浅论教书与育人的关系【范本模板】

公共事业管理（教育管理专业）毕业论文（本科）浅论教书与育人的关系目录一、教育书育人是教学规律的客观要求 (3)（1）、“分家论" (3)（2)、“自发论” (4)（3）、“代替论” (4)二、教书育人要正确处理三对矛盾 (4)（1）、教书与育人的矛盾 (4)（2)、爱护学生与严格要求的矛盾 (5)（3）、言教与身教矛盾 (6)三、努力提高教书育人的自觉性 (7)（1）、自我认识 (7)（2）、自我激励 (7)（3）、自我提高 (7)参考文献 (9)后记 (10)浅论教书与育人的关系内容摘要摘要：教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师神圣的使命和职责，教师既要认真传授科学知识,又要注重思想教育，每个教师应责无旁贷,终身为完成这一使命而努力。

本文从教育教学过程出发,通过反对三种倾向,一是“分家论”，就是把教书和育人截然分开,对立起来。

二是“自发论"，就是把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人,认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务。

三是“代替论”，就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，同样混淆教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书。

正确处理出教师应提高履行神圣而光荣使命的自觉性，不断加强师德修养,提高自己的思想境界。

关键词：教书育人；倾向；矛盾；自觉性。

教书育人是教师的基本职责,教书育人换个说法，就是知识的教学，品德的培养。

两者之于教育,都很重要,不这样就做不到培养全面发展的新一代接班人。

教书和育人是分不开的。

之所以把教书和育人分开来说，是为了提醒我们对这两者不可偏废。

教书和育人是联系在一起的，也可以说是通过教书来达到育人的目的。

教书之所以还须教人，首先在于教书有别于当司机、做车工、搞科研等。

教师工作的对象是人，是正在长知识、长身体的青少年.在传授知识的过程中，教师的思想观点和道德、作风势必要潜移默化地对学生发生影响。

从这个意义上来说，纯粹地传授知识,往往是不存在的。

教师总是自觉不自觉地在教人，这一点，文科教学比理科的教学尤为明显。

育人即品德的培养，不可能无所凭借或只是空洞的说教。

所凭借的是知识，是对社会的认识，是对人与社会、人与自然关系的认识.通过知识教学,可以引导学生去获得这些认识.不少教育工作者责备现在的青少年精神空虚,缺乏理想。

责备之余，也该反躬自问，我们用什么去充实他们的思想?我们做了些什么去启发诱导他们探索理想？如果听任他们无识无知，浑浑噩噩，只凭一点儿直觉的反应来对待生活，那么理想、道德、情操，这些都会成为空话。

因此教书育人是“教"与“学”双向结合，双边活动的过程,是充满矛盾的辩证发展过程。

教师之所以要坚持教书育人，是贯彻落党的教育方针和客观要求，是培养新世纪建设人才的客观要求，是学生成长过程的客观要求,也是教学规律的客观要求。

作为学校,要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师水平的提高，这样才能出人才、出成果，为培养新世纪人才服务。

一、教书育人是教学规律的客观要求教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是对立统一的辩证关系。

“教”离开了“学”就没有对象；“学”离开了“教”就构不成教学过程。

二者相互促进，不可分割。

只有“教"与“学"的结合，教师才能把自己所掌握的科学知识、实际技能和思想品德转化到学生身上，使之成长，成才。

教师之所以要坚持教书育人，是贯彻、落实党的教育方针和客观要求，是培养新世纪建设人才的客观要求，是学生成长过程的客观要求，也是教学规律的客观要求.教学永远具有教育性，但能做到即教书又育人，却不是一件容易的事.这就要发挥我们教师个人的主观能动性，贯彻、落实“三个代表”的要求，使教书育人工作成为教师的自觉行动。

为了做好教书育人工作，在教学实践中必须反对三种倾向：（1）、“分家论”。

就是把教书和育人截然分开、对立起来.认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、班主任的事同我这个任课老师无关，这种看法是错误的.因为任何教师无论教何种课程,它的授课内容本身就包含有知识内涵和育人内涵，不仅要求学生掌握知识本身，而且要告诉学生学了它用来干什么；另外在教学过程中，教师在讲授知识的同时，总是以自己一定的立场、观点、感性和气质影响学生，这是客观的、必然的。

正因如此，才会说教师是人类文明知识的传播者，是学生思想道德的启蒙者，是美好心灵的塑造者。

问题的关键是如何增强教师的主观意识，提高自觉性，明辩教书育人的方向，向学生指明用所学的知识干什么,什么是应该提倡和坚持的，什么是应该反对和摒弃的.如果以“分家论”的观点和态度来对待教学，就势必放弃了自己的责任，助长不正确的东西滋长，以致走向邪路。

(2）、“自发论”。

就是把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教师代替育人,认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，这种观点是错误的。

按照教育学的要求，教师要从事一门学科的教学,所要达到的目的有两个：一是教学目的，这就是要讲清知识的内容本身;二是教育目的。

就是要讲清了所学知识怎样运用以及学习的重要意义。

两个目的要在同一教学过程中完成，不能截然分开，但又不能相互混同。

如果混同了,它的结果和第一种倾向是一样的.(3）、“代替论".就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵,用育人代替教书。

认为自己强调了学习某种知识的重要性和学了它有何种好处，不注重把这种知识本身的内容讲清，育人只有在教书的基础上才能做到，教师对所授内容讲的越清楚越深刻，就越有利于达到育人的目的，就越能显示出知识育人的威力。

不可设想，一个教师对所授内容讲得一塌糊涂，却能对学生起到启发教育的作用。

教师的讲课没有科学的理论性，没有丰富的信息量，没有充分的说服力，犹如喝“白开水”一样，让学生觉得平淡无味，苍白无力，也就谈不上什么教育性,这样做只能刺激起一种逆反心理，教育的动机与效果不可能是南辕而北辙的。

二、教书育人要正确处理三对矛盾教书育人是“教”与“学”双向结合，双边活动的过程，是充满矛盾的辩证发展过程。

要做好教书育人工作,最主要的是要正确处理好三对矛盾：（1）教书与育人的的矛盾。

就是说,教师既要认真传授科学知识,又要注重思想教育，克服“分家论"、“自发论”、“代替论"的“两张皮”倾向，要把二者有机地结合起来.根据多年教学实践的体会，我认为主要应把握这样三点：第一，寓思想教育于传授知识之中.我们所讲授的知识中，一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面，要把这两个方面结合起来，构成完美的统一。

这里所说的思想性因素，应当包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的内容。

教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述，要运用自如,而不能牵强附会、生拉硬扯。

应该承认，有些课程比如政治理论、社会科学及比较容易找到它的思想性因素；而有些课程比如高等数学、计算机基础及应用等则难于找到它的思想性因素。

但就是在这些课程内容中，也包含着科学的逻辑思维和深刻的辩证法因素，这些因素也应当被看作是思想性因素而予以重视。

第二，寓思想教育于各种教学环节之中。

除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动、毕业实习等环节，我们都应当把它作用进行思想教育的重要机会和有力手段。

学生在这些环节中，既能表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华，教师可以因势利导、循循善诱,还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。

教师对上述各个环节严肃住址的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。

第三,寓思想教育于师生的交往之中.师生关系除了表现在教学环节之外 ,更多的表现在师生平日的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。

通过谈心,可以交流思想观点，增进师生感情。

师生之间的亲密谈心，内容广泛多样，大至对国内外形势、对当前改革的看法，及一些学术观点的交流，小至个人爱好志趣、追求向往、家庭生活等等。

友好的交谈，可以促进师生之间的相互信任，以态相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。

学生可以视教师为良师益友，愿把他们心中最为机密的事吐露给教师，求得教师的指导与帮助。

有时学生可以提出各种知识性、哲理性很强的问题，要求教师给以解答,这就充分地说明了教书必然育人，育需要知识的深刻道理。

(2）爱护学生与严格要求的矛盾。

学生是教师教育的对象,爱护学生就是正确处理教师职业关系中的主要矛盾，是实现教书育人目的的关键。

教师对学生的爱护，最主要的是给学生应有的科学知识和做人的道理.但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知，由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，通过严格要求，达到教书能人的目的。

爱护之情体现在严格要求之中，不严格就体现不出爱护，迁就纵容学生，等于误人子弟。

名曰爱之,实则害之。

怎样把爱护和严格统一起来呢?概括起来，要做到“熟”、“准"、“强”。

所谓“熟”,就是亲近学生，熟悉学生,掌握他们的家庭状况、社会关系、优点长处、缺点弱点、爱好个性、思想特点等，做到心中有数.所谓“准”，就是要有明确的针对性,做到有的放矢。

在讲授知识时，掌握学生的知识基础,弄清楚从哪里作起点，最高要求应达到什么程度;在思想教育过程中，明确从哪些方面进行。

所谓“强"，就是教育性要强，所讲授的知识必须是正确的、有用的、先进的；所进行的思想教育内容应当是有说服力、感染力、鼓舞力的，在市场经济条件下根据当代学生的思想状况，我认为要抓住这样几个方面：在理想信念教育中，要强调以强国富民强，振兴中华，全面实现小康社会为奋斗目标,而不能只是为了谋求一个“饭碗”；在成才观、价值观教育中，要强调个人对社会的奉献,而不能单纯追求个人的待遇享受;在专业教育中，要正确阐述各自专业所应有的地位和作用，既不夸大也是缩小更不能“王婆卖瓜,自卖自夸”，抬高自己的专业，贬低其他专业;在道德纪律中，要高标准、严要求，讲究理想人格的完美形象，而不能满足于低水平、得过且过;在个人生活方面，要强调崇尚高尚的、先进的品德，而不能追求低级趣味的、颓废的东西。

（3)言教与身教的矛盾。

就是说，利用学生具有天然“向师性”的特点，教师在教书育人中，既要言教,又要身教，身教重于言教。

身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象.身教可以增强学生对教师所授知识的信念,加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。