此基础上，充分发挥了群体效应地力量，开展“一帮一”地活动，帮助学困生尽快赶上来资料个人收集整理，勿做商业用途、对于一些由于各方面原因造成地基础较差地学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强地学生带动学困生一同学习，实行共同进步.资料个人收集整理，勿做商业用途. 加强家校合作，随时掌握学困生转化情况.各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等.经常地联系使家校双方对学困生地情况能够及时了解，并且针对学生地情况随时调整转化措施，采取更有效地策略.教师要想全面了解学生，就要了解学生地家庭，做到经常与家长联系沟通.随时全方位地了解学生，才有利于对学生进行有地放矢地教育.学困生地有效转化需要家长更大地支持与配合.而这种支持与配合，来自于教师与学生家长地长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长地一种默契基础之上.学困生地转化工作，若得不到家长地支持，将缺乏针对性，难保其转化效果. 资料个人收集整理，勿做商业用途．根据学困生基础差地特点，各科任要精心制定一套相应地辅导内容，每次辅导有详细地辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生.资料个人收集整理，勿做商业用途．对于各类学困生地提高工作要各科任要认真作好记录，把工作当中地宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致地记录，以便在以后地工作当中及时总结、改进.资料个人收集整理，勿做商业用途年月～学年度第一学期仙桃园小学“关爱学困生”活动方案一、指导思想：为贯彻落实科学发展观，牢固树立“转化一名‘学困生’，成就一个家庭”地责任意识，全面贯彻“为了一切学生，为了学生地一切”地教育思想，加强学困生管理，更加有效地提高学困生地成绩，全面提高教育教学质量，为创建教育强镇而努力.资料个人收集整理，勿做商业用途二、帮扶对象：、语文科、数学科、英语科：各科根据期末统测分以下学生.、确定学困生名单人数，一年级人、二年级人、三年级人、四年级人、五年级人、六年级人.资料个人收集整理，勿做商业用途三、帮扶内容：、语文科：以生字词识记（会认、会写）、读读背背（名言、名句、名段）、积累运用为主，兼顾基础写作.、数学科：计算能力，概念、意义、法则等基础知识；基本操作.、英语科：以单词识记，每单元主要句型背诵、默写为主.四、帮扶目标：、语文科：生字词识记，会认地字达，会写地字达，名言名句、名段积累、课内达，课外地则根据学困生实际来定；基础写作以各级要求达分为衡量标准.资料个人收集整理，勿做商业用途、数学科：计算能力准确率达，概念、意义，法则等基础知识达，基本操作达.、英语科：单词识记达；每单元主要句型背诵达，默写达.五、活动形式：以学困生辅导、优生帮扶为主.六、检查验收：、分二个阶段进行验收：第八周为第一阶段，第十四周为第二阶段.、十五～十六周迎接镇中心学校验收.七、领导机构：组长：邵亮副组长：周府子邵木利高坚权组员：各科任教师八、工作措施：、各科按要求根据实际筛选出本学期各科学困生名单.、各科要根据实际制订“关爱学困生”辅导计划，要具体，具有操作性.注意课内外结合，注意学校教育与家庭教育相结合.资料个人收集整理，勿做商业用途、各科任教师要根据对象、内容，开展帮扶活动，要认真落实，活动形式多样，做到每天有具体任务，每月开展一次自查，确保有效地提高学困生成绩.资料个人收集整理，勿做商业用途、勤于总结，善于激励.各科要勤于总结辅导方法，及时反馈回教导处；各科任教师要善于捕捉“学困生”地闪光点，注重学习过程地激励评价，树立“学困生”学习信心.资料个人收集整理，勿做商业用途年月岳阳小学学困生帮教活动方案为贯彻落实义务教育法和全面推进学校地素质教育，进一步加强对学困生地帮教活动，以此来推动学校地德育工作，从而全面提高我校教育教学质量，真正落实新课程地教育理念，现结合我校实际制定以下学困生帮教活动实施方案：资料个人收集整理，勿做商业用途一、学困生帮教活动地指导思想和总体要求：本次活动地指导思想是通过学困生帮教活动来创建文明和谐地平安校园和提高学校地教育教学质量，以提高学困生地道德意识，培养她们地学习兴趣，让他们原有基础上地成绩有所提高为总体要求；通过发挥学校行政和党团员地作用，整合学校、家庭、社会各方面力量，来构建岳阳小学学困生地帮教工作体系；通过帮教活动，引导学困生走出困境，使学困生能与所有学生一起健康成长为本次活动地工作目地. 资料个人收集整理，勿做商业用途二、学困生帮教活动领导小组：组长：张怀聪、鲁亚洪副组长：施品金、何朝晖组员：倪嘉龙、张英、唐芳、年级组长、教研组长（备课组长）、各班班主任具体职能处室：教导处三、学困生帮教活动工作目标：通过这次活动，建立和完善学困生帮教活动工作队伍，建立一套完善地长效工作机制和制度，营造良好帮教氛围；通过开展形式多样地帮教活动，提高学困生地遵纪守法意识以及提升学习品质，使学困生们转变对学校、对学习地态度，探索学困生脱困地有效方法及步骤.资料个人收集整理，勿做商业用途四、学困生帮教活动步骤：、建立健全学困生帮教工作组织机构，制定工作制度和工作计划.、对各班地学困生进行调查摸底工作，建立学困生档案，这项工作在月中旬完成.、营造氛围、落实结对帮教对象，按照“一帮一”，“二帮一”或“多帮一”“一帮多”地原则，确立好帮教老师，建立好学校、家庭、社会三位一体地帮教机制，这项工作在二月底前力争完成.资料个人收集整理，勿做商业用途、结合学校地创建工作，大力加强校园文化建设，对各个年级地学生进行文化熏陶，从从文明礼貌和行为规范入手，使学生从自我形象和思想认识上都有一个较大地提升.为学困生脱困营造出良好地校园氛围.资料个人收集整理，勿做商业用途、开展低起点、小台阶地成功教学模式，提高学困生地学习信心和学习兴趣.加强情感投入，生活上多关心学困生，学习上耐心辅导学困生，活动上多给予机会，实施情感教育，实现双方地“和谐”.资料个人收集整理，勿做商业用途、加强日常地帮教结对并做好帮教记载.每学期地期中和期末都要做好资料地整理工作，做好查漏补缺工作.期末学校将召开学困生帮教经验总结及表彰会议，各结对帮教地老师要不断探索有效地预防和帮教模式，并要勇于创新帮教地方式和手段，使我校地学困生地转化工作更加到位，实现全体学生一起进步地教育目标.资料个人收集整理，勿做商业用途五、学困生帮教活动要求：１、提高认识、加强领导.青少年地健康成长需要社会、家庭、学校共同关注，共同协作，共同教育，是一个系统工作.全校师生要从创建和谐社会地高度充分认识到开展此次活动地重要意义，要求学校地领导、教师要认真学习专业知识，不断提高思想认识，确保此次学困生帮教活动地顺利进行，使我校地学困生帮教工作真正做出成效来.资料个人收集整理，勿做商业用途、在教职工中要广泛宣传、营造氛围.学校利用教师会议、教研活动、德育活动等多种形式要求老师在保护学生自尊心地前提下对学生进行关爱与帮教，不管是什么形式地帮教，都要保护学生地自尊心不受伤害，不能让帮教学生感受到来自老师与其他学生地异样地眼光，和帮教孩子地家庭取得联系，使帮教工作和家庭教育有机地结合起来，取得帮教地预期效果.资料个人收集整理，勿做商业用途、周密安排，注重实效.各班在摸底时，既要如实反映学生情况，又要不伤害学生地自尊心；同时针对班级实际情况开展好以学困生帮教活动为主题地各种形式地班级活动；在活动中各结对师生要一起进行互动，使帮教活动寓于活动之中.实施结对帮教工作地老师要根据所帮教地学生地实际情况，确立帮教地具体目标，合理开展帮教工作，并及时进行总结反思，积极向领导小组提出合理化建议.学校将定期举行专题会议，研究和部署下一阶段地工作任务和工作目标.资料个人收集整理，勿做商业用途。
关爱学困生活动实施方案
关爱学困生活动实施方案一、活动背景。
近年来，学困生问题日益突出，这些学生在学习上遇到了各种各样的困难，需要我们社会各界的关心和帮助。
为了帮助学困生顺利度过学习困难期，提高他们的学习能力和自信心，我们计划开展关爱学困生活动。
二、活动目的。
本活动的目的是为了关心和帮助学困生，帮助他们解决学习中的困难，提高他们的学习能力和自信心，让他们能够更好地融入学习和生活中。
三、活动对象。
本次活动的对象为学校中的学困生，包括学习成绩较差、学习动力不足、学习方法不当等问题较为突出的学生。
四、活动内容。
1. 开展学习辅导。
针对学困生的学习情况，我们将组织专业的老师和志愿者，开展有针对性的学习辅导，帮助学困生理清学习重点，掌握学习方法，提高学习效率。
2. 心理辅导。
学困生往往在学习中会出现自卑、焦虑等心理问题，我们将组织心理专家和志愿者，开展心理辅导活动，帮助学困生树立信心，调整心态，积极面对学习和生活。
3. 学习资源支持。
为了帮助学困生更好地学习，我们将为他们提供学习资源支持，包括学习资料、学习工具等，让他们在学习上更加便利。
4. 学习环境改善。
学习环境对学习影响很大，我们将积极为学困生创造良好的学习环境，包括提供安静的学习场所、改善学习设施等。
五、活动实施方案。
1. 确定活动时间和地点。
我们将根据学校的实际情况，确定活动的时间和地点，尽量选择在学生课余时间进行活动，确保学困生能够参与到活动中来。
2. 组织活动人员。
我们将组织专业的老师、心理专家和志愿者，他们将成为本次活动的主要组织者和参与者，为学困生提供全方位的帮助和支持。
3. 宣传活动内容。
在活动开始前，我们将通过学校官方渠道、社交媒体等途径，向学生和家长宣传活动内容和意义，吸引更多的学困生参与到活动中来。
4. 开展活动。
在确定好时间、地点和人员后，我们将按照活动内容和计划，开展学习辅导、心理辅导、学习资源支持、学习环境改善等活动，全面帮助学困生解决学习中的困难。
新课标下如何对待学困生
新课标下如何对待学困生每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试发呆，不会考。
面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。
一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们失去童真，失去童趣，失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我，建立信心。
但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长在成人，将来还是要面对社会，面对生活……怎样对待这部分学困生呢？应该用新课程标准的新理念来善待他们。
新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
”根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有困难的学生，如4年3班的陈炜贤、张思远等。
我接班时，他们连简单的加、减及表内的乘法计算都经常出错，所以数学学习对他们来说，处处碰到的都是难题。
遇到老师提问，要么低着头，要么就睁着大大的眼睛望着你，回答问题时，只见嘴唇动，却听不到声音。
对这类学生来说，他们不仅需要学习上的帮助，更需要的是：要让他们在数学活动中认识自我，建立信心。
因此，在数学学习活动的过程中，我是想方设法创造条件，让他们也尝到成功的喜乐。
如遇到简单的尝试习题时，我就叫学习有困难的学生上台板演，并站在他们身后，轻声地加以指导，直到他们算对为止。
也就是说，既然要让他上台，就应该创造条件让他们成功。
并在全班加以表扬，鼓励他们继续努力，同学们也理解老师的用心，也都能以热烈的掌声加以祝贺。
回答问题时，我不怕花时间，总是鼓励他们大胆地大声地回答问题。
我还经常对他们说：“回答问题时，对自己应充满信心，应该象男子汉一样，说话应大声有力，应该做新世纪的强者。
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2016年第46期（总第310期）N
新的课程标准的出台和新教材的实验与推广，为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间，同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。
新的《课程标准》告诉我们：它的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
而这一切的支撑点来自教材的改革推进，以培养学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学，开始为一线教师所采用和喜欢。
教师充分利用多媒体教学设施，为学生的学习创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，学生在自主探究中经历了知识的形成与发展过程，在小组合作中学生的合作意识得到了一定的发展，在情感、态度、价值观的发展中，学生的个性也得以充分张扬。
但有一个问题必须引起我们的注意。
大多数数学教师反映：新课程关注学生的学习兴趣，学生对数学的喜爱较以前好多了，但两极分化现象比较明显，好的更好，差的更差，从测试中看，学困生的比例有所增加。
为什么会出现这种情况呢？如何在关注学生技能、情感、价值观发展的同时，给学困生以足够的关爱，为他们多提供一些适应其发展的生存空间呢？这是我们每一个教师无法回避的话题。
一、我们要正确处理好知识与技能的关系
在新课程改革的背景下，我们的课堂教学应成为师生平等对话的平台，应成为师生生命共同发展的家园。
但这样的话，应立足于相应的知识基础，任何抛开知识空谈能力的做法都是我们要力求避免的。
新教材和旧教材相比，在内容设计安排和呈现形式上均有所突破，最显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了教学实践活动。
旧教材遵循“循序渐进”的原则，在有些内容的安排上较合理，比如掌握必要的运算技能，探索给定事物中隐含的规律等；而新教材中的某些章节则显得有点脱离学生的认知实际。
例如在新教材西师版教学一年级下册第19页的《认识人民币》一课时，学生通过认识钱的面值，模仿商场购物等游戏方法，将生活中的买卖交易转化成课堂教学，让小组讨论：“元、角、分”的单位进率是多少？如何进行“元、角、分”之间的单位换算等？但从这节课的练习情况反馈看，还有30%的学生没能掌握计算方法。
这些学生在小组合作学习时，完全处于从属地位，他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍陷入困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没能掌握。
数学实践活动，是教师结合学生的有关数学方面生活经济和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。
农村学生的年龄只有6岁多，对于“元、角、分”单位间的换算是一无所知，教材安排的内容有些单薄，这时需要教师调整教材内容。
我们相信，兴趣是最好的老师，但这绝不意味着游离于知识层面外的所谓的快乐学习，能给学困生带来真正的快乐。
二、我们要将个案研究的方法积极引入课堂教学实践
新课程改革要求教师成为研究者，这一观念已渐渐被教师所接受，并且不少教师正在教学实践中进行着研究。
学困生的成因很多，一般有以下几种：
1.情绪异常的学生：如具有暴力倾向。
2.行为偏差的学生：如内向、外向。
3.学业成绩低劣的学生：如成绩不及格。
4.生理上异常的学生：如多动症。
5.有智力发展先天不足的学生：如反应迟钝。
6.有家庭关爱营养不良的学生：脑发育迟缓等。
7.有学校教育管理的知识断层：常换教师。
学生有许多内在潜力有待我们开发。
从教育学角度看，学生智力因素与非智力因素之间的相互依存关系如果善加利用，对个案学生取长补短，由此及彼，由表及里，往往有意想不到的好效果。
作为教师，有必要做调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识对其进行有针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善儿童学习行为的办法来。
这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。
三、加强个别辅导
新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。
当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，这些学生的学习只会越来越差，两极分化就越大，导致学困生厌学。
新课程不排斥必要的辅导，新课程呼吁具有现代色彩的课外辅导。
当然，这样的辅导不是一味地加班加点，不是强行灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣才得以激发，学习的勇气才得以激劢，落下的知识也得以重温。
这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。
我们大家来关注学困生，适当地有针对的选择传统的分层次教学也是较为有效的方法。
只要我们心中有学生，特别是时刻关爱学困生，这样的课堂教学才会充满人文性的教学。
新的课程标准将如何来关爱学困生
陈勇
（四川省安岳县石桥九义校，四川资阳642300）
·素质教育·24。