自主探究学习在语文教学中应用
在语文教学中如何培养学生自主探究性学习习惯
在语文教学中如何培养学生自主探究性学习习惯作者：畅克宇来源：《中国科教创新导刊》2012年第33期摘要：本文作者再现了自己在语文教学实践中培养学生自主探究性学习习惯的方法和技巧，对创新教育有极强的启发性和指导性，值得广大教育工作者和研究者阅读。
关键词：语文教学培养自主探究学生学习中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0025-01语文培养学生的阅读理解，分析概括和总结表达能力。
是学生学习其它学科知识和与人交流沟通，达成共识，形成精诚协作，合作竞争团队的有效工具。
语文教学，既要继承中华民族的优良传统，更要自主探究，积极创新。
只有组织引导学生在语文学习中养成了自主探究性学习习惯，学生才会在探究性学习的过程中自然形成合作竞争和探究创新的本领，得到更加全面和谐的发展。
在语文教学中培养学生自主探究性学习习惯的方法有：事例激趣。
接教七年级新生时，发现部分学生对语文学习没有兴趣，表现消极。
就给学生讲解“妙用漱口水巧辨谁食煮蛋”“用锅下扣公鸡确认谁偷盗”和“藏头诗暗藏玄机”等故事，让学生明白“自主探究性学习是提高生活处事能力的前提后，所有学生都能积极主动地预习和复习，学习热情空前高涨。
在每次的质量检测考试中，笔者语文的人均成绩和合格率都稳升不降。
以感纠错。
一外省转回的学生，不按时交阅作业，请来面谈，建议他体验坚持一天或两天不吃饭的感觉，并告诉他不按时交阅作业和不按时吃饭的原理基本一样，因为吃饭是为了长身体，即完善硬件，交阅作业实际上是为了增智添慧，提高技术与能力，即完善软件。
两天后他补齐了作业，面谢教师，保证独立按时完成作业，并经常性找教师研讨，已被普通高中正式录取。
一学生偷抄作业，准备作弊，教师几次找他谈心都收效甚微。
就在考前几分钟，突改考号编排，把他排在教师眼皮下。
开考不久，豆大的汗珠就从他头上往下滚。
虽然他只考了19分，但教师在班上却对他大加赞赏，夸他已经挑战了极限，超越了自我。
在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探
问题 ， 把学 习过程看成是发现 问题、 提 出问题 、 分析问题 和 解决问题 的过程。
教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题 ， 主动 、 大胆 地文空白、 课文结尾等内容提 出疑问。例如： 在教学《 圆 明园的毁灭》 一文时， 引导学生根据课题提出问题 ： 圆明园 是怎么毁灭 的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭 的？ 为什么要毁灭它？ 学生带着这些问题阅读教材 ， 更能激 发他们主动学习 、 主动探究 的积极性 ， 真正变“ 接受性学习” 为“ 探究 性学 习 ” 。 培养学生发现问题 、 提 出问题的能力 ， 首先要鼓励他们
性是学生学习的一种重要 品质。新课程要求教师充分尊重 学生的独立性 ， 正确引导学生发挥 自己的独立性 ， 从而培养 学生独立学习和独立解决问题 的能力 。 ２ ． 实施策略。 要想培养学生的自主学习的能力 ， 首先必 须从根本上保证其 自主学习的时间 ，让他有足够的时间去 自主探 究 ， 去获取新知 ； 其次要设计一些弹性化的、 有一定 思维空 间的问题 ， 要创设能够让学生 自主学习的情境， 给他 们充分 的思维空间去拓展 ；再者还必须将学习方式的选择 权真正交还给学生 ， 让他们 自由选择适合他们的学习方式。 二、 互动合作学习是 自主、 探究学习的途径 合作学 习表现在互动性和交往性上 ， 事实上 ， 与同伴的 社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖 以实现的基本关 系。 小组学习是课堂合作的主要形式。 教师作为引导者 ， 应 指导学生主动参与的意识 。充分调动学生的学习欲望 ， 发 挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式 ，我首 先给学 习小组确定一个明确的 目标。如在教学《 三只白鹤》 时， 教师提出这样的学习 目标 ： （ １ ） 我会读 ： 大声朗读课文 ， 读准字音 ， 可 自由读 ， 也可小组合作读 ； （ ２ ） 我会问 ： 在学习 小组里提 出不理解地方 ，让小组伙伴共同交流解决 ； （ ３ ） 我 会讲 ： 把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往 ， 学生 经过这样 的训练在以后的读文中就会 自觉地给 自己小组提 出学习要求。培养了学生 自主学习的能力 ，学生的学 习能 力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓 了。另外小组 学习的内容可以选择。 语文教学中，如果能让学生们 自主选择 自己喜欢 的段 落学 习，后在小组内交流 ，那学生的学习兴趣定会大大提 高。 教师只是在小组合作过程 中参与其中起到引导的作用。 个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交
“自主、合作、探究”的学习方式在语文教学中的运用
现代社会是一个充满竞争的社会 ， 同时 ， 也是一个需要合作 的社会。如果不学会合作 ， 闭关 自守 ， 不善 于借鉴他人 的正确观
故文章开头即写山 ； 写 了山 ， 后必写水 ， 而长江 三峡之水最 速 。最后 ， 在学生基本会读 的基础上 ， 我又提 出了下列要求 ： 结 有峡 ，
合注释边读边试着用现代汉语讲解课文大意 。 随着要求的不断提高 ，学生的 自主性探究渐渐不能胜任学 习的要求 了 ， 我 因势利导 ， 引领 学生 走 向课 堂教学 的第二 个步 骤： 小组合作探究 。 二、 指导 小组合作探究 。 让学生 自由交流 ， 共同探究 大的特点应该是 ……” “ 迅疾 ， 猛烈 ， ……” 学生纷纷 回答 。我趁
自的看法 ， 再 由其他学生进行补充 、 小结 。最后一个思考题中的
“ 属引凄异” 的“ 属” ， 生僻字“ 绝【 愀多生怪柏” 的“ 山 献” 等； 对于某
些常见多音字 ， 如“ 重岩叠嶂” 的“ 重” ， “ 朝发 白帝” 的“ 朝” ， “ 回清 倒影 ” 的“ 倒” 等， 则要求学生结合 上下文 自主探究 。然后 ， 在学
叶 圣 陶先 生 说过 ： “ 教 师教 学 的最 终 目标是 为 了用 不 着
教 。” 让 学生知道 怎么学 比知道学什么更重要 ， 教师 只需精心指 导学生 ， 让学生在知识 的海洋 中， 动眼 、 动 口、 动手 、 动脑 ， 去探索 新知识 ， 获取新知识 ， 并将知识转 化为能力 。这样 ， 以学生的 自
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
浅析小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养
浅析小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养作者：黄红英来源：《读写算》2020年第23期摘要小学语文是小学各学科中一门重要的学科，“自主探究”精神在小学各个学科中都处于至关重要的地位，在语文中更为重要，是现代教师着重培养学生的核心精神。
因此，本文就“自主探究”精神在小学语文课堂中应用的重要性、小学语文课堂中存在的问题以及如何在小学语文教学中培养学生的“自主探究”精神等方面进行研究。
关键词小学语文教学;“自主探究”精神;培养精神中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0069-02由于小学生年级较小，具有活泼好动的特性，且思维能力、心智发展不够成熟，对于知识的理解力也有待提高。
所以，在小学课堂上存在着许多问题，传统的教师以传授知识为主，容易忽视培养学生主体地位，不利于培养学生的学习。
这种教学模式只会让学生成为学习的“机器”，让学生产生对于学习的抵触心理。
所以，教师应该采用多元化的教学方式，摒弃错误的教学模式，帮助学生培养“自主探究”精神，促使学生热爱学习。
一、“自主探究”精神在小学语文课堂中应用的重要性小学阶段的主要任务是帮助学生在理解知识的同时提高学习能力，发散思维。
因此，在小学语文教学中，培养学生“自主探究”精神是至关重要的。
培养学生的“自主探究”精神，有利于充分发挥学生的主体地位，对进一步提高学生分析问题、思考问题、解决问题方面的能力有很大的帮助。
学生在教师的引导下能够快速地融入到课堂学习中，有利于活跃课堂气氛，让学生在轻松的课堂中学习知识，有利于提高学生的学习质量，提高教学效率，消除学生学习的抵触心理。
二、小学语文课堂中存在的问题（一）小学生自主学习能力低一般情况下，教师每节课上课前都会安排学生预习任务，但是由于小学生玩性比较大，对于教师布置的预习任务不够重视，最后就只有一小部分学生会按照教师的要求进行预习，不过往往是敷衍了事，进行表面预习。
（二）缺少必要的趣味引导目前，有很多小学语文课堂的学习氛围枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣，传统教师难以活跃课堂气氛，从而无法激发学生的自主学习能力，导致教学效果不佳。
浅谈自主探究模式在小学语文教学中的运用
浅谈自主探究模式在小学语文教学中的运用摘要：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
”教师是学生学习活动的引导者和组织者，特别倡导自主、合作、探究式的语文学习方式。
在教学中，教师要勇于注重发展学生的认知能力，实行开放式教学，让学生自主地、探究性地学习。
关键词：小学自主探究语文教学语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
一、转变教育观念学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。
在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重、相信学生，使学习活动富有成效。
从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独自式”教学。
教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。
倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。
引导学生对“书本”和“生活”两个世界进行沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。
“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。
在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。
其次应变“教案”为“学案”，变“教本”为“学本”，变“教学”为“学教”。
二、构建科学的自主探究教学模式（一）自学感知在教学过程中，占主体地位的是学生的“学”，要加强学生自主的语文实践活动。
自学，是自主探究式教学结构最基础的一环，它的作用是使学生在获取知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力，养成良好的自学习惯。
学生自学，并不是说老师可以放任自流。
在自学环节中，教师主导作用主要表现在根据教材精心设计自学提纲，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。
学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能自读课文，然后再汇报通过自学读懂了什么。
“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研究方案策划方案
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习校本课题实验研究方案策划方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习。
这可是个大事儿，关系到学生能力的提升和咱们教学质量的飞跃。
下面，我就结合自己10年的方案写作经验，给大家献上一份策划方案。
咱们得明确目标。
这个校本课题实验研究方案，旨在通过落实自主、合作、探究性学习，提高学生的语文素养，培养他们独立思考、团队协作和创新能力。
一、研究背景与意义1.当前教育形势下，学生个性化发展需求日益凸显，传统的教学模式已无法满足。
2.自主、合作、探究性学习作为一种新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.通过本课题研究，可以为语文教学提供新的思路和方法，推动教育改革与发展。
二、研究内容与方法1.研究内容a.自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生在课堂内外主动探究语文知识。
b.合作学习：组织学生进行小组讨论、协作，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
c.探究性学习：引导学生针对特定问题进行深入探究，培养他们的创新能力。
2.研究方法a.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于自主、合作、探究性学习的研究成果。
b.实验研究：在本校选取一定数量的班级进行实验，观察和分析学生的表现。
c.案例分析：收集和整理优秀的教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
三、实施步骤1.准备阶段a.成立课题研究小组，明确分工。
b.制定研究计划，确定研究目标、内容和方法。
c.搜集相关资料，为研究提供理论依据。
2.实施阶段a.开展自主学习活动，如布置课后作业、组织课外阅读等。
b.实施合作学习策略，如小组讨论、课堂分享等。
c.推进探究性学习，如设置研究性问题、引导学生进行课题研究等。
a.收集和分析实验数据，评估教学效果。
c.举办成果展示活动，推广研究成果。
四、预期成果1.形成一套具有本校特色的自主、合作、探究性学习教学模式。
2.提高学生的语文素养，培养他们的独立思考、团队协作和创新能力。
自主合作探究学习方法在小学语文教学中的运用
王君 平
新课改 的要求 中有培养学 生学 习
的电视 节 目搬 到课 堂 ，国内外 的大事
３ 如何科学操作 自 、合作 、探 、 主
营造学生好学 、 喜学 、 语 文 的综合 素质 。语 文 的能力 是当今 要 事新 闻都 可 以成 为学 生 的素 材。还 究 的学 习方式 ， 有 中华 民族 的经典 著作 的 电视 版 ，此 乐 学 、会 学 ，教 师爱 教 、乐 教 、会 教 社会乃 至未来 社会 不可或 缺 的一种基 本能力 。培养 与发展 学生 的综 合能力 后 学生充分的发挥 自己的合作与探究 ， 的良好氛 围，师生得 以共 同发展。
促进 作用 。如何 利用 自主 、合 作 、探 泛 接触 ，在生 活 区体 验语 文 的天地 。 的情感 注入教 育事业 ，播撒 在学 生的 让学 生查 找街 道 门市 、饭 店等 心 田；变重 “ 知”轻 “ ” “ 能 为 知… ‘ 能” 究体 验性 的教学模 式进行 小学 语文 的 如 ， “
有物 、言之 有序 、言之 有情 ；教学 中 又能激活学生 内在的表达需要 ，为 之源 为语文 之广 阔舞 台，语文学 习应 致 ， 应 当运用 多媒体 出示一 些生 动形象 的 渗透于事事 、时时 、 学生积 累了充实 的写作的素材。 人人之 中。 画面 ，引导 学生在 图声 并茂 的环境 下 综上所 述 ，以人 的发展 为理念 ， 三 小学语文教学 中构建 自主、合 得 到合作 、探究 的体验 ，激发 学生 学 作 、 探 究 学 习 方 式 的反 思 。 以学生 学 习和发展 为主体 ，转变 教育 习语 文 的兴趣 。多媒体 等现代 化 的教 现代性 的教育 要求有 与之相适应 思 想 ，更 新教 育理念 ，在小 学语 文教 学 方式更 加增 添 了学 生学 习的情 趣 ， 更加直观 、逼 真 、生动 、想象 、易学。 使得 小学 生在快 乐 、热 烈的 氛围 中得 以双重 实现 ；；教 师应 善用 、珍视 小 的学校 、教师及 教育思想 、 教学方法 。
“自主、合作、探究”学习方式在小学语文教学中的应用
“自主、合作、探究”学习方式在小学语文教学中的应用语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不通的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、在自主式学习活动中提高语文素养，逐步培养小学生的自我教育能力和自学能力1.自主办《黑板报》。
定人、定时、定内容、定设计、定期评比。
定人，一般是由各小组轮流进行。
定时，每周更换一次。
定内容，内容要突出趣味性，大家都爱看，突出联系本班的实际情况，及时报道本班发生的事情，突出思想性、教育性，还要有帮助学生学习的内容。
定设计，每个小组设计要新颖别致，办出自己的风格和特色。
定期评比，每一期都由班长和各小组组长共同打分，累计积分最高的为期末冠军。
2.自主收集儿歌、格言警句。
开展“我喜爱的一句格言（或一首儿歌）”活动，每人每天搜集一句格言、名人名言或警句、俗语等，小学低年级搜集儿歌，询问老师或家长，弄清其基本意思，进行自我教育。
3.自检作业。
每天在作文老师布置的语文作业时，必须要进行自检，检查有无错别字，有无掉字漏字，语句是否通顺，如果有错误之处，先用红笔话出来，然后再在其他地方进行修改。
4.自制习作集。
把自己的自作用电脑进行设计，自己可以画上插图，设计封面，然后打印出来，保存好。
家里无条件的，要手工制作。
隔一段时间后，把他们装订起来，日积月累，制作成自己的习作集。
5.自述看过的节目。
小学生爱看动画片，这是增长知识的好机会，学习语文的好机会，我要求他们要自习看、认真看，不能只看热闹。
第一天晚上看了之后，第二天上语文课时，把印象最深刻的复述出来，这是培养学生口语交际的好方法。
二、在合作式学习活动中提高语文运用能力，逐步培养团结协作精神1.互批作业。
在作业经过自检之后，同桌之间还要互相批改堆放的作业，给对方挑毛病，挑出问题经过对方确认然后改正。
浅谈自主探究学习方式在语文教学中的应用
浅谈自主探究学习方式在语文教学中的应用.新课程标准指出，语文课程要倡导“自主、探究”的学习方法，这种学习方式能充分调动、发挥学生的主体性，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响了学生发展思维的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结获得知识，从而充分发挥了学生的主体作用，最终为“终身学习”和维持发挥发展奠定坚实的基础。
在实际教学中，我尝试从以下几方面做，颇有收效。
一、尊重学生，诱发学生自主探究语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣，我极力推行朗读教学，从而达到以读明意，以读促思，以读激情。
遇到新的课文，先让学生通过初读感知课文所讲述的内容，进而发现作者的写作意图，并在发现的过程中体验学习的乐趣。
接着老师通过声情并茂的范读，使学生陶醉在课文所带来的美好境界之中。
学生既对课文产生了兴趣，又激发、培养了学生的朗读。
最后让学生再朗读，在加深学生整体感知的同时，又进一步让学生思考“语文通过精美的语言文字，想表达怎样的主题”，学完后，又让学生读课文的优美段落，积累语言。
就这样，我的语文课堂在朗朗的读书声中完成了教学目标，激发与培养了学生的学习兴趣。
新的教学模式学生是主体，教师是主导，我在教学时充分尊重学生，把课堂留给学生，教学时尽可能让学生从中选取自己感兴趣的、喜欢的内容作为重点来学，让学生主动探究，主动获取知识，发展探究能力，养成积极探究未来世界的态度。
例如我在教《多一些宽容》这篇课文时，先让学生交流，畅想若自己写，该怎样组材，学生畅所欲言，接着读课文，学习名家的写法，并将二者对比，在对比中促进提高写作水平，在这种平等和谐的氛围中学习实践，学生真正成为课堂的主人，激发了学生的学习兴趣。
二、运用现代教育技术，丰富教学资源，优化教学重点，培养学生自主探究语文的习惯。
现代教育技术的发展日新月异，教师仅靠一本教材一本教参已不能胜任教书育人的工作，语文知识包罗万象，教师更应充分运用现代教育技术，重新整合教学资源和课外学习资源，对教材加以补充、丰富、拓展，从而拓展学生的知识面。
自主探究模式在阅读教学中的应用
自主探究模式在阅读教学中的应用初中语文阅读教学过程中，自主探究模式的应用，是注重培养学生自主学习能力，使学生能够积极、主动地进行学习，从而使学生语文能力和语文素养得到更好地提升。
自主探究模式在初中语文阅读教学中的应用，教师在教学中起到了主导作用，对学生学习进行有效引导，使学生能够自主地进行学习，以更好地提升学生学习的积极性和主动性，使学生更好地参与到语文阅读学习当中，从而对知识点进行更好地理解和掌握。
一、阅读首先要从字音抓起在初中语文教学的过程中，在阅读的过程中应用自主探究这一学习模式，首先应该做到的就是对字音的准确阅读。
因此在学生进行阅读的自主探究过程中，教师一定要引导学生对每一个字的字音进行准确的阅读。
例如：在进行“项燕为楚将，数有功”这句话的阅读过程中，教师应该引导学生根据原文的内容对“数”这个字的读音进行分析，因为文中的“数”有屡次和多次的意思，所以不应该读成“shu”而应该读成“shuo”。
在采用自主探究这一模式时，教师应该积极引导学生对字音进行纠正，这样既可以对原文的内容做到进一步的掌握，又可以使学生根据字音对原文的内容实现进一步的了解。
二、对句子进行理顺在文言文阅读的过程中，能够理顺句子就可以对文章实现进一步的把握。
所以在采用自主探究的模式对初中生进行语文阅读教学的过程中，教师一定要引导学生理顺句子。
Const Lamp由三个部件组成，一大块水泥基座，一个可爱的灯罩，一个六边形木制角度调整器。
水泥基座的设计很有意思，它就像迷你型楼梯，每一个台阶上都能放一支笔。
你只要像用扳手转螺丝帽一样，转动连在水泥基座上的角度调整器，就能改变台灯的照射角度。
例如，在进行《晏子使楚》这篇文言文的阅读过程中，对于“叶徒相似，其实味不同”这句话进行阅读的时候，很多学生多会按照“其实/味不同”这样的方式来进行断句，这样一来，这句话的意思就变成了“它们实际的味道不一样”，但是原文中，“其实”表示的是“它的果实”因此在阅读的过程中应该按照“其/实味不同”来断句，这样原文的意思才可以解释通顺。
在综合性实践活动中品味汉字之美——例谈自主探究在汉字教学中的应用
在综合性实践活动中品味汉字之美——例谈自主探究在汉字教学中的应用摘要：2022版新课标明确要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
而在课堂中，运用创新的方式使学生领略汉字的博大精深、和其内在蕴含的艺术魅力，是语文学科应当肩负的传承中国传统文化、建立民族文化自信的使命。
良好的口语、书面语表达水平和语言综合运用能力，是提高国民综合素质以适应新时代要求的时代新人的核心素养。
基于此，笔者认为在平时的教育教学中，应当深入研究如何突破有限的教学时间，有限的教学内容，有限的教学场所，以问题为导向，在综合性实践活动中，创新形式、激发兴趣，拓展学习的深度与广度，提升学生的核心素样，达成培养个性健全的新人的育人目标。
关键词：综合性自主探究实践活动每一个民族都有自己独特的文化，而传承、发扬这些文化最好的媒介就是文字。
中华文化绵延五千载，道家、儒家思想的精髓都是靠汉字来传承和弘扬。
看这几千个文字就如同在读一个个故事，看一段段历史。
一个个小小文字的背后承载着中华民族的兴衰荣辱、血泪沧桑、古往今来.......笔者在语文教学实践中发现，单一的课堂教学只能让学生被动的接受，而不能真正地实现让他们自己去发现、探索、研究。
如何指导学生主动进行自主探究性学习，激发他们对汉字的兴趣，进而培养学生热爱祖国语言文字的情感。
在课堂实践中尝试了以下几点做法：一、利用“汉字文化节”的契机，激发学习兴趣为感受汉字之美，传承中华文化，凭借汉字这把钥匙，打开先人的智慧宝库，以每年五月开展的“汉字文化节”为契机，在学生中掀起学习汉语言文字的高潮。
在活动中培养学生对汉字的热爱之情，养成规范书写汉字的习惯，同时也懂得欣赏汉字之美，提高学生的语文素养。
今年的“汉字文化节”学生们以小视频形式录制和汉字相关的展示活动。
具体内容有汉字拼图、汉字联想画、猜字谜、词语接龙、趣味汉字等游戏；有汉字识记、写故事、讲故事、朗诵等活动；还有富有想象力的有关汉字文化、中华优秀文化的小品节目，等等。
“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例
180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状，让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能，因此一经推出就引发了大家的热议。
但是，从实际的应用情况来看，很多教师将其与课堂教学活动进行了融合，可暴露出来很多问题，其中，如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。
基于此，本文以小学语文课程为例，探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。
一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心，因为只有学生想要学习，主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。
因此，如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。
所以，在小学语文教学过程中，教师要对“自主”这一核心做好把握，充分发挥学生的课堂主体性，这样才能为其他活动的有效组织做好保障。
在旧有的教学观念中，教师引导甚至“控制”着学生的学习，学生屈于教师的权威之下，被动接受所有的知识，自主意识薄弱，学习兴趣低下。
针对这一问题，新课改做出了明确的规定，即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。
为了响应这一号召，笔者做出了适时的调整，更新了自己的教学理念，或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等，目的是尽最大可能激发学生学习兴致，让其具有主动追求、积极进取的动力。
如，在学习《观潮》这一篇文章时，笔者没有过多的讲解，而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频，以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激，加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。
没有了教师的讲授活动，虽然增加了对教材理解的难度，但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。
而且，在这个过程中，学生的主体性得到了有效的发挥，综合素养也有所提升。
二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样，可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组；又可以根据关系的远近成立全面发展小组；还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中；既可以是开展小组讨论活动，又可以是实践探究活动，还可以是课前预习、课下复习活动活动等，利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。
“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用
“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用第一篇：“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用“自主、合作、探究”在小学语文教学中的应用小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
比如我在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。
教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。
（2）自主学习，谈感悟。
其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。
我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。
让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。
让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。
（3）主动探究，悟“环保”。
《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育，体现了课本的现代教育观。
（4）综合实践，练“能力”。
让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”。
总之，在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领，把阅读教学引向更广阔的领域，使学生自主学习能力得到提高。
第二篇：在语文教学中渗透自主、合作、探究学习方法在小学语文教学中渗透自主、合作、探究学习法中卫市第八小学：张勃一、问题的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。
五年级语文自主探究学习法的应用
五年级语文自主探究学习法的应用语文学习在五年级是一个非常重要的阶段，学生们需要通过不断地学习和实践来提升自己的语文水平。
而在这个过程中，自主探究学习法被越来越多地应用到语文教学中。
本文将探讨五年级语文自主探究学习法的应用，并分析其在提高学生语文能力方面的优势。
一、了解自主探究学习法自主探究学习法是一种以学生为主体、自主探究为核心的学习方法。
在语文学习中，它鼓励学生通过自主思考、实践探索和团队协作等方式积极主动地参与其中，培养学生的学习兴趣和能力。
二、培养自主学习意识在五年级语文学习中，教师应该培养学生的自主学习意识。
通过布置一些开放性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，激发他们的学习兴趣和好奇心。
三、组织自主学习活动教师可以通过组织自主学习活动来激发学生的学习动力。
例如，安排小组合作学习，让学生在小组中共同探讨问题、合作解决难题，培养学生的合作意识和团队精神。
四、提供学习资源教师可以为学生提供合适的学习资源，例如图书馆、网络资源等。
学生可以通过阅读与课堂内容相关的书籍、参观相关网站等方式积累更多的知识，进一步拓宽他们的视野。
五、引导学生学会总结在语文学习中，学生应该学会总结归纳。
教师可以通过让学生制作学习笔记、总结课堂内容等方式培养学生的总结能力。
通过总结，学生可以更好地理解和掌握学习内容，并能够将所学内容应用到实际生活中。
六、掌握评价方法在自主探究学习法中，评价方法也至关重要。
教师应该采用灵活多样的评价方式，例如对学生的学习笔记进行评价，通过课堂展示和小组讨论来评价学生的探究能力等。
这样可以激励学生积极参与到学习中，并及时了解学生的学习状况。
七、优势分析自主探究学习法的应用在五年级语文学习中具有多方面的优势。
首先，它能够激发学生的主动性和创造力，培养学生积极主动地获取知识的能力。
其次，它能够促进学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享，共同解决问题。
最后，它能够培养学生的思考能力和解决问题的能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
语文教学中自主探究学习的教学策略
语文教学中自主探究学习的教学策略自主探究学习是一种基于学生自主学习和探究的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
在语文教学中，应用自主探究学习策略可以提高学生的学习效果，培养学生的语文素养。
本文将介绍几种适用于语文教学中的自主探究学习的教学策略。
一、问题导入法在语文教学中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和讨论。
例如，在教学《红楼梦》中，教师可以提问：“贾宝玉的性格特点是什么？他的性格与他的命运有何关系？”通过这样的问题，学生可以进一步了解贾宝玉的性格，并分析他的性格对他命运的影响。
通过问题导入法，学生在学习语文知识的同时，也培养了独立思考和分析问题的能力。
二、学生讨论法在语文教学中，通过组织学生进行小组或全班讨论，可以激发学生的思维活跃度，并培养学生的合作和沟通能力。
例如，在教学《论语》时，教师可以组织学生讨论“仁”的内涵和意义。
学生可以自主发表自己的观点，并和其他同学进行交流和辩论。
通过学生讨论法，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能锻炼语言表达和论辩能力。
三、独立撰写法在语文教学中，鼓励学生独立进行写作可以提高学生的语文表达能力和创作水平。
例如，在教学古诗词时，教师可以要求学生根据自己的理解和感受，创作一首与古诗词主题相关的自己的诗作。
学生可以自由发挥想象和表达，通过独立撰写法，提高学生的写作技巧和创作能力。
四、案例分析法在语文教学中，引入生活案例或文学案例，可以帮助学生理解和分析文本，培养学生的分析能力和推理思维。
例如，在教学《儿女英雄传》时，教师可以引导学生分析小说中的角色形象和情节发展，与现实生活中的案例进行对比和评价。
通过案例分析法，学生可以将语文知识与实际生活相结合，提高综合应用能力。
五、多媒体互动法在语文教学中，可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，启发学生的学习兴趣和好奇心，并促使学生主动进行探究和学习。
例如，在教学《论语》中，教师可以使用音频或视频的形式，播放一些与论语有关的古代音乐或影视片段，激发学生对论语的兴趣，促使学生主动探究和学习。
自主探究教学在小学语文教学中的有效运用
教学研究•38自主探究教学在小学语文教学中的有效运用语文教育是学生趣味培育的基础性学科，尤其在小学语文教育中，要注重拔高小学生的自主意识与探究精神，这势必需要教师进行探究性学习模式的指导。
教师需要不断切合学生的思维模式，为学生量身打造自主学习的平台，引导小学生自觉进行学习上的积极探究。
教师更要尊重学生的个性审美，做到因材施教，提倡属于每一个学生个体的独特的学习方式。
教师需要自我提高的同时，改进课堂素质教学，主动运用自主探究的模式综合性的全面拔高学生对于小学语文的学习探究能力。
1 改造传统，创新思维传统是一种课程模式的简单的延续，就像是没有任何改编的武侠“上山学艺，下山复仇”的枯燥故事模式一样，传统的小学语文教育模式，教师占据课堂的主要地位，学生是课堂的附属品，或者说是课堂的观众，无法真正意义上的进入课堂。
处于课程外的学生只能在教师的强行灌输下进行知识的浮躁的吸收，因此只有将传统改造，让学生重新成为课堂的C 位，才能更好的精英化的培育学生的自主意识和探究能力。
教师需要充分了解学生的学习方式和学习习惯，知学生者教师也，在充分了解学生下，因材施教，激发学生的独一无二的潜能意识，这种潜能意识的激发，促进学生思维的活跃，在自主探究和自我创新上得到一定程度上的拔高和调动，甚至可以让学生在小学阶段塑造一种自主的人格精神。
改造传统，比如说教师在教育学生部编版四年级上册的《为中华之崛起而读书》这一课时，如果按照传统模式，教师需要从人物介绍到背景介绍，然后朗读课文，进行课文分析，最后将文章主旨简单表达，这一节课就在老师的单方面主导下结束，这种情况下，学生没有任何的参与程度，更加无法对学生潜在的思维和学习能力有所拔高。
因此，教师需要在创造思维下，对这堂课的教学进行改造，首先需要在引入课程上加入学生讨论的环节，让学生谈论，应该为什么而读书？教师保留每一位学生的读书态度，不要在此刻进行否定或者评价。
接着，在课堂深入讲解是，学生会自我代入，在周恩来先生的感触下进行自我的反思和读书新的思考，在课程结尾，教师再一次让学生自我探究应该为什么而读书，两次问题虽然问法相同，但是却有着不同的含义，让学生在自我探究的过程中，自我意识为什么要读书，读书的意义究竟在于什么。
自主探究学习方法在小学语文教学中的运用
自主探究学习方法在小学语文教学中的运用摘要：在新时期下，各种新教学理念和手段层出不穷，学生的自主学习逐渐成为当前各学科教师强调的一种教学方式，自主探究学习方法就随之逐渐受到教师的重视，尤其是正处于奠基阶段的小学语文教学而言，有效运用自主探究学习方法，帮助小学生养成良好的语文自主学习习惯，掌握科学有效的语文学习方法非常重要。
在此，本文就研究分析了自主探究学习方法在小学语文教学中有效运用的具体措施，以期提供一些参考意见。
关键词：自主探究学习；小学语文；语文教学；应用策略小学语文作为一门基础性、综合性学科，其与我们的生活紧密相连，在小学语文教学中有效运用自主探究学习法，充分发挥学生在语文教学中的自主性和主动性，让他们自主阅读分析相关语文教材文本，理解吸收文本中的重难点知识，有效培养他们的语文思维能力和自主学习能力，对学生良好的生活和学习都具有重要促进作用。
为此，小学语文教师需要进一步重视自主探究学习法在小学语文教学中的有效应用，从学生的语文学习实际基础和兴趣出发，积极创新教学方法和内容，不断创造更多自主探究学习的机会，有效激发学生的语文自主探究学习兴趣，培养他们的语文自主探究学习能力，确保小学语文高效课堂的有效构建。
一、营造教学情境，激发学生语文自主探究学习兴趣在小学语文教学中有效运用自主探究学习法，最首要的就是需要利用一些教学手段来吸引每个学生的注意力，增强他们对相关语文知识自主探究学习活动的参与性。
因此，小学语文教师需要在课堂上结合班上每个学生的语文学习兴趣和相关教材知识内容，通过应用多媒体技术展示一些相关趣味视频和情境事例图片等方式，有效创设一个具体有趣的语文学习情境，营造一个轻松的语文自主探究学习氛围，从而实现有效调动学生内心参与语文自主探究学习活动的积极性，最终落实自主探究学习法在小学语文教学活动中的有效运用。
以《观潮》这一课堂教学活动为例，小学语文教师可以提前在网上收集一些钱塘江大潮的具体情境视频以及一些尤为凸显钱塘江大潮气势磅礴和壮观的具体图片和浪潮声音频，然后在教学导入活动中利用多媒体技术把这些视频和图片等资料清晰地展示出来，让学生观看感受钱塘江大潮的气势，以此来调动学生探究学习这篇课文的好奇心。
简谈自主探究学习方法在语文教学中的应用
简谈自主探究学习方法在语文教学中的应用摘要：学生是学习的主体，但又不能脱离教师的引导。
人们都希望自己是发现者，创造者，这是一种心理需要，这一点在学生身上体现的更明显一些，所以教师应该放手让学生在课堂上自主学习，成为语文学习的主人，教师要不断探讨自主探究学习方法在语文教学中的应用。
关键词：自主探究；学习主人；学习方法中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的主导，这已成为我们耳熟能详的话，但在教学活动中真正实行起来却不那么简单，为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，我们提倡运用自主探究的学习方法，使得自主探究的学习方法在语文教学中得到了很好的应用。
一、激发学生兴趣、明确学习目标“兴趣是学习之母”。
实践证明人们对自己感兴趣的事做起来就会注意力高度集中，对自己不感兴趣的事注意力很难集中起来，也很难做好，同样，没有兴趣也就不能主动学好语文。
教师应该利用各种方法，找到教学的切入点，激起他们的求知欲望。
例如可以采用猜谜语、看动画、讲故事等多种激趣方法，创设与课文内容相关的问题情景，为学生对探索的渴望和学习的欲望指明方向。
例如，在教学《草船借箭》一课时，我神秘地告诉学生：“这节课，老师让同学们听一个有趣的故事，然后讲一讲你听到的，好不好？”听完后，学生们马上来了兴致，一个个小手举得高高的，争着抢着要讲故事，有的同学讲得绘声绘色，而且很完整，有的同学逻辑性不够强。
我趁势说：“现在请大家打开书，看看书上是怎样讲的，还要想想读了这个故事你懂了什么？这样，在轻松愉快的气氛中，呈现了教学内容，调动了学生学习的积极性。
在教学《雷雨》一课时，我先给学生们猜个谜语，“千条线，万条线，落到水里看不见”，学生们一下子来了兴趣，纷纷举手要猜是什么，低年级的学生喜欢猜谜语，所以用谜语导入课文激发学生的学习兴趣，使得课文气氛活跃，也激起了学生学习的欲望。
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自主探究学习在语文教学中的应用
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用cai创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如：学圆明园的风光时，采用cai 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。
然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分”看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，
描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能去“做”。
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将
一册中所有成语全找出来。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。
学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下
载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。
对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。
又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。
就能培养学生自主、探究的能力和意识。