浅谈探究性学习与小学语文教学改革
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
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、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
浅谈探究性学习与小学语文教学改革
感 。可进 行回归课题提 问 ， 发散思维提问 ， 以文悟道 提问等 ， 以
６ 、 加 强学校 、 社会 、 家庭 间的合 作 ， 拓宽信 息收集渠道 。探 便回到整体 ， 获取对整篇课文全面深刻的理解 。教师在课堂提 究性学 习作 为实施素质教 育的有效 载体 ， 其 活动内容已经突破 问中围绕 这一程序进行疏导 ， 课堂教学就会不仅思路清晰 系统 了课本 的限制 ， 活动的时 间、 空 间已实现 向全 社会开放 。因此 ， 性强， 而且充 分体现语文学 习的特点 。
学生鲜 明的 开发他 们的直觉思维 。鼓励和指 自学往往是 由求知欲驱动的 ， 而求知欲又是从“ 问题 ” 开始
４ 、 转变教学观念 ， 改变教学行为 。探 究性学习是一次教育 导 自 学， 也是培养学生问题意识的一种基本训练。 的创新 ， 是一场学 习的革命 ， 它不仅 要改变学生的学 习方式 ， 还
要转变教师 的教 育观 念和教 学行为 ， 促使教 师的专业结构 、 知 的 ， 自学能使 学生主动学习 、 独立思考、 钻研问题 。善于 自学 ， 就 能活跃思维 ， 增长见识 ， 发展能力 。鼓励学生质疑 ， 为学生 问题 识 结构发 生变化 。教 师要 不断完善 自身 ， 掌握指导学习的技能
调 学生 的主体性不等于教 师可 以完全放 任学生 自流 ， 放弃主导 学生问题意识培养创设良好环境的重要 环节 。 提 问时要注 意学 习的思路 ， 思路是指思考 问题的方式和过 习内容 的选 择到学习形式 的设计和 学习活动的开展 ， 教师都必 程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙 。当学生思路不畅时强 须 从课程标 准的要求 与学生的实 际出发 ， 精心设计 ， 既要 调动 调在教学 中要重视培 养学生整体把握的能力 。整体理解文章的
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
探究与个性化——小学语文探究性教学浅析
行动就是实践 ，没有行动就没有真正意义上的探究 ， 因
此 行 动是 探 究 性 教 学 的基 础 。在 整个 探 究 性 教 学 的 过 程 中 ，
学生的思考 、 计划 、 找资料 、 探讨 、 搜集 数据 、 分析整理 、 归纳 总结 、 写报告 、 写文章等， 都是行动 。 在教学中 ， 一定要让学生
学生并不是空着脑袋走进学校的 ， 教师要善于发现学生
的经验并及 时肯定其价值。 学生 的学习过程就是早期经验与 后期经验累积的过程 ， 当经验通过累积构成一个 连续 的整体 经验时 ， 它便成为了能力 。 比如在低段识字教学中， 一位教师 发现 了一些 学生在课前对许多生字 已经认识 ， 有些生字却 对
不感兴趣 ， 她及时 的肯定 了学生经验 的价值 ， 赞扬 了他们识
字 的主动性 ， 同时告诉学生光认识这些字是不够 的， 动员学 生去找一找其他 的字在什么地方出现过 ，想想有什么用 ， 比 赛一下 ， 看谁的发现多 。 学生识字的早期经验被调动 了起来， 进入 了行 动 ，他们通过 原先识字的不 同的经验途径——教
者 至 高无 比 的秘 方 。 ” 二 、 பைடு நூலகம் 行 动和 经 验 关
思维是探究性教学 的核 心因素 ，也是个性 化的核心 因
素。 学习的个性化其实质就在于思维的个性化 。 在探究性教 学 的过程中 ， 学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参 与。 不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀 。由 于学生个人 的知识 背景 、 早期经验 、 阅读体验等都 因生活环 境和个人禀赋的差异而呈现不 同的个性 ， 以其思维便有着 所 强烈 的个性化 色彩 ， 的学生思 维敏捷 而善于求异 ， 有 有的学 生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例 ， 正是因为学生思 维方式的不同 ， 才造就 了学生表达方式 的不 同。 同一个人 ， 写
小学语文教学开展探究性学习的探讨
感情 的朗诵 。如 ： 我在讲解鲁迅先生 的《 少年 闰土》 一课的时候 ， 为
［ ２ ］ 郑 志 长． “ 任 务驱动” 式探 究 的 小 学 语 文 课 堂模 式 ［ Ｊ ］ １ １ ） ． 了让 学 生更 加形 象 的 理解 文章 的 中 心 ，我决 定 让 学生 进 行 角色 扮 程 研 究 ：
教师在课 堂上 ，要注 意与学生进行互动 ，不要一 味枯燥地讲 进而增强学生在语 文学习 以及其他课 程学习 的过 程中 自主能力 ，
解， 要 集 中学 生 的思 想 和 注 意 力 。 因此 ， 在 探 究 性 学 习 的过 程 中 ， 要 提升 自己的文 化素养 ， 为 以后 的语文学习以及全面发展打好基础 。
在语文学 习中 ， 教师在进行教材知识讲解
学生词句 的意思 ， 要鼓励 学生多读 几遍 ， 若还
的同时 ， 要鼓励学生主动参与其 中， 主动发现 问题 ， 主动学习知识 。 是不懂的话要学会 使用 学习工具 ， 自己动手进行查找 ， 解决疑难问
探究性学 习过程 中要注重学生 的探索能力 的培养 ， 因此 ， 教 师要 注 题。 通过学生 自己亲手操作 ， 有助于学 生充分发挥 自己的主观能动
２ ０ １ ３年 １月 ２ ８日
研前 沿
小学语义教学 开展探究性学 习的探讨
文／ 康 正 心
摘
要： 小学语文教育是学生在 以后的文学学习道路上 的基础， 因此对小学语文的教学要引起广 大师生的重视。在小学语文的教 学开展
过程 中， 所谓探究性的学习即教师要发挥辅助作用， 以学生为重心， 引导学生充分发挥 自己的主观能动性进行学习。 针对小学语文教育中探究
展， 进而培养 了学生们对语 文学习的兴趣 。 三、 培养学生的实践创新能力 在进行语文教育 的过程 中， 教师要注意 自 己所教育的对象 所处 的年龄 阶段 ， 由于学生所
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略【摘要】小学语文教学中进行探究性学习具有重要意义。
通过引入探究性学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在理解探究性学习的内涵的基础上，结合小学语文教学的特点，可以更好地应用探究性学习在课堂中。
制定合适的策略和方法，激发学生学习的积极性，进而提高他们的语文素养。
最终，探究性学习不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的价值，未来应该加强这方面的教学和研究，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学语文教学、内涵、应用、策略、方法、积极性、素养、价值、发展方向1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种重要的学习方式，它不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的学习综合素质，更能够培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
探究性学习注重学生的主动参与和自主思考，让学生通过自己的实践和探索来发现知识、理解知识、运用知识，从而更深入地掌握和运用所学知识。
在小学语文教学中，探究性学习具有重要的意义。
语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要途径，而探究性学习可以帮助学生更好地理解语文知识、运用语言表达能力，提高语言综合素养。
通过探究性学习，学生可以在实际的语境中理解和运用语文知识，同时也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的语文素养水平。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点包括：1.学生特点鲜明，容易受外界影响。
小学生正处于生长发育的关键阶段，思维方式天真纯真，好奇心强烈，容易受到周围环境的影响。
2.学生学习能力有限，需要引导和指导。
小学生的认知水平和思维能力相对较低，需要老师在引导中逐步提升。
3.小学生的注意力不集中，需要多种教学方法激发学习兴趣。
小学生的自控能力差，容易分散注意力，需要老师巧妙调动教学方式和手段，激发他们的学习兴趣。
4.小学生的认知能力逐渐增强，语言表达能力有限。
浅谈小学语文的探究性学习模式
奇愉快的精神体验 ， 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。 结 导航 ， 使学生 的思维处于跃 跃欲试 的兴奋 状态 ， 大 大激发 了学 合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践 ， 笔者在 生的学 习兴 趣 ， 调动 了学生 自主学 习的积极性 。
培 养学生探究学 习能力方面 作了一些粗 浅的尝试 。
换 角色 。
５ 适时巧拨 妙引 ， 教给学 生 自主探究 的方法
２ ． １ 做学生 兴趣 的激 发者 。爱因斯坦 说过 “ 兴趣 是最 好的老
学生是 学习的主人 ， 探 究性学 习提 倡让学 生 自主探 究 ， 并
师” 。 人们 对感兴趣 的事物 ， 会 主动愉快 地去探究 它 ， 不 但不把 不是放任 自流。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合 引导学生围绕矛盾大胆质疑 ， 是寻找探究切入点的 它 当成负担 ， 而且 会乐此不疲地 干下去 ， 所 以在 语文探 究性活 理的地方 ， 动中， 激发学生 兴趣是很关键 的。 方法之 一。如《 奇异 的琥 珀》 中， 学生常常会有 这样 的疑问 ： 几
浅谈小学语文 的探究性学 习模 式
河北省涉县偏城镇畔峪小学（ ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）申富梅
［ 摘 要］ 笔 者在 文 中以提 问式学 习为例， 阐明探 究性 学 习既能为 学生 的学 习服 务。 又能使 教 学 目标 得 以有 效实 施， 还能收
取 最大 的教 学效益。 改变学 生的学 习方式， 倡导探 究性学 习是课 程改革 的重要 内容之 一， 是基 础教 育 改革的需要。课 程改革应
突 出以人 为本 的思想， 为此， 开展探 究性学 习的研 究势 在必行 。 ［ 关键词 ］教 学改革 探 究学 习
形成学生 自Байду номын сангаас探 究的动 力 传 统的学 习过 分强调接 受与掌握 ，忽视发 现与探 究的价 ３ 教学 中创 设悬念情境 ， 值， 影响了学习的效果。 因此， 要改变单一的学习方式， 倡导探 如果说 问题 是探究 的材料 ，那 么悬念 便是促使 探究 的动
中小学语文教育课程改革研究
中小学语文教育课程改革研究一、背景中小学语文教育在近几年一直是教育改革的重点之一。
随着教育的深入发展和学生需求的日益增强，传统的语文教学模式逐渐被淘汰，语文教育课程改革也渐渐被推向台前。
二、改革目标中小学语文教育课程改革的目标是建立一种以学生为主体、以探究为核心、以实践为主线的教学模式。
强调学生的主动性和探究精神，同时注重语文知识与实践的联系，以达到提高学生整体素养、能力的目的。
三、课程重点1. 探究性学习探究性学习是一种新型的学习方式，它注重学生的主动性和独立思考能力，并强调知识的实践性。
语文教育课程改革中，探究性学习已成为重点。
教师需要从传统的教学方式中解放出来，让学生在课堂上积极参与，通过思考、讨论和实践来理解知识。
2. 能力提升中小学语文教育课程改革的又一重点是提升学生的语文能力。
传统的语文教学往往只注重知识的灌输，忽视了语文实际应用能力的培养。
教师需要引导学生从传统的“做题到正确”的“机械化答题”中转变，让学生掌握一定的思考能力和解决问题的能力。
3. 综合素养中小学语文教育课程改革的一个目标是提升学生综合素养。
课文的选择、教学方法和活动，都应与学生的生活实际和成长需求相结合。
教师应当为学生提供多种信息，让学生建立更宽广的视野和判断能力。
四、实施方式语文教育课程改革需要切实做到理论与实践相结合。
以下是实施方式：1. 建立新型教学模式教师应当与学生共同探索适合自己的语文学习模式。
这需要教师具备开放、灵活、创新的思维，以满足学生的发展需求。
2. 促进学习兴趣和个性在课程改革中，教师需要注重培养学生学习的兴趣和个性。
可以通过采用多元化教学、多样化课堂活动等方式，鼓励学生在学习中体验到学习的快乐。
3. 建立多种评价方式中小学语文教育课程改革需要建立多种评价方式，让学生在多个方面得到评价，以强化语文教学的实效性。
采用形式多样的评价方法，如自我评价、小组评价、互评等，以激发学生自我管理学习的能力。
五、影响与展望中小学语文教育课程改革的实施，将会使得语文教育整体发生改变。
关于小学语文教学开展探究性学习的探讨
关于小学语文教学开展探究性学习的探讨摘要：现今是一个知识经济时代，为了与现今的社会发展相适应，我们也必须要有与之相适应的教育理念。
对学生学习的方式方法进行改变，同时对学生发现、研究和解决问题的能力进行培养，这是现今新课改最为提倡的研究性学习的学习方式。
小学语文教学开展探究性学习指的就是在老师的指导下，学生进行自主的提问和解答的学习方式。
在此，笔者就对小学语文教学开展探究性学进行了一系列的探讨。
关键词：小学语文教学研究性学习中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0052-01研究性学习是作为一种新学习方式存在的，它与以往的教学方式不同，它强调学生的自主性学习，进行学习探索，它是对学习和社会生活中的专题进行选择与确定，并以小组和个人的方式来进行探究，经过学生亲身经历实践来得到经验，培养其创造能力。
它的开展是我国教育界的一个全新课题，有利于对学生具有的探究进行提高，而语文教学又是一门对学生实践能力及创新意识进行培养的基础学科，所以，笔者在此对小学语文教学开展探究性学习进行了探讨分析。
1 关于探究性学习的阐释1.1 进行探究性学习时应当要遵守的原则（1）团队原则。
进行探究性学习时，为了使学生与现代生活相适应，就要积极对学生的沟通交流能力和团队合作精神进行培养。
（2）综合性原则。
进行探究性学习时，学习是多感官综合参与的学习形式，学习内容是彼此之间存在内部联系的有结构内容。
（3）活动性原则。
进行探究性学习时，是在进行认知活动中的学习，它可以积极对多种感官进行调动，以此来参与学习。
（4）自主性原则。
在进行探究性学习时，学生进行学习活动必须要是自愿主动地，这样才能使学生在学习过程中持续保持对学习的兴趣。
1.2 探究性学习所具有的特点（1）具有自主性、开发性和实践性的学习过程。
与传统的学科教学不同，研究性学习对其以往的封闭教学进行了突破，它把学生带入到了一个生动、开放的学习氛围里面，同时在进行教学的过程中，它是要求学生对问题进行自主的探索解决，具有很强的实践操作性，而且学习的空间和时间都是开放性的。
探究性学习与小学语文教学
探究性学习与小学语文教学作者：林莉萍来源：《中国素质教育研究》2014年第01期探求真知，探究奥秘，是人类不断进步和发展的内在动力和源泉。
学生是学习的主体，让他们主动地参与学习，探究性地发现问题，解决问题，则更能培养学生的创新精神和创新能力。
培养他们的语文素养，培养他们的综合解决问题的能力。
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。
作为教师，尤其是语文教师，如何将培养学生的探究性学习的习惯与自己的语文教学结合起来呢？众所周知，语文是最重要的交际工具，是人类文化最主要的组成部分，是人文性和工具性的统一。
语文教学中，教师把准教学的“三为主”（即学生为主体，教师为主导，训练为主线。
）正确运用好教与学的关系，充分调动学生的自主能动性，让他们在语文教学中学会学习，学会理解，学会运用，学会创新，将引导学生探究性的学习与语文教学结合起来。
一、探究性学习与“提问的权利”。
教学活动是有教师的教和学生的学所组成的双边活动。
教师处于教的地位，主导着学生的学习，学生虽是受教者，但却是学习的主人，教师的主导是教师以领导者的身份去组织、指导学生的学习活动，教会学生学习。
但教师的主导地位却是学生学习的外因，要使外部教育影响真正内化为学生的自身知识、能力，最终决定于学生内在的学习主动性和积极性。
传统的教学方法常常采用的是教师指出问题，学生围绕问题去找出解决的途径。
在整个学习过程中，教师扮演的是“牵”的角色。
学生们始终是在教师的“牵引”下，按照老师指定的路子在前进。
孰不知，我们的学生是各个不同的能动的学习个体，他们是各异的，对课文内容和各知识点的理解也各不相同。
什么知识学懂了，什么知识没有学懂，最想知道什么，最感兴趣的是什么，最难理解的是什么？因此，应该把“提问’的权利还给学生，尊重学生的个性，便于因材施教，替操作步骤是：1.学生自读教材，找出疑难。
2.分学习小组讨论，提出各自的问题，充分发表各自的意见。
这一阶段，学生根据前面自读出现的疑难，在小组中提出来，大家讨论，解决问题。
浅谈小学语文教学怎样运用探究性学习
浅谈 小学语文教学怎样运用探 究性学习
付俊
（ 辽 宁省鞍 山 市岫岩 满族 自治县 兴 隆 中心 小 学 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ２ 一 Ｏ １ ６ ４ 一 Ｏ １
《 语 文 课 程标 准》 明确 指 出 ： ” 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学 丰 碑？ 军需 处长 为什 么会 冻死在 冰 天 雪地里 ？ ” 学 生带 着 问题 深入 习方式 。 ” 探 究性 语 文教 学通 常是 为 学生创 设 学 习情 境 。 在教师的 探 究， 学 习从 人 物 的语 言 、 动作、 神态、 穿 着等 方 面刻 画人 物 的表 指导下， 通 过提 出 问题 、 材料收集、 信息处理、 动手操作、 表 达 交 现 方 法 ， 以及环 境烘 托 、 侧 面描 写等手 法表 达效 果 ， 收效 甚佳 。 流、 解 决 问题 等形 式 ， 体 验探 究的 学 习过 程 。 以获 取 知 识 、 技 能的 ２ ． 从概 括 处切入 学 习方 法 。 自己在 多年 的小 学语 文教 学 中， 注重 引导 学 生尝 试运 如《 游 园不值 》 中， 作者仅 用” 满 园春 ， 色关不 住 ， 一枝 红杏 出墙 用探 究性 学习取 得 了一定 成效 。 下面 笔者谈 谈 自己的做 法 。 来” 这 句概 括性 的语 言 勾勒 而未加 详 细 解说 满 园春 色到 底是 什 么 样子， 营造 出一 种耐 人 寻味 的意境 。 学 习时 ， 我根 据 学 生的 生活 经 在 自主 学 习 中探 究 培 养 学生探 究性 学 习能 力 ， 需要教 师 大胆 放 手 ， ” 扶 放 结 合” ， 验 予 以 细化 ， 让 他们 展 开 丰 富的 想 象 ， 并用 具 体 的语 言描 述 满 园 充分 发挥 学生的 主体 积极 性 ， 让学 生在课 堂 中能 够轻 松 、 和谐 、 主 春 色的情 景 。 既 加深 学生 对诗 句意境 的 理 解 ， 又提 高 了学生 的 想 动地 学习。一 篇课 文 值得探 究的 内容很 多， 如 果 让 学生充 分地 去 象能 力。 ３ ． 从发散 处切入 读书， 并 有意 识地 创造 氛 围 ， 能促 使 学 生主动 地饶 有兴 趣 地去 读 ， 促使 他们 在 读 中积极 开展 思 维和 情感 活动 ， 加 深 对所 学 内容 的理 如《 小摄 影 师》 一文， 主要 讲 一 个 小 男孩儿 为 了办壁报 ， 给高 由于没有 带胶 卷 ， 相 片没有 照成 ， 哭 着 离去的 事 。笔者 解和 体验 ， 对 所 学 内容 有 所感悟 和 思考 ， 从 而受到 情感 熏陶 ， 获得 ： 尔基 照相 ， 思 想启迪 ， 享 受 审 美乐趣 。学 生在 学 习过 程 中 自能解 决 的教 师 不 适 时提 问： ” 小 男孩会 不会 再 来？” 学生各抒 己见 ， 从 热烈 的讨 论 中 讲； 学生 似懂 非懂 ， 教 师要 指导 学 生 自读 自悟 ， 鼓励 他 们 大胆地 试 进 发 出创新 的 火花 。 学生主 动将 思 维的触 角伸 向文 章 的发散 处 ． 着讲 ； 学生确 实不 懂 的 ， 教 师就应 适 时适 当点 拨精 讲 。 从 不 同角度 寻 求答 案 ， 对 于培 养 学 生开放 性 、 创 新 性 思 维将 大有 二、 创设开放情境 。 增 强 课 程 活 力 ‘ 裨益。 新 大纲提 出 ： ” 学生是 语 文学 习的 主人 。在 教 学过 程 中 ， 要 加 四、 教 给探 究 方 法 ， 提 高探 究 效 率 强 学生 自主 的语 文 实践活 动 ． 引导他 们在 实践 中主动 获取 知 识 。 教 师的 教 学要 致 力 于 导 ．即 把 立足 点 放 在 学 生 的 学 让 学生 掌握探 究 方 法是 现代 教 学 最基本 要 求。 形成 能力 ， 发展 个性 。” 根据 新 大纲 的要 求 。 在 学 习语 文的 过程 中 上， １ ． 联 系上 下 文 法 要尽 可能 培 养 学生 自主探 索 能力 ， 促 进 学生 自我发 展 。 １ ． 创 设 自主探 究 的条件 语 言文 字的理 解 离不 开具 体 的语言 环境 ， 课 文 中出现 的一些 是 创 设 良好 的教 学氛 围 ， 改 善师 生 关 系， 构建 一个 平等 、 民 问题 ， 也 蕴 涵在 语 言文 字 的描 写 之 中 ， 深入 思 考就 不 难找 到 正确 主、 和 谐 的教 学体 系。 二是 时间和 空 间是确 定 学生主 体 意识 、 促 进 的答案 。 因此 ， 联 系上 下文 法 ． 是 促进 学 生探 究性 学 习的重要 方 法 学生 自主探 索的条 件 ， 课 堂上 ， 要 充分 调动 学生的 各种 感 官功 能 ， 之一。 有三 分之 二 的时 间让 学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 即 自学或操 作 或讨 论 ２ ． 联 系 生 活 学 习 法 或 有 选择 地 朗读等 。 语 文是 人 们对 客观 现 实生 活的 真 实反 映 ， 只有 将语 文 学习建 ２ ． 开 发 语 文 课 程 的 资 源 立在 学生丰 富 、 生动 的 生活 背景上 。 并 引导 学生 通过 自主探 究、 合 才能 真正促 进 学 生主动 学 习 。 获得 主 动发展 。 是 挖掘 课 堂教 学资 源 。通过 创设 情境 。 让 学 生联 系 已有 的 作 交流 等 ， 知 识 经验 和 生 活经 验 ， 置 身 于一 种探 索 问题 的情 境 中， 产 生对 新 ３ ． 实 地 观 察 法 知识 的 需求 ， 形成探 索的动机 。 二是 开发课 外学 习资 源 。 过 去 的应 比如 理 解” 满园春 色关 不住” 一句。 我 们 可 以组 织学 生在 大好 试教 育偏 重知 识 的传承 ， 教 师教什 么 。 学生 学什 么 ， 滋 长 了学 生的 春 光里 游公 园、 逛花 圃， 切 身体 会这 草 长莺 飞、 花 红柳 绿 的迷 人景 依赖性， 阻碍 了学 生 自主性 和创 造性 的发 挥 。要培 养 学生 的 自主 色 。 性和创造性 ， 在 教 学 中要 激 励 学生 大胆 探 索 ， 走
浅谈小学语文教学与学生探究性学习能力的培养
中个 性 思 维会 受 到 压抑 。 不敢提问题 。 即使 产 生 了有 价 值 的 “ 异 想 之 就 会 使 学 生 情 绪 低 落 ， 产 生 自卑 感 。 所 以教 师 在 教 学 中 千 万 即使他们答 错 了， 也不 要批评 指责 ， 保 护 天开” 也 不 敢 表 达 出 来 。在 美 国 教 育 中 ， 课 堂 上 有 时 分 不 清 哪 个 不 能 忽 视 表 扬 与 鼓 励 ，
施教 、 教学相长 。
三、 锻 炼 探 究 学 习方 法
２ ． 采用现代教学辅助手段 ， 营 造 探究 氛 围
学 生 具 备 了探 究 意识 ， 还得有 正确的探究方法 ， 才 能 真 正 培 首先 ， 培 养 学 生 多 角度 思维 的 习惯 、 善 于发 现 问 题 。 学生有 了
爱 因斯坦说 过 ： “ 兴趣是 最好 的老师 。” 小 学 生 对 一 切 知 识 础 。具 体 形 象 思 维 只 是 思 维 的 初 级 形 式 ， 如 果 学 生 长 期 接 受 单
低级 的思维形式训 练 ， 思 维 发 展 必 然 受 到 限 制 。 培 养 学 生 的
时创 设问题情境 ， 激 发 学 生 的探 究 兴 趣 。例 如 《 我 的 伯 父 鲁 迅 先 抽 象 逻 辑 思 维 能力 是 语 文 教 学 的任 务 之 一 。探 究 创 新 总 是 在 抽
、
１ ． 民 主 和谐 的师 生 关 系
在传统教学 中， 教 师 和 学 生 的 关 系是 传 授 和 接 受 的 关 系 ， 传
浅谈小学语文的探究性学习
浅谈小学语文的探究性学习摘要：在目前基础教育课程改革的背景下，对小学语文实施探究性学习，要目标具体、方法切实可行、时间充足，这样，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。
关键词：小学语文；探究性学；目标；方法；时间探究性学习是一种以学生的探究活动为中心的新型课程探究方式，是学生在老师的组织指导下，从课堂、教材和社会生活中选择恰当的方式进行探究，获得亲身参加，实践认知能力的体验。
目前，在小学语文课堂教学中，怎样将探究性学习融入课堂教学中，已成为教育工作者关注和探讨的热点问题。
下面我结合自己的教学实践，谈几点尝试。
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。
这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。
如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。
如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。
如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。
在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习【摘要】探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
笔者从小学语文教学方面提出了探究的范围和方法策略。
【关键词】新课程；小学语文教学；探究性学习新理念下的语文教学明确提出了“探究性学习”的思想，要求变过去的“学生整个世界是教材”为“整个世界是学生教材”，从时间和空间上进行前所未有的拓展。
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学生对信息的收集、分析、判断，从而培养学生的创新精神和实践能力。
那么在小学语文教材中如何实践探究性学习，使之更有针对性、实效性，可以从以下几方面引导学生：一、小学语文探究性学习的空间1.教材、读物的探究性拓展。
课堂是语文探究性学习的主阵地，以教材为依托，培养学生的创新能力和实践能力。
①结合课文内容进行探究。
如学习《向往奥运》一课时，可以围绕“怎样看中国北京2008奥运会和2012年7月的伦敦奥运会”这个主题开展探究性学习。
教师上课的一星期前布置课题，指导学生通过电视、网络、读物等多种形式搜集有关奥运的资料，学生围绕这个问题，搜集了大量的信息，融合了语文、社会、历史等学科的知识，沟通了校内外的生活，使学生更深切地体会到举办奥运会对一座城市、一个国家，是一件多么了不起的事情，让学生亲身感受到什么是奥林匹克精神和祖国的富裕强大，以及东西方的文化差异。
②结合单元训练重点进行探究。
单元训练重点的探究可以使学生把零碎的知识形成序列，从个别现象中发现普遍规律。
③结合基础训练进行探究。
为了激活学生的“知识储存”，提高学生语文应变能力和实践能力，对基础训练内容的探究是必要的。
如人教版第11册基础训练7中有关春联的学习，可围绕“春联”进行如下设计：读—析—摘—对—写，所谓读，就是读出春联上下联节奏、韵味；析，就是体会春联对仗的特点；摘就是摘生活中、书本中见到的春联，全班交流；对，就是对春联；写，就是写春联。
浅谈新课程改革下小学语文的探究性学习
浅谈新课程改革下小学语文的探究性学习摘要：随着课程的不断改革，对新课程的探究性学习也是必不可少的。
小学语文的探究性学习就是在教师的带领下由学生提出问题，并解决问题的一个过程。
让学生成为课堂的中心，教师只负责引导学生，通过什么方式才能让学生自主学习，怎样才能更好地进行语文教学，怎样才能让学生学有所用，在本文中对此进行了探讨。
关键词：小学语文；探究性学习；教学随着小学语文课程的不断改革，我们的教育方式也应随之改变，应试教育已经退出了历史舞台，随之来的就是素质教育，怎样才能让学生不再被动学习，让教师从主导变为引导，如何才能让学生成为课堂的主角是值得我们深思的。
课程的改革是为了适应社会，那么教师们如何适应课程改革，怎样做好探究性学习呢？探究性的学习是一种新的方式，他是以学生为中心，让学生自主学习，边探索边学习。
让学生们在探索中发现知识，同时结合实际加强对知识的掌握，教师的职责是如何引导学生学习，并且让他们主动地参与到探索中来。
一、引导学生探索学习探究性学习是自主性和创新性的一种体现，它使得语文不仅仅是一个阅读理解的过程，而是在这个基础之上提出问题，检验问题的一个体验、思考、学习的过程。
它有着传统的填鸭式讲解所达不到的互动性，在探究的过程中，学生的思维方式产生了变化，想问题更全面了，创造能力得到了提高，能够更加客观、全面地分析问题。
语文知识的学习不仅仅是课本知识的朗读和附属，而是将一套完整的知识体系，以一种动态的、开放的方式传给学生，并且以学生为主体进行接收，进而理解转化成自己的知识体系的一个过程。
在小学语文探究性教学过程中，教师在引导学生探索学习的过程中可以和学生建立一种新的师生关系，老师不再是严厉且高高在上的了，学生也不再是被动学习的了，师生之间更多的是互动，是引导，课堂不再沉闷，学生不再被动，我们要让学生自觉地学习，喜欢上学习并且投入到问题中去，让他们运用自己所学的知识，同时结合所搜集到的信息去解决发现的问题，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以增强他们对知识的运用能力。
浅谈小学语文探究性课堂教学
《 日制 小学语 文课 程标 准》 全 提到要 “ 积极倡 导 自主 、 合 作、 探究 ” 的学习方 式 ， 总 目标 中又要 求 “ 生能 主动进 行 在 学 探究 性学 习” 师作 为探 究性 学习 的导师 ． 任务 是调 动 。教 其
浅 谈 小 学 语 文 探 究 性 课 堂 教 学
莫 薇 洁
（ 江 市 实 验 小 学 ， 苏 吴 江 ２ ５ ０ ） 吴 江 １ ２ ０
摘 要 ： 小学语 文教 学中 ， 在 一些教 师采 用填 鸭式教 学方法 ， 阻碍 了学生 自主探 究能力的发展 。 者在教 学实践 中． 用 作 采 多种 方法 、 通过 多条途径 实施探 究性教 学 ． 收到 了一 定的成效 。
探 究性 学 习的主人 ， 自然是根 据教 师提 供 的条件 ， 明确 探究 的 目标 ， 考探究 的问题 ， 握探究 的方 法 ， 思 掌 敞开探 究 的思 路 ， 流探究 的 内容 ， 交 总结探究 的结果 。
在小 学语 文 教学 中 ， 多 老师 没有 营 造 良好 的课 堂气 许
氛 ， 有选 择切合 学生 实际 的教学 手段 ． 有找 准启发 探究 没 没 的切人点 。受应试 教育下 填鸭式教 学的影 响 ． 学生 总是被动 地 坐等 知识 。重 知识 记忆 而轻 思考 问题 ．习惯 于听 老师讲
一
、
鼓励 学生大胆质 疑。
爱 因斯坦 说 ：提 出一 个 问题往 往 比解 决一 个 问题 更重 “ 要 。 从某种 意义上讲 ， ” 人类 的“ 好奇 心” 是产 生“ 问题 意识 ” 的 心理 根源 ， 也是推动人 类成长 和前 进 的根本 动力所在 。对现 实事 物观 察和思 考 ， 是发 现问题 和提 出问题 的基本途 径 ， 对
小学语文教学中的探究性学习
浅谈小学语文教学中的探究性学习摘要：21世纪是知识经济时代，我们必须树立崭新的教育理念。
当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究代写论文问题、解决问题的能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。
在小学语文教学中，开展探究性学习有着十分重要的现实意义。
关键词：小学语文教学；探究性学习；教学改革【中图分类号】g623.2一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。
它不受时空、形式、内容的限制。
在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式（二）探究性学习的特点1·学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2·学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
3·学习结果的综合性和体验性探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。
浅谈探究式学习
学段：小学学科：语文浅谈探究式学习唐建勤耒阳市西湖学校421800摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
关键词：小学语文教学引导探究式学习新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
什么是探究性学习？探究式学习，或称探究性学习，研究性学习。
是指从学科领域或生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。
学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主题参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习？在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。
因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？一、采用启发式教学引导学生自主探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。
浅谈小学语文教学中的探究性学习
浅谈小学语文教学中的探究性学习作者：陈汉富来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0134-01摘要：教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。
探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高小学生语文素养，促进综合素质的发展。
关键词：小学语文探究性小学语文教学新课程非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响，施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，在小学语文教学中如何开展探究性学习?一、因材施教，实行主动参与的探究式学习《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”其实不必把学习语文想像得有多么复杂，只要让“语文学习”变成是一种生活就行。
那么学生便是学习生活的主人，应该充分发挥自己的主体作用，而老师的作用就是让学生自行设计和组织活动，让他们学会探索和研究过程，探究式学习，往简单了说就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考能力与创造能力。
老师的引导侧重于在容纳儿童生活经验的同时，还要帮助他们把粗糙，零碎的生活经验改造成与语文学习相通融的经验，化语文课程的抽象，典型为接近于儿童生活的具体，丰富。
语文教学活动长期以来以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，长此以往严重制约了学生创新精神和实践能力的培养，极其不利于学生思维的发展。
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浅谈探究性学习与小学语文教学改革
在文中以提问式学习为例,阐明探究性学习既能为学生的学习服务,又能使教学目标得以有效实施,还能收取最大的教学效益。
改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要。
课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行。
一、语文教师转变角色
传统的语文教学,习惯于教师讲课文,学生记笔记;习惯于老师说到底,学生听到底。
而探究性学习要求学生运用综合知识,主动地进行有意义的探索,要实现这一目标,教师要转换角色。
1.做学生兴趣的激发者。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
人们对感兴趣的事物,会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会乐此不疲地干下去,所以在语文探究性活动中,激发学生兴趣是很关键的。
2.做学生学习的引导者。
语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题,而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法,寻求答案。
而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。
要指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。
3.做学生活动的组织者。
过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动
吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。
4.转变教学观念,改变教学行为。
探究性学习是一次教育的创新,是一场学习的革命,它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。
教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。
5.正确发挥教师的主导作用。
探究性学习的教学强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性。
但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流,放弃主导作用。
教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。
从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展,教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发,精心设计,既要调动学生参与的积极性,又要保证学生能学到知识。
(2)做好教学组织安排。
教师必须做到既给学生一定的自由发展空间,又有基本要求规范学生的探究过程。
(3)加强教学评估。
6.加强学校、社会、家庭间的合作,拓宽信息收集渠道。
探究性学习作为实施素质教育的有效载体,其活动内容已经突破了课本的限制,活动的时间、空间已实现向全社会开放。
因此,我们必须立足学校,加强学校、社会、家庭间的合作,充分挖掘和利用社区教育资源,拓宽信息收集渠道,保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
二、学生转变学习观念
探究式学习提倡学生主动参与,使学生真正成为学习的主人。
改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为教学改革的任务。
下面以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习。
学生问题意识的核心支撑,是其独立思考的能力。
问题起于感知,立于思考,成于交流和表达。
其中,独立思考是关键。
在大班化教学的情况下,受教学进度的约束,教师在传授知识时留给学生思考的时间有限,留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。
如何培养学生独立思考问题的能力呢?
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺少相应的知识经验,问题意识必然贫乏。
因此,培养学生的问题意识,首要的是加强基本知识和基本技能的训练。
引导学生观察,提高观察能力,对问题意识的培养也是很重要的。
问题的发现既可以由教学内容引起的,也可以由观察大量的现象引起。
观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维。
鼓励和指导自学,也是培养学生问题意识的一种基本训练。
自学往往是由求知欲驱动的,而求知欲又是从“问题”开始的,自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。
善于自学,就能活跃思维,增长见识,发展能力。
鼓励学生质疑,为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
少年儿童好奇心强,求知欲旺盛。
课堂
教学活动应顺应这一规律,充分爱护和尊重学生的问题意识。
为此,师生之间要保持平等和谐人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让他们充分显示灵性,展现个性,这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。
提问时要注意学习的思路,思路是指思考问题的方式和过程。
正确流畅的思路是解决问题的钥匙。
当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。
整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。
整体引导学生谈论交流,以把握作者的思路,深入理解文章的内容,体会作者的情感。
可进行回归课题提问,发散思维提问,以文悟道提问等,以便回到整体,获取对整篇课文全面深刻的理解。
教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导,课堂教学就会不仅思路清晰系统性强,而且充分体现语文学习的特点。