课堂提问的理论与实践训练 (张欣)

课堂提问的功能
• • • • • • 激发学生学习的动机和兴趣 吸引和维持学生的注意力 向学生指明教学的目标和要求 帮助学生复习巩固所学的知识和技能 发展学生的思维能力 反馈教学信息
课堂提问的功能
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培养学生的交流能力 锻炼学生的口语表达能力 活跃课堂气氛 提高学生对课堂的参与程度
• 10、分配
– 是指教师均等的向每位学生提供回答问题的 机会，促使全体学生共同思考的提问技术。
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11、停顿
– 也叫等待。是指在教师提问之前、教师提 问之后与学生回答问题之前、学生回答问 题之后与教师评价之前的这段沉默的时间。
• 为什么教师很难做好？
– 沉默让教师感到尴尬 – 教师大大的高估自己等待的时间 – 在等待期间，教师无法确认学生到底是不是 在思考？ – 长时间的等待，会减弱课堂教学的动力，使 学生注意力涣散。
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3、语速
– 应该与学生的年龄、问题的认知程度有关。 高年级的学学生、认知程度低的问题，可 以用较快的语速；反之用较慢的语速。
• 4、指向
– 把问题分配给个体、小组或全体的提问技术。在课 堂教学里，教师可以向个体学生提问，可以向小组 提问，也可以向全体学生提问。
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5、重复
– 学生没有听清楚题目时，教师一字不差的 重复所提问题的技术。能保证问题的意思 不发生任何变化。
一、课堂提问的作用（功能）
• 佩特和布莱莫（Pate & Bremer，1967）询 问了190位小学教师的提问理由，在他们的回 答中，检查学生对知识的记忆和理解，从而促 进教学的占69％，诊断学生困难的占54％， 回忆事实的占47％，鼓励学生思考的仅仅占 10％。 • 萨纳罗托（Thanarrootoo，1981）调查了25 位有经验的老师，询问他们为什么提问和什么 时候提问，所有教师回答自己提问是为了获取 信息、检查知识或维持对学生的控制。
• 开放性问题——是指要求学生朝不同的方向去思考，有 大量不同的正确答案，或者根本没有固定标准答案的问 题。这类问题方向发散，答案不定，重在发展学生的求 异思维能力。有利于开拓学生的思路，培养学生的创造 性思维，促使全体学生特别是差生的参与。
二 课堂提问的类型（二级分类）
• 2、回忆性问题和思考性问题（瑞格，Wragg，1984） • 回忆性问题（recall questions）——也叫低水平问题 或低层次问题，仅仅要求学生回忆所学的知识（术语、 定义、事实等），学生凭借记忆就可以来回答，它的 功能就是发展学生的记忆能力。 • 思考性问题（thought questions ）也叫高水平问题， 要求学生对已经有的信息进行智力操作，创造出新的 信息，其功能是培养学生的思维能力。
• 6、重新表述
– 指当学生对教师提问的用词或者表达方 式迷惑不解的时候，教师通过变换词语或者 采用其它的表达方式将该问题重新叙述一遍 的提问技术。要求在重新表述的时候，一定 要保证题意不能发生任何变化。
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7、调焦或重新调焦
– 根据学生回答问题的情况，教师灵活调节 问题范围大小的提问技术。问题的焦点可 以大，也可以小。
– 3、创造性问题——要求学生超越对知识的 简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维 对原有的知识和经验进行重新组合，产生一 些独特的、新奇的答案，往往没有确定的标 准答案，属于宽泛的问题。
– 4、评价性问题——要求学生根据一定的准 则和标准对事物进行价值判断或选择，它往 往没有确定的答案。
布卢姆的分类
二 课堂提问的类型（多级分类）
• 莫利（Moore）的四级问题分类体系
– 1、事实性问题——要求学生根据事实，通 过回忆或者再认回答问题，主要用于测量学 生的记忆力，属于最狭窄的问题。 – 2、经验性问题——要求学生对已经有的信 息进行分析和综合，提供一个或几个确定的 答案。
二 课堂提问的类型（多级分类
• 说明教师对学生回答的评价使慎重的，经过仔 细考虑过 的 • 增加师生、生生之间的互动。
（二）高层次的提问技术
• 1、转引
– 教师把同一个问题分配给两个或两个以上学 生的提问技术。
转引的作用和优点：
• 能大幅度增加回答问题的学生人数，提高 学生的参与程度； • 是学生之间观点和经验共享的有效途径； • 有助于培养学生合作的态度和技能； • 能提高课堂师生的互动水平。 • 能充分发挥每一个问题的训练思维的价值
停顿的分类
• 提问之前的停顿
– “同学们听好了，下面让我们来思考这样一 个问题……” – 作用：
• 使学生做好接受并回答问题的心理和知识准备 • 可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心， 使学生产生迫不及待的想要知道问题的心情 • 停顿可以缓解学生的紧张情绪
• 介于教师提问和学生回答之前的停顿
– 停顿的时间长短和问题的难度有关系 – 作用：
三、课堂提问的技术
• （一）低层次的提问技术 • （二）高层次的提问技术
（一）低层次的提问
• 1、设计
– 在备课的时候，教师应该认真分析本堂课的 教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学 生的认知特点和水平，设计出高质量的问题。
• 2、表述
– 教师表述问题的语言应该准确，包含的题目 不能过大，不使用学生不懂或者没有学过的 概念、术语发问。 – 教师语言表述要简洁、简练， – 通俗易懂
我们来想一想：
• • • • 为什么要提问？ 提问谁？把问题分配给谁？ 提问什么？（问题的设计：类型） 怎么提问（表述；语气；……）
什么是提问技能
提问是教学过程中教师与学生之间常 用的一种相互交流方式。
提问技能是教师运用提出问题的方式 检查学生学习状况，启发学生思维，促 进学生学习，使学生理解和掌握知识， 发展学生能力和实现教学目标的 一种 教学行为方式。
• 是指在教师提问之后，学生提供的初步 答案虽然正确，但是仍然不够深入，或 者不够详细，或者不够规范，教师要求 学生提高额外的信息，进一步说明、澄 清自己的观点，从而使回答更深入的提 问技术。
2、探究
• 作用：
– 避免对问题作表面的回答 – 鼓励学生挖掘问题背后所隐含的知识点，理 解学生得出答案的思维过程； – 使教师了解学生的思维方式，帮助教师诊断 学生的学习困难
• 8、倾听
– 学生回答问题的时候，教师要倾听，用鼓励 的目光，让学生尽情表达，不要随意打断学 生的回答。不能心不在焉的。 – 教师要善于观察学生在回答问题时的一切反 映，语言的、表情的、动作的，等等，诊断 学生思维过程中存在的问题。
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9、搁置
– 在提问后，并不马上要求学生作答，而是 把问题暂时放在一边，等到回答问题的时 机成熟后，再要求学生回答。
连接课堂教学各个教学环节之间的纽 带 是维持课堂教学秩序、进行课堂教学 管理的有效手段
二 课堂提问的类型（二级分类）
• 1、封闭性问题和开放性问题（戴维斯，Davis，1981） • 封闭性问题——也叫收敛性问题，是指要求学生朝某一 特定方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案的 问题。这类问题方向单一，结论明确，重在发展学生的 求同思维能力。有利于学生掌握基础知识。
四、课堂提问要注意的问题
• • 问什么样的问题—— 问题设计阶段应该注 意的问题 怎么问（课堂提问的 原则）—— 问题发问阶段应该注 意的问题
问什么样的问题
• • • • 问题的设计目标要明确 难易要适度 问题要有启发性和趣味性 方式要灵活，角度要新颖
问什么样的问题
• • • 数量适宜 问题具有严谨的系列性，有核心提问 兼顾不同类型与层• 创设良好的问题情境和课程教学气氛 • 发问的方式要合适 • 兼顾各种程度的学生，不冷落一般的学生和后 进生 • 对学生的回答要作出妥善的评价(及时、准确) • 应该尽可能多让学生提问
•谢谢聆听！
• 能够为学生提供更多的思考空间，有利于锻炼 学生的思维能力。 • 营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑 水平，提高学生回答问题的质量。 • 能够向师生提供一个非语言交流的机会。
• 介于学生回答和教师评价之间的停顿
– 教师不应急于作评价，应推迟延缓，停顿 – 作用：
• 为学生提供一个自我补充和自我修改答案的机 会，促使学生对问题进行更加全面和深入的思 考
• 1、知识性的问题——学生通过回忆所学 的知识就能获得问题答案的问题 • 2、理解性的问题——对所学的内容进行 一定的转换、解释、推测才可以获得问 题的答案的问题 • 3、应用性的问题——要求学生把所学的 知识应用于新的问题情境，解决新的问 题的问题。
• 4、分析性的问题——把材料分成几个要 素，弄清各个要素之间的相互关系及他 们的组织和结构问题 • 5、综合性的问题——把与问题有关的各 种材料组织成一个新的整体的问题。 • 6、评价性的问题——运用准则和标准对 观念、作品、方法、资料等作出价值判 断的问题。
3、提示
• 是学生回答不出来、回答错误或回答不 完整的时候，教师通过层层启发、逐级 诱导，帮助学生慢慢接近正确答案，最 终由学生自己得出结论的提问技术。
• 提示的作用：
– – – – 提高学生的自信心和成功感 确保学生不仅知道答案，而且理解过程 加深学生对知识的印象 建立良好的师生关系
案例：
• • • • • • • 植树造林有 什么意义？（ ）A，你来回答？ 生：净化空气。 师：为什么呢？（ ） 生：因为植物吸入的是二氧化碳，吐出的是氧气。 师：很好，还有其它作用么？小王（ ） 生：保持水土。 师：为什么？（ ）
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