Webquest
WebQuest的设计与应用
WebQuest的设计流程
探索可能性
积累、选择主题、辨识学习间距、整理资源→决定： 揭示问题
为成功而设计
集体自由讨论、辨识真实的回馈、分类筛检资源链接 →决定：定义学习任务
建立你的WebQuest
制作网页、组织学生参与、建构思考的框架→决定： 执行与评估
WebQuest的选题
开放性问题
WebQuest的主题应该来源于现实生活真实的任 务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解 决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧
WebQuest的主题可以是只涉及某一学科的，也 可以是跨学科的
思考与作业
WebQuest与基于资源的学习有什么不同？
下载设计模板，设计一个WebQuest
如何评价WebQuest?搜索一些WebQuest案例， 对它们进行评价与改进。谢谢大家！WebQuest的任务设计
WebQuest的评价设计
在评价量规表中就应该强调学生高级思维能力运 用，并将其作为评价的一个标准 要求学习者进行自我评价
学生参与制订评价量规表
学生对其它同学或协作者进行评价
WebQuest的评价设计
使用量规表对WebQuest进行评价应当是以学生 自身为评价的重要主体，以WebQuest活动过程 为评价的主要内容。 根据每个WebQuest活动的不同实施情况，在评 价中还会出现对活动过程的评价、对成果的评价、 对学生个人评价和对学生小组的评价等等不同专 项评价量规表。
WebQuest的任务设计
呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信 息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一 定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、 判断和综合。 为了让学生进行高水平的认知，WebQuest为学 生提供建构知识的脚手架，也就是将任务分成一 个个有意义的子任务，让学生经历一些更为有经 验的学习者所经历的思维过程。
webquest课件
静态网页常见开发工具
1、网页编著工具 FrontPage DreamWeaver 2、网页素材工具 图象 Firework 动画与交互式网站 Flash 声音 Cool Edit 视频 Adobe Premiere 流媒体 RealProducer MS Media Encoder
DreamWeaver的基本操作
一、什么是Webquest
1995年，由美国圣地亚哥州立大学教育技术 系教授Berni Dodge和Tom March创立。 各地教师已经开始学会用Webquest 模板设计 探究学习的教学。 /
二、Webquest案例
/webquest/play
探索埃及（历史）
/ExploredEgypt/main.htm 聚焦反恐（政治） /adelin/intro.html 九天揽月（科学） /jtly/index.htm
香港案例：“香港生态追踪”
Байду номын сангаас
制作网页的几种方法
html文件是标准的ASCII文件，所以只要有一 个字符编辑器能可以编辑HTML文件。 1、直接用WORD、POWERPOINT的等工具 软件的自动生成功能。 2、用记事本编写HTML。 3、用专门的编著工具编辑。 4、动态生成网页的方法。
HTML的基本框架
信息化探究式教学之一 ---WebQuest的应用
探究式教学
探究式教学指的是教师指导学生，从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研 究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决 问题的教学活动，是师生共同探索新知的过程。
探究式教学可分为发现式教学、推理式教学、 和实验式教学
一、什么是Webquest 二、Webquest案例 三、怎样制作一个Webquest 作业：选一个主题内容，设计一个webquest。要 求：1、设计真实的任务；2、探究的过程以子任 务为步骤，在子任务中设计一系列问题引导学习， 3、提供大量相关的网上学习资源。
webquest教学法简介
webquest教学法简介一、简介WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
按课程活动时间的长短分，WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest大约持续１～３课时，其目的是知识的获取和整合；长期WebQuest大约持续３～６课时，其目的是深入分析、拓展和提炼知识。
二、教学过程1、选择主题WebQuest教学方法的第一步，即选择一些没有清晰答案的、甚至是有争议的问题，用一个较为复杂的情境吸引住学生，使他们着迷为、惊奇和疑惑继而产生强烈的探求欲。
2、设计WebQuest学案在WebQuest课程单元的教学设计中，为指导学生进行主动的知识建构和高水平思维，教师依据学生的认知水平面、知识经验和教学目标，编制学习方案并精心设计成Web网页。
WebQuest学案包含以下六个部分：①引言：又称“情境”，主要提供主题背景信息、动机因素和学习目标等。
在主题背景信息中，我们可以通过给学生分配角色来激发探究的兴趣和动机，比如：“假设你是一位程序设计员”、“如果你是一位网络工程师”、“假如你想要……”等等。
②任务：主要阐明学生在完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。
在阐述时，我们可以将任务划分为一些小的任务或一些关键问题，还可以对任务完成结果和问题解决结果（“学习产品”）进行一些规定，如要求学生最终设计一个图形、写一篇论文、制作一份电子演示文稿等。
③过程：该部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，以培养学生的高级思维能力。
④资源：该部分包括一些学生完成任务所需要的资源，它们一般都是经过教师精心挑选出来的，作为学生上网查找资源的定位点，以避免学生在网上漫无目的地冲浪。
⑤评价：在每一个WebQuest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。
简述webquest模式的组成部分及设计要点
简述webquest模式的组成部分及设计要点Webquest模式是一种在教学中广泛应用的在线学习模式，它涉及到许多方面的设计和组成部分。
以下是关于Webquest模式的组成部分和设计要点的简述：1. 介绍：Webquest模式的第一部分是介绍。
这个部分通常包含一个简短的概述，旨在激发学生的兴趣，引导他们了解所要学习的主题。
在这个部分，教师可以提出一些相关问题，让学生思考。
2. 任务：Webquest模式的第二个部分是任务。
这个部分详细说明了学生需要完成的任务，以及如何完成任务。
任务可以是解决一个问题，做一个调查研究，或者完成一个项目。
3. 过程：Webquest模式的第三个部分是过程。
在这个部分，学生会得到完成任务所需的具体步骤和指导。
这些指导包括如何收集信息，如何评估信息的可靠性，以及如何制定解决问题的方法。
4. 资源：Webquest模式的第四个部分是资源。
这个部分提供了学生需要完成任务所需的相关资源。
这些资源可能是书籍，网络链接，图像，视频等等。
5. 评估：Webquest模式的第五个部分是评估。
在这个部分，老师会说明如何对学生的任务完成情况进行评估。
可能包括评估标准，评分等等。
6. 结论：Webquest模式的最后一个部分是结论。
在这个部分，学生需要从他们的学习和研究中得出结论。
这个部分可以包括学生对任务的反思和总结。
在设计Webquest模式时，需要注意以下几个要点：1. 任务的确定应该具有挑战性，不能太简单也不能太难。
2. 过程中的步骤应该详细说明，以便学生能够理解和跟随。
3. 资源应该是可靠的，有用的，并且易于访问。
4. 评估标准应该与任务相关且明确。
5. 结论应该是清晰的，易于理解，并且具有实际意义。
通过设计一个完整的Webquest模式，学生可以在一个有挑战性和有意义的环境中学习和探索。
这种模式对于激发学生的学习兴趣和提高学习成果具有很大的帮助。
简述webquest模式的组成部分及设计要点
简述webquest模式的组成部分及设计要点WebQuest模式是一种在教学中使用的网络学习活动。
WebQuest通过网络提供对情境和任务的丰富描述，激发学习者探索和自主学习的兴趣，强调通过合作和信息交流来完成任务。
WebQuest模式由以下四个组成部分构成：情境、任务、信息和评估。
1. 情境情境描述了学习任务的背景和学习者需要解决问题的原因。
情境应该包括一个问题或挑战，以确保学习者能够真正理解任务的意义。
一个好的情境描述可以激发学习者的兴趣，并引起他们的好奇心，从而促进学习动机。
2. 任务任务是学习者需要完成的具体任务或项目。
它需要定义一个清晰的目标，并为学习者提供相关信息。
任务应该是明确的、有趣的、具有挑战性的，并具有实际的应用价值。
3. 信息信息提供支持任务所需的材料。
学习者需要使用信息来完成任务。
信息可以来自于基于网络的资源，也可以来自其他形式的素材，如书籍、文章、音频或视频。
信息应该是精选的和可信的，并且能够帮助学习者达成任务目标。
4. 评估评估是衡量学习者完成任务的方式。
评估可以采用很多不同的方式，包括考试、作品展示、个人自评、同伴评估和教师评估。
评估应该与任务目标相关，并提供有意义的反馈，以帮助学习者了解他们所学的内容。
1. 明确任务目标，保证任务有操作性。
2. 提供丰富、有趣、具有挑战性的情境描述，以吸引学习者的兴趣。
3. 针对合适学习者的级别和兴趣水平，提供合适的任务要求和材料，并确保任务有足够的难度和深度。
4. 明确评估标准和反馈机制，以评价和支持学习者的学习成果。
5. 鼓励学习者之间的合作和互动，以实现共同学习的目标。
6. 引导学习者关注信息质量，以提高信息的可信度和可用性。
7. 鼓励学习者在学习过程中发现问题，并为他们提供解决问题的空间和机会。
8. 在整个任务过程中，不断地激励和支持学习者的自主学习和探索。
WebQuest模式依赖于合适的技术支持，因此，设计者必须确保任务所需的技术工具和资源都可用和易于使用。
WebQuest教学模式
WebQuest教学模式引言：网络探究（WebQuest）是1995年美国圣地亚哥大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教授等人提出的一种“基于网络的探究性活动”。
对于WebQuest 的产生背景，伯尼·道奇教授用下面这段简洁的语言作出了准确的表述：“……真实的学校环境极其复杂难于控制，教学实验充满开放性和不确定性，往往存在多种合理解释，这就给研究结果的应用造成了很大困难。
……和学生学习需要支架一样，教师的教学设计能力的发展同样需要支架。
在WebQuest 中，我们给教师们提供了固定的结构、大量的规则和指导，教师们不需要从头开始设计，操作性强，容易去做。
”——这正是伯尼·道奇等人研究WebQuest 的初衷与背景。
（从严格意义上讲，webquest本身并不是一种教学模式，只是一种实现“基于网络的探究性活动”的一种教学设计流程，或是模板方法）一、WebQuest的内涵（1）webquest的主题（这类课程计划的主题）是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即以现实生活中的真实任务去进行学习活动，引导学生主动地获取知识。
（正是因为其特点，所以不是所有问题都能用webquest教学。
webquest不适合教那些已成为事实的内容,不适用于教授记忆事实,简单的过程或定义（这类问题可以称之为良构问题）。
webquest最好用于教授那些不确定的内容，那些没有既定答案，有多种可能解决途径的问题（这类问题可以称之为“劣构”问题），这样才能够引起学生的兴趣,激发学生的创造性。
）（2）WebQuest 活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest 能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest 模式的主要特征之一。
（3）WebQuest为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思本文将介绍WebQuest（网络探究）教学设计与反思，主要目的是培养学生的核心素养。
首先，我们将简要介绍WebQuest的概念和相关特点，然后分析WebQuest教学设计的核心要素和实施步骤，最后结合自己的实践经验，提出反思和改进的建议。
一、WebQuest的概念和特点WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，旨在引导学生主动探究、解决问题和合作学习。
WebQuest的核心是一个任务驱动的学习过程，其中学生需要通过研究、收集和分析网上的信息，为完成任务做出贡献。
WebQuest设计者通常会提供一个任务、一组相关问题、必要的资源和评估工具，同时鼓励学生团队合作和互助学习。
1. 学生主导。
WebQuest的核心是学生团队合作任务，学生是学习的主体，鼓励学生自主思考和探究。
2. 完整性强。
WebQuest通常是一项完整的任务，具有明确的目标和要求，学生需要借助网络资源进行研究和学习，最终完成任务。
3. 情境化。
WebQuest通常以一个具体的情境为背景，与学生的现实生活相关，帮助学生建立知识的意义和价值。
4. 组织化。
WebQuest的学习过程通常由明确的步骤和分工组成，需要学生分工合作进行研究和讨论，并定期交流。
WebQuest的设计需要遵循明确的步骤和要素，大致包括以下几个方面：1. 选择合适的话题：WebQuest的主题应该符合课程要求和学生的年龄、水平和兴趣，同时也要根据学生的实际情况和课程目标进行评估。
2. 定义任务和目标：任务的定义应该清晰明确，任务内容应该与学生的实际生活和课程学习有关。
同时设置任务目标，明确学生需要学习和掌握的知识点和技能。
3. 收集资源和信息：在设计WebQuest的过程中需要收集相关的问题和资源，这包括网络信息、书籍、图片、音频等等。
4. 制定指导说明：为了确保学生能够按照任务要求进行研究和讨论，需要为学生提供指导说明，这包括任务描述、任务步骤和材料等。
Webquest教学法
WebQuest教学法一、描述WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼•道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。
通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。
二、具体方法一般WebQuest包含以下六个部分：1、引言：有时候也称之为“情境”，这部分给学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。
2、任务: 这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。
3、过程: 这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤。
4、资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。
5、评价：在每一个WebQuest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。
6、结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。
三、注意的问题1、并不是所有的任务都适合运用WebQuest教学法。
教师要考虑问题和任务的可行性，自己多问自己几遍：是否符合新课程标准，是否符合目前阶段学生的学习发展状况，是否能激发学生的学习兴趣，是否使用WebQuest会比传统的授课方式更好？2、为了支持学生主动探究和完成意义建构，从帮助学生的角度应将一项大的任务分解为一步步较小的不同类别的子任务或找出完成任务所需解决的关键问题，并将它们按一定的逻辑或规律搭建起来，再针对课堂中学生的思维过程设计大概的活动步骤和活动指南，提供一些网上资源的索引，这是为学生搭建“思维脚手架”的过程。
WebQuest简介
WebQuest简介
WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题学习。
一个完整的WebQuest 包括六大设计要素：
情境部分为问题解决提供可信的具体情境。
这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。
任务部分是对学生们在探究结束时要完成的绩效或成果的简洁描述。
其中成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也可借此评估学生的理解。
过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤，并提供相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制、思考方法与探究路径等。
资源部分为学生提供解决问题所需的网上资源、图书馆资料等。
这些资源都是事先经过教师预选的，以便学生们可以应用有质量的资源进行探究。
评价部分是通过量规来实现的。
量规不但有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
?
结语部分通过简短的一两句话，概述学生完成此WebQuest将会获得或学到什么。
WebQuest的用时比较灵活，作为成熟的学习模式，其设计要素含纳了设计研究性学习的实用策略，为教师开展研究性学习的设计提供了较为快捷的途径。
它为教师从授导型教学到完全开放的研究性学习提供了一个中间阶段的良好过渡，可以引导学生像熟练的研究者那样对问题进行思考和探究，进而逐渐形成自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习能力。
webquest名词解释
WebQuest名词解释1. 简介WebQuest是一种基于互联网的教学方法，旨在帮助学生通过探索和发现网络资源来解决问题。
它是由美国教育技术专家Bernie Dodge于1995年提出的，并很快在教育界得到广泛应用。
WebQuest结合了课堂教学和网络资源，可以激发学生的兴趣、培养信息素养和批判思维能力。
2. WebQuest的特点•任务驱动：WebQuest以一个明确的任务为核心，学生需要通过自主探索和研究来解决问题。
这个任务通常是真实世界中有意义的，能够激发学生的好奇心和求知欲。
•合作学习：WebQuest鼓励学生以小组形式合作完成任务，每个小组成员负责不同的角色和任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享信息、讨论问题，并培养团队合作意识。
•资源导向：WebQuest利用互联网上的丰富资源来支持学生的研究和探索。
教师会提供一个精心策划的网页或电子文档，其中包含了任务的背景信息、所需材料和相关链接。
学生可以根据这些资源进行独立学习和思考。
•评估导向：WebQuest强调对学生综合能力的评估，而不仅仅是对知识的记忆和理解。
学生需要通过实际应用知识、解决问题和展示成果来展示他们的学习成果。
评估方法可以包括小组讨论、展示演讲、网页制作等形式。
3. WebQuest的步骤WebQuest通常包括以下几个步骤：3.1 任务介绍在这一步，教师会向学生介绍任务的背景和目标，激发学生的兴趣，并帮助他们理解任务的重要性和意义。
3.2 角色分配教师会将学生分为小组，并为每个小组分配不同的角色。
每个角色都有自己独特的任务和责任，例如调查员、记录员、设计师等。
通过角色分配，鼓励学生在合作中发挥各自的优势。
3.3 资源探索在这一步，学生将利用互联网或其他资源来探索相关信息。
他们需要收集数据、查找文献、观看视频等，以便更好地理解和解决问题。
3.4 信息整理学生需要将收集到的信息进行整理和归纳。
他们可以使用思维导图、笔记、摘要等工具来帮助他们整理思路和准备最终成果。
WebQuest的简介
WebQuest(网络探究)学习模式简介一、WebQuest学习模式提出的背景随着信息技术的发展和互联网运用的普及，许多人开始意识到这一资源的潜力，已经纷纷尝试开发、利用网络资源，开展网络教学，网络教育的灵活性，也引起社会各界的普遍关注。
美国著名教育家布鲁纳早在上世纪中叶就提出：由于当代科技的迅猛发展，学生在学校所学的知识毕竟是有限的，学校学习知识的多少并不能使其成为适应社会变化的人。
另一方面，著名教育理论家布卢姆认为，在教学中知识和能力对学生的发展都是必要的，系统的科学知识对能力的发展有重要的意义，但是单纯以知识和接受为目的的教学是低水平的教学，以理解、应用、分析、综合、评价和反应、估价、组织、性格化为目的的教学可以使学生在知识，能力和态度等方面有较大的发展。
因此，如何利用信息技术，系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的重要课题之一。
在以上背景情况下，利用WebQuest进行网络教学，将有利于把学生培养成能够适应社会变化并知道如何进行学习，能充分发挥作用的人。
二、WebQuest学习模式的硬件、软件要求利用WebQuest进行网络教学，需要在能够上互联网和建立局域网的微机房里进行。
机房服务器还需安装《智博教学软件》，可对学生机进行宏观调控。
另外还需实物投影仪进行辅助教学。
学生要能熟悉网页浏览器、Excel、Word、几何画板、公式编辑器等软件的使用。
要会发送E－mail、制作PPT课件及Excel表格、制作简单的网页。
三、WebQuest学习模式设计1、设计思想与传统的课堂教学相比，网络教学的优势极其明显：它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流；它能有效地整合网络资源，提高教学过程中师生的互动性，使学生在掌握知识的同时，培养了高级思维能力，从而使网络教学上升到更高的层次。
WebQuest教学正是以此为目标，在教学过程中学生之间、师生之间通过网络论坛、聊天室、电子邮件等形式进行交流讨论，能高效率、高质量地传递知识；在学习过程中学生不仅得到知识，更重要的是学会了学习与研究的方法，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感、自豪感。
网络探究（WebQuest）模式
网络探究（WebQuest）模式WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，在国际上已被看作一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多学科综合学习。
在WebQuest模式中，呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些因特网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。
WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest和长期WebQuest。
短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合；在短期结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息；这个阶段大约为1～3课时。
长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识；经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识；这个阶段大约为1周至1个月的时间。
1．WebQuest的主要组成部分为了使学习者明确学习目标，在网上充分利用时间，避免漫无目的地任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。
它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。
无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest，一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。
（1）简介WebQuest简介部分包括两个方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。
为了达到这两方面目标，应该使主题与学习者过去的经验相关；且与学习者未来的目标相关；具有吸引力，看起来有趣；因为其全球性影响而极具重要性；因为急切需要解决而紧迫；因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩。
webquest教学设计
webquest教学设计
WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，它旨在帮助学生通过网络资源进行自主学习和研究。
WebQuest教学设计通常包括导入、任务、过程、资源、评估和结论等六个部分。
首先，WebQuest的导入部分旨在引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，通常通过提出一个引人入胜的问题或情境来引入主题，激发学生的好奇心。
其次，任务部分明确了学生需要完成的具体任务，以及任务的背景和目标，使学生清楚自己的学习目标和方向。
过程部分详细描述了学生需要进行的步骤和活动，包括如何使用网络资源进行研究、收集信息、分析数据等，以指导学生完成任务。
资源部分列出了学生在完成任务过程中可能会用到的网络资源链接，包括网站、文章、视频等，以便学生能够方便地获取相关信息。
评估部分说明了对学生学习成果的评价标准和方式，可以包括对学生表现的评价、作品的评价等，以确保学生在完成任务后能够得到及时和有效的反馈。
最后，结论部分让学生总结完成任务的收获和体会，可以通过展示作品、进行讨论等方式进行。
WebQuest教学设计的特点包括注重学生自主学习和合作学习，鼓励学生主动探究和解决问题，培养学生的信息素养和批判性思维能力。
同时，教师在其中扮演着指导者和引导者的角色，引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣。
总之，WebQuest教学设计通过充分利用网络资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，是一种富有创新性和前瞻性的教学设计模式。
网络学习的新模式──WebQuest与ThinkQuest
网络学习的新模式──WebQuest与ThinkQuest随着网络在教学过程中的使用日益频繁，基于网络的学习模式也是层出不穷。
WebQuest与ThinkQuest就是近几年迅速发展起来的两种基于网络的、任务驱动式的学习模式；并且在国外已经得到了广泛的应用。
它们在产生之初并没有任何关联，但是由它们各自的内容和特点决定了在网络教学中它们之间存在着千丝万缕的联系．这可能是它们的创造者也未曾想到的。
一、WebQuest（一）什么是WebQuestWebQuest--就其字面意思来看指的是“网络调查”，即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式。
1995年，美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道治（BernieDodge）和汤姆?玛蒂（TomMarch）率先创建了──种新的网络学习模式──他们将其命名为WebQuest。
这种学习模式的主要思想是──教师先创设某个特定的情境，将学生引入其小，然后投广学生某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。
在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制定解决方案的依据。
需要注意的一点是，由于网络资源的无限性和复杂性，学生们可能会对各种不同信息感到困惑而不能去伪存真、去粗存精．因此，教师在设计他的WebQuest的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。
通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
当然，教师对学生进行在线支持或者组织学生通过视频会议系统进行在线讨论也是非常有效的做法：在此后的几年时间中，来自世界各地的老师们编制了数以万计的WebQuest，并且将其应用到他们的课内外教学当中去，WebQuest迅速成为了网络学习的最为流行的模式之一。
（二）WebQuest的分类从对学习者要求的不同层次，以及完成任务所需时间的长短来分，WebQuest可以分为以下两种。
webquest
一、什么是WebQuest？☆WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。
伯尼·道格（Bernie.Dodge）☆“WebQuest”是一个研究性的活动，研究者所需的信息一部分或全部来自于网上。
☆“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，据此，结合目前我国开展的研究性学习活动，我们可以把它译为“网络主题探究”。
即WebQuest是基于网络环境下的探究式学习，是基于网络的研究性学习的一种学习模式。
二、WebQuest的分类一种是短期WebQuest；一种是长期WebQuest。
☆短期WebQuest指的是1～3个课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。
学习结束后，学生能够获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。
☆长期WebQuest的学习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力。
时间在一周到一个月之间。
一次WebQuest结束后，学生就能够学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移，并且能够提供某些体现他们理解能力的作品，如网页或模型等，以帮助他人进行学习。
webquest - 基本要素[编辑本段][微批注(0)]绪言(Introduction)★“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。
任务(Task)★WebQuest的“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。
最终结果可以是一件电子作品(如PowerPoint演示文稿)过程(Process)★在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
资源(Resources)★“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。
使用Webquest教学的优势与不足
使⽤Webquest教学的优势与不⾜
优势：Webquest教学模式为教师、学⽣提供了更加⼴阔的空间，丰富了教与学的信息资源。
教师不再局限于传统的教学模式，可以为学⽣提供更加丰富、五彩缤纷的学习资源。
学⽣可以利⽤⽹络有选择地进⾏学习，学习的深度不仅仅局限于课堂，凭借互联⽹的条件，学⽣可以在家浏览教师的个⼈主页或学习平台，随时进⾏学习。
Webquest教学模式也解决了学⽣个性学习这个问题。
⽹络将教师变为虚拟的资源，学⽣可以得到⾃⼰所需要的。
不⾜：教师在准备教学资料⽅⾯需要更加丰富的知识，同时教师必须具备较⾼的互联⽹搜索能⼒，有熟练地将教学相关知识链接到教学中的运⽤能⼒，有较⾼的⽹页制作能⼒。
这些都是以往教师能⼒中所不具备的，随着信息时代的发展，教师的教学能⼒也发⽣了较⼤的改变，要适应教师的岗位需要，就要敢于迎接时代的挑战，具备新的能⼒。
其次，在⽹络时代，Webquest 教学形式对学⽣提出了新的要求，明辨是⾮，排斥⽹络流毒的能⼒。
以便在学习的同时拒绝有害信息的侵袭。
第三，⽹络的维护也是重要的课题。
如何保证互联⽹的信息⼲净，能够将有害信息过滤掉，保护青少年在⽹络环境中健康成长，是当前Webquest教学模式能够推⼴的第⼀条件，也给⽼师、专家提出了重⼤课题。
最后，在这种教学模式下，学⽣的组织、上课时注意⼒的集中等问题也是急需解决的⼀个⽅⾯。
WebQuest到底是什么！
WebQuest到底是什么！上一期的推送中，提到了“WebQuest”这一词。
这一期呀，我们就来好好认识一下“WebQuest”到底是什么。
首先，文艺地卖个关子。
“WebQuest”呀，是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课的形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。
好了，事不宜迟，赶紧看看它到底是什么吧。
一个WebQuest必须包括ITPREC这6个关键属性，即：绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）。
除此之外还可有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
““绪言”的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。
为做到这一点，可以使主题看起来显得：◇与学习者过去的经验相关；◇与学习者未来的目标相关；◇充满吸引力，生动有趣；◇重要，因为具有全球性意义；◇紧迫，因为需要及时的解决方案；◇有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。
““任务”模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。
最终结果可以是一件作品（如PPT），或者是口头报告。
具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是这些任务不同程度的综合。
““过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等。
指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如怎样组织头脑风暴活动等。
整个过程描述部分应当相对简短而清晰。
““资源”是一个网站清单，这些网站能帮助学习者完成任务。
资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地搜索。
需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源。
如教科书、录音带、与他人面对面的交流等。
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Webquest
一、概念
WebQuest 模式是 1995 年由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道治(Bernie Dodge)和汤姆·玛蒂(TomMarch)开发的一种探究取向的学习活动（Inquiry-orientedActivity）模式，学习者在活动中所使用的信息主要来自万维网，为了促进学习成效，WebQuest 更关心如何运用信息，以帮助学习者作分析、综合和评价（Analysis, Synthesis and Evaluation）等高级思维，而不只搜集信息。
作为一种新兴的信息化教学模式，前甚至还没有一个与之相适应的中文译名，从字面上看，Web 是“网络”的意思，Quset 是“寻求”的意思，我们可以把 WebQuest 看做是一种基于网络的探究式学习活动。
在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。
这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。
因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。
通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。
根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。
短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。
而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理
二、组成
第一种：
一个标准的Webquest包括引言、任务、过程、资源、评价、结论六部分。
引言（绪言）：主要目的有两个方面:一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的学习兴趣。
在WebQuest中，引言的提出，目的就是让学生知道课
题的来源、课题研究的意义和方向是什么。
因此引言的设计必须紧密联系学生的经验，具有研究的时代价值，而且一定要有趣，吸引学生的兴趣。
任务：任务模块是对练习结束学习者要完成的项目的最终描述。
一个好的WebQuest，首先要有相对明确的任务。
这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，各课题组长给课题成员分配研究的可操作性任务，然后要求每一位参与研究的学生根据给定的任务学会探究问题，从现象中剖析本质，对问题给出定性的结论。
过程：在过程模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者如何完成任务。
过程的设计以网络环境下的探究活动为主，对学生课题的实施起到了很好的指导作用。
一般分为循序渐进的几个步骤，在每个步骤中将提出短小清晰的指导建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交课题具体实施方案。
资源：因网络信息量大，层面复杂，学生在学习过程中容易被网络中的不良因素迷失方向，所以，要为学生整合一些对课题研究有帮助的网路资源，如一些网站链接清单，同时在提醒他们完全可以不局限于教师提供的资源，可以自己运用搜索引擎查找相关资料，甚至也可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。
要在实施过程中，教师提供一些好的学习网站，引导学生，不致使他们迷失在海量的垃圾信息中。
对教师的要求有所提高。
评价：在信息技术学习课程的开展中，强调参与，强调过程，强调实践，反而对课题的结论的评价并不是最重要的。
评价需要有一个评价量规，根据给予学习者的学习任务的不同，评价量规可以有不同的形式。
多种形式的评价量规，应包含学生的各个方面，尽可能全面的对学生进行评价。
结论：该部分多用于展示探究结果，目的在于提供机会总结经验，鼓励学生对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。
这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。
还可以在总结中发现新的问题，为后续研究提供新的研究课题。
“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。
本质问题：每一个webquest的核心是一个开放性问题，这个问题设定了webquest 的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。
第二种：
WebQuest组成六要素：情境介绍（Introduction）、学习任务（Task）、探索过程（Process）、网站资源（Resources）、评鉴（Evaluation）、结论（Conclusion）WebQuest组成要素一：情境介绍（Introduction）
一个构建“知识框架”的导言，提供本次探究的背景资讯。
提供一些背景材料，唤起学生原有知识经验，为新的学习作好准备的教学设计。
WebQuest组成要素二：学习任务（Task）
一个可能完成的并且是有趣的任务。
这个解决问题的任务是WebQuest的核心部分。
WebQuest组成要素三：探索过程（Process）
一个探究学习的过程描述。
学生探究学习的步骤，每一步骤都有清晰的指导说明。
WebQuest组成要素四：网站资源（Resources）
完成任务所必须的资讯资源。
通常是将许多资源以超连结在WebQuest文字中，作为问题探究的“定锚点”。
资源包括：网站资料、透过E-mail联系的专家、实际的参考资料、在网路上的调查资料库，也包括传统印刷的书籍和文献。
引导学生不至于在网路空间因盲目地漫游而分心，甚至忽略了探究学习的主要目标。
WebQuest组成要素五：评鉴（Evaluation）
模式一：问题求解的“导航”，或是如何完成任务的指导框架，如时间进度、概念图表、因果分析图示等等。
模式二：对探究学习效果与可行性的评价。
网络探究学习是一种较高水准的学习，在布卢姆Bloom's教育目标分类（知识、理解、应用、分析、综合、评鉴）中，处于最高的层次。
这部份的评估系统是开放性的，用来对学生解决问题的结果而创作的作品进行评估。
WebQuest组成要素六：结论（Conclusion）
完成这次探究学习的结论。
提示学生已经学到了什么，并鼓励他们发表这次探究的经验如何扩展到其他领域、发现什么新问题，以及有何感想等。
从上述多种观点来看，webquest的组成部分大致相同，由情境介绍、学习任务、探索过程、网站资源、评价、结论六个步骤组成。
三、一个关于webquest的webquest
我的评价：
简而言之，一个关于webquest的webquest是指用webquest的方法来介绍webquest,讲述的是webquest。
伯尼·道奇当时提出的webquest是指一种课程计划。
在这种课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
它也被称作“网络专题探究”。
从文章中，我们可以看出，webquest的构成要素主要包括：绪言、任务、资源、过程、结论五大模块。
看似与我们现在提倡的探究学习很接近，在案例中，最让我印象深刻的是任务的分配，把要学习的问题设置在符合学生心智发展的情境中，且为每个小组成员都设置角色，每个小组成员还可以轮流扮演不同的角色，为学习者创设了学习情境，能更好的进入学习，加深所学知识的印象，不易忘记。
WebQuest打破了传统单一的总结性评价方式，建立了完善的、适合于网络学习的评价体系，让学生对自己有更清晰、更客观地认识，激发他们学习的兴趣，从而更好地促进学生的发展！。