高中物理教学中构建自主学习模式
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的意义。
法国前总理埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”试看当今世界，科学技术的发展一日千里，新旧知识更新日新月异，真可谓是知识爆炸的世纪。
毋庸质疑当今社会发展是硬道理，人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的自主学习能力，故学生较强的自主学习能力是本人取之不尽用之不竭的知识的源泉，将会使其终身受益，意义深远。
高中物理研究的对象复杂且抽象，由现象要追溯物理规律，由物理过程要寻求定量关系，要用定量的方法进行分析、推理和论证。
教学要求重在运用所学知识解决实际问题，这就要求学生应具有较强的抽象思维能力和分析、推理、概括能力，有较强的数学运算和文字表达能力。
物理教学中，学生普遍感到物理课难学，上课“能听懂”，课本“看得明”，遇题一解就错。
少数自主学习能力强的同学能及时调整学习策略，快速适应高中阶段物理课的学习，保证了物理课的正常学习。
多数自主学习能力弱的同学，则坐在物理课难学的晕车上，听之任之，导致物理课的学习一塌糊涂。
故高中物理教学中重视学生自主学习能力的培养，是大面积提高物理教学质量的关键。
二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养1.端正学习动机，激发学习兴趣，培养学生学习的自觉主动性。
心理学的研究表明，学习的主动性与两种因素有关，一是责任感之类的理性因素，另一种是兴趣之类的情感因素。
教师的教学要帮助学生确立正确的人生观，树立振兴中华的远大理想，端正学习动机。
课堂上我注意挖掘教科书的思想教育内容，如结合“万有引力与航天”的教学，用我国“神七飞天”、“嫦娥奔月”的伟大壮举激发学生的爱国情操和民族自豪感；结合“牛顿运动定律”的教学，用伽利略、牛顿献身科学、勇于探索的精神鼓励学生树立远大理想，养成勤奋学习、刻苦钻研、善于思考的良好习惯。
浅析高中物理“自主学习”教学指导模式
另一方面 ， 通过交流 ， 了解学生各方面 的想法 ， 对其 遇到的难题及
解除学生学习的后顾之忧 。 兴趣 是一种催 化剂 ， 尤其是 对于学生来 说 ， 掌握恰 当的方 法 时给予指导解决 ，
供所需要 的帮助 ， 这 样 学 生 才 能 踊 跃 开展 自主 探 究 活 动 ， 学 习 气
、
高 中物 理 实 施 “ 自主 学 习” 教 学模 率便有所提高。 物理本身是一 门科学性非常 强的学科 ， 结合高 中学生 已经 具 氛高涨 ， 备 自学能力 和 自控 能力 的特点 ， 在高 中物 理课 堂实施“ 自主学 习”
教 育研 究
２ ０ １ ３ － ０ ３
浅析 高 中物 理 ¨ 自主 学 习¨ 教 学 指 导 模 式
文／ 余 发 生
摘
要： 随着新课 改步伐的不断推进 ， 培养学生的学习素养成为教育改革的重点内容。当前提倡 实施“ 自主学习” 教学模 式， 即将学
生在课前 、 课上 、 课后三个阶段 的学习积极性 、 主 动性激发 出来。主要探讨如何在高 中物理课 堂中实施“ 自主学 习” 教学模式 ， 指出其实 施过程 中存在的 问题， 并提 出解决办法。 关键词 ： 高中物理 ； 自主学 习； 教学模式 课 堂是素质教 育改革 的主要场所 ， 随着 新课 改的不 断推 进 ， 的兴趣 ， 使 自主． ｆ 生学习模式得 以推广 。此外 ， 教师要积极提供物理 提 出培养学生学习素养的 目标 ， 主要 目的是希望打破传 统的教授 知识探索 的素材 ， 支撑创新。学生的猜 测 、 联想、 直觉 等都需要通
实施高中物理自主学习教学模式的体会
教 改 聚焦
实施高中物理 自
教学模式的体会
课堂是实施素质教育 的主渠道 ， 堂 用是指导学生对学 习有兴趣 ， 课 有热情 、 能主 学生解 决问题 的好助手 ， 就要求 老师在 这
积极地 学习知识提出问题 ， 设计 实施 方 “ 时 ， 实施素 质教 育的途径就 是要 打破 以教 师 、 动 、 导” 问题难度要合适 。 同时要做好课堂 课堂 、 书本 为中心 ， 以灌输为主线 的教学思 案 。 出结论并加以运用。 得 内反馈 ， 而不是 寄托于作 业和试卷 ， 其实每 路， 构建 以学生 主动参与 ， 自主学习为主线
是 开放 的 ， 上 与课 下结 合 ， 内校 外 呼 课 校
什 么是 “ 自主性学 习” ？就是指学生 自 应 ， 小组 内与小组 间互补 ； 这种思维环境是 由的开展学 习活 动并在学 习活动中充分发 开放 的 ， 学生在获取知识 的思维过程 中 ， 一 括 自我决定 、 自我选择 、 自我 调控 、 自我 评 的主动性 ， 生的认识 过程是 建立 在通过 学
师生间 、 生生 间 ， 实现了多元交 流 ， “ 自学” ，自学是指一个人在没有教师授课 的 ， 制约 的 ， 么他们 的积极性便 会有所 教师间 、 受 那 或指导 的情况下学习 ，而 自主性学 习仍需 下降。在 自主学 习教学模式 中老师 的角 色 共同进步。 教师的授课或指导 ，教师 的一个关键性作 定位为既是宏观 的调控者 ，同时又是 帮助 作者单位 ： 河北省唐县第一 中学
学生有成功 的体验和喜悦。
４增 强了整体协作意 识， ． 教师 、 学生得
挥 自己的主体性。 也就是说 ， 自主性学习包 方面沿着老师 的导控 ，另一方 面具有较强 到 了双 提 高
高中物理教学中学生自主学习能力培养
浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养目前，我国教育部门要求实施素质教育。
在高中物理教学中，课堂教学应以培养学生的自主学习能力为基准点，加强对学生的关注，力争打造优质课堂，增强学生学习过程中的自主能力和独立思考的能力，提高学生的实践能力和科学素养，从而养成端正的学习态度，树立正确的价值观。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下高中物理教学中对学生自主学习能力的培养。
一、凸显学生的主体性作用随着新课改的实施，课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。
教师应摒弃传统教学中学生被动学习的教学模式，全方位地刺激学生的主观能动性，诱发学生自主探究、学习的兴趣和欲望。
如：笔者在物理教学中采取的是，将知识点穿插到实验教学中，引导学生通过自己动手操作实验来分析、总结理论知识或者概念，让学生通过亲身实践来感悟物理学科的价值、科学素养等，提高分析问题、解决问题的能力，而教师则最大限度地为高中生创造机会，给学生足够展示自我、发展自我的平台，凸显课堂教学中学生的主体作用，在潜移默化中增强学生的自主学习能力。
二、加强对学生自主学习理论知识的渗透社会在发展，经济在提高，新时期社会人才的需求决定了学生必须学会自主学习，因此，作为教师应结合学科的有利条件，加强对学生自主学习理论知识的渗透，让学生明确目前教育改革的必要性和自主学习的重要性，从而激励自我学习的积极性。
三、加强对学生自主学习策略的指导1.运用探究式学习，培养学生独立思考的能力所谓探究式学习，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
在整个过程中，学生始终处于主动的位置，有利于培养学生独立思考的能力。
2.打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。
高中物理教学中指导学生自主学习的探索蔡本再
高中物理教学中指导学生自主学习的探索蔡本再发布时间：2022-06-02T06:44:39.745Z 来源：《比较教育研究》2022年6月作者：蔡本再[导读] 随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。
尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。
进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使得学生的综合能力得到不断地增强。
蔡本再复旦大学附属中学青浦分校上海 201799【摘要】随着新课改的发布与实施，对高中教师的要求也越来越多，要求教师在实际的教学过程中不能单纯的对书本上的知识内容进行讲解，同时也应该重视培养学生的自主学习能力。
尤其是高中生物教师更应该培养学生的自主学习能力，引导学生对生物知识进行课前预习还有课后复习，这样才能够在课堂上听懂教师所讲解的知识内容。
进而才能够增强学生学习兴趣，使得学生能够掌握更多的生物知识，使得学生的综合能力得到不断地增强。
【关键词】高中物理；自主学习；培养方式中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-046-01前言：有关学者认为，学生的主动学习的学习质量在一定程度上会远远高于被动学习的学习质量。
所以高中生物教师在实际的教学过程中应该重点培养学生的自主学习能力。
要想顺利的实现这一教学目标，那么教师就应该积极的对自己的教学方式和教学理念进行创新，要结合学生的兴趣爱好还有生物知识对教学模式进行优化，这样才可以有效的增强学生的学习兴趣，只有学生对这门课程感兴趣，才能够积极主动的对生物知识进行学习和探索，才能够使得学生的生物综合能力得到不断地增强。
一、高中物理教学中指导学生自主学习的探索的重要性1.有效的提升学生的自信心高中物理知识与初中物理知识相比而言更具有难度，所以很多学生在学习过程中都会经常遇到各种问题，同时也不能很好的对出现的问题进行解决，这样就会严重打击学生学习的信心，这样久而久之就会使得学生对物理知识的学习丧失兴趣。
高中物理教学中自主学习模式的构建
１高 中生 具 备 自主 学 习 的 心 理 条 件 ． 现 代 心 理 学 认 为 ， 生 要 做 到 自主 学 习 ， 须 具 备 学 必
的 三 个 条 件 是 ： 理 要 达 到 一 定 发 展 水 平 ； 有 内 在 的 心 具 学 习动 机 ， 备 一 定 的 学 习 策 略 。 中生 的 年 龄 多 在 １ 具 高 ６
卷 调 查 也 表 明 ，多 数 高 中 生 有 自 主 学 习 的愿 望 和 内 在 动 机 ， 喜 欢 “ 言堂 ” 的教 学 。 不 一 式 ２通 过 筛 选 可确 定 学 生 自主 学 习 的 内 容 ．
．
主动 构建 内部心 理表 征 的过程 ，他们 以 已有经 验为 基 础 ， 过 与 ＃－ 的 相 互 作 用 构 建 新 知 识 。 这 样 ， 学 过 通 ｔ 界 教 程就 是教师 设计 教学 促进 学生 自主构建 认 知结 构 的过 程 。２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 提 出 了认 知 美 结 构学 习理 论 ， 调学 生 的学 习应 是 主动发 展 的过 程 ， 强 并 由此 创 立 了 发 现 学 习 法 。 同一 时 期 ， 国 心 理 学 家 奥 美 苏 伯 尔 从 学 生 内 部 心 理 过 程 的 角 度 出发 提 出 了认 知 同 化 学 习理 论 ， 出学 习 是 学 生 内 部 积 极 主 动 从 事 的一 种 提
岁 至 １ ８岁 左 右 ， 从 少 年 向 青 年 过 渡 的 时 期 ， 了 生 是 除
容 包 括 个 体 自觉 确 定 学 习 目标 ， 定 学 习 计 划 ， 择 学 制 选 习 方 法 ， 控 学 习 过 程 ， 价 学 习 结 果 。狭 义 的 自主 学 调 评
习 特 指 在 学 校 条 件 下 的 自主 学 习 与 广 义 的 自主 学 习 不 同 的 是 ， 的 学 习 目标 、 习 计 划 和 学 习 内 容 主 要 是 它 学 由教 师 事 先 根 据 《 程 标 准 》 定 的 ， 学 习 的 方 法 是 课 确 但 由学 生 选 择 的 ， 习 的 过 程 是 由学 生 自我 调 控 的 ， 习 学 学 的 结 果 有 学 生 的 自我 评 价 。
高中物理教学中开展自主学习教学论文
高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。
国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。
如何“教会学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。
1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。
物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。
著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。
当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。
2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。
高中物理引导学生自主学习,提高主体能力的实践研究的开题报告
高中物理引导学生自主学习，提高主体能力的实践研究的开题报告一、研究背景当今时代，知识更新迅速，信息发达，高中教育需求也日益增长。
而高中物理教育也是人们热议的话题之一。
高中物理涉及的知识面较广，需要学生具备较高的自主学习能力和学习兴趣，才能够更好地掌握知识和提高实践能力。
然而，由于高中物理的学习难度较大，许多学生对此感到压力，不愿意主动学习。
因此，本研究旨在探讨在高中物理教育中，如何引导学生自主学习，提高学生的主体能力和关注度，以达到更好的教育效果。
二、研究目的本研究的目的是：（1）探讨如何建立适合高中物理教育的自主学习体系；（2）分析自主学习对高中物理学习的效果；（3）研究如何提高学生的学习兴趣和关注度，增强学习的主体能动性。
三、研究内容及方法本研究的内容包括以下三个方面：（1）研究自主学习体系的建立通过分析目前各种自主学习方式和实践，对高中物理自主学习体系进行研究，为高中物理自主学习提供适合的体系和方法。
（2）研究自主学习对高中物理学习效果的影响本研究采用问卷调查法和实验法，研究自主学习对高中物理学习效果的影响，并对研究结果进行统计和分析。
（3）研究如何提高学生的学习兴趣和关注度本研究将探讨通过各种手段增强学生的学习兴趣和关注度，提高学生的主体能动性，并对其效果进行研究和分析。
四、研究意义本研究对高中物理教育有参考价值。
通过研究自主学习能力的培养，可以提高学生的学习兴趣和关注度，增强学生的主体能动性，提高高中物理学习的实践性和掌握水平。
五、预期结果本研究预期能够建立适合高中物理教育的自主学习体系，探究自主学习对高中物理学习效果的影响，提高学生的学习兴趣和关注度，增强学生的主体能动性，达到更好的教育效果。
六、研究进度安排本研究计划在以下三个阶段开展：（1）第一阶段：文献资料调研和分析，确定研究方向和内容。
（2）第二阶段：研究自主学习体系的建立，进行实验和调查，分析研究结果。
（3）第三阶段：研究如何提高学生的学习兴趣和关注度，并进行实验和调查。
高中物理教学中实施“自主学习”实践与思考
高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。
二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。
教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。
利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
2、提出假设，科学验证。
探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养_1
高中物理教学中学生自主学习能力的培养发布时间：2022-05-20T02:59:21.403Z 来源：《中国教工》2022年第3期作者：邱志敏[导读] 在高中阶段物理学科是培养学生科学素养的关键。
邱志敏宁夏育才中学摘要：在高中阶段物理学科是培养学生科学素养的关键。
在新课改下，物理在高中教育体系中所占的比重越来越大，物理知识的学习也越来越受到教师和学生的重视，学生呢自主学习能力对物理学习具有重要的作用。
关键词：高中物理；自主学习能力；培养策略引言在高中物理教学中存在学生对物理不感兴趣、教学思想陈旧等问题，影响了高中物理教学的质量，需要引起高度的重视。
因此，教师需要从新课改的要求入手，制定出科学、有效、可行的教育方案，将新课改理念落实到物理教学中，营造轻松、高效的学习氛围，促进学生自主学习能力的培养。
一、高中物理学生自主学习能力现状（一）学生探究意识不足在高中物理学习过程中，教师经常发现学生产生机械化学习的现象，这并不是学生物理思维尚未完善，而是学生的自主探究意识不足，在课堂上虽然能按照教师所讲解的知识掌握基础内容，但是在课堂过后却很少对教师所设计的任务进行探究。
学生在进行实验的过程中，也经常进行形式化实验，这并不利于学生进行长远的物理学习。
除此之外，大多数学生在学习过程中，由于缺乏物理探究意识，总是将自己的思维局限到教材内容和课堂学习中，在课堂外很少对物理知识进行自主探究。
（二）缺乏自主动手能力在高中时期，学生处于成长的关键时期。
在这一时期，学生不仅要面临高考的压力，而且学习科目的增多会给学生的学习带来负担，于是学生会认为学习的目的就是够获得良好的高考成绩，丝毫没有在学习中认识到物理与生活之间的联系，导致学生在学习过程中经常机械化学习，或者不去听取教师的学习建议，自己盲目地学习，导致自身的动手能力和意识不足。
缺乏动手意识，会让学生难以感受到物理学习的独特魅力。
教师也无法通过有效的途径去获取学生的认知程度，采取针对性的策略，也无法巩固学生的知识记忆，使其形成学习体系。
高中物理教学中自主学习模式的构建
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮ Ｄ
教 育方 法
字面 上理 解 文章 。而 是 要抓住 文 章 的本 质 。理 解是 阅读 能 力的 核心 。一 个 词 、一个 句 子 、一个 段 落都不 是 孤立存 在 的 ，只有 通过 上 下文才 能 更好 地 理解 它们 的含 义 。切 忌死 抠语 法 ，片 面追 求词 汇量 。遇 有 生词或 遗 忘的 单 词不 要 马上停 下 来查 词典 。可 借助 上 下文 猜测 ，也 可借 助构 词法 推 断 出新 词 的意思 。有 人称 阅读 是 “ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ． １ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｇ ａ ｍｅ ”。专 门 研 究表 明，合 理快 读 的理解 率 比过分慢 读 的理 解率 高 出３ Ｏ ～４ Ｏ ％。 可见， 准确 的理 解 不但 不排 斥 快速 阅读 ，反 而需 要这 样做 。老 师 可在 学生 中开 展 阅读 竞赛 ，根据 篇幅 确 定时 间 。由于 限制 阅读 时 间， 学生 无暇顾 及 文章 细 节 ，达到 了泛 读要 求 。 ２ ． ３ 检查 阅读 效果 。 使学 生顺 利完成 对 泛读 的要 求 ，提 高 阅读 能力 ， 老师 对学 生所 读 的材 料用 多种 方 式进行 检 查 。如就 课文 进 行 口笔 头 问答 练 习 ，选择 答 案 、填空 、翻 译等 练 习形 式 。在做 口头 问答 练 习时 。老 师应 先 用一 般疑 问旬 ，再用 选择 疑 问句 和特殊 疑 问句 问学生 ，对 于一个 大 问题 ， 老 师可 以先 问几个 用Ｙｅ ｓ 或ＮＯ 回答 的小 问题 ，然 后 再 问这个 大 问题 ，从 而 培养 学 生的概 述表 达 能 力。通 过 做选 择题 的方 式会 促进 学 生去判 断 ，更 好 地理 解文 章 的关键 部分 和主 要 内容 。 阅读 教学 不仅 培 养 了学 生 的阅读 能力 ，也 促进 了听 、 说和 写 的能力 。 学 生通过 阅读建 立起 良好的语 感 ， 灵活 运用 各种 表达 方 式 ，更好 地获 取 语 言信 息 ，发展综 合语 言运 用 能力打 下 良好 的基础 。
新课改下高中物理教学开展自主学习的有效途径
的自主性 。
例题 的选择也需要谨慎 ， 切 勿过 于急切地
教学 目标 中的重要性地位。 高 中物理教学
将综合性过强的题 目 高 中物理 是 一 门复杂 抽 象 的学科 ， 提高学生做题能 力，
要符合学生 自身实际的理解 作 为高 中教学 中的基础课程 ， 要求教师在 传 统的物理 教学使学 生惧怕 ，复杂的物 施加于学生。 教 授学生物 理课程 的基础上不 断加强 对 理 公 式 又 非 常 难 懂 ， 因此 ， 运 用 创 新 的 教 能 力，层层递进地选择 由浅入深 的题 目，
的认知 系统 ， 是高中物理 创新性教学 的有 把握教材 ， 了解课堂 内容需要讲解 的体例 简单 安全的实验 ： 导 电物 质的测试 、 小孔
效方式 。 关键词： 新课改 高中物理 自主学习 自主学 习是一种学生的学习习惯 ， 运 用 自主学 习法 ， 学 生能够 自觉、 积 极地投 复 杂， 学生对物理 的学习也没有主 动性和 积极性 ， 教 师要通过培养学生 自主学 习的 能 力来提高高 中物理的教学质量 ， 达到课
养学 生的 自主学 习能 力成 为高 中教师课 学 习的有效途径分析
中的积极性与创造力 ， 将复杂抽象 的物理
学 习 变 成 生 动 的 物 理 现 象 知 识 深 入 学 生
教 师充分的教学 准备是 一切课 堂教
学的基础 ， 首先教师在教学前需要准确地 学期 间可 以让学 生进行有 关所学 知识 的 结构 ，掌握教材的编排意图与知识体 系 ， 成像等 。另一 方面还可 以在课外 开放 实 设计 实验 。 比如可 以进行学 具模型 的制
自主 、 创 新 性 学 习方 式 。
入 到学 习中来。 传统的高 中物理教 学抽 象 点精选丰富有趣的物理 实验 。 比如在学 习 易实验模 型。通过 物理实验课 程 与物理
如何在高中物理课堂教学中引导学生自主学习
如何在高中物理课堂教学中引导学生自主探究学习摘要：文章从教师的引导方略和学生自主探究两个方面的关系，全面阐述了如何在高中物理课堂教学中引导学生进行自主探究学习。
关键词：探究学习自主探究高中物理引导方略高中物理新“课程标准”将“科学探究”作为课程内容的组成部分，和物理科学内容放在同等重要的位置，表明物理新课改是“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”。
科学探究作为现代物理教学一条新的途径，无疑会给物理课堂带来勃勃生机，极大提高物理教学的有效性，增强学生物理学科的学习动机、科学能力和素养。
但是，全新的方式对传统物理教学带来的冲击，是很多老师对“科学探究”在物理课堂教学中的实施和操作感到茫然。
笔者在几年的物理新课改教学中作了专门尝试和探索，收获了一些成效，下面谈谈其中的两个方略。
一、学生自主探究中教师引导的方略在教与学的探究关系上，首先强调学的重要核心地位。
与初中学生学习动机相比，高中学生有更强烈的探究世界动机：高中学生具有更强烈的自主需要及更强的自律能力；高中学生具有更强烈的社会交往欲望和与他人交流的能力。
这些心理特点决定了高中学生更适合于探究学习，所以在高中物理课堂中，教师可采用以下教学方法：（一）把学生的自我效能感提高，给学生提供直接体验成功的机会相对于学生学习的初中物理，而高一物理的学习过渡台阶比较大，导致许多学生适应情况较差。
在教育教学过程中教师通过适当调整教材的教学顺序，课堂教学中通过增加“情境化”、“人文化”从而有效降低难度。
通过实践表明，这些措施有助于提升学生的自我效能感水平。
（二）培养学生的质疑能力及批判思维能力质疑是一种人在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维是人在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。
在学习中勇于和善于发现问题，在认知过程中勇于和善于评判，或者提出不同的批判性建议，对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有更为重要的意义。
高中物理自主学习能力教案
高中物理自主学习能力教案目标：
1.了解物理学的基本概念和原理
2.培养学生独立思考和自主学习的能力
3.掌握解决物理问题的方法和技巧
4.提高物理学习的兴趣和动力
时间安排：1周
教学步骤：
第一天：
1.介绍物理学的基本概念和研究对象
2.让学生观察周围的物体，思考物体是如何运动的
3.讲解力的概念和作用，引导学生思考力的种类和特点
第二天：
1.讲解牛顿运动定律，让学生理解物体运动的规律
2.布置练习题目，让学生尝试解答并讨论解题思路
3.引导学生编写学习笔记，总结掌握的知识点和问题解决方法第三天：
1.讲解重力和运动的关系，引导学生思考重力对物体的影响
2.进行实验观测物体受力的情况，让学生亲身体验物理现象
3.组织小组讨论，讨论实验结果和可能的影响因素
第四天：
1.讲解功和能量的概念，引导学生理解不同形式的能量转化
2.进行能量转化的实验，观测不同物体之间的能量转移
3.引导学生进行思考分析，总结能量转化的规律和影响因素第五天：
1.进行知识点检测，让学生展示自己的学习成果
2.组织物理问题解析比赛，激发学生的学习兴趣和动力
3.总结本周学习内容，鼓励学生坚持自主学习的习惯
评价方式：
1.学生的课堂表现和参与度
2.学生的练习和实验结果
3.学生的学习笔记和总结能力
拓展延伸：
1.推荐相关物理学习资源，鼓励学生进行自主学习
2.组织物理学习小组，进行讨论和合作学习
3.利用科技手段，提供线上学习平台和资源，帮助学生提高学习效率和质量。
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养浅析随着新课程改革的不断推进，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念也逐步被广大一线教师所接受。
但是，我们如何将课堂教学转变为以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学模式，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识是教师正在不断探讨的重大课题。
下面结合近几年新课改中的不断摸索和实践，仅就高中物理教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会和做法。
一、认清对象，敢于放手对于高中生而言，已经过一定时间的引导及培养，学生在自我监控下去主动学习物理有一定难度。
教师要客观全面的了解学生的身心特点和学习动机与能力。
一方面，我们老师不能对学生期望值过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地引导学生；另一方面，我们也要相信学生的潜能，杜绝越俎代庖，要敢于放手，让学生去尝试和摸索，逐步对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养。
我们要有策略的改当“懒教师”，逼着学生自己动手、动脑，也就是说，课堂的自主学习是在老师站在一定高度，有针对性的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获得结果。
二、营造融洽的教学氛围，构建良好的师生关系营造和谐的学习氛围，是实现有效教学的关键。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在物理课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习物理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
教师要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
高中物理自主学习教学模式的体会
在依照以上解题思路做完阅读理解题
以后 ， 还要把文章 从头到尾速读 一遍 ， 细 仔 推敲是否 找准信息 。若 发现错误 ，及时 纠 正。对 于仍没有把握 的问题 ， 建议考 生凭第
一
阅读文章 时 ， 先要注意 文章 的题 目， 首
因为题 目 往往 反映文章 主题 ，文 章 内容则
课 堂、 书本为 中心 ， 以灌输 为主线的教学 思 积极地学 习知识提 出问题 ， 设计 实施方案 ， 学 生解决 问题 的好助手 ，这 就要求 老师在
路， 构建 以学生主动参 与 、 自主学习为 主线 得出结论并加 以运用 。 的教学模式 。
一
“ 时， 导” 问题难度要合适。同时要做好课堂
学 科教 学 质量 的提高 ， 不仅 仅 反映 在
括 自我决 定 、 自我选 择 、 自我调 控 、 自我评 方 面沿着老师 的导 控 ，另一方 面具有较 强 考试 平均 分上 ， 还表 现在 学生 能力 的提 高
价反 思等几个 必要环节 。其 中 自 选择尤 的主动性 ，学生 的认 识过程是建 立在通 过 上 ， 实验 过 程 中我 们 曾做 过 “ 我 在 知识 记 忆
分体现了学生的主体地位
什么是“ 自主性 学习 ” ？就是指 学生 自 是开放的 ，课上 与课下结合 ，校 内校 外呼 习 ， 当场练 、 当场交 、 当场检查达标情 况 ， 使 由地开展学习活动并在 学习活动 中充分发 应 ， 小组 内与小组外互补 ； 种思维环境 是 学生有成功 的体验和喜悦 。 这 挥 自己的主体 陛。也就是说 ， 自主性学 习包 开放 的 ， 学生在获取知识 的思维过 程中 ， 一
导的情况下学 习 ，而 自主性学 习仍需教 师 的， 受制约 的 ， 那么他们 的积极性便 会有所
在高中物理课堂中实践自主学习的教学模式
索 知 识 ， 不 是 带 着 教 材 走 向学 生 ， 味 地 灌 输 ， 以 教 学 过 而 一 所 程 要 始 终 以学 生 为 主 体 。教 学 内容 要 处 理 好 各 部 分 知 识 之 间 的关 系 ， 把 它们 看成 具 有 一定 结 构 和层 次 的 知识 块 ． 不 是 即 而
（ ） 么是 自主 学 习 １什 自主 学 习 ， 指 学 生 主 动 地 、 主见 地 学 习 ， 者 说 要 让 是 有 或
实 施 教学 ，所 以如 何 转 变 课 堂 教 学 模 式 是 由教 学 过 程 中各 个 要 素 的实 施 原 则 所 决 定 的 。课 堂 教 学 中几 个 比较 重 要 的 因素 是 ： 学 目标 、 学 过 程 及 教 学 内容 。 教 教
制定 教 学 目标 ， 处 理 好 教 学 和 发 展 的关 系 ． 要 即课 堂 不 仅 要 传 授 知 识 、 发 智 力 ， 且 要 培 养 能 力 、 造 良好 的 心 理 品 开 而 塑 质 ， 以教 学 目标 要 多元 化 ； 施 教 学 过 程 ， 处理 好 教 师 、 所 实 要 学 生 和 教材 的关 系 ， 教 师要 带着 学 生 走 向 教 材 ． 导 学 生 去 探 即 指
并 获 取 知 识 ， 探 索 的过 程 中发 展 智 力 。 成 良好 的 心 理 品质 在 形 和 行 为 习 惯 ， 炼 解 决 实 际 问题 的能 力 。 锻 能 力 不 仅 包 括 学 习 能 力 ， 对 科 学 的 探 究 能 力 ， 且 包 即 而 括 适 应 社 会 能 力 。 习 能 力 即探 究 能 力 当 然 重 要 ， 老 师 不 学 但 可 能 教 会 学 生 所 有 的 知 识 ， 不 可 能 教 学 生 一 辈 子 ， 有 更 只 培 养 学 生 的 学 习 能 力 ， 探 究 能 力 ， 生 才 能 适 应 以 后 对 即 学 陌 生 领 域 的 学 习 、 会 适 应 能 力 更 为 重 要 ， 为 学 生 是 社 社 因
试论高中物理自主学习课堂教学模式
试论高中物理自主学习课堂教学模式摘要：在高中物理教学中，教师采用自主学习教学模式不仅有助于提高教师的物理教学水平，还有助于提高学生的思维能力、分析与解决问题的能力、理解能力、辩证能力及探究能力，从而提高学生的物理学习水平。
本文主要从以意义建构为取向的自主学习教学模式和以人际活动为取向的自主学习教学模式两个方面论述了高中物理自主学习课堂教学模式。
关键词：高中物理教学自主学习教学模式一、以意义建构为取向的自主学习教学模式这一教学模式有三个代表：问题情境自主学习教学模式、支架式教学模式及探究性自主学习教学模式。
以意义建构为取向的自主学习模式的重点在于提高学生自主建构知识和理解知识的能力。
1.问题情境教学模式在高中物理教学中，教师采用问题情境教学模式首先要根据教学的需要及学生的身心发展特点为学生精心设计出比较生动、形象、完整及逼真的问题情境，以满足学生对知识学习的需要，然后让学生通过合作小组的形式，积极主动地学习高中物理知识，不断提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创新能力。
此外，这一教学模式对教师提问的问题具有较高的要求，要求具有启发性和可思考性，这对高中物理教学水平和学生物理学习效果具有重要的促进作用。
高中物理教学旨在提高学生的分析问题和解决问题的能力,这就要求教师为学生创设真实的问题情境，使学生构建良好的知识结构；高中物理教学旨在提高学生的学习技能水平，这就要求教师为学生创设出以真实情境为基础的问题情境，从而不仅要充分调动学生寻找相关资源解决物理问题的积极性和主动性，还要提高教师对学生的指导水平，从而提高学生的物理学习水平。
2.支架式教学模式这一教学模式是在支架式教学理论的基础上发展而来的，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。
支架式教学理论认为，人类的记忆和思维等高级心理技能起初受外界因素的影响比较大，经过长时间的发展转变成学习者的心理工具。
因此，教师在高中物理教学中可以先让学生对学习目标支架有一个明确的认识和了解，以此提高学生建构和理解知识的能力，然后再让学生脱离学习目标支架，采取有效措施积极主动地实现物理学习目标。
高中物理学习中的自主学习技巧
高中物理学习中的自主学习技巧高中物理作为一门理科学科，对学生来说可能是一门相对较难的学科之一。
在面对课堂知识掌握和考试压力时，学生需要掌握一些自主学习技巧，以提高学习效果。
本文将介绍几种在高中物理学习中使用的自主学习技巧。
一、合理规划学习时间首先，学生需要制定一个合理的学习计划，并在每天安排适当的学习时间。
物理学习需要时间和精力的投入，因此学生应将学习时间分配到不同的物理学习内容上，确保每个部分都有足够的时间进行理解和消化。
同时，合理规划学习时间也可以避免学习任务的拖延，保持学习的连贯性和高效性。
二、积极参与课堂讨论课堂讨论是学生提高物理学习能力的有效途径之一。
在课堂上，学生应积极参与问题的讨论和解答，提出自己的观点和疑问，并与老师和同学们进行交流和互动。
这样可以增强对物理知识的理解和掌握，同时也能加深对知识的记忆。
三、多做物理实验物理实验是理解物理概念和现象的重要途径之一。
学生可以利用课余时间进行一些基本的物理实验，通过亲身操作和观察，直观地感受物理原理和规律。
实验可以帮助学生巩固理论知识，培养动手能力和实际应用能力，从而提高物理学习的兴趣和效果。
四、针对性阅读物理相关资料高中物理教材作为物理学习的主要参考书籍，但有时可能无法概括所有知识点或提供足够的练习题。
因此，学生需要拓宽阅读面，多查阅一些物理相关的参考资料、教材、期刊论文等。
这样可以进一步加深对物理知识的理解，并学习到更多的物理应用技巧。
五、练习与总结学习物理需要不断地进行练习，通过做题来巩固知识。
学生可以根据教材中的习题以及课后作业，按照一定的顺序和难度进行练习。
在练习的过程中，注意总结问题解题的方法和步骤，将常用的物理公式和定理进行归纳和整理。
这样可以加深对物理知识的记忆和应用，提高解题的能力和速度。
六、利用网络资源当今互联网时代，学生可以充分利用网络资源来辅助自主学习。
例如，可以观看一些物理学习视频，参加一些物理学习网课，或者加入一些物理学习论坛和社群。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理教学中构建自主学习模式
东莞中学温伟锋
目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。
在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
一、自主学习的心理学基础
与学习有广义的学习和狭义的学习一样，自主学习也有广义和狭义之分，广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。
狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。
当然，自主学习不是个体的自我学习。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。
班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。
二、高中物理构建自主学习模式的可能性
１．高中生具备自主学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。
高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐渐走向成熟，具有一定的水平。
特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。
同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。
问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“满
堂灌”式的教学。
２．通过筛选可确定学生自主学习的内容
由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。
一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。
以高二教材为例，力学的内容，如简谐运动、单摆等；电磁学的内容，如欧姆定律、闭合电路欧姆定律、安培力、电磁感应现象等。
三、高中物理自主学习模式的构建
自主学习方式与传统教育的学习方式完全不同。
在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，不再是跟着老师的思路走，循规蹈矩，亦步亦趋的学习方式，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。
在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是采用自己喜欢的方式主动地去学习。
当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。
事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。
其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。
因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。
四、高中物理自主学习的教学策略
虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。
为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略：
１．自主学习目标的确定
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，
才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。
我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，让学生能通过主动阅读相关资料，落实学习目的。
例如在《闭合电路欧姆定律》中，其中一项教学要求是知道测量电源电动势和闭合电路路端电压的方法，我们预先设计、制作好几个电源和闭合电路，让学生能通过自学后，实际进行操作，以落实学习目的。
实践表明，只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有跳一跳摘桃子的强烈愿望。
在学习中学生不是把自己的大脑当作黑板，当作箩筐，由老师把知识往上贴，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
２．自主学习兴趣的激发
人们的各项活动都是由一定的动机引起并受之支配的。
同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。
而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。
引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。
只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
例如《单摆》的教学中，我们首先让学生试做“你是胆大的孩子吗”的小实验，用细棉绳悬挂一个铁球，把球拉离平衡位置到某同学的鼻尖然后放手，看该同学能否坦然面对铁球一次又一次的袭击，并让学生说说这里包含的物理知识。
使得学生从一开始就对单摆的内容充满了好奇心。
３．自主学习方法的引导
学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。
引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
能在自学活动中，通过观察与做实验，小组讨论等学习活动提出相关问题，并能运用自己已有的知识对问题进行初步的分析，再通过课堂上的交流和互相学
习，最终能掌握一定的解题思路和解答方法。
４．自主学习意志的培养
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。
其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。
虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。
然而高中生的心理发展并未完全成熟，他们仍有不少少年的稚气，在自主学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又会因遇到困难而轻易放弃。
因此在教学中，教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，困难是成长的代价，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。
另一方面教师要通过教学评价发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。
（附自主学习流程图）
学生教师。