中学教师招考教育心理学复习要点：良好态度与品德的培养
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(101)
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(10.1)教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（10.1）第十章态度与品德的形成；第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质学习态度的实质，首先要知道什么是态度。
从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等，但态度并不是实际反应本身，它是一种在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。
一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义，可以从以下几个方面来理解。
第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。
如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但不一定转化为外在的行为。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
如爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
(二)态度的结构态度的结构比较复杂，包括认知成分、情感成分和行为成分。
1．态度的认知成分这指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。
2．态度的情感成分这指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
研究表明，态度发生变化，情感也会发生相应的变化。
不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3．态度的行为成分这指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。
态度与品德的形成必背考点附录
第九章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。
例如，某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但并不一定转化为外在的行为。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，是“能不能”的问题；态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择，是“愿不愿”的问题。
例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。
(二)态度的结构：认知成分、情感成分和行为成分。
1.态度的认知成分。
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
2.态度的情感成分。
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
3.态度的行为成分。
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分与认知成分相分离，外在的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态度常常不能付诸行动，即知行脱节。
二、品德的实质与结构(一)品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(二)品德的心理结构品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。
（1）道德认识道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。
品德的核心是道德认识。
2019年中学教师资格证教育心理学辅导：态度与品德
2019年中学教师资格证教育心理学辅导：态度与品德一、态度的实质与结构(一)态度的实质学习态度的实质，首先要知道什么是态度。
从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等，但态度并不是实际反应本身，它是一种在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。
一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义，能够从以下几个方面来理解。
第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性能够影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。
如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但不一定转化为外在的行为。
第二，态度不同于水平，虽然二者都是内部倾向。
水平决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
如爱护公物的行为不是由水平决定的，而是由态度决定的。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
(二)态度的结构态度的结构比较复杂，包括认知成分、情感成分和行为成分。
1.态度的认知成分这指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观点和信念。
对于某一对象来说，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要因为情感冲动;有些态度可能基于准确的观点和信念，而有些态度可能基于错误的观点和信念。
2.态度的情感成分这指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
研究表明，态度发生变化，情感也会发生相对应的变化。
不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3.态度的行为成分这指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。
如“想去公园玩”、“想去踢足球”等就属于行为的倾向，这种倾向并不是实际的行为，但有可能导致相对应行为的出现。
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)1、单选题下列基本要素符合“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”这四句话含义的一项是_____。
A : 知、情、信、行B : 知、情、意、行C : 知、情、体、行D : 知、信、意、行参考答案: B本题解释:【答案】B。
2、判断题品德等同于道德。
_____参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查考生对道德与品德的关系的理解。
【参考答案】错误【名师点睛】品德也叫道德品质，是指个体依据一定的社会道德行为规范时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德是依靠舆论力量和内心趋势来支持的行为准则的总和。
两者有联系也有差别：品德是社会道德在个人身上的体现；道德的发生和发展有赖于社会的发展，而品德不同，它是一种个体心理现象，其形成和发展不仅受到社会发展规律的制约，更重要的是受个人身心发展特点和规律的制约，即有赖于个体的存亡。
因此，将两者等同起来是错误的。
3、单选题科尔伯格研究道德的方法是_____。
A : 情景故事法B : 道德两难故事法C : 道德故事法D : 示范榜样法参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：科尔伯格通过道德两难故事法提出了道德发展阶段论 (三水平六阶段) 。
4、单选题认同的出发点就是_____。
A : 得到他人认可B : 试图与榜样一致C : 让别人接受自己的思想D : 与他人相接近参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿。
其出发点就是试图与榜样一致。
因此，答案选 B。
5、单选题爱国主义情感属于_____A : 直觉的道德情感B : 想象的道德情感C : 伦理的道德情感D : 法律的道德情感参考答案: C本题解释:答案：C【解析】道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
教育心理学第九章态度与品德学习
态度是学习的结果。
A
8
（二）态度的构成： 一般来说态度包括以下的三个成分：
1、认知成分 2、情感成分 3、行为倾向成分
态度受到情感、认知和行为倾向各成分之间关系的影响。
要了解一个学生的态度可以分别考察态度的三个成分也可 以同时考察这三个成分。
态度中的行为倾向成分可以独立于其他两个成分，这一点
对教学设计非常重要。
5 三 后习俗道德期
（20岁以上）
6
社会法制取向 普遍伦理取向
了解行为规范是维护社会秩序而经大众 同意所建立的。只要大众共识，社会规 范是可以改变的。
2、举例说明态度与品德之间的联系与区别； 3、用实例说明品德发展的阶段性及其对品 德培养的意义；
4、通过实例说明班杜拉社会认知理论在 品德教育中的运用。
A
6
前面我们讨论了______和______的学习。 本章将要讨论_____的学习。 根据统计，我国教育学将情感领域的学习 称为_____，而加涅则称为______。 本章先从心理学角度来阐明___与___的性质 及其关系，然后介绍几种有关品德发展与品 德学习的理论及其教育含义，最后根据班杜 拉拉的社会认知理论说明态度和品德学习的 过程和条件。
2
避罚服从取向 相对功力取向
只从表面看行为后果的好坏。盲目服从 权威，旨在逃避惩罚。 只按行为后果是否带来需求的满足来判 断行为的好坏。
3 二 习俗道德期
（10~20岁）
4
寻求认可取向 遵守法规取向
寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己 就认为是对的。 遵守社会法规，认定规范中所定的事项 是不能改变的。
1、价值的内化程度不同 2、涉及的范畴有别 找一到两节关于品德的经文。5分钟时间。
教师资格考试《教育心理学(高校组)》复习全书-核心讲义(态度与品德的形成及其培养)
第12章态度与品德的形成及其培养【学习目标】1．识记态度的实质与结构；2．识记品德的实质与结构；3．了解态度与品德的关系；4．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论；5．掌握态度和品德的形成、改变的基本过程及影响因素；6．能够运用各种理论分析和指导大学生的道德教育。
【核心讲义】一、态度与品德的实质及其关系1．态度的实质与结构态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。
（1）态度的实质①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务；③态度是通过学习而形成的，不是天生的。
（2）态度的结构①态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；②态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；③态度的行为成分：指准备对某种对象做出某种反应的意向或意图。
2．品德的实质与结构（1）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
理解这一定义，应注意：①品德不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的；②品德具有相对的稳定性；③品德是认识与行为的统一。
（2）品德的心理结构①道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识；②道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；③道德行为：是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
3．态度及品德的关系（1）二者所涉及的范围不同：态度涉及范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能成为品德；（2）价值的内化程度不同。
态度发生多种程度的变化。
但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才称为品德。
二、态度与品德形成的主要理论1．道德发展阶段论（1）皮亚杰的道德发展阶段论①自我中心阶段（2～5岁）：是一种无道德规则的阶段，规则对儿童没有约束力；②权威阶段（6～8岁）：又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望；③可逆性阶段（8～10岁）：是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的、一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的；④公正阶段（10～12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
教育心理学考试重点第十章态度与品德形成
教育心理学考试重点提示:第十章态度与品德的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)品德及其结构；(2)皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；(3)中学生品德发展的基本特征；(4)影响态度与品德形成的基本条件。
考纲链接1．态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2．态度的结构：(1)态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)态度的情感成分，指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；(3)态度的行为成分，指准备对某对象做出各种反应的意向或意图。
3．品德的实质：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4．品德的心理结构。
(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识是个体品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
(3)道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
5．道德情感从表现形式上看主要包括三种：(1)直觉式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)伦理式道德情感。
6．品德发展的阶段理论：(1)皮亚杰的道德推理发展阶段理论；(2)柯尔伯格的道德推理发展阶段论；(3)尤尼斯的道德实践活动理论。
7．皮亚杰的道德发展阶段理论：(1)在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；(2)在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
8．柯尔伯格的道德推理发展阶段论：(1)前习俗水平。
第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；(2)习俗水平。
辽宁教师考试：教师资格考试《心理学》常见考点：第十章 态度与品德的形成
第十章态度与品德的形成1．态度：通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
—实质: ①态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的,不是天生的2．态度的结构：(1)认知成分：个体对态度对象所具有带有评价意义的观念和信念；(2)情感成分，指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；(3)行为成分，指准备对某对象做出各种反应的意向或意图。
3．品德：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
——实质:①反映了人的社会特性,②将外在于个体的社会规范要求转化为个体内在需要的复杂过程,③是通过后天学习形成的;④具有相对稳定性;⑤是认识与行为的统一.4．品德的心理结构。
(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。
——是个体品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
①道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中②内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感事业感、自尊感和羞耻感。
(3)道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
——是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
5．道德情感从表现形式上看主要包括三种：(1)直觉式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)伦理式道德情感。
6．品德发展的阶段理论：(1)皮亚杰的道德推理发展阶段理论；(2)柯尔伯格的道德推理发展阶段论；(3)尤尼斯的道德实践活动理论。
7．皮亚杰的道德发展阶段理论：(1)10岁以前，判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；(2)10岁以后，判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
8．柯尔伯格的道德推理发展阶段论：(1)前习俗水平。
第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；(2)习俗水平。
中学教师招考教育心理学复习要点：良好态度与品德的培养
中学教师招考教育心理学复习要点：良好态度与品德的培养（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)1、简答题试联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
参考答案:【参考答案】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
(1) 有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
(2) 树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
(3) 利用群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。
(4) 价值辨析研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
(5) 给予恰当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的 (比如奖品) ，也有精神的 (比如言语鼓励) ；有内部的 (比如自豪、满足感) ，也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，比如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，比如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚。
2、单选题在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的相接近，这种现象称为：_____A : 从众B : 服从C : 认同D : 内化参考答案: C本题解释:【答案】C。
心理学知识指导：第六章态度与品德的养成
第⼀节：态度与品德的实质及其关系 ⼀、态度的实质与结构： （⼀）态度是通过学习⽽形成的、影响个⼈的⾏为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
理解：（1）态度是⼀种内部准备状态，⽽不是实际反应本⾝（如某教师虽然对调⽪的学⽣有排斥、回避的⾏为，便并不⼀定转化为外在的⾏为）；（2）态度不同于能⼒，虽然⼆者都是内部倾向。
如爱护公物的⾏为不是由能⼒决定的，则是由态度决定的。
（3）态度是通过学习⽽形成的，不是天⽣的。
（⼆）态度的结构：认知成分、情感成分和⾏为成分。
⼀般情况下，上述三种成分是⼀致的，但有时也可能不⼀致。
⼆、品德的实质和结构： （⼀）品德是道德品质的简称，是社会道德在个⼈⾝上的体现，是个体依据⼀定的社会道德⾏为规范⾏动时表现出来的⽐较稳定的⼼理特征和倾向。
品德与道德是既有联系⼜有区别的概念：1、道德的特征：（1）道德是⼈类所特有的社会现象，是⼀定社会为了调整⼈们之间的相互关系⽽产⽣的⾏为规范或准则的总和。
（2）道德的社会共同性（3）阶级性（4）道德属于社会意识形态范畴。
2、品德的特征：（1）形成的后天性（2）内容的社会性（3）表现的⾏为性（4）结构的稳定性（5）抉择的⾃觉性。
3、品德和道德的联系：（1）个体品德的内容来源于社会道德（2）个体品德的形成依赖于社会道德（3）道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
（⼆）品德的⼼理结构包括道德认识、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德⾏为三个⽅⾯。
三、态度与品德的关系 ⼆者实质相同，结构也是⼀致的，都是由认知、情感和⾏为三个⽅⾯构成的。
&考&试⼤$区别：（1）涉及的范围不同：态度涉及的范围较⼤，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。
⽐如我们常说某学⽣学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。
（2）价值的内化程序不同。
态度的内化⽔平由低到⾼：接受、反应、评价、组织、性格化。
其中只有价值观念经过组织且已成为个⼈性格的⼀部分时的稳定态度才能被称为品德。
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看考点最新版(二)1、填空题品德的心理结构包括四种基本心理成分：____、____、____、____。
参考答案: 道德认识道德情感道德意志道德行为2、单选题下列不属于学生过错行为的是_____A : 调皮搗蛋B : 恶作剧C : 考试作弊D : 未经允许拿他人东西参考答案: D本题解释:答案：D【解析】学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为两种。
这是两个既有联系又有区别的概念，在教育过程中应正确区分。
学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为。
调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等属于过错行为。
学生的不良品德行为则是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
3、多选题一般认为，品德包括的基本心理成分有_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意识D : 道德行为参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。
解析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
C 应该为道德意志，而不是意识。
4、简答题试述中小学生品德发展的基本特征。
参考答案:【答案要点】小学生的品德发展特征：小学阶段是品德发展的奠基阶段，是良好行为习惯养成的最佳时期。
小学生品德发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。
(1) 良好行为习惯 (自觉纪律) 的养成在小学品德发展中占据显著地位； (2) 小学生品德发展的形象性； (3) 小学生品德发展的过渡性； (4) 小学生品德发展的协调性。
中学生的品德发展特征： (1) 逐渐从他律变成自律。
表现在：①能独立、自觉地按道德标准来调节自身行为；②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位；③道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高；④品德心理中自我意识明显化；⑤中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长；⑥道德行为习惯逐步巩固；⑦品德发展与世界观形成的一致性；⑧品德结构的组织形式完善化。
教育心理学考试重点十态度与品德的形成实战演练
教育心理学考试重点提示:第十章态度与品德的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)品德及其结构；(2)皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；(3)中学生品德发展的基本特征；(4)影响态度与品德形成的基本条件。
考纲链接1．态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2．态度的结构：(1)态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)态度的情感成分，指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；(3)态度的行为成分，指准备对某对象做出各种反应的意向或意图。
3．品德的实质：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4．品德的心理结构。
(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识是个体品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
(3)道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
5．道德情感从表现形式上看主要包括三种：(1)直觉式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)伦理式道德情感。
6．品德发展的阶段理论：(1)皮亚杰的道德推理发展阶段理论；(2)柯尔伯格的道德推理发展阶段论；(3)尤尼斯的道德实践活动理论。
7．皮亚杰的道德发展阶段理论：(1)在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；(2)在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
8．柯尔伯格的道德推理发展阶段论：(1)前习俗水平。
第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；(2)习俗水平。
2015教育心理学复习要点及练习：良好态度与品德的培养 - 教育心理学复习资料
2015教育心理学复习要点及练习：良好态度与品德的培养- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案一、有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
1、呈现证据注意点对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。
当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。
当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点;当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。
2、说服注意点教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。
教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
二、树立良好的榜样1、班杜拉的社会学习品德理论社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。
班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。
儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。
班杜拉认为观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。
2、呈现榜样注意点由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。
另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。
3、榜样行为示范的方式榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式;既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。
2017教师资格证中学教育心理学考点：态度与品德的养成
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2017教师资格证中学教育心理学考点：态度与品德的养成考点1 态度的实质态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(态度是一种内部准备状态;不同于能力;是通过学习形成的，不是天生的。
)考点2 态度的结构态度的认知成分;态度的情感成分;态度的行为成分。
考点3 品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
考点4 品德的心理结构(1)道德认识;(2)道德情感;(3)道德行为。
考点5 皮亚杰的儿童道德发展阶段论第一阶段:前道德阶段(?2岁)。
第二阶段：他律道德阶段(?8岁)。
此阶段又可分为两个亚阶段：(1)自我中心阶段(2?5岁)。
(2)权威阶段(5?8岁)。
第三阶段：自律或合作道德阶段(8?11、12岁)。
第四阶段：公正道德阶段(11、12岁以后)。
考点6 柯尔伯格的道德认知发展阶段论柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平六个阶段的发展顺序。
1.前习俗水平第一阶段：服从与惩罚的定向。
第二阶段:朴素的利己主义的定向。
2.习俗水平第三阶段:使他人愉快和帮助他人的定向。
第四阶段:尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。
尊重别人和社会的期望。
3.后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。
第六阶段：良心或原则的定向。
考点7 态度与品德学习的一般过程1.依从(包括从众和服从两种。
依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性)2.认同(行为具有一定的自觉>性、主动性和稳定性等特点)3.内化(在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性)考点8 影响态度与品德学习的一般条件1.外部条件家庭教养方式;社会风气;同伴群体。
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看知识点最新版(二)1、简答题试述根据科尔伯格品德发展阶段理论，如何提高儿童的道德判断能力。
参考答案:【答案要点】 (1) 由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，教师对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应有所不同。
对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成看似道貌岸然实则功利横行的现象。
对于处于惩罚和服从取向阶段的学生，讲解遵守法规问题多半是没有好效果的。
(2) 开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。
利用假想的或真实的道德两难情境，进行道德推理训练，可以使儿童学会综合考虑当事人的行为动机和行为结果、个人利益与社会责任，以及道德情境条件，经过权衡，做出适当的道德选择。
也可以采用角色扮演的方法，让学生分别扮演海因茨和药剂师，对道德两难情境做出判断。
(3) 按照“加一原则”提升儿童道德推理水平。
科尔伯格从理论上提出，在引导儿童发展其道德认知能力时，一次只提升一个阶段。
儿童与比自己高一个阶段，至多高两个阶段的人相互作用，可以有效地提高其道德推理水平。
(4) 及时进行道德教育。
负责教养者不应抱“亡羊补牢，为时未晚”的想法，让“趁热打铁，，的各时期荒废过去。
因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。
2、单选题学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是_____。
A : 道德动机B : 道德评价C : 道德行为习惯D : 积极的道德情感参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
3、多选题一般认为，品德包括的基本心理成分有_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意识D : 道德行为参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。
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中学教师招考教育心理学复习要点：良好态
度与品德的培养
良好态度与品德的培养
一、有效的说服
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
1、呈现证据注意点
对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。
当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。
当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点；当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。
2、说服注意点
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。
教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
二、树立良好的榜样
1、班杜拉的社会学习品德理论
社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。
班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。
儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。
班杜拉认为观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。
2、呈现榜样注意点
由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。
另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。
3、榜样行为示范的方式
榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。
教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。
三、利用群体约定
四、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动
五、给予恰当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
1、奖励的类型
奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。
2、给予奖励注意点
给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。
其次，应选择、给予恰当的奖励物。
最后，应强调内部奖励。
3、惩罚的方式
从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也有助于良好的态度与品德形成。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。