打造教育的亲和力16

教育美文欣赏推荐人：赵静民打造教育的亲和力作者：肖川教育的亲和力，就是学校对于教师和学生的吸引力。

它更多的体现在能够带给教师和学生安全感、成就感和幸福感的校园生活之中。

从对学生的教育过程而言，就是春风化雨；就是浸润心田；就是循循善诱；就是用充满真挚情感的语言描述、解释和预言我们生活于其中的世界；就是耐心地等待，对学生毫不吝啬我们充满鼓励的语言和信任的目光，永远不表现出失望和嫌恶。

教育的亲和力，对学校而言，首先是课堂生活的高品质。

课堂生活不同于日常生活的地方就在于它主要是领悟、分享人类精神成就，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起自己的精神世界的过程。

教师要立足于学生真实的生活情境和生活体验，并借助学生的生活背景，选择真实的生活素材，在学生与文本知识、个体经验与种族经验之间搭建一座“桥梁”、一个可以嫁接并进而引发生长的“枝头”。

儿童学习人类世代积累的种族经验常常需要凭借意志、付出努力，需要集中注意力，需要抗拒玩耍和游戏可以马上能够带来的愉悦的诱惑。

但儿童的学习，在更多的时候是充满快乐的，就像鸟儿在无垠天空自由飞翔的愉悦，骏马在辽阔草原尽情奔跑的惬意；就像鱼儿在浩瀚海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖怀抱中恣意绽放的快乐。

在教学过程中，应注意活动与活动之间的内在逻辑联系，要让学生明白自己在做什么，要做什么，为了什么而做，从中又能获得什么。

在课堂上安排一些令人兴奋的、与以往不同的活动，一些充满理智挑战的活动，能帮助学生更好地掌握学习材料。

他们会对学习过程更加感兴趣，并在今后的日子里记住而且能够灵活运用所学到的知识。

为了真正地面向所有学生，我们必须以适当的方式激发和鼓舞他们的学习热情，其中重要的一点是帮助学生发现所学知识的个人意义。

善于利用教学时机是所有优秀教师应该具备的一种素质。

当学生们表现出学习兴趣、闪现出一个灵感或者是课堂上出现了一个大家共同关注的问题时，没有什么比调整教学进度、利用这可贵的教学时机更值得做的事情了。

只要有可能，把新话题与你正在讲的问题联系起来，效果往往非常好。

在课堂上，教师的语言不必字字珠玑，但应该准确、简洁、明晰；活动不必很多，但要做实，以便让学生获得真切的生命体验，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。

教育的亲和力，归根到底是教育者的亲和力。

教师身上最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学生。

一个人成年后回想过去的学生时代，会欣赏那些善于管理自己的情绪、善于对学生给予移情性理解的优秀教师，更会对那些触动过他们心灵的教师心怀感激。

富有亲和力的人会更多地表现出热情、活力、谦和、真诚、关怀、温暖和移情的能力。

一个富有亲和力的人一定会更加受人欢迎。

当我们对自己的生活和工作满怀热情时，我们常常能感受到更多的幸福和愉悦。

当人们不喜欢他们的工作，或者不喜欢他们生活的一些方面时，他们会显得萎靡不振、得过且过。

而当人们投身到他们喜欢的事情中，并且有美好的愿景召唤时，他们的自我感觉会更好，自尊自重的意识会更强，被唤醒的潜能就会更大，充满欢笑的时光就会更多，生命的历程也就会更长久。

诺曼?文森特?皮尔以他丰富的阅历告诉我们“你的热情将会感染、激励和吸引他人。

他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行”。

分析心理学的创始人、瑞士著名心理学家卡尔?荣格指出：“课程必须由一个个知识点构成；但对于成长中的植物和孩子的心灵来说，温暖才是最重要的”。

人际关系的温馨是构建在个体之间有效的沟通和有意义的交流之上的。

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

（泰戈尔）教师可以通过对自己童年的回忆去了解和走进儿童的心灵，通过自己的努力为儿童创建有助于他们整体、和谐、充分发展的环境，特别是充满友善、相互欣赏的良好的课堂气氛。

作为有亲和力的教师，应该真诚地认可学生的每一点进步，对学生的失误和不佳表现能够宽容和同情，并给予明确的指引，告诉他怎样才能做得更好。

优秀的教师会帮助孩子们从他人的角度考虑问题，学会换位思考。

孩子们一旦明白和理解了他人的内心感受，就会更尊重那些与他们不同的人。

作为教育者，我们有责任找到一种方法，让这些孩子感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。

我们必须激起他们心中的火花，让他们有所期盼，有所憧景，有所向往。

通过给孩子们创造探险经历，我们不仅能够给他们知识，而且能够增强他们的自信心；我们还可以增强彼此间的信任，鼓励他们成为更好的学生。

快乐的学习体验看重的是生活的美好和心智活动的乐趣，造就着健康、阳光的性格。

充满亲和力的教育并不是没有惩罚的教育，而是能够让学生有申辩的机会、心悦诚服地接受惩罚的教育；也并不是不强调、不看重学生学业成绩的教育，相反要让学生切实地对自己的学业成败负起责任，积极探寻改进学业不良状况的途径，并勇敢地直面现实。

当然，校园的建筑和装饰是否大气和富有美感，校园是否干净、整洁、宁静和舒适，是否在每一个细节都充满温暖的关怀，也都会影响学校教育的亲和力。

学校建筑不一定要豪华气派，但一定要和谐、肃穆；学校的装饰不一定要新潮时尚，但一定要令人温暖和充满生机——正如教师的穿着不必华丽名贵，但一定要赏心悦目一样。

让课堂成为师生精神的天堂转自教师博客让课堂成为学生的天堂，那么学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。

自由的，是说学生在课堂上身心自由。

他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。

在这里，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索。

有的是自由，有的是直率，有的是坦诚，有的是争论，有的是碰撞，有的是和谐和幽默。

快乐的，是说学生在课堂上精神快乐。

他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师同学的欣赏和赞美。

微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。

这里没有紧张、恐惧、担心和不安，这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚。

教师时刻为学生取得的点滴进步而由衷赞美，快乐着大家的快乐！充实的，是说每堂课学生的情感和智慧都得到充分的发展。

每一堂课，每一位学生都有不同程度的收益。

“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。

每一张小脸是那么自信，是那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。

美好的，是说学生在课堂中心灵时时感受着美好。

爱美之心人皆有之，审美之情人皆乐之。

课堂上，道德的善，知识的真，艺术的美时时在浸染着学生的心田。

美的语言，美的内容，美的画面，美的音乐，美的笑脸，美的心灵为学生营造美的氛围。

向着美好前进，向着美好发展，成了所有人的追求。

在这里看不到虚假、丑恶、欺诈和争斗。

这是美的土地，这是美的世界。

让课堂成为教师的天堂，那教师应该是仁者和智者的结合。

说教师是仁者，教师应该充满仁爱之心，爱自己、爱学生、爱社会、爱世界。

他会用“爱满人间”的胸怀去关爱一切。

他对学生就像对待自己的孩子一般呵护、欣赏和宽容。

像对待鲜花上的露珠一般呵护他，像对待自己的杰作一般欣赏他，像对待自己的错误一般宽容他。

仁者无私，让每一位学生在爱心中健康成长是仁者教师的追求。

说教师是智者，首先教师应该是博学的，他上通天文，下晓地理，他学富五车，满腹经纶。

他仿佛是个万事通，仿佛是个样样会。

其次，教师应该是睿智的，教师不仅是知识的传播者，他还是智慧的化身。

从他嘴里流淌出来是思想、是机敏、是幽默。

他能让人豁然开朗，让人柳暗花明，让人峰回路转，让人如沐春风。

他就像一块宝石，永远散发着人格、学识和智慧的魅力。

让课堂成为师生精神的天堂，说说是一句话，但要达到此境界绝非一日之功。

他是教师教育思想、文化底蕴、教育功底、教学艺术和人格魅力的综合体现，需要教师一辈子孜孜以求，方能达此境界，得此真功！洗课，精彩由此流淌作者：凌龙华“洗课”一说，乍闻，真如瀑布一泻，耳目一新。

这是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。

尽管系统论述还在杨院长的腹笥中，但对置身教育现场的一线教师而言，闻此一说，不啻“洗脑”一会。

洗课的“洗”，让人一下子联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

如果我们的课都能经历如是一番洗礼，那么，生成的课堂一定是清新的、自然的、本色的。

——洗课，让教学审美重建什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。

评价引领潮流，审美驱动行为。

当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法。

诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良（需要补课），罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。

洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。

该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学才能臻于“完美”。

——洗课，让教学追求归真教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。

当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学往往会患上“富贵病”或“肥胖症”。

公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。

于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”（有别“锦上添花”）的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。

倡导洗课，其实就是倡导教学的归真。

“删繁就简”，少虚饰，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。

——洗课，让教学投入有效完整的上课，应当是一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。

课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。

不能忍痛割爱，拼命做加法乃至乘法，以致内容越上越多，成本投入越来越高。

但效果如何呢？能否这样说，“富态”的教也是一种浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理威压和空间侵占。

因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。

教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学得”（而非“教得”）着想。

“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺水量。

“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。

加减乘除，一样也少不了。

洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。

因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！。