幼儿园大班观察记录--大班孩子的争执行为
大班幼儿个案观察记录与分析措施集合6篇
大班幼儿个案观察记录与分析措施集合6篇大班幼儿个案观察记录与分析措施1幼儿活动情况记录：“老师，我不会打结。
”欣欣一脸的愁容向我请教。
“欣欣您已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，您觉得应该怎么串呢?”“恩，用毛线的另一头串。
”“恩，欣欣很棒。
”欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问:“老师，您瞧我打的结对不?”“您瞧上面的结打在了反面，而您的结打在了正面，您觉得对不?”“不对，我不会改。
”她一面瞧着手头的毛线发呆，一面说。
“先把毛线拆了，然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好不?”她点了点头。
行为分析：纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或展开其她活动。
”在活动中，很多幼儿因为精细动作发展的还不就是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别就是打结，串毛线等，都就是细小的动作，靠的就是小肌肉群。
所以不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。
通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没相关系，只要就是通过自己的努力在完成制作，那便就是的。
后续支持：在幼儿制作的过程中，能够提供一块指示牌子，让幼儿按照牌子上的指示来实行活动，减少语言提示。
观察分析：“我要自己长大”这是一个孩子的`呼声，可现在又有几个孩子是“自己长大”的呢？在我们班上就有这样一个孩子，他很乖，很懂事也有礼貌。
可是有一天他竟突然在我面前哭着说------对不起。
事情是这样的：可能由于前段时间生病在家，那天来竟找不到自己的座位了，便来到我身边憋了半天突然来了一声“阿姨”。
我的第一反应：“阿姨？”然后就捧起他的小脸蛋说：“宝贝，在幼儿园是叫阿姨吗？咋阿姨都叫出来了呢？”然后他急忙就说：“不不不，老师。
”我以为这就没事了，结果这小鬼头竟伤心的哭了起来，嘴里还说着对不起。
我愣了一秒，问他怎么了。
结果他说：“我把老师叫错了，不能叫阿姨，我难过过我把老师叫成阿姨了。
大班个案打人观察记录分析与措施结果
大班个案打人观察记录分析与措施结果引言：大班个案打人是一种不可接受的行为，对幼儿的身心健康有着极大的伤害，也对教师的工作教学秩序造成严重影响。
本文将对对大班个案打人进行观察记录分析与措施结果，旨在提供一种积极有效的应对策略来避免类似事件再次发生。
观察记录分析：在大班幼儿教室中，个案打人事件频繁发生，根据对多起事件的观察记录，整理出以下几点：1.儿童成长环境缺乏积极阳光的示范：观察记录发现，一些幼儿在家庭环境中可能缺乏积极阳光的示范，容易受到暴力行为或争执的影响，习惯性地以暴力的方式处理问题。
2.缺乏解决冲突的技能：大班幼儿在与同伴之间发生冲突时，缺乏解决冲突的技能和方法，无法有效沟通和表达自己的需求，导致情绪失控，从而采取暴力行为。
3.儿童情绪管理困难：观察记录表明，一些幼儿对自己的情绪管理困难，无法控制自己的情绪。
当情绪受到刺激时，他们会用打人等暴力行为来发泄自己的情绪，以此获得一种短暂的满足感。
措施结果：为了应对大班个案打人事件，以下是我所采取的一些措施，并记录了相应的结果：1.创建积极和谐的成长环境：针对家庭环境可能缺乏积极阳光示范的问题，我提出了与家长的面对面交流，鼓励家长以身作则，展示积极阳光的行为和态度。
同时，教室也开展了一系列的积极阳光教育活动，引导幼儿向积极阳光的方向发展。
2.教授解决冲突的技能：为了帮助幼儿学会解决冲突，在课堂上我进行了一系列的角色扮演和冲突解决案例分析，教育幼儿通过积极的方式解决冲突。
通过这些活动，幼儿开始逐渐理解和运用解决冲突的技能。
3.情绪管理培养：关注幼儿的情绪管理困难，我采用情绪管理教育方法，例如情绪认知和情绪调控活动。
通过绘本故事、情绪表情卡片等方式，帮助幼儿认识和管理他们的情绪。
随着时间的推移，幼儿在情绪管理方面取得了显著的进步。
结果分析：上述措施的实施取得了一定的成效。
观察记录表明，个案打人事件明显减少，幼儿之间的冲突更多地通过沟通和互相理解得到解决。
幼儿个案观察记录表大班
幼儿个案观察记录表大班篇一：大班幼儿个案观察记录大班幼儿个案观察记录幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老?老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
关于一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录
一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录观察方式：个案观察观察对象：xx观察周期：2010年9月----2010年10月一、个案基本情况：教师方面：李治儒，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面：孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景：孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录：2010年9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句：“嗯！”接着我拉过了他的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
2010年9月20日星期一今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来……我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。
大班幼儿园个案观察记录三篇
大班幼儿园个案观察记录三篇观察方式：个案观察观察对象：xxx观测周期：9月----10月一、个案基本情况：已连续几日我班整体午休情况都较好，需有一小朋友却有点“个性”，这种情况引发了我对他的疑惑。
班级中的行为表现：陈子安就是名大班的幼儿，基本上午休不睡觉的，但他可以严格遵守幼儿园的规则，那就是每至睡觉时间他可以乖乖的睡，即使看见他，眼睛也就是闭合不好的，过没法几分钟也可以不断东山再起，比较不好的就是他不能影响其他的幼儿。
这孩子脸上没什么血色。
虽然这样，但他的精力还很往强劲。
午休时所有小朋友都睡觉了，但他还是不睡觉，就躺在床上玩玩一个中午。
这样玩玩不能影响其他的幼儿午休，只是他不睡觉而已。
情况稍不好时可以观测至他睡觉了十几分钟左右。
原因分析：找家长了解孩子在家的情况：陈子安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。
因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。
二、观察与教育记录：9月2日——9月24日开学前几天的时候，陈子安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。
我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。
他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。
分析：孩子只在情绪很主动的情况下就可以拒绝接受意见，懂道理，所以我实行了先讲故事后陪他的策略。
10月11日——10月22日陈子安能安安静静躺在床上睡了，这时，我已经开始企图尝试使他睡，于是我死守着他，拍着他的背，几分钟后睡著了。
分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。
但是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。
11月15日——11月19日起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。
幼儿园调皮孩子的观察记录范文
幼儿园调皮孩子的观察记录范文观察记录：调皮的小明在幼儿园的日常表现观察对象：小明（化名），男，5岁，幼儿园大班学生观察时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日观察地点：幼儿园教室、操场及户外活动区域一、观察背景小明是我们班级里的一名调皮孩子，他性格活泼好动，好奇心强，但常常因为过于冲动而做出一些不合规矩的行为。
为了更好地了解他的行为特点，帮助他更好地融入集体，我们进行了为期一周的观察记录。
二、观察实录1.教室内的表现在教室内，小明常常无法安静地坐在自己的位置上，他喜欢四处走动，与周围的小朋友交谈或嬉戏。
当老师讲解知识或布置任务时，他往往心不在焉，容易分神。
然而，当老师提问时，他又能迅速回答，表现出较强的思维能力和表达能力。
2.操场上的行为在操场上，小明更是如鱼得水，他喜欢奔跑、跳跃，与其他孩子追逐打闹。
虽然他的行为有时过于激烈，但并无恶意。
在户外活动中，他往往能迅速掌握游戏规则，并带领其他孩子一起玩耍。
然而，有时他会因为过于兴奋而忘记遵守规则，导致游戏无法进行。
3.与同伴的交往小明在同伴中颇受欢迎，他乐于助人，愿意与同伴分享自己的玩具和经验。
然而，他在与同伴交往时，也容易因为意见不合而发生争执。
他常常以自我为中心，不愿意听取他人的意见，导致矛盾升级。
三、分析与建议1.分析小明的调皮行为主要源于他的性格特点和年龄特征。
他好奇心强，喜欢探索新事物，但缺乏自我约束能力，容易冲动。
此外，他在与同伴交往时，缺乏沟通技巧和换位思考能力，导致容易发生争执。
2.建议（1）加强与小明的沟通，了解他的内心需求和想法，引导他正确表达自己的情感和意愿。
（2）为小明制定明确的行为规范，让他明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可接受的，并适时给予正面激励和惩罚。
（3）通过游戏、故事等形式，培养小明的自我约束能力和换位思考能力，帮助他更好地融入集体。
（4）鼓励小明参与集体活动，培养他的团队合作精神和集体荣誉感。
四、总结通过一周的观察记录，我们对小明的行为特点有了更深入的了解。
大班观察记录与分析【精选5篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了⼤班观察记录与分析【精选5篇】，希望对您有所启发。
1.⼤班观察记录与分析 观察分析： 王x⼩朋友是我们班⼝语表达能⼒发展⼀般,有⼀定的词汇量，基本能运⽤合适的词句表达⾃⼰的意思，但对图书阅读不感兴趣的⼩男孩。
他是今年开学从别的幼⼉园转到我们这来的。
这个⼩朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。
今天早上，他来的很早，书包放好之后⾃⼰搬了凳⼦，来到图书区。
从书架上随意地拿起了⼀本《xx童话》，他翻到第⼀页看了看，⼜翻到第⼆页，⼜翻到最后⾃⾔⾃语的说：“看完了。
”接着⼜翻了⼏页后把书合上，放到书架中，⼜拿了另⼀本书同样随意翻了⼀下。
接着⼜⾃⾔⾃语到:“真没意思。
” 看到王x⼩朋友的这⼀表现，我根据我班的幼⼉阅读活动进⾏了“家园亲⼦阅读合作⾏动”。
我们的图书区半个⽉重新投放⼀次幼⼉⾃带的有趣的图书。
每位幼⼉可以从家⾥带图书到幼⼉园，因为家⾥的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼⼉园幼⼉⾃⼰就成为了伙伴们的⼩⽼师，为⼤家讲述，帮助⼤家阅读，这对于带书幼⼉及全体⼉童都会有很⼤收益。
在幼⼉相互交流的过程中语⾔表达能⼒及逻辑思维⽔平都会有相应提⾼，⽽且我们还可以看出幼⼉感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
采取措施： 1、继续丰富图书区的数量，扩⼤图书的数量及范围。
2、⿎励更多的幼⼉为全班⼩朋友讲述⾃⼰带来的图书。
3、家园合作将这种好的⽅法坚持下来。
2.⼤班观察记录与分析 观察分析： 观察（⼀）： 新学期开学已经⼀周了。
为了调整幼⼉的作息时间，让幼⼉渐渐适应幼⼉园午睡，我并没有太于去强调午睡要求。
焕然⼩朋友处于假期兴奋状态已经⼀周之久，不仅每天午睡翻来翻去的不睡觉，并且还时不时的低声哼唱或与旁边的⼩朋友窃窃私语。
关于一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录
一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录观察方式：个案观察观察对象：李治儒观察周期：2010年9月----2010年10月一、个案基本情况：教师方面：李治儒，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面：孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景：孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录：2010年9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句：“嗯！”接着我拉过了他的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
幼儿园大班观察记录心得
幼儿园大班观察记录心得最近，我在观察幼儿园大班孩子们的一日生活中，发现了很多有趣的现象和值得思考的问题。
下面，我就来和大家分享一下我的观察记录心得。
一、孩子们的个性鲜明大班的孩子们已经到了上小学的年龄，他们的个性越来越鲜明。
有的孩子活泼开朗，喜欢和人交流；有的孩子内向害羞，总是躲在角落里。
我发现，每个孩子都有自己独特的特点，作为教育工作者，我们要尊重并引导他们发挥自己的优势。
1.小明：活泼开朗，善于表达小明是我们班上的小明星，他总是能用自己的语言和动作吸引大家的注意。
在课堂上，他积极参加讨论，敢于表达自己的观点。
在课间，他总是带着其他孩子一起玩游戏，让人感受到他的热情和活力。
2.小红：内向害羞，善于观察小红是个内向的孩子，她不喜欢在人多的场合说话，但她的观察力却非常强。
在课堂上，她总是认真听讲，默默地记住每一个细节。
在课间，她喜欢独自观察其他孩子的行为，从而了解他们的需求。
二、孩子们的情感丰富1.小华：关心他人，乐于助人小华是我们班上的小天使，她总是关心其他孩子的需求。
有一次，小丽摔倒了，小华立刻跑过去扶她起来，还关切地问她有没有受伤。
在课堂上，她也总是主动帮助其他孩子解决难题。
2.小王：情绪波动，需要关爱小王是个情绪波动较大的孩子，有时候会因为一点小事而闹情绪。
我们发现，当他遇到困难时，给他适当的关爱和鼓励，他的情绪就会逐渐稳定下来。
三、孩子们的行为习惯有待培养1.小陈：按时完成任务，自觉遵守规则小陈是我们班上的榜样，他总是能按时完成任务，自觉遵守规则。
在课堂上，他认真听讲，积极回答问题；在课间，他主动帮助老师整理教具。
他的行为习惯得到了全班同学的认可。
2.小刘：乱扔垃圾，需要引导小刘是个活泼好动的孩子，但他的行为习惯却让人头疼。
有时候，他会把垃圾随手扔在地上，不知道珍惜环境。
针对这个问题，我们对他进行了引导，让他明白保护环境的重要性。
渐渐地，他的行为习惯有了改善。
孩子们的友谊让人感动大班的孩子们开始懂得建立友谊，他们会在操场上追逐打闹，也会在角落里窃窃私语。
大班幼儿争抢玩具行为观察记录 (1)
大班幼儿争抢玩具行为观察记录摘要：随着新课标的不断改革，中国的教育事业也在不断地发生着变化，强调素质教育。
将一本为本的思想深入贯彻，尤其对幼儿教育中的个性化教学，要开展个性化教学模式。
为孩子们营造一个良好的、和谐的、自由的学习氛围，调动孩子们的积极性和热情，培养创新思维。
形成正确的世界观、人生观和价值观，本文就大班幼儿争抢玩具行为进行谈论研究。
关键词：大班；幼儿；争抢玩具；行为Abstract：With the continuous reform of the new curriculum standards, China's education is constantly changing, emphasizing quality education. Will be a thorough implementation of the idea, especially in early childhood education, personalized teaching, to carry out personalized teaching mode. Create a good, harmonious and free learning atmosphere for the children, mobilize the enthusiasm and enthusiasm of the students, cultivate innovative thinking. To form the correct world outlook, outlook on life and values, the children's toys for talking about the study behavior.Key words: kindergarten; children; behavior for toys目录摘要 (1)关键词 (1)一、问题的提出 (3)二、核心概念的界定 (3)（一）幼儿教师 (3)（二）开设专业 (3)1．幼儿教育学 (3)2．幼儿卫生保健学 (3)3．幼儿心理学 (3)三、相关文献综述与分析 (3)四、研究目的与研究意义 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究意义 (4)1. 理论意义 (4)2. 实践意义 (4)五、研究内容与研究方法 (4)（一）研究内容 (4)（二）研究方法 (4)1.文献法 (4)2. 调查问卷法 (4)六、研究结果与讨论 (5)七、研究结论与建议 (5)（一）研究结论 (5)（二）建议 (5)八、结语 (6)参考文献 (6)附录 (6)一、问题的提出游戏是幼儿最喜爱的活动，也是培养孩子良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。
大班个案观察记录(通用3篇)
大班个案观察记录(通用3篇)大班个案观察记录(篇1)观察对象基本情况观察对象：小明，男，6岁，大班学生。
小明在班级中表现活跃，但常常表现出一些攻击性行为，如打人、抢夺玩具等。
他的语言表达能力较强，但注意力较难集中，经常在课堂上分心。
观察时间与环境观察时间：2023年5月10日至5月20日。
观察环境：幼儿园大班的教室和活动区。
观察目标与重点本次观察的主要目标是了解小明的攻击性行为和注意力分散的原因，并尝试寻找解决方法。
观察的重点在于小明的行为表现、与其他小朋友的互动以及教师在课堂上的管理方式。
观察方法与手段本次观察采用了实地观察和记录的方法，包括在教室和活动区对小明的行为进行实时记录，以及与教师和其他小朋友的访谈。
同时，还采用了视频记录的方式，以便更详细地观察和分析小明的行为。
观察过程记录在观察期间，发现小明常常在与其他小朋友玩耍时出现攻击性行为，如打人、抢夺玩具等。
同时，他在课堂上也经常分心，难以集中注意力。
在与教师和其他小朋友的访谈中，发现小明的攻击性行为可能与他的情绪控制能力不足有关，而他的注意力分散可能与他的学习兴趣不高有关。
观察结果分析根据观察记录和分析，可以得出以下结论：小明的攻击性行为可能与他的情绪控制能力不足有关，需要加强对他的情绪管理训练。
小明的注意力分散可能与他的学习兴趣不高有关，需要尝试通过增加教学趣味性和互动性来提高他的学习兴趣。
观察反思与建议在观察过程中，我们意识到观察对象的行为可能受到多种因素的影响，需要综合考虑。
同时，我们也意识到观察过程中可能存在主观性和片面性，需要尽可能客观、全面地记录和分析观察对象的行为。
基于以上反思，我们提出以下建议：加强对小明的情绪管理训练，如通过游戏、故事等方式帮助他学会控制情绪。
增加教学趣味性和互动性，如采用多种教学方法和手段，激发小明的学习兴趣。
在观察过程中尽可能客观、全面地记录和分析小明的行为，避免主观性和片面性。
观察总结与展望通过本次观察，我们深入了解了小明的行为特点和问题所在，并尝试提出了解决方法。
幼儿园大班观察记录表三篇
李妮可是个学习优秀的孩子，平时非常的能干，总之，是老师的得力助手，是个让老师省心的好孩子。当然，爸爸妈妈更是对她放心，平时自己能做的事情从来不让爸爸妈妈操心，老师嘱托的事情能自己独立完成。久而久之，在无形中，她也形成了一副高高在上的感觉，觉得自己比任何人都优秀，在老师眼里也有了一定的地位，所以在小朋友面前表现出了一个小领导的形象，而且现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
作品名称
《学会谦让》
参赛作者
单位名称
观察目标
引导孩子学会谦让
观察对象
李XX
年龄段/班
大班
观察时间
观察分析
观察背景：
李妮可小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质；在小朋友面前，她就是核心人物——①如果她哪天突然不喜欢那个小朋友，就会叫班上的其它小朋友都不要和她玩，排挤她，而且这种事情很容易就实践了。被排挤的小朋友就只能自己一个人玩了。②如在玩过家家时，她一定要扮演妈妈，然后让所有的小朋友都得听她的话才行。③和她一起玩的其他小朋友的角色也是由她来决定，包括坐位置的时候，只有跟她关系好的小朋友，可以得到她的允许坐在她身边的位置，否则都不能坐。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。
案例分析：
解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有极其重要的意义。针对左依嘉小朋友在人际交往方面的问题究其原因：语言表达与动作能力不同步。总是话没说完就直接插手。引起其他幼儿的误会。左依嘉也不太愿意和同伴分享，因此别人也不太愿意和她成为朋友。大班的孩子对如何交往和合作已经有了一定的认识，所以老师提醒一下她，就能明白抢夺不是一种文明的行为。通过语言交流解决矛盾，很关键。
大班孩子的争执行为大班观察记录
大班孩子的争执行为大班观察记录在幼儿园大班中，孩子们的争执行为时有发生。
观察大班孩子的争执行为，可以发现孩子们的社交能力、情绪控制能力以及解决问题的能力等方面的特点和需求。
以下是对一次大班孩子争执行为的观察记录。
观察日期：2024年10月15日观察地点：幼儿园大班教室观察对象：小明（化名，男，5岁）观察对象：小红（化名，女，5岁）观察记录：上午活动时间，孩子们在自由活动区域内进行自主游戏。
突然，我注意到小明和小红之间发生了一次争执。
争执起因：小明正在组建一个玩具积木城堡，而小红则向他要求加入玩耍，两人因使用积木存在摩擦而发生争执。
观察开始时，小明表现出明显的焦躁不安情绪，双手紧紧握着积木，用力地对小红说：“不行！这是我的城堡！你不能拆！”小红则站在一旁，眼睛红红的，苦苦哀求：“小明，我也想玩一下，可以吗？”小明显然无法接受小红的请求，他摇摇头，大声说：“不行！这是我的！”他的声音带着明显的愤怒和不满。
观察到孩子们的情绪越来越激动，我决定介入，以引导他们解决争执并学习妥协的能力。
我走到两个孩子身边，蹲下身来，温和地对他们说：“小明、小红，我可以听听你们的想法吗？你们可以一起玩，但是也要互相理解和尊重对方的想法。
”小红眨着湿润的眼睛抬头看着我，她哭泣着说：“阿姨，我也想玩城堡，但小明不让我加入。
”我向小明解释道：“小明，小红也想加入你的游戏，我们可以尝试一起合作建造一个更大的城堡。
这样，我们都可以参与进来，一起玩得开心。
”小明有些犹豫地看了看小红，然后低下头沉思了片刻。
最终，他轻轻地放下手中的积木，转向小红说：“好吧，我们一起来建，我可以给你一些积木。
”小红微笑着接过小明递给她的积木，两个孩子开始一起搭建城堡，争执瞬间化解。
观察结束后，我觉得这次争执对孩子们的发展有一定的启示。
首先，孩子们在争执中表现出了各自的情绪和需求，需要倾听和理解。
其次，引导孩子们找到解决问题的方法，培养他们的合作意识和解决冲突的能力非常重要。
【二等奖 观察记录】大班 应对大班幼儿的告状行为
获取成效
渐渐地孩子对我放松了警惕，开始听我的话，有什么事情开始学会和老师讲。每当他进步一点点，回家前当着小朋友面前奖励一个小贴纸，他开始在意老师说的话，记住老师教的东西了。
通过近一个月的努力，奔奔变活泼开朗了一些，他愿意和老师聊天了，同时他知道哪些事情能做，哪些事情危险不能做。在活动中，奔奔的学习积极性提高了许多，变得爱举手回答问题了，经常回答的答案还是比较正确的。
孩子的家长在家也开始慢慢注意孩子幼儿时期习惯的培养，积极主动地配合我们的工作。在此次措施下，不仅仅是奔奔，其他的孩子们也跟着受益，提高了他们的自我保护意识，巩固了他们的安全知识。
过了两天，起床的时间又听到小朋友的声音“老师，奔奔又流鼻血了！“我跑过去一看，又是他用手呕鼻子出血。这已经是他第二次呕 鼻子出血了。
采取措施
为了让奔奔能够学会自我保护，为了解决根本的原因，我用了以下几个方法：
一、建立与孩子沟通的桥梁，取得他的信任。在幼儿园积极引导，利用集体教育的方式让孩子受益
每当孩子早上入园时，我就和孩子热情地打招呼。鼓励他做自己想做的事，抽时间和他聊天，关注他在家里的情况，和他聊他感兴趣的话题，用积极正面的语言去引导孩子，他喜欢玩玩具，用鼓励的形式让带动他的积极性
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
应对大班幼儿的告状行为
独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察对象
孙XX
年龄段/班
大班
观察时间
2015年10月27日
观察分析
生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的小粘贴分发给自己的小伙伴，这时，我便看见金堆小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的孙鑫淼、李凯、王麟琳这些小伙伴。这时我便听到孙鑫淼小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给王麟琳两张呢！你不给我两张的话我就告诉老师你带小粘贴到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时孙鑫淼便跑到我面前对我说“老师，金堆带贴画到幼儿园来，还把它分给其他小朋友！”
大班幼儿个案观察记录
大班幼儿个案观察记录观察对象：幼儿姓名观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园大班教室及活动区域一、幼儿背景幼儿姓名是一名大班的小朋友，性格较为活泼开朗，但在集体活动中有时会表现出注意力不集中的情况。
在与同伴交往方面，比较积极主动，但偶尔也会因为一些小事与小伙伴发生争执。
二、观察目的通过对幼儿姓名的观察，了解其在学习、社交、情绪管理等方面的表现，发现存在的问题，并制定相应的教育策略，促进其全面发展。
三、观察内容1、学习表现在课堂上，幼儿姓名对于老师提出的问题能够积极举手回答，但回答的准确性有时不高。
在进行数学操作活动时，他能够较快地理解任务要求，但在完成过程中容易粗心大意，出现一些计算错误。
在阅读活动中，他能够专注地听老师讲故事，但自己阅读时，缺乏耐心，不能长时间坚持。
2、社交能力在自由活动时间，幼儿姓名总是主动地与小伙伴们一起玩耍，并且乐于分享自己的玩具。
然而，当与其他小朋友在游戏中产生分歧时，他会表现得比较固执，坚持自己的想法，不愿意妥协，从而导致与小伙伴发生争吵。
3、情绪管理在遇到困难或者受到批评时，幼儿姓名会表现出明显的情绪波动，如生气、哭闹等。
例如，在一次手工制作活动中，由于他没有做好自己的作品，老师给予了一些建议，他便感到很沮丧，甚至将作品扔在地上。
四、观察分析1、学习方面幼儿姓名对学习有较高的积极性，但基础知识掌握不够扎实，缺乏细心和耐心，这可能与他平时的学习习惯有关。
在今后的教育中，需要注重培养他的专注力和认真细致的学习态度。
2、社交方面他具有较强的交往意愿，但在处理与同伴的矛盾时，缺乏有效的沟通和解决问题的能力。
需要引导他学会倾听他人的意见，理解他人的感受，以更平和的方式解决冲突。
3、情绪管理方面幼儿姓名的情绪调节能力较弱，容易受到外界因素的影响而产生较大的情绪反应。
这可能与他的家庭环境或者自身的性格特点有关。
需要帮助他学会正确表达自己的情绪，掌握一些情绪调节的方法，如深呼吸、冷静思考等。
大班区域观察记录(角色区)
在幼儿争执的情况下，教师可以为幼儿提供一些解决问题的策略，如让他们找出共同点并寻求妥协。
3.引导幼儿探索和实践共同合作和决策的能力，以提高幼儿的合作和团队精神。
评价与分析
小贝和小美的争执反映了他们的自我意识和想象力，也反映了他们的竞争意识。他们的争执和合作过程中，展现了他们的合作能力、解决问题的能力和决策能力。在这个互动过程中，他们学会了妥协和交流，这对他们的发展非常有益。
教育策略
1.提供足够的玩具和角色扮演道具，鼓励幼儿进行各种角色扮演，以激发他们的想象力和创造力。
大班角色区区域观察记录
观察班级
大X班记录人
观察时间
观察情况与记录
在幼儿区域的角色扮演区，小贝和小美选择了小饭馆的角色扮演。两个孩子都想当厨师，争论了一段时间，最终决定一起当厨师，而没有人当顾客。两个孩子开始着手准备食材和烹饪器具，期间不断发生争执和纠纷。小贝认为自己更有经验，应该担任主厨，而小美认为她更喜欢烹饪，也想成为主厨。最后，他们达成了一个妥协，决定轮流当主厨。
幼儿园观察记录案例：你了解孩子们之间的争执吗？
你了解孩子们之间的争执吗？今天自主性游戏时，我陪孩子们在娃娃家玩，请小动物做客的游戏，孩子们都很专注。
“我请你吃糖，苹果……”这时，宋喜悦哭着走过来,对我说：“老师，他打人。
”我刚看到知道是姜其涵不小心碰到她的，我把姜其涵叫道身边问她：“宝贝儿，你为什么打宋喜悦呢？宋喜悦哭了。
你该怎么做呢？”我本想引导姜其涵说：“宋喜悦，别哭了，我不是故意的。
”没想到，姜其涵说了一句：“宋喜悦，你打我吧。
”我说道：“宝贝，我知道你不想让宋喜悦哭的，不是她打你一下，她就不哭了。
你可以抱一抱她，亲一亲她，看看她还哭吗？我们都是好朋友嘛！”姜其涵明白了我的意思。
拉着宋喜悦的手表示友好。
这时，宋喜悦也不哭了，已经没事了。
两个人又玩去了。
通过这件事，让我想到。
只有了解孩子的意愿，走进他们的心中。
学会在随时的教育中关注孩子们的想法，为他们营造一个轻松的学习环境，才能体会到孩子成长的快乐！也只有这样，我们才能体会到自己劳动的甜蜜。
只有这样，孩子们才能真正长大。
那么究竟是什么原因让这些孩子引起争执呢？1.语言表达和动作能力发展的不同步当别人坐在自己的凳子时，小班幼儿往往会一声不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的幼儿则不知道发生了什么，从而引发争执。
中班和大班的幼儿也经常会发生争椅子事件。
此外，幼儿看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，会一声不吭地直接取过来，从而引起同伴争执。
有时候幼儿原本是想帮助同伴解决问题，但却因无法用语言表达，而急着去插手，由此引起同伴的误会，导致不必要的争执。
由此可见，语言表达与动作能力的不协调发展可以导致幼儿产生同伴争执。
所以如何让幼儿说出来，通过语言解决争执，是我们在教育中应该解决问题的关键点之一。
2.不肯和不会分享幼儿在游戏和活动中，往往会以自我为中心，如在游戏角色中，都想做小老师，而不愿意当学生；在自由活动中，都想多玩一会儿秋千，不肯下来。
如此不肯谦让而引起的争执，究其根源有两方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解决问题的策略，不会分享。
【二等奖 观察记录】大班 《孩子,你要控制自己的情绪》
参赛作品名称
《孩子，你要控制自己的情绪》
参赛作者
单Hale Waihona Puke 名称观察目标解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有极其重要的意义。
观察对象
左XX
年龄段/班
大班
观察时间
晨间区域活动
观察分析
观察实录：
早晨来园以后，基本上早来的孩子，我们总是以玩桌面玩具居多。选择玩什么玩具的决定权自然就落到最早来的小朋友手中。左依嘉小朋友每天来园都不怎么早，等她来时，玩具已经分得差不多了。今天左依嘉又来得比较晚，她看了一眼桌上的玩具所剩无几了，便对旁边的小朋友说：“我没有玩具了，你们谁分我点吧！”没有小朋友理他。左依嘉眼睛一瞪，一个箭步过去，直接把边上几个小朋友搭好的积木推倒了，然后拿了一部分到自己身边玩。这几个小朋友就向我告状。左依嘉对他们说：“看！我玩具这么少，谁让你们不分我一点的！？。”听了左依嘉的话，我便当着全班小朋友的面说：“来晚的左依嘉，没有玩具玩了，我们该怎么办呀？”这时组里的小朋友纷纷腾出了自己的一小部分玩具给左依嘉。同时，我也告诉左依嘉：没有玩具的时候，不是只有破坏别人的活动才能得到玩具的，应该会有更多的好办法。
采取措施
1、故事教育：运用《孔融让梨》的故事来教育左依嘉。
2、榜样教育：榜样的力量是非常直观的，我把班上表现好的小朋友的事例讲给她听，让她从别的孩子身上学习与人交往的方法，当遇到问题发现错误时，能及时批评和纠正。
3、家长教育：告知家长幼儿园的教育方法，请家长积极配合。
获取成效
经常一段时间的教育，左依嘉霸道的脾气改了许多，在学习、生活中与同伴友好交往的能力大有提高，大家都愿意和她玩了。
案例分析：
【二等奖观察记录】大班 我和小脾气做斗争
经过一段时间的努力，在自我控制这一方面，晨晨小朋友的确感觉长大了许多，面对一些问题的时候，他懂得了如何去处理问题，他也慢慢的成为了情绪的主人，乱发脾气的现象减少了，小脾气已经被他狠狠地踩在了脚下。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
我要排前面
参赛作者
单位名称
观察目标
让幼儿养成谦让排队的行为习惯
采取措施
对于晨晨小朋友这样的现象，我认为：处理幼儿发脾气的事件，应根据幼儿的不同个性的心理特点以及发脾气的原因来解决。特别像晨晨这样的孩子，脾气特别的大，估计连他自己都控制不住自己的时候，这时我选择了冷处理，让他先冷静下来，或者让他发完脾气了，站在孩子的角度去想问题，与孩子倾述心声，和孩子进行一次谈话，询问发脾气的原因。在根据原因去帮孩子解决问题。输赢都是很正常的，只要我们在游戏中感觉到快乐就好了。在日常生活中，我也会选择他比较愉悦的时候，和他谈关于发脾气不好的原因，告诉他“小脾气”是个坏人，我们要一起打败他，同时也教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不住自己坏脾气的时候，在心里说：“坏脾气我要打败你，或者想想让自己高兴的事情。晨晨小朋友是那种吃软不吃硬的孩子，对待这样的孩子要特别的有耐心去沟通。同时我也观察了晨晨的妈妈，晨晨妈妈也是属于性子比较急的，只是作为大人，能比较好的处理情绪的问题，而作为孩子，在处理情绪问题的时候，不能找到好的方法，只能用发脾气来表达他的意思。在家长工作方面，我也积极和妈妈去了解孩子在家的情况，也和家长达成共识，对于孩子爱发脾气的这一现象，我们也一起帮助孩子想办法去改正，平时，家长还应经常利用电视、故事中好孩子的形象，给幼儿讲一些浅显易懂的道理，在他们心目中树立好孩子的榜样，使孩子情绪稳定，心情舒畅，懂得道理，避免因无知而任性和随便发火的现象。在教育的观念上，在引导的用词上，我和妈妈都统一战线。在孩子的情商这一块，我们也正面的引导，在这场与“小脾气”的战争中，我们胸有成竹。
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第一，我觉得首先要关注孩子的情绪——不同意、先同理，认可孩子们的感受。第二，我觉得老师在处理冲突的时候不能包办太多。第三，孩子的社会性发展存在个体差异性，老师需要耐心等待他们的成长变化。
获取成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：5-6岁的孩子与同伴发生争执和冲突时能自己协商解决。通过我们的努力，班级孩子发生争执的情况越来越少，发生争执后也能以商量和讲道理等方法解决问题。
观察分析：
（1）、现在的孩子在爷爷、奶奶、外公、外婆等的过度保护和溺爱下，渐渐养成了“小皇帝”、“小公主”脾气，久而久之导致孩子产生“自我为中心”的心理。当他们走出家庭、在幼儿园与同伴游戏时，不懂得宽容和谦让，经常会和同伴发生冲突。
（2）、孩子的年龄较小，缺少交往的技巧，情绪控制的能力不足，导致在发生冲突时，会发生一些争吵和动手打人的现象。
游戏时间，孩子们通过和同伴商量分配角色后，热闹的游戏开始了，只见小舞台的歆奕拿着话筒在活动室外面跑，昊昊跟着一边追一边喊：“我要当主持人，你把话筒拿给我……”歆奕说：“是我先拿到的，我也要当主持人……”昊昊追了一会儿后，便哭着跑到了老师面前。
片段三：争东西
点心时间，宇宇和妹妹两个人都坐在了同一张椅子上互不相让，宇宇说：“椅子是我抬的，我是去上厕所了，你不要坐我的椅子。”妹妹说：“椅子写你的名字了吗？谁叫你要走了，我先坐到就是我的。”
片段五：抢玩具动手打人
创游活动中，曹越和王思翔都在建构区用积木搭高楼，突然听到“哗”的一声，有一座高楼倒了，曹越一边大吼“王思翔”一边挥着拳头向王思翔打去，王思翔飞快的跑开，旁边的小朋友着急的喊着：“老师，他们打架啦。”在小舞台的我赶快跑过去，曹越继续追着，一把抓住王思翔后，一边哭一边吼：“你给我弄倒了，哼，你给我陪起。”王思翔看着曹越恶狠狠的样子，一边挣扎一边开始推他，哼，你打我，我也要打你。
（3）、孩子在冲突中动手打人与成人的教育方式有一定关系，孩子们在一些动画片《熊出没》《奥特曼》中模仿，喜欢动手解决问题。
（4）、家长解决问题的方式不太恰当，当看到孩子发生冲突时，会引导孩子别人打你，你就打回来；也有家长在看到孩子发生冲突时，直接不管，或让孩子自己解决，由于孩子缺乏解决问题的能力，只能争吵甚至动手。
在班级里，我观察到了这些“争执”现象。
片段一：争第一
小朋友们要到操场上去户外活动了，涵涵说：“昊昊，你插队，本来我站第一的，你来挤什么啊？”昊昊像没听见似的，站在一动也不动。涵涵用手推了昊昊一下，昊昊就还手了，他用力给了涵涵一巴掌。就这样，两个小朋友为了争第一的位置开始你推我挤。
片段二：争当小主持人
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
大班孩子的争执行为
参赛作者
单位名称
观察目标
孩子能在活动中学习正确的面对争执情况
观察对班）
观察时间
2015年3月——2015年6月
观察分析
观察记录：
在一日活动中，班级有少部分小朋友之间，总会因为一些小事儿发生小“冲突”，于是就有孩子来告状：“老师，他打我了；老师，他抢了我的东西；老师，他说话不算话……”。
采取措施
1、家园配合
家庭不恰当的教育方式，会降低幼儿园教育的功效。幼儿良好行为习惯的养成，并非短期内形成的，需要发挥家庭教育持久渗透的特点，给予幼儿积极的影响，并与幼儿园教育保持协调一致。家庭就像一面镜子，什么样的家庭，培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。另外，在园发生争执行为，可以避免因幼儿回家乱告状而引起家长之间的矛盾。幼儿园要不定期地组织一些互动式、开放式的家长交流会，促进了教师与家长间、家长与家长间的直接交流与沟通。家园密切配合，以极大的爱心、耐心和恒心对待幼儿，才能帮助幼儿更快地适应群体生活，较好地习得与人交往的准则。
游戏餐厅里，乐乐和休休两人拿着同一块泡沫都不松手，休休：“哼，是我先拿到了，我要做汉堡用，你抢什么呀？”乐乐：“明明就是我刚剪了一点放在这里的，我还要用呢？”旁边的的材料筐里明明就还有同样的游戏材料，可是两个小朋友就盯着这一块，越吵越厉害。
片段四：争朋友
离园时，豆豆哭着跑过来：“妈妈，我再也不和圆圆玩了……”她伤心得说不下去了，我问了圆圆：“刚才我把小印章送给了兮兮，我们在一起盖印章，豆豆就说让我只能和她玩，我没听，她就哭了。”