甘肃省宁县第五中学八年级语文下册 1 藤野先生导学案2(无答案) 新人教版
八年级语文下册1藤野先生教案新人教(2)
1 藤野先生一. 教学目标：1. 学习依照表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特点，通过具体事例来刻画人物性格的方式。
2. 体会、明白得文章含义丰硕的语言，把握文章叙事线索。
3. 体会作者对教师的崇拜之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特点。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：3课时四. 教学进程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长进程中，对自己阻碍最大的人，并阐述理由。
（有教师、父母、朋友、还有偶然相识的生疏人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的缘故与咱们适才所讲的缘故是不是一样呢？带着那个问题，咱们来看课文。
2. 温习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的前后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是依照作者成长的经从来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，试探问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些情形？（2）文章重点写了发生在哪里的情形？另外还写了什么地址的情形？你能说出文章中的地址转变吗？2. 明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关切，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列情形。
（2）重点写了发生在仙台的情形，另外还写到了东经等地的情形。
文章中的地址转变：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次咱们能够比较容易地划分文章的结构层次。
第一部份（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
八年级语文下册1《藤野先生》学案(无答案)(新版)新人教版
1 藤野先生【预习指导】一、预习要求（一）浏览课文，标记重点字词，查字典解决字词。
（二）结合已掌握的鲁迅文学常识，查资料了解写作背景。
（三）速读课文，思考以下问题：1．从时间的推移和地点的变化中梳理文章结构。
2．找出“我”和藤野先生交往的几件事，概括藤野的性格。
3．从文中找出“我”弃医从文的原因。
4．结合课后练习题一思考本文主题。
二、预习检测1．利用课堂时间检测下列加点字注音绯．红（）解剖．（）抑扬顿挫．（）畸．形（）诘．责（）深恶．痛疾（）匿．名（）瞥．见（）杳．无消息（）2．鲁迅，原名，字豫才，著名的家，家，家。
本文选自。
三、自学方法指导速读法、圈点勾画法、与旧知识勾连法四、本课文与前阶段学习内容的勾连衔接1．学生已经学过鲁迅的作品《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，对鲁迅也已有初步了解。
2．学生在七年级《音乐巨人贝多芬》《我的老师》等课文中已了解刻画人物的方法，本课中将再次学习通过外貌描写和叙事展现人物的精神品质。
3．双线结构可联系《爸爸的花儿落了》。
【课堂建议】一、教师的教学预设1．学情预设：本文的时代背景久远，学生难以理解。
教师可适当补充背景知识，但分析不宜深。
2．建议课时：2-3课时二、重难点突破1．教学重点（1）课文的线索是什么？技巧突破：A知识链接——线索是指串起时间发生、发展过程的物品、时间或情感，是串联文章全部材料、推进文章情节发展的一条“纽带”。
可通过抓时间、地点、物品、事件、感情等寻找线索。
B相关知识回顾——《爸爸的花儿落了》《羚羊木雕》等（2）你觉得藤野先生是个怎样的人？请结合课文说明理由。
技巧突破：让学生回归文本捕获信息，交流展示，教师适时点拨。
示例：A勾画圈点第6、9段中的肖像描写，体会人物形象；B概括与藤野先生交往的事件，丰富人物形象。
（3）理解下列句子中加点词语的含义。
A东京无非是这样。
B实在标致极了。
C于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》课中导学案 (新版)新人教版
1 《藤野先生》课中导学案【学习目标】1. 整体感知课文，理清写作思路。
2. 学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习过程】一、展示交流预习成果。
二、合作探究，共同研讨（一）速读课文，思考:1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
重点写发生在哪里的事情？2.藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？3.贯穿全文的叙事线索是什么？4．朗读32—35段，找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
5.对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？6.本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？（二）细读课文，研讨：1.鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？2.作者选取了和藤野先生交往中的四件事，请你用简练的语言概括。
并说说这四件事表现了藤野先生怎样的品质？（三）品味语言从文中勾画出自己喜欢的句子进行赏析，批注在课本上。
然后交流。
1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
2.但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”四、小结藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”作者为什么说他“伟大”？2.文章主题五、达标检测六、作业课下阅读《野草》，体会鲁迅散文的特点。
八年级语文下册 第1课《藤野先生》导学案(新版)新人教版(2)
一、藤野先生【学习目标】1.请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。
2. 学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
3. 领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
4. 了解本文运用两条线索组织材料的方法。
【重难点】1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)2、全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）【学法指导】这篇课文给读者留下的感受就是“篇幅长而不零乱，材料多而不冗长”，本文有明确的线索贯穿全文，因此在学习时，我们要注意抓住作者与藤野先生的相识、交往、分别和别后对先生的怀念这条线索。
同时，要注意体会作者思想感情的变化。
第一课时【预习导学】1、走进作者，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级，著名小说有等，散文集2.给加点的字注音。
绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）3、解释加点的字。
油光可鉴．（）好意难却．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）毫．不介意（）出言不逊．（）4、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。
①东京也无非．．．是这样②实在标志．．极了③居然．．睡安稳了④他们也何尝不．．．酒醉似的喝彩【合作探究】问题一：考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
问题二：研读课文第一部分：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象的？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子的意思有什么作用？【练习巩固】1. 下列加点字中注音有两处错误的一项是( )。
2.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴．．．．，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
《藤野先生》第二课时 导学案(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)一、本单元课文简介本单元课文《藤野先生》是一篇物理学家藤野先生的真实故事，它生动有趣地表现了藤野先生的人生经历和精神风貌，展现了他崇高的科学理想和坚定的信仰。
本篇文章采用叙事文体，充满感染力、鲜明生动。
二、本单元教学重点和难点1.重点：通过对课文的认真阅读，学生能够大致了解物理学家藤野先生的成长历程及其对原子核中中子的发现以及对人类和平的贡献。
2.难点：对物理学的相关知识的理解和应用，以及对文中抽象概念（如“中子数”等）的理解。
三、教学目标1.知识目标：(1) 了解物理学家藤野先生的成长历程和人生经历；(2) 掌握物理学中的一些基本概念，如原子核、中子等；(3) 知道藤野先生发现中子对人类和平做出的贡献。
2.能力目标：(1) 能够通过学习课文，提高对细节的观察能力和理解能力；(2) 认识到藤野先生在科学领域所做的贡献，并思考科学与社会发展的关系；(3) 能够运用所学的物理知识解决实际问题。
3.情感目标：(1) 了解物理学家藤野先生的人生感悟和科学追求，培养爱科学、爱生命、崇尚真理的情感和态度；(2) 抚慰学生的心灵，激发学生的爱国热情和弘扬人类文明的情感。
四、教学方法1.导入法：鼓励学生主动参与，让学生心中萌生好奇心，从而积极参与探究活动。
2.讲授法：通过讲述藤野先生的生平事迹及其成就，激起学生的兴趣，提高课堂讲解的效果。
3.分组探究法、案例分析法：将学生分组，自主探究问题，进行小组讨论，根据案例分析科学问题，提高学生的思维能力与科学素养。
4.练习法：通过训练，提高学生的物理学知识，理解和应用能力。
五、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以先向学生讲述一些物理学家的故事，引起学生的兴趣，但讲解过程中不要给出答案，让学生在听讲的过程中自行思考答案，激发学生的兴趣，从而引出本课的重要人物——藤野先生。
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2020年八年级语文下册第1课《藤野先生》导学案（2）（新版）新人教版第一部分学习目标知识和技能目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
领会语言的感情色彩。
品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
过程和方法目标研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
体验反思，理解课文主旨。
情感、态度和价值观目标学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操学习重点：1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2．品评重点句段，领会思想感情学习难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
学法指导：合作探究第二部分学习过程：一、课前预习导学1.复习旧课听写词语：绯红落第不逊诘责托辞油光可鉴抑扬顿挫深恶痛绝物以稀为贵二．课堂学习研讨学生阅读课文，思考并讨论问题。
1．提问：课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意?明确：“形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于上野公园，不务正业，游逛丧志。
晚上会馆的地板“咚咚咚地响得震天”，“满房烟尘斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。
作者对此嗤之以鼻。
他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活，作者到日本留学的目的，是寻求救国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。
“东京无非是这样”，表明东京不足恋，这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。
．2．提问：作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象?明确：“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思，屈原的<离骚>中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁迅先生在他的<彷徨>的题辞中曾引用。
鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，也很可能以古诗名句寄托自己的情怀，记起“日暮里”，就会自然触动作者思念故国之情。
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2020年八年级语文下册 1 藤野先生导学案新人教版-2学习目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
1、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
研读第二部分1．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
2．提问：匿名信事件说明了什么?3．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?4. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?5．提问：“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?6．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?7．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?8课堂小结。
课文第二部分讲了，理解了藤野先生高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
一、展示学习目标（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里表达效果有什么不同?4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?6．提问：请归纳本文的中心思想。
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【课堂检测】
1、给下列加点的字词注音。
绯红（）油光可鉴（）发髻（）瞥（）畸形（）
杳无音信（）花梗（）芋头（）
2、“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳”的原因是( )
A、日青年无视社会公德,“我”十分气愤。
B、日本青年那一声叫得特别大,影响了“我”观看时事片的情趣,所以觉得特别“刺耳”。
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《藤野先生》
姓名班级组别自学完成时间分钟
【学习目标】
1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
2、写作背景：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做 侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
4、展示中交流合作、质疑。最后思考问题总结本课知识，完成检测题。
【知识链接】
1、走进作者：
【八年级】八年级语文下册第一单元1藤野先生导学案2新版新人教版
【关键字】八年级《藤野先生》导学案学习目标1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情；2.理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
学习重点没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系学习难点鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情学法指导分析法、讨论法知识准备鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了备课组补充学习流程一、复习导入检查作业，重点检查注音。
方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。
绯红标致落第不逊诘责托词油光可鉴抑扬顿挫深恶痛疾物以希为贵宛如驿站教诲瞥见畸形匿名杳无消息二、自主学习１．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？提示：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。
然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。
２．匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？３．文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。
这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
⑵去仙台途经的日暮里和水户。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。
至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。
八年级语文下册 1《藤野先生》教案2 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案
请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？
学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？
藤野先生
章节（课题）名 称
藤野先生
学时
3-2
总课时
2
三维目标
知识
技能
1、理清文章结构层次
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
过程
方法
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感态度与价值观
通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
三、研习课文第二部分的第二层次内容
学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：
1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)1《藤野先生》学案设计（人教版八年级下册）导言近年来，文学作品已成为语文教育的重要组成部分，能够对学生的情感和认知产生积极的影响。
《藤野先生》这篇小说是日本作家筒井康隆的代表作之一，已成为日本文学的经典之作，同时也在国内得到了广泛的关注和研究。
本文以《藤野先生》为例，设计学案，旨在引导学生更好地读懂这篇小说，领悟其中所蕴含的思想内涵。
一、课堂导入教师先向学生提出以下问题：1. 你们读过什么作品？2. 你们读过哪些经典作品？3. 读过的作品有哪些让你感到印象深刻的？经过学生的回答，教师引导学生进入文学的世界，进而介绍《藤野先生》这篇小说。
二、阅读理解针对《藤野先生》这篇小说，教师可以把它分为四个段落，每一段落分别缩略阅读一遍，让学生感受小说的情节，了解基本情形，并尝试写出每一段落的简要主题句。
接下来，教师再让学生系统性地阅读全文，把文中的主要人物、事件及其发生的环境、时间等进行整合概括，并重读重点的段落，感受其中的文学特色。
三、探究思想内涵1. 理解主人公藤野先生藤野先生的生活充满了寂寞和荒凉，往往由于时间、环境以及他自身的局限而与外界难以沟通。
但是，他坚信着人类未来的美好，并以此为信条生活。
请试着从以下两个方面来理解藤野先生的思想和作为：A. 藤野先生的内心生活B. 藤野先生的行为方式2. 深入阅读，挖掘小说所反映的思想内涵小说反映了日本战后的文化背景，探讨了灵魂、文化、生态等方面的问题。
教师可以以以下问题为出发点开启讨论：A. 小说中的“灵魂”究竟指的是什么？B. 探讨小说中的“文化”是如何反映当时的社会现实，是否仍具有现实的借鉴意义？C. 小说中的“生态”问题又是如何体现的，有何启示？D. 小说中还有哪些思想内涵对我们有借鉴和启迪？四、阅读体验让学生回流阅读全文，透彻理解，并结合自己的生活和阅读，试着去思考一些存在的问题和自己的感悟。
八年级语文下册 第1课《藤野先生》导学案(无答案)(新版)新人教版
1、藤野先生第一课时【学习目标】1、学会抓住线索，理清文章思路、结构。
2、学会分析人物形象，总结人物性格及精神。
【自主预习】写作背景1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
字词积累查字典，给下列黑体字注音，并释义。
教诲瞥见诘责解剖畸形匿名深恶痛疾杳无音讯出言不逊整体感知1、与藤野先生的交往分为几个阶段？重点写了哪几件事？①②③④2、离开仙台、告别藤野、弃医从文源于哪两件事？从中可以看出鲁迅具有怎样的思想感情？3、全文的线索是什么？【合作探究】1、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
2、本文写了作者与藤野先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？【解难答疑】1、将文中对藤野先生的描写内容勾画出来，思考分析，藤野先生具有哪些美好的品质？2、文章标题是《藤野先生》，而文章第一段却没有写藤野先生，而是写自己在东京的所见所闻（清国留学生的种种丑态），这是不是离题？为什么？（在文中相应处批注）3、初到仙台，颇受优待，对此，作者用“大概是物以稀为贵罢”来解释，对这样的解释，你是怎样理解的？【反馈拓展】按要求探究理解下面句子1、东京也无非是这样加点词具有怎样的表达内涵？2、还要将脖子扭几扭，实在标致极了加点词的表达效果？3、先生说“解剖图不是美术”的言外之意？4、“食物是那么样的，我们没法改变它”，从这句话中你得出了什么结论？【中考链接】1、下列加点的字注音正确的一项是( )A、绯红(fěi) 不逊(xùn)B、瞥见(piē) 畸形(qí)C、诘责(jié) 诲(huǐ)D、驿站(yì) 托辞(cí)2、下列句子中有错别字的一项是( )A、除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
甘肃省宁县第五中学八年级语文下册 1 藤野先生导学案1(无答案) 新人教版
藤野先生
学习目标知
识
与
技
能
1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可
鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝
花夕拾》和时代背景材料。
导学活动
一、预习检测
1．作家作品（学生介绍鲁迅
2．简介作者的留学目的
3、读准课后生字词并解释。
二、目标展示
1．引导学生明确这篇回忆录
和事情发生的先后顺序记叙的。
2．诵读课文，整体感知文意，理
三、质疑探究
1、课文属于什么体裁？主要
写的？
2、依据文章叙述中时间的推
划分课文结构。
见藤野先生之前，
与藤野先生相处
与藤野先生离别
明确：从结构表中可知全文是
线索的，开头写在东京的所
着写到仙台后与藤野先生的相
仙台后对藤野先生的怀念。
这过
程
与
方
法
1．引导学明确这篇回忆录是按照时间的推移、
地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
情
感
态
度
价
值
观
教材分析
重
难
点
诵读课文，整体感知文意，理清思路。
教学设想教
法
指导点拨学
法
合作探究。
甘肃省宁县第五中学八年级语文下册 1 藤野先生导学案2
藤野先生学习目标知识与技能复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
导学活动二次修改意见一、复习检测采用小组自改互查的方式，组长点评字词掌握情况。
二、目标展示1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
4、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
三、质疑探究研读，分析藤野形象1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？2、大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
A、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
B、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态四、精讲点拨1、读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结。
2、领会作者的爱国主义思想A 、作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）B、找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
八年级语文下册第一单元1藤野先生导学案2无答案新版新人教版
1 藤野先生学习目标：1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国的思想感情。
2.体会一些重点词语，句子的含义和感情色彩。
教学流程：一.复习导入二．出示目标三.第一次先学后教——比谁能正确回答问题自学指导：请同学们再读课文思考下列问题，8分钟后抽生展示1.鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙台弃医从文呢？明确：（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。
（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
2.“我”对藤野先生的感情是怎样的？从文章哪些地方可以看出？明确：怀念与感激（37段）“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励一个。
”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”（从藤野先生与我交往的四件事可以看出：他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
）四.第二次先学后教（比谁能发现美）自学指导：品味似褒实贬的讽刺手法，找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。
学生在独自理解的基础上把不能解决的问题提交小组讨论解决，小组仍然不能解决的问题提交全班合作解决。
10分钟后抽生展示句子展示：（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
八年级语文下册 1《藤野先生》导学案(无答案)
《藤野先生》导学案【学习任务】1、你能提取文中有效信息，概括出主要事件吗？2、你能多角度、多层面地解读文中主要人物吗？3、你能体会到作者的思想感情吗？【课前预习】1、比一比，看谁读的准绯．红( ) 烂熳．( ）芦荟．（）解剖．（）不逊．（）匿．名( ）诘．责（）瞥．见( )2、查词典，理解下列词语的意思匿名：不逊：标致:油光可鉴：抑扬顿挫：深恶痛疾：3、文学常识知多少？《藤野先生》选自鲁迅先生的《》，它是一部“温馨的回忆与理性的批判”的回忆性散文集,全书由除了开篇的《小引》和文末的《后记》外，还有十篇文章。
其中能给作者留下温馨回忆的有《》《》《》《》，体现了作者理性批判的文章有《》构成《》《》《》《》《》。
4、通读全文，文章变换了几个地点?选取了与藤野先生交往的哪几件事情来写？请用简洁的语言概括出来。
地点:事情：（教你一招：1、寻找相关段落。
2、提取关键词语。
)【课堂探究】活动一：品读经典镜头1、我们将以藤野先生为主角，锁定他的“镜头"整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”.（再教你一招如何选镜头:就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
）（示例：我的品读的镜头是添改讲义：原来我的讲义从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质.）2、学生小组分工合作任选一个镜头,制作一本“影集”3、小组展示交流小结：这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。
我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师,的确让人难忘。
活动二：理清文章脉络我们通过品读文章,藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。
就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。
但文章有些内容并不是写藤野先生的,你能找出来吗?并说说这些内容能否删去，为什么？请选择其中一件事稍作分析。
八年级语文下册 第一单元 1《藤野先生》导学案(无答案
藤野先生【自研课导学】预习课（课外20分钟）：自读自悟《藤野先生》，20分钟内完成如下任务：资料准备：查找资料，了解鲁迅和他的作品。
自主积累：自主识记课后读一读写一写的生字词，力争做到能认、会写、懂词义。
晨读课（20分钟）：目标：1、齐声朗读词语手册中的字词注音部分。
（约2分钟）2、自由朗读课文，理清脉络，进一步感知课文内容。
（约6分钟）3、导生检查各组朗读情况。
【展示课导学】课题：《藤野先生》作者：鲁迅课时：3课时学习目标（1分钟）：1．积累字词。
2.学习抓住人物特征和典型事例来表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
定向导学·互动展示课堂元素导学流程自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价环节总结归纳环节自学指导内容、学法、时间互动程序内容、形式、时间展示方案内容、方式、时间随堂笔记成果记录、知识生成、规律总结通读文本整体感知内容：快速阅读课文理清脉络。
学法：1.默读课文，边读边圈点勾画。
2.用简洁的语言慨括文章主要内容，理清文章思路。
3.根据文章内容，慨括段落大意。
1、两人小对子：相互检查自研成果,用红笔给对方批改;对子间交流自学时遇到的疑难问题。
预时：1分钟2、四人互助组:副组长主持互助组内的互动，重点交流内容①怎样准确、简洁地概括文章内容；②文章是怎样合理安排材料的。
预时：5分钟3、八人共同体：①交流：组长组织本组成员交流、明确互助成果。
展示前的准备。
②抽签：明确各组的展示任务。
③预演：围绕展示任务，参照展示方案,优化展示形式，分派展示任务,进行组展示单元一：班级诵读会方案建议：1、先为同学们正字、正音，2、选取精彩句子或段落，揣摩情感，采用多种形式朗读。
展示单元二：行文脉络板书归纳出文章的行文脉络。
a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
说说各部分的大意。
展示单元三：感知形象建议：1、学会从具体句子中藤野先生的形象。
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学习 目标
过程与方法
教法 学法
教学 设想 教具 鲁迅生平和创作的资料
பைடு நூலகம்
板书 设计
藤野先生 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 藤野先生：治学严谨、正直热诚、没有狭隘的民族偏见
教 学 反 思
藤野先生
导 知识与技能 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写 及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 1、 理解选择典型事例突出人物品质的写法 2、 理解重点字词在语境中所表达的不同情 感 1、 学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没 情感态度 价值观 有狭隘的民族偏见的高尚品格。 2、 学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学 习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 教材 分析 重 难 点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人 生意义。 指导点拨 合作探究 一、 复习检测 采用小组自改互查的方式，组长点评字词掌握情况。 二、目标展示 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品 格。 3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己 任的崇高精神。 4、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 三、质疑探究 研读，分析藤野形象 1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投 影显示如下) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时， 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象？ 2、大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤 野先生什么思想品质。 A、学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 结论：课文具体写了四个典型事例， 从不同的侧面表现了藤野先生治学严 谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 B、提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 学生思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 这究竟是怎么一回事呢？ 学生思考回答，教师小结。 2、领会作者的爱国主义思想 A 、 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了 仙台？（出示《自题小像》 ） B、 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想 感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 五、当堂检测 1．关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向 于哪一种? 2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的 意义。 六、作业布置 1、朗读课文，领会感情 2、完成本课练习册。 学 活 动 二次修改 意见 四、精讲点拨 1、读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想， 学成回国后去治病救人， 救人救国。 可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，