初中生物_物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物_第三节 物质运输的途径——血液循环的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节物质运输的途径-血液循环学情分析学生对血液非常熟悉了，可是在人体内流动经过怎样的路径？发生怎样的变化？是很抽象的，因此，学生对本节内容掌握起来有一定的难度。
因为初中学生具有好奇、好动、思维活跃等特征教师要顺势抓住这一契机，细心研究学习方法，教会学生怎样学习和如何思考：1、学生已经知道的：通过前两节的学习，学生对血液、血管、心脏等的结构和功能有了一定认识。
2、学生想知道的：血液在人体内是怎样流动的，路线怎样？3、学生能自己解决的：通过阅读课本图和文字学生能够初步了解血液循环的路径。
4、学困生：血液循环途径太复杂，学生不容易掌握，充分利用图片、动画演示，视频、游戏等形式，寻找规律，形象直观地帮助学生理解记忆。
第四章人体内的物质运输第三节物质运输的途径效果分析在这次教学过程中，我认识到了自身的很多不足和需要提高的地方，要尽量简洁、精炼、准确、生动，环节设计要灵活，让学生对知识理解透彻等。
今后要在这些方面多下功夫，让自己的课堂生动、活泼而又富有。
第三节物质运输的途径教材分析《物质运输的途径》是济南版初中生物七年级下册第三章第三节的内容。
人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。
这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。
目标定位七年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，在本节课的学习过程中要留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。
由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点于一体，既是对吸收、呼吸知识的深化，又是学习尿的形成知识的前提。
在这节课的教学中，教师要把握三个要点：一是“两个途径”，即体循环和肺循环及其相互协同的关系；二是“两个概念”，即动脉与静脉、动脉血与静脉血；三是“两处交换”，即血液流经肺部毛细血管和全身各部分组织细胞处的毛细血管时所发生的物质交换，也就是血液循环的意义。
初中生物_第三节物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元 第四章 第三节《物质运输的途径》教学设计一、学习目标：1、知识与技能（1）描述心脏的结构和功能。
（2）概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。
2、过程与方法（1）通过观察、识别人体心脏的外形图、解剖图、示意图和图示的方位，培养学生的识图能力，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤。
（2）引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
3、情感、态度与价值观说明体育锻炼对心脏有的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力、增强体质。
二、教学重难点：重点：心脏的结构和功能，血液循环的途径。
难点：心脏结构与功能相适应的特点及血液循环的途径。
三、教学过程：（一）、自主学习【边学边做，学生自主完成】活动一：感知心脏的外形、大小和位置 心脏位于 的中央偏左下方，在 之间，大小与自己的 差不多。
活动二：探究心脏内部构造1.在图右方的横线上填写各标号所对应的心脏结构的名称。
A ①B ②C ③D ④ ⑤ ① ② A BC ④②D ⑤心脏解剖图2.心脏的四个腔分别连着不同的血管:左心室——；右心室——；左心房——；右心房——。
3.心房与心室之间，心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜，只能朝一个方向开。
心房与心室间的房室瓣只能朝向心室开，心室与动脉间的动脉瓣只能朝动脉开。
保证了血液只能从流向，从流向。
活动三：血液循环的途径1.体循环的途径：血液由进入主动脉，再流经全身的各级、、各级，最后汇集到，流回，这一循环途径称为体循环。
体循环后，血液由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血。
2.肺循环的途径：流回右心房的血液，经压入肺动脉，流经肺部的，最后由流回，这一循环途径称为肺循环。
这样，血液就由含氧较少、颜色暗红的静脉血，变成了含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。
（二）、重点突破：1、心脏的结构和功能2、体循环和肺循环（三）、系统总结：（四）、达标检测：【学生自主完成】第四单元第四章第三节《物质运输的途径》教学设计学情分析：进入初中阶段的学生，正处于生长发育和智力发展的黄金时期，他们对外界事物都有着浓厚的兴趣，对自身的结构也充满好奇，而对自己在身体、生理和心理变化更是特别地关注。
初中生物_物质运输的途径——血液循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《物质运输的途径——血液循环》教学设计课型：新授课一、教学目标：知识目标：1.理解并掌握血液循环的途径。
2.明确血液循环的意义。
能力目标：通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。
情感态度与价值观：体会生命的奥秘，提高健康意识，激发学生的探索欲望。
二、教学重、难点：重点：理解并归纳血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
难点：通过切实、有效的观察和分析，获得感性认识，理解体循环与肺循环的关系，区分动脉血与静脉血。
三、教法、学法：问题导入、自主学习、比较法、观察法、小组合作探究等。
四、课时：第2课时五、教学过程：奠定基础。
（四）挑战自我：1、引导学生分析并动笔完成课前的问题。
2、老师总体评价学生的表现情况。
1、分析并动笔完成课前的问题。
2、核对、修改、巩固。
完善课前问题，巩固本节所学知识，及时了解学生的掌握情况。
板书设计：物质运输的途径——血液循环《物质运输的途径——血液循环》学情分析一、从学生已具备的知识和技能分析：如果说学生在生活中对血液还有一定直观感受的话，那么多数学生对心脏和血液循环的直观感受极少，恐怕学生所具有的经验或信息不外乎心脏在人体内大致的位置、心脏能为血液流动提供动力、血液是循环流动的等一些笼统而模糊的认识。
究竟血液在体内是沿着怎样的路径循环流动以及这样的循环流动有什么意义等是学生所陌生的。
二、从学段特点分析：七年级学生虽较六年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，但由于本节知识非常抽象，集本章的重点、难点于一体，既是对吸收、呼吸知识的深化，又是学习尿的形成知识的前提。
所以，在很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识。
所以授课过程中，要注意做到以下几点：1、根据实际需要，充分整合视频、图片、实物或模型等课程资源，以其生动形象、富于变化、联系生活等特点给课堂带来活泼的气氛,使抽象的知识形象化，使静态的思维材料动态化，直观生动地加深学生对抽象知识的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
初中生物_第三章第三节物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节物质运输的途径教学目标：知识目标：1、理解血液循环的概念。
2、概述体循环、肺循环的途径及其关系。
能力目标：通过观察、讨论血液循环示意图，提高读图及运用知识解决问题的能力。
情感目标：体会生命的奥秘，激发探索欲望。
教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。
教学难点：血液在循环途径中成分的变化。
教法与学法指导：1、采用多媒体电教手段，制作动画，使抽象的知识直观化，培养学生敏锐的观察能力。
2、采用启发诱导式教学方法，培养学生的思维能力。
3、教会学生如何带着问题阅读教材，讨论、回答解决问题，培养学生的自学能力。
课前准备：教师：设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程。
学生：完成课前发放的导学案的新知预习部分。
教学环节教师活动学生活动设计意图一、情景导入：二、复习回顾：春天是感冒多发的季节，感冒时往往会出现扁桃体发炎的症状，使声音不太好听，为了快点好起来，就进行输液治疗。
哪位同学能说说：药物是借助于什么从患者的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？过渡：在学习新知识之前，我们先来复习上节课的有关内容：出示图片：请说出下图中心脏的四个腔，以及与心脏四个腔相连的血管名称：学生观看图片：生1：是借助血液进行了运输。
血液是物质运输的载体。
回答心脏的四个腔及与其相连的血管（按序号回答）生2：生3：利用学生熟悉的事情“打点滴”作为问题情境激发了学生求知欲复习旧知，强化知识的识记和落实。
《物质运输的途径》学情分析通过前两节内容的学习，学生已经熟悉了血液、血管、心脏等的结构和功能，并对小鱼尾鳍内的血液流动进行了观察。
所以学生对血液循环有了一定的了解，同时学生对血液也非常熟悉。
可是血液在人体内流动要经过的路线、成分发生的变化等是很复杂的，并且又是动态变化的。
因此,学生对本节内容的学习就会有一定的难度。
而初中生具有好奇、好动、思维活跃等特征。
教师要能顺势抓住这一契机，充分利用学生的这些特点引导他们通过自学讨论释疑解惑，再结合观察挂图、动画演示等多种方法，形象直观的使学生理解血液循环途径及其在循环过程中成分的变化，为血液循环途径的学习减少困难。
初中生物_七年级下册第三章物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
教师：引导学生观察，归纳，进行课件展示。
教师问：动脉内流动脉血，静脉内流静脉血的结论是否正确？
学生讨论并回答。
教师：小结本节内容
（五）提升训练
（六）学以致用
扁桃体发炎时，从胳膊静脉处注射药物，药物是怎样从胳膊运输到扁桃体的?
测评练习
1.体循环的起点和终点分别是（）
A.右心室右心房B.左心室左心房
C.右心室左心房D.左心室右心房
2.血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是（）
A.全身各处的毛细血管B.心脏
C.肺部的毛细血D.肝脏
3.体循环和肺循环之间的关系是（）
A.先体循环，后肺循环B.先肺循环，后体循环
C.体循环和肺循环交替进行D.体循环和肺循环同时进行
教材分析
《物质运输的途径》是《生物课程标准》济南版《第三单元----生物圈中的人》的知识，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体需要的氧气需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的二氧化碳以及尿素等废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用。这一节教学以血液循环为中心介绍了血液循环途径以及动脉血和静脉血、血压、脉搏等方面的基础知识。它既是对前面所学知识的深化，又是后面呼吸、排泄等章节的前提和关键。教材中特意安排了一幅人体血液循环模式图，形象地表现了血液在封闭式的管道系统中的循环流动，学生能否读懂这幅图，标志着是否掌握了本节知识。
（3）血液由［］______经过［］______给全身组织细胞供血，在［］______处进行气体交换，______血变为______血，由［］______流回［］______完成体循环。
初中生物_第三章第三节物质运输的途径第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第三节物质运输的途径（1）教学设计课题第一节物运输质的途径（1）授课时间主备人课型新授课教学目标1、知识与技能（1）概述血液循环的途径。
（2）概述体循环、肺循环的途径。
2、过程与方法（1）进一步培养、提高学生的观察能力及归纳、总结能力。
（2）培养学生的分析思考能力。
（3）培养学生的合作能力，表达能力。
3、情感、态度与价值观领悟人类对于科学的认识过程是艰难的和不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。
教学重点和难点概述血液循环的途径。
板书设计第三节物质运输的途径（1）课前准备教师准备：介绍人体血液循环的的视频、图片和flash动画；多媒体课件。
学生准备：查阅有关血液循环的资料，预习并尝试归纳血液循环的途径。
教学过程设计教学环节教师活动学生活动备注温故知新教师用课件出示心脏的图片，并提出问题问题：说出心脏的四个腔，心脏各腔分别与哪些血管相连通？学生积极动脑思考并回答问题a-左心房b-左心室c-右心房d-右心室1-主动脉2-肺动脉3-肺静脉4-上腔静脉5-下腔静脉6-通过复习提问，检查学生对上节课知识的掌握情况，并对上节课知识的进一步巩固。
小结：师生共同做个总结疑难点突破：教师出示疑问，学生小组共同探讨解决疑难问题。
问题：1、动脉血、静脉血划分的依据是什么？血变成了动脉血每个小组成员积极动脑，相互交流各自的想法，最终讨论出共同的答案。
派小组代表表达本组的答案。
1、血液含氧量不同。
动脉血：含氧丰2、有人说：“动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静脉血。
”这种说法正确吗？为什么？富，颜色鲜红；静脉血：含氧较少，颜色暗红。
2、不正确；因为肺静脉中流的血液是动脉血；肺动脉中流的血液是静脉血。
师生互学多媒体课件出示体循环和肺循环的flash动画，师生共同进一步巩固血液循环的途径及血液成分的变化。
学生认真观察，相互交流，积极表达。
进一步巩固本节课的知识的掌握。
师生共同学习，相互交流，增进师生间的情感。
注意：上腔静脉收集头部、上肢和胸部的静脉血下腔静脉收集腹部和下肢的静脉血★学以致用多媒体出示问题及血液循环的flash动画。
初中生物_第三节 物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
《第三节物质运输的途径》教学设计创设情景，导入新课师：前几天老师扁桃体发炎了（手摸扁桃体的大约位置），咽口唾沫都疼，去看医生，医生说为了快点好起来，要进行输液治疗（图片展示输液，学生认同）。
哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？（生：血液。
）药物从手部到达扁桃体的途径是怎样的呢？（是从手部的血管直接运到扁桃体的么？）师：药物运输的途径就是血液循环的途径，所以我们这节课就来学习“物质运输的途径”即血液循环；希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。
要解决这个问题我们还要用到以前的知识。
温故知新1.出示心脏的结构图。
师：提出问题：（1）你能识别心脏的四腔吗？（2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？（3）心脏内的瓣膜的种类及作用；（4）心脏内血液的流向是怎样的？生：积极回答。
2.师生共同总结：心脏内血流方向：心房心室动脉师：（课件展示：血液循环动画）血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。
打开课本54页，找到概念并大声读一遍！讲授新课一、探究血液循环路线活动:一滴血的旅程假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？温馨提示：1、仔细观察课本54页“血液循环示意图”标出血液流动的轨迹；注意箭头的指示方向；2、同位相互说一说。
学生观察血液循环示意图、在图上标识出血液的行走路线，然后同位交流；通过交流，很多学生走出了不同的循环环途径：教师出示“血液循环示意图”把学生所走的不同的路线综合到一块（分析各级动脉、各级静脉）：虽然血液从左心室到主动脉后，血液有很多的路径选择，但无论什么样路径，它们都是殊途同归，最后都会进入到心脏的右心房！各级静脉也是如此！用文字和箭头的形式写出表达式：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处的毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房学生记忆并在黑板板演继续旅行假如你是右心室里的一滴血，离开心脏后，你会经过怎样的旅程再次回到心脏呢？当你回到心脏时，你会进入哪个心房呢？同位交流总结，一学生代表去黑板板演右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房再继续旅行假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?学生讨论后进行接力小游戏：左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房左心房肺静脉肺部毛细血管网肺动脉右心室学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。
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物质运输的途径（第一课时）
一、教学目标
知识目标：
1、通过识图，说出血液循环的概念。
2、能识别血液循环模式图，概述体循环和肺循环的途径，以及两者血液成分的变化。
3、通过学习体循环与肺循环中血液成分的变化，说明血液循环在人体中的意义。
能力目标：
通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识
解决问题的能力。
情感目标：
1、体会生命的奥秘，激发学生的探索欲望。
2、培养学生生物科学素养。
3、通过学习，让学生了解自身，热爱生活。
二、教学重点、难点
（1）教学重点：血液循环的途径，血液循环过程中血液成分的变化及其意义。
（2）教学难点：血液在循环途径中成分的变化。
三、教学方法
学习过程中留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。
让学生学会如何带着问题阅读教材，合作讨论解决问题。
培养学生的
合作意识和自学能力。
在教学中借助多媒体及flash动画，使抽象的文字变为直观的图像，并创设问题情境，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结等活动中，体验知识的生成、发展和应用。
四、课前准备：
教师：设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程的flash 动画。
学生：完成《导学案》的自主学习等预习工作，熟悉血管和心脏的相关知识。
五、学习过程：。