大学英语写作教学的现状
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地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策
Ｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎｃ ｍｅｆ ｍ ａｅ ｔ ｍｕ ｔ ｅ ｌ — ｈ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｕ ｇ ｓ ｏ ｏ ｏ ｐ ｒ ｎ ｓ ｉ ｒ ｓ ｂ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｂ ｈ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｙｃ ｉ ｅ ． ｄ
从 以上例子可 以看 出， 不少地方高校的学生缺乏最基 本 的词汇 、 语法 和表达方面的基本知识 ， 基本功不扎实 ， 是 他们写作能力提不高的关键所在 。
高学生在词汇 、 句子和语篇层 次上 的实际运用能力。
４ 好 范 文 阅读 和 作 文 讲评 工作 ． 做
范文阅读不 同于一般 的课 文阅读 ， 因为它首先是课文 写作方法的展示 ， 次它是指导 写作实践的活动 ， 其 因而具 有针对性 和指导性 。 以说范文在词汇 、 可 句子结构 、 段落和
地 方 高 校 大 学 英 语 写 作教 学 的 现 状 、 问题及对 策
石 军
二、 问题 举 例
地方高 校学生大学 英语写作 中出现 的各种 问题可 以 说是俯拾 即是 ， 各个方 面都有 ， 主要 是词汇 、 语法 、 表达 方 面的。下面我们 主要 从这三个方面归纳学生 的语言失误 ， 以便分 析错误 产生的原因 ， 找到解决错误 的方法 。下 面的 问题是我 所带 的化 １ ０ １ 班 和机械 ０ １ 班学 生各一次 ＿ ８ ＝ １ ８ １
布顺应和体现 了社会对人才培养的趋势和要求 。然而 ， 地
（ ） 系表 结 构 １主
Ｔｈ ｅ ｐ ｅａ ａｎ ｔ ｈ ｉ ｏｌ ｔ ｎ ｅｐ ｏ ｌ ｇ ｉ ｓ ｔｅａ ｒ ｌ ｉ ． ｐ ｕｏ
方 高校 的现实情况和《 课程要 求》 所要达 到的标准还有 相
当大 的 距 离 。 英 语 写 作 教 学 现 状
大学英语教学情况分析
大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。
然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。
本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。
一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。
这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。
学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。
学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。
教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。
传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。
关于大学英语写作教学现状的调查与分析
建 议 。本 研究 选 取 了南 京 ６所 高 校 的 ６ ０位 大 外 教 师 及 ３ ０ ０
扩招 ， 这导致 许多高校的师资力量 、 硬件资源的紧张局面。 作为基础课的大学英语课 ， 由于师资紧张 ， 不得不 实行大班
化 教 学 ， 本 没 有 条 件 开设 专 门的 写 作 课 。 二 是 由 于 课 时 有 根 限 ， 多教 师 往 往 无 暇顾 及 费 时 又 难 见成 效 的写 作教 学 。 许 笔 者还 了解 到 ： 管 教 师 与学 生平 时在 写作 方 面投 入 的 尽
师生对 于外语写作投人的时间与精 』不足 ； Ｊ 许多教师没有系统的写作教学理论来指 导教学 ； 作文评讲方式呆板 、 低效 ； 学生词 汇量、 语言素材 、 百科知识 、 写作技 巧等方面都比较缺乏 ， 这些均是制约其写作水平 的重要因素。文章在分 析现有 问题 的基础 上， 提出了改进大学英语写作教学的策略与建议 ［ 关键词 ］ 大学英语 ； 教学 ； 写作 测查 ； 建议 ［ 中图分类号］ １．３ Ｈ ３９
（ ） 果 与分 析 三 结 １关 于师 生 对 于 大 学 英语 写 作 投 入 时 间 的调 查 ．
学生英语学习的一大难点。历年米 夫学生英语 四、 六级考试
的情 况 即 是 很好 的证 明。大 学 生 在 全 英 语 四 、 级 统 考 中 六
埘师生在大学英语写作方面投入 时问的调查表 明， １ ４．
精力与时 问都 有 限， 在英 语 四六 级 考试 前 ， 多数 教 师 但 大
（ ０ 会对学生的写作进行应试性的强化辅导 ， ９ ％） 大多数学生
（ １ ） 会在 考 前 参 加 一 些 强 化 辅 导 班 或 自己会 花 更 多 的 ９％ 也
时 间进 行 写 作 练 习 。这 反 映 出 了我 们 教 学 的一 大 问题 ： 试 应
扩招 ， 这导致 许多高校的师资力量 、 硬件资源的紧张局面。 作为基础课的大学英语课 ， 由于师资紧张 ， 不得不 实行大班
化 教 学 ， 本 没 有 条 件 开设 专 门的 写 作 课 。 二 是 由 于 课 时 有 根 限 ， 多教 师 往 往 无 暇顾 及 费 时 又 难 见成 效 的写 作教 学 。 许 笔 者还 了解 到 ： 管 教 师 与学 生平 时在 写作 方 面投 入 的 尽
师生对 于外语写作投人的时间与精 』不足 ； Ｊ 许多教师没有系统的写作教学理论来指 导教学 ； 作文评讲方式呆板 、 低效 ； 学生词 汇量、 语言素材 、 百科知识 、 写作技 巧等方面都比较缺乏 ， 这些均是制约其写作水平 的重要因素。文章在分 析现有 问题 的基础 上， 提出了改进大学英语写作教学的策略与建议 ［ 关键词 ］ 大学英语 ； 教学 ； 写作 测查 ； 建议 ［ 中图分类号］ １．３ Ｈ ３９
（ ） 果 与分 析 三 结 １关 于师 生 对 于 大 学 英语 写 作 投 入 时 间 的调 查 ．
学生英语学习的一大难点。历年米 夫学生英语 四、 六级考试
的情 况 即 是 很好 的证 明。大 学 生 在 全 英 语 四 、 级 统 考 中 六
埘师生在大学英语写作方面投入 时问的调查表 明， １ ４．
精力与时 问都 有 限， 在英 语 四六 级 考试 前 ， 多数 教 师 但 大
（ ０ 会对学生的写作进行应试性的强化辅导 ， ９ ％） 大多数学生
（ １ ） 会在 考 前 参 加 一 些 强 化 辅 导 班 或 自己会 花 更 多 的 ９％ 也
时 间进 行 写 作 练 习 。这 反 映 出 了我 们 教 学 的一 大 问题 ： 试 应
大学英语写作教学的现状、问题及对策
语教学的实践经验 ， 我们发现大学英语写作 教学确 实存 在诸 多急需 解决 的问题 。
１ 重视 程度不够 的问题 ．
经济 发展 的东 风 ， １９ 自 ９７年 ６月 四 、 级考 试 实 行 六
收 稿 目期 ：０ ２ ０ 一０ ２０ — Ｊ ２
首先 ， 《 就 大学 英语教 学大 纲》 修订本 ） 言 ， （ 而 它
现 ： 作 水 平 上 升缓 慢 、 滞 不前 ， 是 主要 原 因 。 写 停 这 从 下表 我们 可 以看 出大学英语 写作 水平 上升 是多 么
缓慢， 此表是对 １ ７ ６ ９ 年 月实行“ ９ 作文最 低分 制计 算 Ｃ Ｔ考 试成绩 以来 ， 国重 点 及 一般 普通 院 校参 Ｅ 全
学方 法 陈旧 ， 段不 多。再 加 上我 国大 学英 语 教学 手 考试 系统 中所采用 的标 准 化 考试 ， 重 限制 了广 大 严 教师 的主动性 和能动性 的发 挥 。 我 国大学英 语 界 普遍 存 在 的问题 ： 教师 中重 语 言知识 的讲解 ， 轻言语 和表 达技 能的训练 ， 这一 现象 在 教学实践这 一环 节上极 大地 削弱 了对 语 言表达 能 力 的培养 ， 教师 在 教 学上 主 观地 放 弃 了对 写 作 能 力 的培 养 ， 这是 导致学 生写 作能 力低 下 ， 进步 缓慢 的主
竺 ！ ！ 写 作 教 学 的 现 状 、 题 及 对 策 问
邓 隽
（ 电子科技大学 ， 四川 成都 ６０． ） １０４ ５
捕一 ： 奎面分析我 因太学英语玛诈教 学的现状域鱼存在 的ｉ慧 的基础上 。 在 司 文章针对性如提 出 了太学英语 写柞教学 中值 得加 强和改进的 四十 方面 。 井怠蛄出一套具体的太学英语 写诈教 学模 式。 关■四 ： 太学英语 写诈 ｝ 现状鱼问题 ｝ 对策鱼教学模式 中墨分类号 ： ３９ １ Ｈ １． 文献标 识码 ： Ａ 文章埔号 ：∞４ ９６ １４ ００—０ ｌ —，２ （吣２０ — ２４ ５
大学英语写作教学现状分析与对策
的原因进行了分析并提 出了有针对性的改进意见，希望能对提高大学生英语写作 时间过 于匆忙 ， 形式过 于单一。 的教师 居然发 明了一些所 谓的 “ 有 应
试技巧”， “ 如 汉语立意加翻译十来个句子”就是用来应付写作的。 ３学生无话可写，缺乏兴趣。学生方面也存在一些因素，有些 ． １９ 年 ９月国家教育部颁布的 《 ９９ 大学英语教学大纲 （ 修订本） 学生平 时不注意观察生活 、积 累素材 ，到写 时往 往无话可说 ，无从 》 打破 了以往对英语阅读能力的单项要求，首次提出了听说读写译等 下笔；有些学生对英语有畏惧心理，脱不开母语的怀抱，常用中文 各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息 除了大纲 构思 ，造成 “ 中国式英语 ”：还 有些学生没 有意 识到写作在英 语学 的要求，大学英语四、六级考试 （Ｅ ）也对学生提出了新的要求， 习 中的重要性 ，缺乏兴趣 ，练笔少 。 ＣＴ 作文设定了最低分值，即必须达到 ６分 （ 满分为 ｌ 分） ５ ，这就要求 ４写作教学存在的一些问题。在我国英语写作教学领域，成果 ． 学 生必须对写作有足够 的重视 。 此外 ，无论是 ＴＥＬ Ｐ 考试 ， ＯＦ 、ＥＴ 还 教学法 （ｒ ｕｔ ｐ ｍ ｃ）长期居于垄断地位 成果教学法认为写 ｐ ｄ ｃ ａｐ ａｈ ｏ 是研究生入学考试，英语写作都是必考的项 目之一。 作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用 然而，许多研究及各种大型严谨的考试结果都显示，多数学生 （ｉ ￣，１８ ） Ｐｎ ｃ ９２ 。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训 的写作能力是很薄弱的，甚至那些在听、说、 读等方面不错的学生， 练；指导性写作；自由写作 在批改作文过程中教师把学生作文当 在写作中也存在着许许多多的问题；非专业学生没有专门的写作训 成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形 练课；还有些学生把精力都放在其它题型上，没顾得上写作；也有 式和语言正确度。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的， 些学 生，对 写作学 习很 重视，也花 了不少时间去练 习，但 却没有大 学生毫无 自由创作 的空间 。 的进 步；学生们 费尽 心思写 出的作文 中，词不达意 、句子结构混 乱 其次，我们通 常过于强调 正确 用词和正确语 法结构，不够重视 和文不对题等方面的缺陷不少。这些现状引发了作者对写作教学的 组句成章的各种原则。结果学生写出来的文章既使用词和语法都没 思考 。 有大问题，但是，通读全篇，却感到不知所云。讲授写作时容易忽 以上种种问题，都应该引起老师们足够的重视并在实际教学中 视的另外一个问题就是急于求成而不是采用循序渐进的训练方法去 采取相应对策。因为，与听、说、读等其它能力的培养相比较，写 因材施教 要求学生写作时，我们往往都是给出一个题 目和几个中 作是学习者吸收并内化输入内容 （ ｐｔ ｉ ｕ）的一种表现形式，是一种 心句子，要求所有的学生按要求完成。然而实际情况是，学生的水 ｎ 综合生成语言的能力。再者，外语环境欠缺的是听说条件，而读写 平参 差不齐，写作 的能力也因人而异 ，我们无针对性 的教学也就未 条件充分，加强写作教学的力度，致力于提高学生的写作能力，既 能促进 学生的写作水平 。 ’ 避免 了外语 学习环境之短 ，又能促进外语 的运用并带动其他语 言技 再 者，教师在批改 学生的作文时 ，把在 学生 的习作 中发现错误 能的学 习 （ 王初 明，２０ ） ０３ 。 并改正错误视为自己的职责，不改正学生作文中的错误就觉得自己 大学英语写作现状分析 似乎没有完全尽到责任，却没有意识到多年的学习生涯已使学生们 １教材编写写作项 目不系统。首先，教材的编排对写作不够重 习惯 于见到被红笔批改得 满堂红的作文 。要 么对此视而 不见；要么 ． 视也不够系统。现在用的写作材料种类太少，而且有些过时。每翻 觉得 自己一无是处，感到灰心丧气；只有少数人去仔细研究老师的 开一本教材，就能看到大量的生词解释、词汇练习和阅读文章，而 批改 ，但也难 保那些错误不再重现 。 每学期的教学时数又极为有限，这样就使得教师在课堂教学安排上 二、改进大学英语写作教学的对策 不知 不觉的忽视 了写作的训练 。当然 ，在教材 的编 排中，每个单元 １写作 与精读 、泛读教学相 结合 。教师在 指导学生写作 中起主 ． 的后 面也有写作练 习，但是 ，作 者认 为这种练 习很 不系统 。每个 单 导作用 ，在认 识到写作教学重要 性的 同时，还 必须采取一些有效 的 元后的写作练习相互之间没有紧密联系，不分体裁不讲文理，东写 方法来提高学生的写作水平， 将写作教学与精读和泛读教学相结合， 篇，西写一篇结果是短文写了不少，水平提高不多。 实际上就是阅读和写作相结合。阅读既是写作的基础，又是写作知 此外，教材中的练习大多是教材编写者根据我国学生的情况设 识和技巧的源泉。 在精读教学中， 应侧重于引导学生从文章的语篇、 计和编排的，这当中涉及到应当挑选哪些句型和结构作为重点让学 结构入手，确定文章体裁，划分段落结构，总结段义和篇章主题， 生来练习和掌握以及应当怎样设计操练的内容这两方面的问题。不 掌握段与段之间的形合和意合手段，并根据文章的特点，让学生写 难发现 ，ｉ ｗ ｅ，ｂｃｕｅ ｌ ｏｇ ，ｉｏｄｒｏ 等结构较受青眯 ， 出文章内容摘要，或者对某一段落进行改写。这样，既加深了学生 Ｌ ｈｎ ｅａｓ，ｆ ｕｈ ｎ ｒｅｆ ￣ 因为他们在英语文章中出现的频率较高，因此练习的价值也高。这 对课文的理解，又提高了他们的书面表达能力。在泛读教学中，应 些结构和汉语的表达又很贴近，学生记得牢，所以在写作中就首选 强调 “ 泛”，让学生进行大量阅读，因为外语写作技能的提高离不 这些结构，但是他们自己意识不到，而我们的教学练习也较少引导 开知识的积累，而广泛阅读又是外语学习者获得可理解性输入，知 学生去注意 ，表示 同一意 思，英语中其 实还 有其他丰 富的表达法 。 识积累，提高语言技能的重要途径。通过广泛阅读，既增加了学生 我们给学生练习的结构，往往是从教学和练习的角度来设计的，较 的文化背景知识，扩展了知识面，又提高了认知能力。精读和泛读 少考虑到在实际中的真正使用，人为的、非实用性的因素颇大。教 教学是必须完成的教学任务，在完成精读和泛读教学课的同时，把 材中多见的旬首状语的组句便是证明。这些和汉语的组句方式一样 它们和写作教学相结合，既能弥补写作教学时间的不足，又将阅读 的结构无意中使学生原有的汉语造句习惯得到了加强，导致经常会 和 写作有机地结合在一起 。 写出汉式英语 （ 蔡基 刚， １９ ：３ ．７ 。 ９５ ６ ３ ） ２ 背诵范文与大量练习。背诵原文能提高学生的英语语感，学 ． ２教师理念有待更新，忽视写作教学。多年来，教师一直对写 到许多只能意会不能言传的英语文化特色。我们大学英语所学课文 ． 作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学 以及 一些优秀的范文 都是精心选录的 ，其 中有许多地道精彩 的表达 计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法单调呆板， 法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们 导致学生缺乏写作兴趣。 此外， 部分教师没有经过系统的写作训练， 运用到 自己的文章中去。此外，还应该让学生勤写苦练。就写作而
试技巧”， “ 如 汉语立意加翻译十来个句子”就是用来应付写作的。 ３学生无话可写，缺乏兴趣。学生方面也存在一些因素，有些 ． １９ 年 ９月国家教育部颁布的 《 ９９ 大学英语教学大纲 （ 修订本） 学生平 时不注意观察生活 、积 累素材 ，到写 时往 往无话可说 ，无从 》 打破 了以往对英语阅读能力的单项要求，首次提出了听说读写译等 下笔；有些学生对英语有畏惧心理，脱不开母语的怀抱，常用中文 各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息 除了大纲 构思 ，造成 “ 中国式英语 ”：还 有些学生没 有意 识到写作在英 语学 的要求，大学英语四、六级考试 （Ｅ ）也对学生提出了新的要求， 习 中的重要性 ，缺乏兴趣 ，练笔少 。 ＣＴ 作文设定了最低分值，即必须达到 ６分 （ 满分为 ｌ 分） ５ ，这就要求 ４写作教学存在的一些问题。在我国英语写作教学领域，成果 ． 学 生必须对写作有足够 的重视 。 此外 ，无论是 ＴＥＬ Ｐ 考试 ， ＯＦ 、ＥＴ 还 教学法 （ｒ ｕｔ ｐ ｍ ｃ）长期居于垄断地位 成果教学法认为写 ｐ ｄ ｃ ａｐ ａｈ ｏ 是研究生入学考试，英语写作都是必考的项 目之一。 作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用 然而，许多研究及各种大型严谨的考试结果都显示，多数学生 （ｉ ￣，１８ ） Ｐｎ ｃ ９２ 。它一般包括以下四个步骤：熟悉范文；控制性训 的写作能力是很薄弱的，甚至那些在听、说、 读等方面不错的学生， 练；指导性写作；自由写作 在批改作文过程中教师把学生作文当 在写作中也存在着许许多多的问题；非专业学生没有专门的写作训 成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形 练课；还有些学生把精力都放在其它题型上，没顾得上写作；也有 式和语言正确度。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的， 些学 生，对 写作学 习很 重视，也花 了不少时间去练 习，但 却没有大 学生毫无 自由创作 的空间 。 的进 步；学生们 费尽 心思写 出的作文 中，词不达意 、句子结构混 乱 其次，我们通 常过于强调 正确 用词和正确语 法结构，不够重视 和文不对题等方面的缺陷不少。这些现状引发了作者对写作教学的 组句成章的各种原则。结果学生写出来的文章既使用词和语法都没 思考 。 有大问题，但是，通读全篇，却感到不知所云。讲授写作时容易忽 以上种种问题，都应该引起老师们足够的重视并在实际教学中 视的另外一个问题就是急于求成而不是采用循序渐进的训练方法去 采取相应对策。因为，与听、说、读等其它能力的培养相比较，写 因材施教 要求学生写作时，我们往往都是给出一个题 目和几个中 作是学习者吸收并内化输入内容 （ ｐｔ ｉ ｕ）的一种表现形式，是一种 心句子，要求所有的学生按要求完成。然而实际情况是，学生的水 ｎ 综合生成语言的能力。再者，外语环境欠缺的是听说条件，而读写 平参 差不齐，写作 的能力也因人而异 ，我们无针对性 的教学也就未 条件充分，加强写作教学的力度，致力于提高学生的写作能力，既 能促进 学生的写作水平 。 ’ 避免 了外语 学习环境之短 ，又能促进外语 的运用并带动其他语 言技 再 者，教师在批改 学生的作文时 ，把在 学生 的习作 中发现错误 能的学 习 （ 王初 明，２０ ） ０３ 。 并改正错误视为自己的职责，不改正学生作文中的错误就觉得自己 大学英语写作现状分析 似乎没有完全尽到责任，却没有意识到多年的学习生涯已使学生们 １教材编写写作项 目不系统。首先，教材的编排对写作不够重 习惯 于见到被红笔批改得 满堂红的作文 。要 么对此视而 不见；要么 ． 视也不够系统。现在用的写作材料种类太少，而且有些过时。每翻 觉得 自己一无是处，感到灰心丧气；只有少数人去仔细研究老师的 开一本教材，就能看到大量的生词解释、词汇练习和阅读文章，而 批改 ，但也难 保那些错误不再重现 。 每学期的教学时数又极为有限，这样就使得教师在课堂教学安排上 二、改进大学英语写作教学的对策 不知 不觉的忽视 了写作的训练 。当然 ，在教材 的编 排中，每个单元 １写作 与精读 、泛读教学相 结合 。教师在 指导学生写作 中起主 ． 的后 面也有写作练 习，但是 ，作 者认 为这种练 习很 不系统 。每个 单 导作用 ，在认 识到写作教学重要 性的 同时，还 必须采取一些有效 的 元后的写作练习相互之间没有紧密联系，不分体裁不讲文理，东写 方法来提高学生的写作水平， 将写作教学与精读和泛读教学相结合， 篇，西写一篇结果是短文写了不少，水平提高不多。 实际上就是阅读和写作相结合。阅读既是写作的基础，又是写作知 此外，教材中的练习大多是教材编写者根据我国学生的情况设 识和技巧的源泉。 在精读教学中， 应侧重于引导学生从文章的语篇、 计和编排的，这当中涉及到应当挑选哪些句型和结构作为重点让学 结构入手，确定文章体裁，划分段落结构，总结段义和篇章主题， 生来练习和掌握以及应当怎样设计操练的内容这两方面的问题。不 掌握段与段之间的形合和意合手段，并根据文章的特点，让学生写 难发现 ，ｉ ｗ ｅ，ｂｃｕｅ ｌ ｏｇ ，ｉｏｄｒｏ 等结构较受青眯 ， 出文章内容摘要，或者对某一段落进行改写。这样，既加深了学生 Ｌ ｈｎ ｅａｓ，ｆ ｕｈ ｎ ｒｅｆ ￣ 因为他们在英语文章中出现的频率较高，因此练习的价值也高。这 对课文的理解，又提高了他们的书面表达能力。在泛读教学中，应 些结构和汉语的表达又很贴近，学生记得牢，所以在写作中就首选 强调 “ 泛”，让学生进行大量阅读，因为外语写作技能的提高离不 这些结构，但是他们自己意识不到，而我们的教学练习也较少引导 开知识的积累，而广泛阅读又是外语学习者获得可理解性输入，知 学生去注意 ，表示 同一意 思，英语中其 实还 有其他丰 富的表达法 。 识积累，提高语言技能的重要途径。通过广泛阅读，既增加了学生 我们给学生练习的结构，往往是从教学和练习的角度来设计的，较 的文化背景知识，扩展了知识面，又提高了认知能力。精读和泛读 少考虑到在实际中的真正使用，人为的、非实用性的因素颇大。教 教学是必须完成的教学任务，在完成精读和泛读教学课的同时，把 材中多见的旬首状语的组句便是证明。这些和汉语的组句方式一样 它们和写作教学相结合，既能弥补写作教学时间的不足，又将阅读 的结构无意中使学生原有的汉语造句习惯得到了加强，导致经常会 和 写作有机地结合在一起 。 写出汉式英语 （ 蔡基 刚， １９ ：３ ．７ 。 ９５ ６ ３ ） ２ 背诵范文与大量练习。背诵原文能提高学生的英语语感，学 ． ２教师理念有待更新，忽视写作教学。多年来，教师一直对写 到许多只能意会不能言传的英语文化特色。我们大学英语所学课文 ． 作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学 以及 一些优秀的范文 都是精心选录的 ，其 中有许多地道精彩 的表达 计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法单调呆板， 法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们 导致学生缺乏写作兴趣。 此外， 部分教师没有经过系统的写作训练， 运用到 自己的文章中去。此外，还应该让学生勤写苦练。就写作而
非英语专业大学英语写作教学的现状与改革
英语写 作能力 是语 言交 际能力 的一种体现 ，培 养学 生 的英语 书面表达 能力是 大学英语 教学 的最终
指定 的写 作教材 ，课 堂教学往 往只停 留在 布置作业 和课堂讲 评 上 。３ ０位 英 语 教师 的 问卷 调查 结 果 显
目的之一。近年来我国高校非英语专业学生的英语 水平有了很大提高 ，然而非英语专业学生的写作能 力一 直是弱项 。投 人大 、产 出小 ，学 习英语 的时 间
［ 摘要 ］大学英语教学 的 目的在于提高 学生的英语 交际能力 。然 而 ，现 阶段大学英语 写作一直是 我 国非 英语专业学生 的弱项 ，如何解决 这一 问题是摆在我们面前的重要 任务 。问卷调查和分析 写作教学 现状 发现 目 前主要存 在教材 、教学模式和作文批改三方面的问题。因此 ，改革非英语 专业 大学英语 写作教学 的中心任务 是 ：选择一套 系统 的、适合非英语专业学生特点的大学英语写作 教材 ，制定切实可行 的非英语专业 大学英语 写作教学方案 ，采取灵活多样的作文批改方式。 ［ 关键词 ］大学英语写作 ；问题 ；改革措施 ［ 中图分类号］Ｇ４ ７ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ ６９ （０ ０ ３— ０ ２— ４ ６ １— ４ ３ ２ １ ）０ ０ ９ ０
长 ，会 用英语 者少是 长期 以来 困扰我 国英语教 学 的
一
示 （ 如表 ２ ，只有约 １％的教师根据某写作教材 ） ８ 循序渐进地讲解 ，同时布置作业，多数教师坚持传 统 的写作课 堂 教学 模式 ，即用 极其 有 限 的时 间
（ 往往是下 课铃 响之前几 分 钟 内 ） 由教 师布 置作 文 题 ，对题 目及其 要求 略加解 释 ，要求 学生课后 自觉 完 成 ，几 天或一 周 内上 交老 师批改 ，教师批 改后在 课 堂上就 写作 中多数学 生 出现 的问题 略加讲评 ，一 次作文练 习就此 结束 。也有其 他学者认 为这是 高校 多 数英语 教 师 的通 常做 法 【 。另 外 ，我 们 就 如 何 ２ 】 学 习英语 写作对 学生进行 了访谈 ，结果 表 明 ，大多
大学英语写作教学现状之调查
例 相 当 ： 师 ２ ％， 生 ２ ％ ； 法 也 是 师 生 教 ５ 学 ６ 语
均感 觉 比较大 问题 的 一方 面 ： ０ ２ ％的 教 师和 ｌ ． ％的学 生认 为语 法 为写 作最 大 问题 ； ８２ 还 有分 别 约 １ ％的 师生 认 为 社 会 和百 科 知 识 ０ 的缺 乏 也 是 写 作 中 的大 难 题 。
一
通 过 调 查 学 生 对 各 项语 言技 能 的 方 法 及 态 度 ， 现 学 生 认 为 最 难 的 是 口语 和 写 发 作 。 生最感兴趣 学的是 阅读 ， 后是 口 学 然 语 ， 对 写 作 却 只 有 １ ％的 学 生 有 兴 趣 学 。 但 ２ 在 选 择 作 为 最 重 要 的 语 言 技 能 时 ， 写 作 选 的 学生 只 有４ ， 低于 阅读 、 语和 听 力 。 ％ 远 口 由此 看 出 ， 于 写作 ， 生 虽意 识到 难 学 ， 对 学 却 没有 重视 ， 不起 兴 趣 。 也许 是 学 生 作 提 这 文 难 以 提 高 的原 因之 一 。 养 学 生 对英 文 培 写作 的 兴 趣 ， 大学 英 语 教 师 很是 重要 。 对 另外 ， 据调 查 ， 生课 外用 在 英 语 上 的 学 １我 校 非英 语 专 业 学 生英 语 写 作教 育 时 间较少 ， 将其 用 来练 习写 作 的则 更少 。 而 状 况 及 其 分 析 仅 有 ｌ ％的 学生 平 时 写英 语 日记 （ 中包 括 １ 其 老 师 布 置 的 作 业 ） 这 也 容 易 理 解 ， 于 课 。 由 １ １关于课程 的设置 ． 听 口语 练 习 相 对 年 级 的 学 生 目前 仍 采 用 传 统 的 课 堂 堂 上 主 要 以 阅 读 为 主 ， 力 、
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
均感 觉 比较大 问题 的 一方 面 ： ０ ２ ％的 教 师和 ｌ ． ％的学 生认 为语 法 为写 作最 大 问题 ； ８２ 还 有分 别 约 １ ％的 师生 认 为 社 会 和百 科 知 识 ０ 的缺 乏 也 是 写 作 中 的大 难 题 。
一
通 过 调 查 学 生 对 各 项语 言技 能 的 方 法 及 态 度 ， 现 学 生 认 为 最 难 的 是 口语 和 写 发 作 。 生最感兴趣 学的是 阅读 ， 后是 口 学 然 语 ， 对 写 作 却 只 有 １ ％的 学 生 有 兴 趣 学 。 但 ２ 在 选 择 作 为 最 重 要 的 语 言 技 能 时 ， 写 作 选 的 学生 只 有４ ， 低于 阅读 、 语和 听 力 。 ％ 远 口 由此 看 出 ， 于 写作 ， 生 虽意 识到 难 学 ， 对 学 却 没有 重视 ， 不起 兴 趣 。 也许 是 学 生 作 提 这 文 难 以 提 高 的原 因之 一 。 养 学 生 对英 文 培 写作 的 兴 趣 ， 大学 英 语 教 师 很是 重要 。 对 另外 ， 据调 查 ， 生课 外用 在 英 语 上 的 学 １我 校 非英 语 专 业 学 生英 语 写 作教 育 时 间较少 ， 将其 用 来练 习写 作 的则 更少 。 而 状 况 及 其 分 析 仅 有 ｌ ％的 学生 平 时 写英 语 日记 （ 中包 括 １ 其 老 师 布 置 的 作 业 ） 这 也 容 易 理 解 ， 于 课 。 由 １ １关于课程 的设置 ． 听 口语 练 习 相 对 年 级 的 学 生 目前 仍 采 用 传 统 的 课 堂 堂 上 主 要 以 阅 读 为 主 ， 力 、
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学英语写作教学现状调查与对策
段 大 学 英 语 写 作 教 学 中 存 在 的 问 题 提 出 相 应 的 对
逐 渐 可 以完 成任 务 ， 家长 的支 持也 会随之 减 少 ， 直 至完 全消 除 。 本研 究 中所采用 的体裁教 学 法着 重 于显 性 教
学， 其 中教师 的 作用 是 支 持 学 生 通 过 目的 语 体 裁 和有 意识 的语 言选 择来 学 习。教 师须 让 学生 清 楚
写作 时能 够准 确地 表达 是二 语 习得 乃 至 于母
言 的形式 、 功 能和社 会语 境是 相 互关 联 的 ， 体 裁 理 论 的三个 传统 之 一 系 统 视 角 认 为 ， 语 言 主 要 是 作 为构 建 意义 的 资 源 ， 而非一整套 规则。 ＿ ｌ 】 体 裁 不 仅仅 被看 成是 语 篇 模 式 ， 而且 作 为 特 定 的 体 裁 所
无论 在课 堂活 动 中还是 课 外完 成作 业 时写 作 对 于 学 生 来说 都 是 最 难 的技 能 ； 口 中 国研 究 者 也 先 后
考察 了英 语 写作 教和 学 中的 困难 和问题 。 ［ ２ 胡
为 了培 养英 语 学 习者 的写 作 技 能 ， 国内 研 究 者 们借 鉴 了一 种 外语 教学 中更 为有 效 、 相 对 新 的 教 学法 一一 体裁 教学 法 。 ［ １ ４ － １ ８ ］ 体 裁 教 学法 源 于 系
到新 加坡 学生 遇 到 活 中 都 不 能 恰 当 地 运 用 英 语 ； Ｋｉ ｍ 指 出 了韩 国大 学 生 在 英 语 写 作 中 遇 到 的 困 难； 在描 述 巴基斯 坦 的经 历 时 ， Ｍｏ ｕ ｒ ｔ ａ ｇ ａ报告 说 ，
教学 现状 如何 ， 存在哪些问题 ； （ ２ ） 体 裁 教 学 法 用 于大 学英 语写 作教 学是 否有 效 。
逐 渐 可 以完 成任 务 ， 家长 的支 持也 会随之 减 少 ， 直 至完 全消 除 。 本研 究 中所采用 的体裁教 学 法着 重 于显 性 教
学， 其 中教师 的 作用 是 支 持 学 生 通 过 目的 语 体 裁 和有 意识 的语 言选 择来 学 习。教 师须 让 学生 清 楚
写作 时能 够准 确地 表达 是二 语 习得 乃 至 于母
言 的形式 、 功 能和社 会语 境是 相 互关 联 的 ， 体 裁 理 论 的三个 传统 之 一 系 统 视 角 认 为 ， 语 言 主 要 是 作 为构 建 意义 的 资 源 ， 而非一整套 规则。 ＿ ｌ 】 体 裁 不 仅仅 被看 成是 语 篇 模 式 ， 而且 作 为 特 定 的 体 裁 所
无论 在课 堂活 动 中还是 课 外完 成作 业 时写 作 对 于 学 生 来说 都 是 最 难 的技 能 ； 口 中 国研 究 者 也 先 后
考察 了英 语 写作 教和 学 中的 困难 和问题 。 ［ ２ 胡
为 了培 养英 语 学 习者 的写 作 技 能 ， 国内 研 究 者 们借 鉴 了一 种 外语 教学 中更 为有 效 、 相 对 新 的 教 学法 一一 体裁 教学 法 。 ［ １ ４ － １ ８ ］ 体 裁 教 学法 源 于 系
到新 加坡 学生 遇 到 活 中 都 不 能 恰 当 地 运 用 英 语 ； Ｋｉ ｍ 指 出 了韩 国大 学 生 在 英 语 写 作 中 遇 到 的 困 难； 在描 述 巴基斯 坦 的经 历 时 ， Ｍｏ ｕ ｒ ｔ ａ ｇ ａ报告 说 ，
教学 现状 如何 ， 存在哪些问题 ； （ ２ ） 体 裁 教 学 法 用 于大 学英 语写 作教 学是 否有 效 。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
大学英语写作现状分析及其解决办法
大学英语写作现状分析及其解决办法［摘要］针对大学英语写作教学的尴尬状况，本文分析了目前现行大学英语写作现状成因，并且提出了一些相应的教学政策。
［关键词］大学英语写作英语教学现状分析解决策略［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0220－01写作教学一直是高校英语教学的头痛问题，针对于这一难题，作者从以下几个方面试分析写作教学的尴尬局面，并提出相应的教学政策，以提高大学英语教学质量。
一、大学英语存在的问题（一）客观的教学条件相对于英语专业课程，大学英语课程的教学要求高、任务重、学时少。
一般而言，高校的英语课程设置在前四个学期，总学时数是280学时。
在短短的280个学时内完成课文讲解是很容易的，可是如果还要在这280个学时内添加写作教学是非常有难度的。
此外，对于教师而言，作文的批改工作又是一件额外而且繁重的工作。
所以，很多教师即使意识到写作教学的重要性，也没能要求学生定期写作，从而导致大学生写作的薄弱意识。
（二）英汉思维差异早在1966年，美国著名语言学家robert b.kaplan从收集到近600篇非英语国家学生所写的英语作文中发现，不同母语背景的学习者英语作文有着不同的语篇结构。
他认为母语为英语的作文语篇结构呈直线型；而中国学生作文语篇结构呈迂回式，即不直接提出主题，先说原因，后给定论。
这种差异源于中西的文化差异。
西方人受基督教的影响，性格直爽，不拐弯抹角；东方人受八股文的影响，讲究“起，乘，转，合”。
这种思维的差异会干扰中国学生在写作的过程中写出地道的英语作文。
（三）教学法的问题在中国的应试教育环境下，我们大多采用的是结果教学法。
这种教学法强调的是刺激、反应、强化、形成习惯。
其基本的模式分为以下4个步骤：范文讲解（老师给出与所给作文题目一致体裁的范文，进行范文中语法特点，用词特点的讲解），控制性练习（通过对范文的学习，模仿范文，写出与范文中相同结构的简单的句子和段落），指导性练习（写出第一稿），自由写作。
大学英语写作现状及教学探索
很难算得 上好 的英 语文章 。蔡 慧萍和方琰 （ ２ ０ ０ ６ ） 在对５ ０ ０ 多
名学 生进 行调 查 问卷 后发 现 。 学 生英 文 写作 时 最普 遍 的 困 难 是英 语词 汇量少 ， 其次 是不会 区分 不 同类型 文章 的写法 ， 不知应 包括 哪些 内容 。此 外 ， 学生 练 习写 作 的机会很 少 ， 积 极 性不 高 ， 尤其是英 语基 础薄 弱 的学 生 消极对 待 。 写不 好又
ｈ ｏ ｓ ｔ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． ＂ 对 比两句 可以发现 ， 后者更地 道 ， 使用 了抽象 名词 ， 表达得 更生动 简洁 。抽 象名 词的表 达可 以说 是现代英 语 的
国内大专 院校 非英 语 专业 学生 来 说却 是很 棘 手 的一 道题 。 尤其 是那些英 文基础 比较 薄弱 的学生 ， 常 常觉得 无处 下笔 。
阻碍 学 生写 作水 平 提高 的因 素有很 多 ， 王立非（ ２ ０ ０ ５ ） 提 出
外语 水平 、 母 语 写作 能力 、 写作 任 务与 条件 、 写作 练 习频 率 和元认 知能 力等 因素 对外语 写作 的质 和量有 不 同程度 的影 响 。如 何提 高英文写 作水平 一直是 学 生和老 师想共 同解 决
这 方面 的内容 ， 大学 里 ， 学生 在英文写作 能力上鲜有 提高 。
二、 写 作 问 题 原 因 分 析
通 过对学 生作文 的分析 可 以发 现 。 语法 、 词 汇等 问题 是 可 以通 过课堂课 文学 习纠正 的 ．真 正的 困难在 于写不 出地 道 的英文 。写作是个 复杂的过程 ， 要把 自己所想用另 外一种 语 言表达 出来 ． 还要 表达得地道 的确不是易 事。中西 思维方 式 差异 对 中国大学生 的英文 写作影 响极 大 。英美 人 习惯 开 门见 山 ， 而 中国人 习惯含 蓄 ， 这反映 在我们 的写作 上 。英 文 写作要 求明确 明了地表 达 自己 的想 法 。而中 国学 生在 写作 时常常绕来 绕去不 知所 云 。中国人 的思维 属螺旋形 ， 汉语写
浅谈非英语专业大学英语写作教学的现状及对策
与写 作
我 国《 大学英语教学大纲》 中明确规定写作是 大学生应
该 掌握 的技 能 之 一 。 在 大学 英 语 写 作 的 学 习 过程 中 ， 学 生 大
品对待。其结果是， 尽管教师对每篇作文都进行 了仔 细评 改， 学生却未能从教师的评改中吸取有益的启示 ， 水平难以提高。
不仅必须掌握拼写 、 标点 、 文体等写 作基本知识 并具有用英
作能力培养 的教学 ； 另一方面， 学生也不主动进行写作的 自主
学习 和训练 ， 造成 了这一 重要 的基 本技 能培养 的缺 失 。 最后
期提高考生的英语写作成绩 。在写作 教学 过程 叶 ， Ｉ 仪仪针对 四、 六级写作考试题型来培养 学生的写作 能力 ， 略 了对其 忽 应用文写作的培养。从而 出现过 ｒ六级的学生， 大学毕业 时
【 键 词 Ｊ 大学 英 语 ； 语 写 作教 法 ； 作 能 力 关 英 写
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２
［ 献标识码］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ ｌ７ ９ ２ （０ ８ Ｚ０ ０ １ ０ 文 ６ ２— ０ １ ２０ ）Ｊ２— ｌ０— ２
［ 作者 简 介 】 梁 菊 宝 （９０一） 女 ， 西 桂 平 人 ， 池 学 院 外 语 系教 师 ， 要 研 究 方 向 为 大 学英 语 教 学 ， 译 １８ ， 广 河 主 翻
级 考试 ， 多 学 校 的 教 师 采用 短 期 突 击 或 应 试辅 导的方 式 以 很
另外 ， 为了适应新时代的要求 ， 避免高 分低能式 哑巴英语 的
产生 ， 听说课 在大学英语课程 中的 比例被 大大 的增加 了， 而 大学英语写作课却没有受到这样 的重视 。此外 ， 有些学校师 资力量不足 ， 师 没有 足够 的时 间和精 力 去进 行 足量 的写 教
我 国《 大学英语教学大纲》 中明确规定写作是 大学生应
该 掌握 的技 能 之 一 。 在 大学 英 语 写 作 的 学 习 过程 中 ， 学 生 大
品对待。其结果是， 尽管教师对每篇作文都进行 了仔 细评 改， 学生却未能从教师的评改中吸取有益的启示 ， 水平难以提高。
不仅必须掌握拼写 、 标点 、 文体等写 作基本知识 并具有用英
作能力培养 的教学 ； 另一方面， 学生也不主动进行写作的 自主
学习 和训练 ， 造成 了这一 重要 的基 本技 能培养 的缺 失 。 最后
期提高考生的英语写作成绩 。在写作 教学 过程 叶 ， Ｉ 仪仪针对 四、 六级写作考试题型来培养 学生的写作 能力 ， 略 了对其 忽 应用文写作的培养。从而 出现过 ｒ六级的学生， 大学毕业 时
【 键 词 Ｊ 大学 英 语 ； 语 写 作教 法 ； 作 能 力 关 英 写
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２
［ 献标识码］ Ａ 文
［ 章 编 号 ］ ｌ７ ９ ２ （０ ８ Ｚ０ ０ １ ０ 文 ６ ２— ０ １ ２０ ）Ｊ２— ｌ０— ２
［ 作者 简 介 】 梁 菊 宝 （９０一） 女 ， 西 桂 平 人 ， 池 学 院 外 语 系教 师 ， 要 研 究 方 向 为 大 学英 语 教 学 ， 译 １８ ， 广 河 主 翻
级 考试 ， 多 学 校 的 教 师 采用 短 期 突 击 或 应 试辅 导的方 式 以 很
另外 ， 为了适应新时代的要求 ， 避免高 分低能式 哑巴英语 的
产生 ， 听说课 在大学英语课程 中的 比例被 大大 的增加 了， 而 大学英语写作课却没有受到这样 的重视 。此外 ， 有些学校师 资力量不足 ， 师 没有 足够 的时 间和精 力 去进 行 足量 的写 教
独立学院大学英语写作教学现状的调查与思考
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ａ ｒ ｄ ｏ ｔａ ｓ ｒ ｅ ｎ ３ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌｅ ｅ ｎ Ｇａ ｓ ｒ ｖｎ ｅ ｔ ｎ ｌ ｓ ｅ ｓａｕ ｕ ｆｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｒ ｉｉ ｇ ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｕ ｈ ｒｃ ｒｉ ｕ ｕ ｖ ｙ ｉ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏｌ ｇ ｓｉ ｎ ｕ ｐ ｏ ｉ ｃ ｏ ａ ａｙ ｅｔ ｔ ｔ ｓｑ ｏ ｏ ｂ ｌ ｙ ｔａｎ ｎ ｅ ｈ ｈ ｉ
（ ）研 究 问题 一
截止 ２ ０ ０７年底 ，我国国内独立 学院 已达 ３ ８ ，占我 １所
Ｈ Ｕ ａ Ｘｉ ｏ—ｍ ｅ ｉ
（ａ ｚｏ ｏｇ ｉｏＣ ｌｇ ａ ｚｏ ｎｖｒｔ ｏ Ｆｎ ｎｅ ｎ ｃｎｍｉ ，Ｇ ｎｕＬ ｎｈｕ７ ０ ０ ） Ｌ ｎｈ ｕＬｎ ｑ ｏｅ ｅｆＬ ｎ ｕＵ ｉ ｓｙｆ ｉ ｃ ｄＥ ｏｏ ｃ ａ ｓ ａ ｚｏ ３ １ １ ａ ｌ ｏ ｈ ｅ ｉ ａ ａ ｓ
ｏ Ｆ ｕｅ ｔ ｗ ｔ ｇ ｕｓ ｏａ ｅ ｎ ｅ ｉ ｔ ｃ ｒｄｉｔ ｖ ｗ ｒ ｓｄ ａｄ３ １ｔｄｎｓ＆ ３ Ｆ ｔ ｃｅ ｒ ｕｖｙｄｉ ｆ Ｌｓ ｄｎｓ ｒｉ ．Ｑ ｅｔｎ ｉ ｓａｄｓｍ —ｓ ｕｔ ｅ ｎ ｒｉ ｓ ｅｕｅ ｎ ６ ｓ ｅｔ Ｅ ｔ ｉ ｎ ｉ ｒ ｒ ｕ ｅ ｅ ａ ｕ ３Ｅ Ｌｅ ｈ ｒ ａ ｓｒｅｅ ｎ ａ ｓ ｃ
第３ ３卷
第 ２期
宜 春 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｅ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＹｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０． ３． Ｎｏ ２ １３ ．
Ｆｅ ． ｂ ２０１ １
２ １ 年 ２月 ０１
独 立学院大学 英语写作教学现状的调查与思考
胡 晓梅
（ 州商 学院 陇桥 学院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ０ ） 兰 ３ １ １
（ ）研 究 问题 一
截止 ２ ０ ０７年底 ，我国国内独立 学院 已达 ３ ８ ，占我 １所
Ｈ Ｕ ａ Ｘｉ ｏ—ｍ ｅ ｉ
（ａ ｚｏ ｏｇ ｉｏＣ ｌｇ ａ ｚｏ ｎｖｒｔ ｏ Ｆｎ ｎｅ ｎ ｃｎｍｉ ，Ｇ ｎｕＬ ｎｈｕ７ ０ ０ ） Ｌ ｎｈ ｕＬｎ ｑ ｏｅ ｅｆＬ ｎ ｕＵ ｉ ｓｙｆ ｉ ｃ ｄＥ ｏｏ ｃ ａ ｓ ａ ｚｏ ３ １ １ ａ ｌ ｏ ｈ ｅ ｉ ａ ａ ｓ
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第３ ３卷
第 ２期
宜 春 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｅ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＹｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０． ３． Ｎｏ ２ １３ ．
Ｆｅ ． ｂ ２０１ １
２ １ 年 ２月 ０１
独 立学院大学 英语写作教学现状的调查与思考
胡 晓梅
（ 州商 学院 陇桥 学院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ０ ） 兰 ３ １ １
普通高等院校大学英语写作教学现状的调查与分析
了提 高英 语 写 作 教 学 的 相 应 对 策 及 建 议 。
关 键 词 ： 通 高等 院校 写作 教 学 课 程 设 置 普
一
、
引言
写作 作 为一 项 产 出 技 能 ， 英 语 教 学 中有 着 重 要 的地 位 。 在 写 作 和 阅 读 、 说 都 有 着 密 切 的关 系 ， 培 养 学 生 听 、 、 、 听 在 说 读
９％
一
学 期 您 布 置 学 生写 多 少篇 ４ —６篇
７ —９篇 １ Ｏ篇 以上
３ １
９ ７
文章 ？
您 的大学 英语 教 学任 务 为一
７ பைடு நூலகம் — Ｏ １ 一 ｌ １ ４
１ ％ ７ ４ ％ ３ 只 给每 篇 作文 打 一个 分 数 标 出文 章 中 的 语 法 、 写 和标 点 拼 符 号错 误 ， 后 打一 个分 数 然 您是 如 何 批 改 学 生 的 英 文 作 从 文章 的 用词 表 达 方 式 、 想 观 思 文 的？ 点 篇 章 布 局 等 方 面 做 出 详 尽 的
普 通 高 院 校 大 学 英 语 写 作 教 学 现 状 的 调 查 与 分 析 等
范 学 荣 宋 洁 卞 凤 莲
（ 北 科 技 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 河 河北 秦 皇 岛 ０ ６０ ） ６ ０ ４
摘 要 ： 者 通 过调 查 问 卷 的 方 式 对４ 普 通 高等 院校 的 作 所 大 学英 语 写 作 教 学进 行 了调 查 。结 果表 明 ， 行 教 学 中普 遍 存 现 在 对 写作 重视 不 够 、 时 不足 、 学 方 法 落后 、 乏 专 门教 材 、 课 教 缺 批 改质 量 不 高等 问题 。 文 章 对 结果 进 行 了深 入 的 分析 ， 并提 出
关 键 词 ： 通 高等 院校 写作 教 学 课 程 设 置 普
一
、
引言
写作 作 为一 项 产 出 技 能 ， 英 语 教 学 中有 着 重 要 的地 位 。 在 写 作 和 阅 读 、 说 都 有 着 密 切 的关 系 ， 培 养 学 生 听 、 、 、 听 在 说 读
９％
一
学 期 您 布 置 学 生写 多 少篇 ４ —６篇
７ —９篇 １ Ｏ篇 以上
３ １
９ ７
文章 ？
您 的大学 英语 教 学任 务 为一
７ பைடு நூலகம் — Ｏ １ 一 ｌ １ ４
１ ％ ７ ４ ％ ３ 只 给每 篇 作文 打 一个 分 数 标 出文 章 中 的 语 法 、 写 和标 点 拼 符 号错 误 ， 后 打一 个分 数 然 您是 如 何 批 改 学 生 的 英 文 作 从 文章 的 用词 表 达 方 式 、 想 观 思 文 的？ 点 篇 章 布 局 等 方 面 做 出 详 尽 的
普 通 高 院 校 大 学 英 语 写 作 教 学 现 状 的 调 查 与 分 析 等
范 学 荣 宋 洁 卞 凤 莲
（ 北 科 技 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 河 河北 秦 皇 岛 ０ ６０ ） ６ ０ ４
摘 要 ： 者 通 过调 查 问 卷 的 方 式 对４ 普 通 高等 院校 的 作 所 大 学英 语 写 作 教 学进 行 了调 查 。结 果表 明 ， 行 教 学 中普 遍 存 现 在 对 写作 重视 不 够 、 时 不足 、 学 方 法 落后 、 乏 专 门教 材 、 课 教 缺 批 改质 量 不 高等 问题 。 文 章 对 结果 进 行 了深 入 的 分析 ， 并提 出
论高校英语写作教学现状及改进策略
的考试来看 ， 写作是学生失分 的一个 主要部分 ， 平均 成绩不及 格。这种 情 积极的热情 ， 在完成各项任务 的同时 ， 他们 的各种语 言运用 能力也得 以显 况与大纲“ 内容连贯 、 语言流畅 、 衔接 自然、 无重大语法错误 ” 的要 求有较大 著 提 高 。 距离。虽然教师和学生都下 了很大功 夫， 但是成 绩始 终不理 想， 能力提 不 近年 来 兴 起 的 写作 教 学 法 中 ， 写 长 法 ” 受 关 注 。 在 写 作 运 用 “ 长 “ 备 写
大学英语写作教学现状分析大学英语教 学大纲指 出： 大学英语教 学的 的建筑材料 ， 法则是工程 师设计好 的图纸 。 语 缺少它 同样建不成 大厦。学 目的是培养学生具 有较强 的阅读能力 、 一定 的听的能力 以及初步 的写和说 生作文中语法错误最 为突 出， 常见的有主谓语不一致 ， 主从 关系紊乱 ， 时态 的能力。新大纲 的公布首次对大学英语教学各 阶段读 、 、 说等语 言交 语态 、 听 写、 非限定动词 、 虚拟语气、 名词的单复数、 比较等级 、 冠词与介词用 法不
际 教 学 作 出 定性 、 量 的规 定 。 近 几 年 ， 学 英 语 四 、 级 通 过 率 虽 然 呈 上 当等。另外 ， 定 大 六 学生习惯于按汉语的思维方式进行英语写作 ， 结果错误 百出。
升趋势 ， 但不容忽视 的是 ： 高分低能 ’ 向比较严重 ， … 倾 写作的平均成 绩比 例 ， 采用多种 形式进行反复训 练 ， 通过 精讲 多练 达到熟练 掌握。在单项 练 选择题低” 。本 文将 探 究 大 学 英 语 写 作 教 学 中存 在 的 问题 和 改 进 策 略 。 习的 基 础 上 增 加 综合 练 习 ， 同时 增 加 汉 译 英 的练 习 。 因 为汉 译 英 练 习 可 以 大 学 英 语 写作 教 学 现 状 提高学生遣词造句 的能力 ， 应该把这纳入写作教学。基础语法和句型 掌握
大学英语写作教学的现状与对策探究
ｔｒ ａ ｕ ｅ ｎ ｗ ｔ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｅ ｈ ｄ ａ，ｄ ｒ ｏ ｉ ｎ ｖ ｔ ，ａ ｄ ｌａ ｈ ｍ ｒ ｅ ｂ ａ ｔ ｕ ｌ ． ｅｍｅ ｓ ｒ ｓｉ ｒ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｒ ｎ ｗ ｔ ｅ ｉ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｔ ｎ ｏ ａｅ ｎ ｅ ｄ ｔｅ ｔ ｗ ｉ ｅ ｕ ｉ ｌ ｏ ｔ ｆ ｙ
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
大 学 英 语 写作 教 学 的现 状 与 对 策探 究
刘 洁 亮
（ 武汉工 业学院 ， 湖北 武 汉 ４０ ２ ） ３０ ３
摘
要： 写作是运 用语 言文字进行表达和交流的重要方式。作 为大学英语教学中一项十分重要 的内
容， 其教学效果并不明显 ， 学生的写作水平仍然普遍较低。教 师要更新观念 ， 勇于创新 ， 力调动 学 努
的并具 有 可操 作 性 ， 将 抽 象 的语 法 规 则 引入 到 贴 要
任务 型教学 的理 论 最 初 见 于 Ｋａｈｎ的语 言 习 ｒｓｅ 得理论 ， 理论 认 为运 用语 言 的 能 力 是通 过 置 身 语 其 言其 中并在参 与其 运用 中来 获 得 ， “ 即 通过 使 用语 言
学语 言 ” 。任 务 型 教 学 强 调 学 生 通 过 思 考 、 查 、 调 讨
论、 交流 和合 作 等 方 式 ， 习 和使 用英 语 ， 学 完成 学 习 任务 。故此 ， 师 可 以针 对 现 有 写作 教 学 中 出现 的 教
生作文 的积 极性 ， 英语 写作教 学提供 最佳 的途径 。 为 关 键词 ： 写作教 学 ； 策 ； 务 型教 学 对 任 中图分类号 ：７ ２ Ｇ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ １ ３７ （００）４— ０ ２— ３ １７ — ９４ ２ １ ０ ０ ８ ０
大学英语写作教学现状分析及改进方法初探
一
。
我努力取得实质性进展的动力。 综上所述 ， 大学英语 写作教学应依据学生 的实际情况， 针对不足之 处进行改革。 ２改进英语写作教 学的初步探究 ． 教师在英语课堂教学中应有效地贯穿写作教学 ， 使学生感受到使 用英语表达情感 ， 表述思想的重要性 ， 让学 生真正理解并 自觉纠正写作 态度 ， 从而有意识 的去进行写作训练 ， 逐步养成 良好的写作习惯 。 首先 ， 师需加强对学生在英语 写作 训练内容及形式方面的引导 ， 教 规范学生的写作 。 训练学生的写作方法不少。 但教师若对学生所写的东 西不加引导 ， 让学生 自由发挥 ， 必然写出许多中文式 的英文句子来。这 不仅不能提高学 生的英 语水 平反而有碍于养成 良好的外语学习 习惯 。 在大学英语写作能力训练基础阶段 ，教师将要学 的写作 内容循序渐进 地 向学生示范 ， 即联系所学教材， 引导学生运用所学词汇 、 句型 、 法进 语
科技信息．
专题 论 述
大 学 英语 写作 教学 坝状 分析 及改 进方 法 初 振
安 徽理 工 大学外 国语 学院 郑 婷
［ 要］ 摘 大学英语是普通高等院校基础教 育的重要组成部分 ， 而英语写作教学的现状 则不容 乐观 存在诸 多问题和误 区． 本文拟从 “ 与“ 两方面来分析 问题产生的根 源， 教” 学” 并以此为依据 ， 究较为有效的解 决办法。 探 ［ 关键词 ］ 大学英语 英语写作 现状 解决 办法
，
大学英语是普通高等教育的重要组成部分 ， 是一 门既具有基础性 ． 又具有工具性的高等教育重要的必修课程 ，它所涉及的学生之多是其 他任何－ ｆ课程所不及的． － ］ 英语能力是每个学生必须具备 的基本素质之 因此 ， 大学英语教学大纲规定： 培养具有初步 的写作能 力是 教学的 目的之一 。与英语 阅读 、 听力和语法 的教学相 比， 英文写作教学具有其 本身的特殊性。 许多英语教育专家认为， 在英语教学的各环节 中最困难 的莫过于英文写作 了。写作作为一项产 出技能在英语教学中的重要地 位是毋庸置疑的。从方式上看 ， 写和读有密切的关系； 际方式上看 ， 从交 写和说也有密切关系 ， 因此， 写可 以促进全面的语言技能的发展 。 但是长期以来 ， 写作教学 的严重滞后造成 了输入与输 出的严重 失 衡， 大大影响了学生语言知识 的内化。因此 ， 探求有效的 Ｅ Ｌ写作教学 Ｆ 方法已经刻不容缓 。鉴于此 ， 针对非英语专业学生专业课任务重 、 英语 课 时少、 英语 自主学习能力普遍较差 的特点 ， 本文 旨在分析大学英语 写 － 作教学 的现状并初步探究如何激发学生对 于英语写作的兴趣 ，提高学 生的 自主学习意识 ， 从而保证写作教学 的顺利实施 ， 促进学生写作 能力 和综合语言能力 的提高。 １英语 写作教学中存在的主要问题 ． 从“ ” 教 的角度看 ， 大学 英语写作教学存在着方法单一和时 间写作教学 中存在的主要问题。 长期 以来 ， 在传
。
我努力取得实质性进展的动力。 综上所述 ， 大学英语 写作教学应依据学生 的实际情况， 针对不足之 处进行改革。 ２改进英语写作教 学的初步探究 ． 教师在英语课堂教学中应有效地贯穿写作教学 ， 使学生感受到使 用英语表达情感 ， 表述思想的重要性 ， 让学 生真正理解并 自觉纠正写作 态度 ， 从而有意识 的去进行写作训练 ， 逐步养成 良好的写作习惯 。 首先 ， 师需加强对学生在英语 写作 训练内容及形式方面的引导 ， 教 规范学生的写作 。 训练学生的写作方法不少。 但教师若对学生所写的东 西不加引导 ， 让学生 自由发挥 ， 必然写出许多中文式 的英文句子来。这 不仅不能提高学 生的英 语水 平反而有碍于养成 良好的外语学习 习惯 。 在大学英语写作能力训练基础阶段 ，教师将要学 的写作 内容循序渐进 地 向学生示范 ， 即联系所学教材， 引导学生运用所学词汇 、 句型 、 法进 语
科技信息．
专题 论 述
大 学 英语 写作 教学 坝状 分析 及改 进方 法 初 振
安 徽理 工 大学外 国语 学院 郑 婷
［ 要］ 摘 大学英语是普通高等院校基础教 育的重要组成部分 ， 而英语写作教学的现状 则不容 乐观 存在诸 多问题和误 区． 本文拟从 “ 与“ 两方面来分析 问题产生的根 源， 教” 学” 并以此为依据 ， 究较为有效的解 决办法。 探 ［ 关键词 ］ 大学英语 英语写作 现状 解决 办法
，
大学英语是普通高等教育的重要组成部分 ， 是一 门既具有基础性 ． 又具有工具性的高等教育重要的必修课程 ，它所涉及的学生之多是其 他任何－ ｆ课程所不及的． － ］ 英语能力是每个学生必须具备 的基本素质之 因此 ， 大学英语教学大纲规定： 培养具有初步 的写作能 力是 教学的 目的之一 。与英语 阅读 、 听力和语法 的教学相 比， 英文写作教学具有其 本身的特殊性。 许多英语教育专家认为， 在英语教学的各环节 中最困难 的莫过于英文写作 了。写作作为一项产 出技能在英语教学中的重要地 位是毋庸置疑的。从方式上看 ， 写和读有密切的关系； 际方式上看 ， 从交 写和说也有密切关系 ， 因此， 写可 以促进全面的语言技能的发展 。 但是长期以来 ， 写作教学 的严重滞后造成 了输入与输 出的严重 失 衡， 大大影响了学生语言知识 的内化。因此 ， 探求有效的 Ｅ Ｌ写作教学 Ｆ 方法已经刻不容缓 。鉴于此 ， 针对非英语专业学生专业课任务重 、 英语 课 时少、 英语 自主学习能力普遍较差 的特点 ， 本文 旨在分析大学英语 写 － 作教学 的现状并初步探究如何激发学生对 于英语写作的兴趣 ，提高学 生的 自主学习意识 ， 从而保证写作教学 的顺利实施 ， 促进学生写作 能力 和综合语言能力 的提高。 １英语 写作教学中存在的主要问题 ． 从“ ” 教 的角度看 ， 大学 英语写作教学存在着方法单一和时 间写作教学 中存在的主要问题。 长期 以来 ， 在传
大学英语写作教学现状分析及改进方法
大 学英语 教学过程 中 ，教 师经常会 发现学 生对 写作感 到棘 手 ，有些 学生甚至 是一筹莫展 。大部 分学生 写的作文 缺乏 生 趣 ，生 搬 硬 套 ， 中文 式 的句 子 很 多 。 英 语 写 作 的 三 种 教 学 方 法 １ 成 果 教 学 法 。 成 果 教 学 法 在 我 国英 语 写 作 教 学 领 ． 域 中长期处于垄断地位， 国内大 多数英语 写作教材也是按这 种教 学法设计 的。虽然成 果教学法 在具体 实施 中还存 在着 多 样 性 ， 总 体 来讲 ， 种 教 学法 注 重 语 言 知识 的运 用 ， 调 但 这 强 文章 中要使用适 当的词汇 、句法和 衔接手段 。对于段落 来 讲， 强调主题句 、段落 的组织与结构 ， 即通过所 谓的模式来 展开段落， 常见 的模式有 ： 事情 发展过程 、对 比与 比较 、因 果关系 、分类 、下定义 等。 成 果 教 学 法 以 行 为 主 义 理 论 为 依 据 ， 为 教 学 过 程 是 一 认 个教师提供刺激， 学生做 出反应， 进行强化 的过程 。鼓励 再 对输 入信 息 （Ｉ ｐ ｔ 的模仿和再创造， ｎｕ ） 并且 由教 师支配 、控 制整 个 教 学过 程 ， 生 没有 太 多 自由 发挥 的空 间 ， 学 教师 对 学 生 作 文 的 用 词 、 句 法 和 段 落 组 织 都 要 进 行 严 格 的 修 改 和 评 价 。 学 生 完 成 写 作 之 后 ， 师 批 改 作 文 ， 最 终 的批 改得 分 教 以 作 为衡量 学生学 习成果 的唯一 依据 。 ２ ．过程教学法 。过程 教学法起 始于上个世纪 ７ Ｏ年代 。 较之结果教学法， 它认为写作是一个过程， 而不应只重结果 。 其 理 论基 础 是 交 际理 论 ， 为 写作 是 一 种 群 体 的 交 际活 动 ， 认 并 非 写 作 者 的 单 独 行 为 。这 种 教 学 法 不 太 过 于 注 重 语 法 、 篇 章 结 构 等 语 言 知 识 ，而 认 为 制 定 计 划 、 寻 找 素 材 、 撰 写 草 稿 等 写 作 的过 程 是 教 学 的 重 点 。 目前 ， 为 广 泛 接 受 的 是 最 Ｔ ｉ ｂ ｅ的模 式 ， 把 写 作 过 程 分 为 四个 阶段 ： ）写 作 前 准 ｒｂｌ 他 １ 备 （ Ｐ１ ｉ ；２）草稿阶 段 （ ｒ ｆ ｎｇ ；３）修 改阶段 １ ａ ） Ｄ ａ ｔ ） ｉ
大学生英语写作现状及对策分析
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二、 大 学 生 的 英语 写 作现 状 及原 因 分析
注重调动课堂气氛 ， 鼓励学生写作创造性的发挥 。
２ 、 有效利用反馈
教 学大纲 （ １ ９ ９ ９ ）对 非英语专业 学生的英语 教学分成 两个 阶段 ， 教师 的反 馈对于 第二语 言写作 者具有重 要意义 。教师积极 肯定 初级英语阶段 （ 大一 、 大二） ， 另一个则 是高级英语阶段 （ 大三 、 大四 ） 。 的反馈会大大激发学生 的写作热 情， 帮助他们获得必要的写作技能 ， 也 我们把 初级阶段分 成六级 ， 即１ － ６ 级 。而本文提 到的写作就 是符合 会在～定程度上缓解教师的繁重的工作 ； 然而 ， 如果教师的反馈不负责 大学英语 ４ 级要求 的写作标 准。教学大 纲中对 四级写作的具体要求是 任 、 草 草了事 ， 那将也会 导致学生对写作 的不重视 ， 长此便会 影响学生 指： 能就一 定的话题或提纲在半小时 内写出 １ ２ ０ — １ ５ ０ 词 的短文， 意思表 写作水平 的提高 。同时 ， 教 师的反馈方 式也是多样的 ， 例 如， 对学 生的 达清楚 ， 无重大语 言错 误。然而全 国大学生英语 考试委员的调 查结果 初稿和终稿进行对 比， 帮助学生发现其进步和不足 ， 提出有针对性的修 显示 ， 全国大学英语 四六级写作 考试的平均 分只有 ５ ． ７（ 满分 １ ５ 分） ， 改意见 ， 或者与学生共 同讨论写作中 出现的 问题 ， 让学生自己感受和领
指通过使用 衔接手段协调 连贯地组织 写作文本 的能力； 写作策 略的运 自己写 ， 教师负责批改 。尽管有些教师会把写作和阅读 联系起来 ， 通过
用： 如头脑风 暴 ， 撰写草稿 。Ｓ ｃ ａ ｒ ａ ｌ ｌ ａ ， （ １ ９ ９ ２ ）认 为， 熟练的写作 者应 该 分析 阅读文本 帮助学 生理解 文章的 衔接手段 、 篇 章结构 等写作 技巧。
二、 大 学 生 的 英语 写 作现 状 及原 因 分析
注重调动课堂气氛 ， 鼓励学生写作创造性的发挥 。
２ 、 有效利用反馈
教 学大纲 （ １ ９ ９ ９ ）对 非英语专业 学生的英语 教学分成 两个 阶段 ， 教师 的反 馈对于 第二语 言写作 者具有重 要意义 。教师积极 肯定 初级英语阶段 （ 大一 、 大二） ， 另一个则 是高级英语阶段 （ 大三 、 大四 ） 。 的反馈会大大激发学生 的写作热 情， 帮助他们获得必要的写作技能 ， 也 我们把 初级阶段分 成六级 ， 即１ － ６ 级 。而本文提 到的写作就 是符合 会在～定程度上缓解教师的繁重的工作 ； 然而 ， 如果教师的反馈不负责 大学英语 ４ 级要求 的写作标 准。教学大 纲中对 四级写作的具体要求是 任 、 草 草了事 ， 那将也会 导致学生对写作 的不重视 ， 长此便会 影响学生 指： 能就一 定的话题或提纲在半小时 内写出 １ ２ ０ — １ ５ ０ 词 的短文， 意思表 写作水平 的提高 。同时 ， 教 师的反馈方 式也是多样的 ， 例 如， 对学 生的 达清楚 ， 无重大语 言错 误。然而全 国大学生英语 考试委员的调 查结果 初稿和终稿进行对 比， 帮助学生发现其进步和不足 ， 提出有针对性的修 显示 ， 全国大学英语 四六级写作 考试的平均 分只有 ５ ． ７（ 满分 １ ５ 分） ， 改意见 ， 或者与学生共 同讨论写作中 出现的 问题 ， 让学生自己感受和领
指通过使用 衔接手段协调 连贯地组织 写作文本 的能力； 写作策 略的运 自己写 ， 教师负责批改 。尽管有些教师会把写作和阅读 联系起来 ， 通过
用： 如头脑风 暴 ， 撰写草稿 。Ｓ ｃ ａ ｒ ａ ｌ ｌ ａ ， （ １ ９ ９ ２ ）认 为， 熟练的写作 者应 该 分析 阅读文本 帮助学 生理解 文章的 衔接手段 、 篇 章结构 等写作 技巧。
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裁教学法正是 回答 了这 一 问题 。“ 体裁 分析” 在教学 中的广 泛应用 ， 使学 生更加 明确 了不同体裁 的语篇所具 有的不 同的
综上所述 ， 国外语写作教学经 历 了结果法 、 我 过程法 、 任
“ 图式 结构 ”从而更好地理解创作不 同体裁 的语篇 。体裁 教 ，
务 法和新 近出现 的体 裁法 以及建 立在各 教学 法基础 上的写
对其优缺点进行 了对比分析 ， 而提 出我 国大学英语 写作教 学应 建 立一套符合我 国国情 的、 本主 义原则指 导 过程教学 法； 任务教学法； 体裁教学 法； 人本主义 原则 中图分 类号 ： ３５ Ｉ １ 文献 标识 码 ： 文章编 号 ：６２— ６０ ２ １ ）４— １５—０ Ｈ Ａ １７ ８ １ （００ ０ ０ ６ ２
“ 长 法 ” 写 。
、
研 究 回顾 与 分 析
“ 融各法精 华 于一 身” “ 长 法 ” 结各 法 的经 验教 的 写 总
训， 扬长避短 ， 在一 定程 度上是 一种符 合 中国 国情 的写作训
我 国外语写作教 学经 历 了结果 法 、 过程 法 、 任务 法和新 近 出现 的体裁法 以及写长法。在我 国英语 写作教学领域 ， 长 期居于主导地位的成果 教学 法有 助于学 生打下 较好 的语言 知识能力 ， 有较强 的应试 性 ； 而语言 的实 际交际 能力没 有受
［ 作者简介］ 李琳 ， ， 女 天津人 ， 山大学外语学院助教 ， 燕 硕士 ， 研究方向 ： 英语教学 。
・・ －— —
１ ５ ．— ６ － － —
教 学研 宄
长法。从其发展过程来看 ， 国外语 教学理念正在 从传统的 我 “ 以教师为 中心” 向“ 转 以学 生为 中心”， 作教学 除 了要求 写
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２ １ 第 ４期 ０ ０年
大 学 英 语 写 作 教 学 的 现 状
。李琳
（ 山大学 外语 学 院 ， 北 燕 河 秦 皇 岛 ０６ ０ ６０４）
［ 摘 要］ 写作教学 一直是我国大学英语教学中的薄弱环节。 基于英语写作教学中 的各写作教学法， 并
学以学生为出发点 ， 分考 虑 了学 生 的心理 因素， 充 这正是人
的语言实际交 际能力 的教学 方法。学 生在 写作 中了解并 关 注写作过 程 ， 通过写作 过程 的培训 ， 生逐步 获得 了写作 技 学
巧。在此教学法 中教师 的地位是辅助 的 ， 而学生 在团 队活 动
本主义思想在教学 中的很好 体现 。以写促学 的关键 环节是 精 心设计写作任务 ， 使学生“ 有内容可写 ， 能够写 ， 意写 ， 愿 写
写作教学各 派理论是相互联 系的。
二 、 国大 学 英 语 写作 现 状 与 研 究 总结 我
养学生的 自主意识 ， 提高 了学生的写作兴趣 川 。但二 者亦存
在局限性 ， 如耗 时长 ， 其可操 作性 和应试 性 尚有争论 。又如
语言知识输入不够 。而 这一缺 陷恰好 可 由成 果教 学法来 弥
的有效的英语写作教 学方 法 ， 已成为当务之急 。
一
学法在实施 中也存 在一 些 问题 。如只重 视研 究交 际 目的和 语言技 巧策 略 而忽视 了语 言基 本 技能 训 练 ， 造成 知道 怎 么 写 、 不知道用什 么写的不 良局 面。为此在大学英语课 堂的 却 教学 中， 有必要将 “ 体裁教学法 ” “ 、 成果教 学法 ” 过程 教 和“ 学法 ” 相互结合起来 。而在这方面做的较好 的便 是王初 明的
得长” 。这种写作任务 的设 计正 体现 了任务教学法的基本原
中意识到写作过程是一种群体间的交 际活动 ， 而不是作者 的
个人行为 。与成果教学法相 比， 过程 和任务教学 法有利于培
则 。在实施任务 的各步骤 中 ， 教学 法得 到 了很 好的融 合。 各 如精心挑选 阅读文章给学生进行写前输入 ， 助于启迪 学生 有 写作 内容 ， 提供地 道经典 的表 达方式 ， 过文 章结 构布局 分 通 析， 提供 可模仿 的不 同题材 的范文 。这些 与成果教学法 和体 裁教学法有很多关 联。又如课 堂 师生互 动 ， 同分析 范文 ， 共 教师不改或少改语言 错误 ， 以鼓励 为主 ， 评优 秀作文 的做 讲 法与过程法有许 多重叠之 处。不难看 出 ， 写长法理论与二语
到重视。同时 ， 教学的机械性严重压 制了学 生的创造 力和思 维的拓展 ， 使学生失去了学习活动 中的主动地位 。过 程教学 法和任务 教学 法是建立在交 际理论基 础上 ， 旨在培养学 习者
练模 式。打破成果教学法强调语言形 式的束缚 ， 放手让学生 写表达真情实感 的长作 文。 出于 对学生 情感 需求 的深刻认 识， 基于二语习得领域 Ｓ ａ ｗ ｎ提 出的输 出理论 ， 为大量 的写 认 作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之 中 ， 积累大量的英 语使用体验 ， 能满 足学生抒 发 自己 内心 情感 的 目的， 以大量 的语言输 出来刺激学生主动地输入英语 ， 以避开 中国缺乏英 语现实语境的局 限 ， 由此增强 学习成 就感 ， 高 自信 心。教 提
在我 国， 写作一直 是英语 教学 中的薄弱 环节． 尽管 广大 英语教师做 出了不少努力 ， 收效甚微 。近 ３ 但 ０年来 ， 在认识 论和各种语言学理论和教学法指导下 ， 西方语言学 界和教学 界对英语写作教学进 行了大量 的研 究 ， 提出一些新 的写 作教 学方法 。深入研究国内外英语 写作 理论 ， 寻找适合 我国 国情
补。在 写作教 学中 ， 应该使教 学注重结果 、 又注重过程 ， 使 并 二者完美地结合起来 。
长期 以来 ， 成果教学法”及 “过 程教学法 ” “ 探讨 的是 以 何种程式组织写作教学的步骤安排． 没有从根本 回答怎样安
排文章 的布局结构才能写 出具有一定交 际 目的 的佳 作 ， 体 而