行动研究方法在大学英语教学中的应用
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论大学英语教师的行动研究
2010年3月第15卷第2期 西 安 邮 电 学 院 学 报JOURNAL OF XI ’AN UNIVERS ITY OF POSTS AND TE L ECOMMUN ICATIONS Mar.2010Vol 115No 12收稿日期作者简介刘思远(),女,陕西西安人,西安邮电学院外语系助教。
论大学英语教师的行动研究刘思远(西安邮电学院外语系,陕西西安 710121)摘要:教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。
关键词:行动研究;外语教学;研究型教师中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2010)02-0137-03引言大学英语教师的专业化发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。
面对知识经济兴起带来的机遇和挑战,中国高校英语教学必定经历一场前所未有的挑战。
一名合格的大学外语教师不仅要有扎实的语言功底,具有相当的语言理论知识和教育心理学知识,还必须具有开展教学科研的能力。
只有长期坚持从事学科前沿的研究,并将本学科最新的信息带进课堂,把研究中获得的成果实践与课堂,用正确的理论和方法来支撑教学,才能不断提升教师专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。
而教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
Dave Ebbut t 指出:“行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果”。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,逐渐成为教师专业成长的重要手段。
1 大学英语教师进行行动研究的方法与步骤 教师行动研究是对特定的教育情况所进行的探究性研究。
行动研究在大学英语教学中的应用
◇ 教Ｅ Ｒ Ｃ教研 ＡＲ Ｉ ＲＨＯ 育学Ｚ ＥＯＮ 究
职 时 业 空
２年月 ０８ １ ０
行 动 研 究 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
杨 敏 艾素 萍
自贡 ６ ３ ０ ） ４ ０ ０ （ 四川理 工学 院 ，四川 摘 要 ：行 动 研 究 立 足 于 解 决 教 学 实 际 问题 ，被 广 泛 运 用 于 外 语 教 学 中 。 在 教 学行 动 研 究理 论 指 导 下 ， 针 对 学生 课 堂表 现 被 动 的 问题 ，通 过 调 查 、分 析 ，制 定 有 针 对 性 的 教 学 方 案 ， 不 仅 能 提 高 学 生 英 语 听 说 能力 ，活跃课 堂气氛 ，改善 师生互 动 ，而 且使 教师建 构起 自己对教 学 的理 解 促进 自身 的专业发 展。 关 键 词 ： 行 动研 究 ； 大 学 英 语 教 学 ； 师 生 互 动
基金项 目：四川理 工学 院教改项 目 “ 师生互动一 教学行动研究在大学英语教学 中的应用研究” （Ｇ－ ９ ９ Ｊ ０３ ） 作者简介 ：杨敏 （９ １ ） １７ ，女 ，四川理工学 院外语学 院讲师 ，文学硕士 ，研究方向 ：语言学及应用 。 ６ 改革 考试方法 ，培 养学习兴趣 。传统的考试方 ． 法压得学生喘不过气来 ，造成学生精 神负担过 重 ，使 学生体验不到成功的快 乐。如何变 “ 怕考”为 “ 乐考” ， 培养 学 习兴趣 ，是 当前 考试 制度必 须 改革 的重 要环 节。具体做法 是 ：每教完一单元 内容 ，就结合实 际应
近年来 ，随着大学英语教学改革的不断深化 ，大 学 英语 教学指 导 思想也 从 “ 培养 学 生较 强的 阅读 能 力和一定的听说能力”改变为 “ 培养学生英语综合 应 用 能力 ，特别是 听说 能力 。 围绕这 一 ” 指导 思想 ，大 学英语教学从教材 、教学方法 、手段等方面进行 了全 面的改革 ，网络、多媒体等现代教育技术也被应用于 大学 英语教 学 中 ，这 在 一定程 度上 提 高 了大学 英语 的教学质量 。然而 ，在大 学英语 教学 过程 中教师发现 很多学 生课堂 表 现 比较 被 动 ，参与 课堂 活 动的积 极 性 不高 ，如何 提 高学生 听说 能 力 ，活跃 课堂 教学 气 氛 ，做到师生互动是教学 中急需解决的一个 问题 。教 学行 动研 究是 解决 教学 与研 究领 域脱 节 问题 的手段 之一 ，旨在使教师参与研究 ，在 教学实践 中不断发现 问题 、解决 问题 、反思 问题 ，从 而制订有效的 实施方 案 ，最终进一步推进课程改革。这样就能保证教学 与 研究的紧密结合 ，形成一个互相促进的反馈机制 ，有 利于教 师的 专业发展 ，更有 利于 教学 水平的提 高 。
职 时 业 空
２年月 ０８ １ ０
行 动 研 究 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
杨 敏 艾素 萍
自贡 ６ ３ ０ ） ４ ０ ０ （ 四川理 工学 院 ，四川 摘 要 ：行 动 研 究 立 足 于 解 决 教 学 实 际 问题 ，被 广 泛 运 用 于 外 语 教 学 中 。 在 教 学行 动 研 究理 论 指 导 下 ， 针 对 学生 课 堂表 现 被 动 的 问题 ，通 过 调 查 、分 析 ，制 定 有 针 对 性 的 教 学 方 案 ， 不 仅 能 提 高 学 生 英 语 听 说 能力 ，活跃课 堂气氛 ，改善 师生互 动 ，而 且使 教师建 构起 自己对教 学 的理 解 促进 自身 的专业发 展。 关 键 词 ： 行 动研 究 ； 大 学 英 语 教 学 ； 师 生 互 动
基金项 目：四川理 工学 院教改项 目 “ 师生互动一 教学行动研究在大学英语教学 中的应用研究” （Ｇ－ ９ ９ Ｊ ０３ ） 作者简介 ：杨敏 （９ １ ） １７ ，女 ，四川理工学 院外语学 院讲师 ，文学硕士 ，研究方向 ：语言学及应用 。 ６ 改革 考试方法 ，培 养学习兴趣 。传统的考试方 ． 法压得学生喘不过气来 ，造成学生精 神负担过 重 ，使 学生体验不到成功的快 乐。如何变 “ 怕考”为 “ 乐考” ， 培养 学 习兴趣 ，是 当前 考试 制度必 须 改革 的重 要环 节。具体做法 是 ：每教完一单元 内容 ，就结合实 际应
近年来 ，随着大学英语教学改革的不断深化 ，大 学 英语 教学指 导 思想也 从 “ 培养 学 生较 强的 阅读 能 力和一定的听说能力”改变为 “ 培养学生英语综合 应 用 能力 ，特别是 听说 能力 。 围绕这 一 ” 指导 思想 ，大 学英语教学从教材 、教学方法 、手段等方面进行 了全 面的改革 ，网络、多媒体等现代教育技术也被应用于 大学 英语教 学 中 ，这 在 一定程 度上 提 高 了大学 英语 的教学质量 。然而 ，在大 学英语 教学 过程 中教师发现 很多学 生课堂 表 现 比较 被 动 ，参与 课堂 活 动的积 极 性 不高 ，如何 提 高学生 听说 能 力 ，活跃 课堂 教学 气 氛 ，做到师生互动是教学 中急需解决的一个 问题 。教 学行 动研 究是 解决 教学 与研 究领 域脱 节 问题 的手段 之一 ，旨在使教师参与研究 ，在 教学实践 中不断发现 问题 、解决 问题 、反思 问题 ，从 而制订有效的 实施方 案 ，最终进一步推进课程改革。这样就能保证教学 与 研究的紧密结合 ，形成一个互相促进的反馈机制 ，有 利于教 师的 专业发展 ，更有 利于 教学 水平的提 高 。
合作性行动研究在大学英语听力教学中的实践
蔓 一 肯研究所 ” 林 的米尔（ ｉ ， ） Ｍｅ Ａ 早在 １４ —１５ 闯就一 起采用行 ｌ ９４ ９０年 动研 究的方法 帮助中小学教 师在 他们的课 堂教学 中使用 合作 学习策
整个学 区的合作性行动研究 。科 里等经过 ８年的合 作性行 动研究 ， 总
行动研究于 ２ ０世纪 ４ 年 代在美 国盛极 一时 ， 时的 主要倡导 和 略 。受米尔影响 ， ｏ 当 与她同一研究所的科里和弗谢更关注整个 学校以及
２ 行 动研 究 的含 义 、
的某些问题而相 互合作所进行的一种研究方式。
三 、 作 性行 动研 究 与大 学 英 语 听 力 教 学 合
ｉ 启 动研 究 计 划 ， 究 小组 成 立 、 研
自行动研究这一理论 问世 ６ ｏ多年来 ， 同的研 究者都赋 予了它不 不 同的含义 。 行动研究之父 ” 勒温将它看成是一个 螺旋循环圈 （ ｐ ａ Ｓｉｌ ｒ ｏ ｃ ） ｆ ｙｌ 的递进过程 ， ｃ ｅ 作为一种 学研 究 ” Βιβλιοθήκη 来解决当时 的社会 问题 ， 改
作性行动研究 一口号 。而科里则明确 地将 这 合作的 教师群体 为 作 行动研究的重要条件 。他 认为 教育 行动研究虽 然不一定要 求以群体 的方式进行合作研究 ， 但在绝大部分情况下 ， 群体合作研 究是最理想的 方式 。行动者一 旦参与研 究 ， 他就面 临行动者 、 究者以及管 理者之 研
中 ， 了其复兴之 路。这当中 ， 国人斯登 豪斯 （ ｔ ｈ ｕ ， ＿ 领导 民主意识的基础上加强合作 ， 开始 英 Ｓ ｎｏｓ Ｌ） ｅ ｅ 增加信任与 专业 上的相互尊重 ， 由个人 化 的 人文课程研究 ” 对行动研究的复兴 起了极大 的推动作 用， 因而成为 的、 孤岛式的研究走向群体合作 性研究 。行 动研究 虽然可 以是教师个 公认的第二代行动研究 的领袖 。学 术界一 致承认 教师成 为研 究者 人化的反思性教学 ， 但行动研究更理想 的方 式是一种群体的反思 ， 或者 （ ｅｃｅｓａ ｅｅｒｈｒ） Ｔ ａｈ ｒ ｓＲ ｓａｃ ｅ 这一 口号是由斯登豪斯第一次正式提 出， ｓ 并成 说 ， 是基于教师个体反思的合作 性研究 。这种 合作包 括教 师与教师之 为 教育行动研究 ” 的代名词 。 间以及教师与校外研究者之 间保持主题式的对话关 系 ， 也包括教师 、 专 行动研究在许多 国家都得 以推动发展 并于上 世纪 ８ ０年代引 入中 家 、 学校管理者、 地方教育者之 间的相互 。 协作 支持 ” Ｌ 与 。 ６ 国， 受到中国教育者及学者的逐步关注。 由此可见 ，合作性行动研究 可 以看作是教 师之间 为解决教学中 “
大学英语写作教学中行动研究的应用
中图分类号 ：Ｇ ２ ． ６３ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ － ２ ９（０ Ｏ ２ ０ ８ － ３ ６ ３２ １ ２ １ ）０ － １ ２ ０
如何将 自己所 学的理论知识运 用到教 学实践 中去？这
一
（ ） 动 研 究的 目的 二 行
直是困扰英语教师的一个重 要问题 。 当鼓励教师在 自己 应
第３ 卷 第２ １ 期
２１ ０ ０年 ２ 月
湖 南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｙ Ｓ ｎ
Ｖｂ ． １３１ＮＯ． ２
思， 运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行 分析 ， 并 采取一定 的行动加以解决 ， 提高教学效果 ， 最终达 到教 师与 教学同步发展的 目的。
（ ） 动研 究 的性质 一 行
识和 自我评估策 略等方面 ， 最终 目的是提高教师 的职业素养 和 全 面 素质 ，即 注 重教 师 的师 资 发展 （ｅｃｅ Ｔ ａｈｒ
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ ０
大学英语 写作教 学 中行动研 究的应用
饶 谊
（ 西安外国语 大学 研究生 院，陕西 西 安 ７ ０ ２ ） １１ ８
摘 要 ：英语写作不仅是 一种重要 的交流方式，而且是 学习者英语水平的输 出体现 。因此 ，英语写作在 大学英语教学 中
具有举足 轻重 的地位。 具体 的写作教 学实践 中， 达到理想的教 学效果 ， 在 要 需要教师对 出现的 问 进行反 思， 题 分析考究其原 因， 寻求对 策，用理论指导教学实践。 就是行动研究 。 这 该文 旨 在通过采用这一研究方法， 英语 写作教 学中促进理论与实 在 践的结合 ，缩 小理论与实践的差距 ，达到教师不断提 高自 能力，最终实现 帮助 学生提 高英语写作水平的 目的。 我 关键 词：行动研 究；大学英语；写作教 学
如何将 自己所 学的理论知识运 用到教 学实践 中去？这
一
（ ） 动 研 究的 目的 二 行
直是困扰英语教师的一个重 要问题 。 当鼓励教师在 自己 应
第３ 卷 第２ １ 期
２１ ０ ０年 ２ 月
湖 南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｙ Ｓ ｎ
Ｖｂ ． １３１ＮＯ． ２
思， 运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行 分析 ， 并 采取一定 的行动加以解决 ， 提高教学效果 ， 最终达 到教 师与 教学同步发展的 目的。
（ ） 动研 究 的性质 一 行
识和 自我评估策 略等方面 ， 最终 目的是提高教师 的职业素养 和 全 面 素质 ，即 注 重教 师 的师 资 发展 （ｅｃｅ Ｔ ａｈｒ
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ ０
大学英语 写作教 学 中行动研 究的应用
饶 谊
（ 西安外国语 大学 研究生 院，陕西 西 安 ７ ０ ２ ） １１ ８
摘 要 ：英语写作不仅是 一种重要 的交流方式，而且是 学习者英语水平的输 出体现 。因此 ，英语写作在 大学英语教学 中
具有举足 轻重 的地位。 具体 的写作教 学实践 中， 达到理想的教 学效果 ， 在 要 需要教师对 出现的 问 进行反 思， 题 分析考究其原 因， 寻求对 策，用理论指导教学实践。 就是行动研究 。 这 该文 旨 在通过采用这一研究方法， 英语 写作教 学中促进理论与实 在 践的结合 ，缩 小理论与实践的差距 ，达到教师不断提 高自 能力，最终实现 帮助 学生提 高英语写作水平的 目的。 我 关键 词：行动研 究；大学英语；写作教 学
教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用
一
、
的问题 由教师或 者研究人员 共 同边 研究边行 动 以解 决 实 际问题为 目的的一种科研 研究方 法 。行动研 究 的 目
发展 ， 并主要依靠教师 的 自主发展 。促进教师 自主性发
展和教师发展 的三种主要途 径 ，即人们 较为熟悉 的行 动研究 、 反思性 教学 以及探索 型实践 ， 而行动研究 是实
参 考文献 ：
［ Ｅ ｒ ｈ ， ．ｅ ） ａ ｆ ｐ ｅｈ Ｔ ｅＵｓ ｏ Ｅ ｐ ｅ ｉ Ｍ ］ １ ｎｉ ｔＤＪ（ｄ ． ｉ ｏ ｅｃ— ｈ ｅ ｆ ｕ ｈ ｍ ｓ ］ ｇ Ｆｒ Ｓ ｍ［ ．
Ｎ ｅ Ｙｏｒ Ｏ ｘｆ ｄ Ｕ ｎ ｖ ｒｉ Ｐｒｓ ， ９ ５． ｗ ｋ： ｏｒ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｅｓ １ ８
【 专题研讨】
教 师 自主 发展之行 动研究在 大学 公共英语 教 学 中的应用 ．
‘ （ 西华师范大学 姜 自敏 外 国语 学院 ， 四川
南充
６７ ０ ） ３０ ２
摘要 ： 育学者认 为行动研 究是教师发展的有效途径 。行动研 究不仅有ｒ ｆ￣ ， 解决教 学 中的 实际问题 ， 教 ｈｆ ａ － Ｔ 也 有助 于教师专业发展 。大学英语教 学现状 迫切 需要 大学英语教师采 用行 动研 究来提 高教 学效 率及 实现教 师的发
现教 师 自主发展途径 中的重要环节 。
的是 要使广大 的教师将 自己 的意识 提升到一 个教育研 究者 的高度上 ， 们 自主的成为一名 合格 的研 究者 。 让他 在这个 过程 中 ，教 师应在 自己的教 学过程 中进行 自我
反思 ， 自我教 育 ， 以及 自我改进 。由此 ， 加深 了教师教育 可 以通过词 汇选择来 表达看法 ，但 是确没有 固定 的语 法 结构限制 。委婉语是说 话者用一 些 比较 温和 、 转 、 婉 悦 耳动听 的词语代替粗 俗 、低贱 的禁忌语 以达到文 雅 的效果 ， 进而 维护听话 者的 自尊 。例如 ， 些学校根 据 有 学 生学 习成 绩来 划分 “ 快慢 班 ” “ ，慢班 ” 是成绩 比较 则 差 的学 生所 在 的班 级 ， 慢 班 ” 差 班 ” 用“ 比“ 更有 利于 维 护 学生的 自尊 ， 师生之间也能建立和谐 的关 系。 在运用英语 委婉语 的交流表达 中 ，既展 现 了语 言 的禁 忌性 ， 明了人们 的思想 ， 表 体现 了语言 文化 的绚 丽 多 彩 ， 英语 学 习及运用变得更加 的生动 自然 。 也使 而从 人 际意义角度来 分析委婉 语 的用法 ， 对于语 言学理论 、 修 辞学理论 和其他学科 的研究都有 相 当深远 的促进 意 义 。当然它也是 随着社会 发展 和科 学进步 而不断变 化 的 ，因此我们 对英语委婉 语 的研究 学 习应该 更为细微 地 考量 ， 不断总结进步 ， 从而更好地学 习和运用 语言 。
、
的问题 由教师或 者研究人员 共 同边 研究边行 动 以解 决 实 际问题为 目的的一种科研 研究方 法 。行动研 究 的 目
发展 ， 并主要依靠教师 的 自主发展 。促进教师 自主性发
展和教师发展 的三种主要途 径 ，即人们 较为熟悉 的行 动研究 、 反思性 教学 以及探索 型实践 ， 而行动研究 是实
参 考文献 ：
［ Ｅ ｒ ｈ ， ．ｅ ） ａ ｆ ｐ ｅｈ Ｔ ｅＵｓ ｏ Ｅ ｐ ｅ ｉ Ｍ ］ １ ｎｉ ｔＤＪ（ｄ ． ｉ ｏ ｅｃ— ｈ ｅ ｆ ｕ ｈ ｍ ｓ ］ ｇ Ｆｒ Ｓ ｍ［ ．
Ｎ ｅ Ｙｏｒ Ｏ ｘｆ ｄ Ｕ ｎ ｖ ｒｉ Ｐｒｓ ， ９ ５． ｗ ｋ： ｏｒ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｅｓ １ ８
【 专题研讨】
教 师 自主 发展之行 动研究在 大学 公共英语 教 学 中的应用 ．
‘ （ 西华师范大学 姜 自敏 外 国语 学院 ， 四川
南充
６７ ０ ） ３０ ２
摘要 ： 育学者认 为行动研 究是教师发展的有效途径 。行动研 究不仅有ｒ ｆ￣ ， 解决教 学 中的 实际问题 ， 教 ｈｆ ａ － Ｔ 也 有助 于教师专业发展 。大学英语教 学现状 迫切 需要 大学英语教师采 用行 动研 究来提 高教 学效 率及 实现教 师的发
现教 师 自主发展途径 中的重要环节 。
的是 要使广大 的教师将 自己 的意识 提升到一 个教育研 究者 的高度上 ， 们 自主的成为一名 合格 的研 究者 。 让他 在这个 过程 中 ，教 师应在 自己的教 学过程 中进行 自我
反思 ， 自我教 育 ， 以及 自我改进 。由此 ， 加深 了教师教育 可 以通过词 汇选择来 表达看法 ，但 是确没有 固定 的语 法 结构限制 。委婉语是说 话者用一 些 比较 温和 、 转 、 婉 悦 耳动听 的词语代替粗 俗 、低贱 的禁忌语 以达到文 雅 的效果 ， 进而 维护听话 者的 自尊 。例如 ， 些学校根 据 有 学 生学 习成 绩来 划分 “ 快慢 班 ” “ ，慢班 ” 是成绩 比较 则 差 的学 生所 在 的班 级 ， 慢 班 ” 差 班 ” 用“ 比“ 更有 利于 维 护 学生的 自尊 ， 师生之间也能建立和谐 的关 系。 在运用英语 委婉语 的交流表达 中 ，既展 现 了语 言 的禁 忌性 ， 明了人们 的思想 ， 表 体现 了语言 文化 的绚 丽 多 彩 ， 英语 学 习及运用变得更加 的生动 自然 。 也使 而从 人 际意义角度来 分析委婉 语 的用法 ， 对于语 言学理论 、 修 辞学理论 和其他学科 的研究都有 相 当深远 的促进 意 义 。当然它也是 随着社会 发展 和科 学进步 而不断变 化 的 ，因此我们 对英语委婉 语 的研究 学 习应该 更为细微 地 考量 ， 不断总结进步 ， 从而更好地学 习和运用 语言 。
课程行动研究与大学英语课堂教学——以英语写作教学为例
高等教育1、引言行动研究（action research）的概念是由德裔美国心理学家库尔特·勒温于1946年第一次正式提出的。
20世纪50年代初期，美国Teachers College，Columbia University 的S.M.Corey 和H.Taba 首先提倡用行动研究解决教学中的问题。
到了80年代，教师行动研究已经发展成为教育领域的热门课题。
为改革传统的课程及教学，美国学者麦克纳（Mckeman1987）提出了课程行动研究（Curiculum Action Research），其目的旨在提高实践者的研究意识及研究者的参与意识[1]。
关于“行动研究”，已经有了许多定义，但大多数人接受的定义是由Kemmis 和Mc.Taggart（1988）提出的[2]。
他们提出：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：①自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②自己的工作过程的理性认识和正确评价；③自己的工作环境的理性认识和正确评价”。
教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[3]（吴宗杰1995）。
21世纪初以王蔷教授为代表的我国外语界专家开始研究教学行动研究在外语教学中的应用。
王蔷教授[4]（2001）认为，教师参与行动研究扮演着不同的角色，即设计者、实施者、评价者和使用者。
教师在教学中通过观察和反思发现存在的问题，然后分析问题存在的原因并采取相应的对策去解决。
2、课程行动研究在英语写作教学中的应用勒温将行动研究的过程描述为“计划—行动—观察—反思—再计划……”，旨在用科学研究方法来解决社会问题，既追求民主发展又重视科学方法，被称为科学的行动研究[5]。
基于行动研究的特点，我们可以把课程行动研究概括为以下循环过程：第一，发现并确定问题。
大学英语课堂教学实践中的问题不仅来自于学生，还来自于教师甚至教育本身。
行动研究在英语教学中的应用
二 、 学 行 动 研 究 报 告 教 １发 现 问题 与 初 步 设 想 、
这 次 目 的性 的行 动 研 究 表 明 ： 整 个 过 程 中 ， 生 的 学 习 目标 明 确 在 学 化 了 ， 主学 习意 识 提 高 了 ， 英 语 泛 读 课 更 感 兴 趣 了 ， 自 己 的 未 来 自 对 对 更加 充 满信 心 了 ， 此 同Ｂ 教 师 自 身 的 教 学 水 平 也 提 高 了 。 教 师 的 很 与 寸， 多 当 然 ” 否定 了 ， 果不 进 行 调 查 ， 能 解 决 问 题 的 方 案 就 会 很 不 想 被 如 可 样 ， 果 也会 有 很大 差 异 。 另 外 ， 师 对 教 学 理 念 、 学 方 法 等 一 系 效 教 教 列与 教 学相 关 问题 也 进 行 了 深 入 的 反 思 。例 如 ： 己 的 教 学 理 念 是 什 自
ｉｇ： ｕｄ ｂ ｏ ｒＥ ｇｉ ａ ｇ ａｅＴｅｃ ｅｓ（ 习 教 学 ： 语 教 师 ｎ Ａ ｇ ｉｅ ｏ ｋｆ ｎ ｌ ｈＬ ｎ ｕｇ ａｈ ｒ 学 ｏ ｓ 英
指 南 ） Ｔｅｈ ｉｕ ｓｉ ｅ ｃｉｇＶｏ ａ ｕａｙ（ 汇 教 学 技 巧 ） Ｈｏ ｏ ， ｃ ｎｑ ｅ ｎ Ｔ ａｈｎ ｃｂ ｌｒ 词 ， ｗ ｔ
几 点 ： 动 研 究是 一 种 系 统 的 反 思 性 的 探 究 活 动 ； 由 教 师 针 对 自 己 教 行 它 学 中 的 问 题 直接 参 与和 开展 调 查 与 研 究 ； 动 研 究 需 要 一 系 列 的 步 骤 行
来完成 ； 目的是不断改进 自己的教学 ， 其 使教学 达到最 佳的 效果 ， 同时 提 高对 教学 过 程 的 理 解 和 认 识 。 Ｄ ｖ ｂ ｕｔ １８ ， Ｈｏ ｋｎ ， ９５ ａ ｅＥ ｂ ｔ（ ９ ３见 ｐ ｉｓ １８ ）
这 次 目 的性 的行 动 研 究 表 明 ： 整 个 过 程 中 ， 生 的 学 习 目标 明 确 在 学 化 了 ， 主学 习意 识 提 高 了 ， 英 语 泛 读 课 更 感 兴 趣 了 ， 自 己 的 未 来 自 对 对 更加 充 满信 心 了 ， 此 同Ｂ 教 师 自 身 的 教 学 水 平 也 提 高 了 。 教 师 的 很 与 寸， 多 当 然 ” 否定 了 ， 果不 进 行 调 查 ， 能 解 决 问 题 的 方 案 就 会 很 不 想 被 如 可 样 ， 果 也会 有 很大 差 异 。 另 外 ， 师 对 教 学 理 念 、 学 方 法 等 一 系 效 教 教 列与 教 学相 关 问题 也 进 行 了 深 入 的 反 思 。例 如 ： 己 的 教 学 理 念 是 什 自
ｉｇ： ｕｄ ｂ ｏ ｒＥ ｇｉ ａ ｇ ａｅＴｅｃ ｅｓ（ 习 教 学 ： 语 教 师 ｎ Ａ ｇ ｉｅ ｏ ｋｆ ｎ ｌ ｈＬ ｎ ｕｇ ａｈ ｒ 学 ｏ ｓ 英
指 南 ） Ｔｅｈ ｉｕ ｓｉ ｅ ｃｉｇＶｏ ａ ｕａｙ（ 汇 教 学 技 巧 ） Ｈｏ ｏ ， ｃ ｎｑ ｅ ｎ Ｔ ａｈｎ ｃｂ ｌｒ 词 ， ｗ ｔ
几 点 ： 动 研 究是 一 种 系 统 的 反 思 性 的 探 究 活 动 ； 由 教 师 针 对 自 己 教 行 它 学 中 的 问 题 直接 参 与和 开展 调 查 与 研 究 ； 动 研 究 需 要 一 系 列 的 步 骤 行
来完成 ； 目的是不断改进 自己的教学 ， 其 使教学 达到最 佳的 效果 ， 同时 提 高对 教学 过 程 的 理 解 和 认 识 。 Ｄ ｖ ｂ ｕｔ １８ ， Ｈｏ ｋｎ ， ９５ ａ ｅＥ ｂ ｔ（ ９ ３见 ｐ ｉｓ １８ ）
教学行动研究在大学英语写作过程法中的应用研究
知心理 过程、 思维创作过程和社会 交互 过程 ， 激发 了学生的创造性
和合作 能力。 Ｏ ２ 世纪 ８ 年代以来 ， ０ 西方教 育界倡导 的“ 我反思教 自 学模 式” 的主要实践途径是教学行 动研 究， 教师通过对 自己 课过 授 程 中的现 象和 问题进行研究， 进而改进教 学质量。笔者用过程法的 理论对写作教学进行行动研究 ， 旨在改进教 师的教 学方 法及学生的
主题概念的把握能力差 ； 词汇贫乏、 法和拼写错误大量存在 ；９ 语 ｘ 教 师的评语视而不见 ， 缺少对评改后的作文 的分析和修改。
３２ 提 出 对 这些 问题 的 假 设 分 析 。 过 问 卷 调 查 。 察 分 析 问 题 ＿ 通 观
在经过和学生对话 以及 自我反思后 ， 笔者提 出了以下假设 ：１ （） 学生英语语言基本功薄弱 ， 词汇量贫乏 ， 平时阅读范 围狭窄 ， 不能 进
摘
要
在大 学英 语教 学过程 中，写作一直是较为 薄弱的环
行动研究是一个 循环反复的过程 ， 包括计划 、 实施 、 观察 、 分析 、 反 思等环节 。他把这几个环节描述为五个具体步骤 ： １教师 通过对课堂教学进行有 目的的观察调查 ， ） 发现并 分析存
在 的 问题 ；
节。传统 的结果法重视写作成品及语 言使用 的正确性 ， 忽视 了学生‘ 在 写作各个 阶段 的主观能动性 ， 而过程法认为写作是一个循环 的认
间对学生作文逐字修 改 ， 但拿到修改过 的作 文后 ， 学生 只注重 自己 的得分及评语 ， 章中出现的错误在 以后 的写作中仍重复 出现 ， 文 达
不到预期 的教学 效果 。学生在写作 中会 出现 很多问题 。 诸如语法 、
标点及拼写错误 ， 言表达不地道 ， 松散 、 语 结构 主题不 明确等。其缺 点在于过于强调文章的旬式 ， 但句式好并 不能代表文章 的思想性和 整 体结构 是优 秀的。学 生的真实写作能力被 忽视 ， 篇章的思想性 、 可读性和文本风格被忽略。师生之间缺乏交流 ， 学生 的创造性被抑 制， 不符合第二语言的习得规律。【 ｑ 过 程写作 法 （ｒ ｅ ｐ ａｈ 的首创 者 ， 国西北 大 学教 授 ｐｏ ｓ ａ ｒ ｃ ） ｃ ｓｐ ｏ 美 Ｗａ ａ Ｄ ｕｌ 指 出， 作是一个 过程 ， ｌｃ ｏ ｇ ｓ ｌｅ ａ 写 写作课应该 教授 的是构 成 写 作过程 的一步 步的操作方法 ， 倡导写前 准备 、 稿 、 初 反馈 、 修改 及
和合作 能力。 Ｏ ２ 世纪 ８ 年代以来 ， ０ 西方教 育界倡导 的“ 我反思教 自 学模 式” 的主要实践途径是教学行 动研 究， 教师通过对 自己 课过 授 程 中的现 象和 问题进行研究， 进而改进教 学质量。笔者用过程法的 理论对写作教学进行行动研究 ， 旨在改进教 师的教 学方 法及学生的
主题概念的把握能力差 ； 词汇贫乏、 法和拼写错误大量存在 ；９ 语 ｘ 教 师的评语视而不见 ， 缺少对评改后的作文 的分析和修改。
３２ 提 出 对 这些 问题 的 假 设 分 析 。 过 问 卷 调 查 。 察 分 析 问 题 ＿ 通 观
在经过和学生对话 以及 自我反思后 ， 笔者提 出了以下假设 ：１ （） 学生英语语言基本功薄弱 ， 词汇量贫乏 ， 平时阅读范 围狭窄 ， 不能 进
摘
要
在大 学英 语教 学过程 中，写作一直是较为 薄弱的环
行动研究是一个 循环反复的过程 ， 包括计划 、 实施 、 观察 、 分析 、 反 思等环节 。他把这几个环节描述为五个具体步骤 ： １教师 通过对课堂教学进行有 目的的观察调查 ， ） 发现并 分析存
在 的 问题 ；
节。传统 的结果法重视写作成品及语 言使用 的正确性 ， 忽视 了学生‘ 在 写作各个 阶段 的主观能动性 ， 而过程法认为写作是一个循环 的认
间对学生作文逐字修 改 ， 但拿到修改过 的作 文后 ， 学生 只注重 自己 的得分及评语 ， 章中出现的错误在 以后 的写作中仍重复 出现 ， 文 达
不到预期 的教学 效果 。学生在写作 中会 出现 很多问题 。 诸如语法 、
标点及拼写错误 ， 言表达不地道 ， 松散 、 语 结构 主题不 明确等。其缺 点在于过于强调文章的旬式 ， 但句式好并 不能代表文章 的思想性和 整 体结构 是优 秀的。学 生的真实写作能力被 忽视 ， 篇章的思想性 、 可读性和文本风格被忽略。师生之间缺乏交流 ， 学生 的创造性被抑 制， 不符合第二语言的习得规律。【 ｑ 过 程写作 法 （ｒ ｅ ｐ ａｈ 的首创 者 ， 国西北 大 学教 授 ｐｏ ｓ ａ ｒ ｃ ） ｃ ｓｐ ｏ 美 Ｗａ ａ Ｄ ｕｌ 指 出， 作是一个 过程 ， ｌｃ ｏ ｇ ｓ ｌｅ ａ 写 写作课应该 教授 的是构 成 写 作过程 的一步 步的操作方法 ， 倡导写前 准备 、 稿 、 初 反馈 、 修改 及
“行动研究”在大学英语听力教学中的应用
最 早作为 社会科 学研究 的新思 路、 ｅ ｉ） 新 策略被广泛运用于研究、 解决 社会的 实际问题。教 育行动 研究是 教师 为改进 自己的教学 ， 在学校的环 境下就 自己的教学 活动效 果所进 行的 研究。语言学 家纽南（ ｕ ａ） Ｎ ｎｎ 认为 ， 教学 行动研究 ” “ 主张要把 行动 ” 和“ 研究 者相结合 ， 二 其研究方式主张教学理论与教学实践 同步进行。 而教师则是教学与研究的主力军 。１ ＿
究ｏ
根据 麦克尼夫的这五个步骤 ， 我们可 以把教学 行动研 究的过 程概 括为发现 问题 、 提出对策 、 采取 行动、 进行反 思四个 环节连 续循环 的过
程 。整 个 研 究 是 一 种 不 断 反 复 循环 的过 程 ， 过 最 初 的 行 为 研 究 ， 些 通 某
加深学生对听力材料的综合理解 。让 学生在 听时 ， 智力、 将 心理 、 体力 几个方面结合起来 ， 乐于参与 ， 并在参 与中得 到听力 方面的训练 ， 变被
估者 ； 四是研究方法主要属 于内省 、 反思和准实验法。２ ［
基于以上影响学生听力理解 能力提 高的主要 因素 ， 要采 取如下 措 行动研究的模式一经提出就经历了不断 的修 改与完善。国外研 究 施 ： 者提出了不同的外语教 学行动研 究模 式 ，ｅｎＭｅ ｉ 将 行动研 究的过 Ｊａ Ｎｆ （） １ 采用新的听力教学模 式 ， 激发兴 趣 ， 激活思维 。英语听力课应 程概括为五个步骤 ， 描述如下 ： 该 是一门实践课 、 交际课。在听力课上要培养 学生的听力兴趣 ， 激活学 １ 教师在 教学实践中发现存在的难题 。 ． 生的思维 ， 教师必须 创设 一定 的情景 ， 把生 活中 的交际场 面搬 到课 堂 ２ 通过初步调查近期课堂 教学发生 的情况 ， ． 提出有 针对性 的解决 上 ， 为学 生在 日常生活情景 中理解话语创 造了条 件。课堂上 可以采 取 办法。 视 、 说三位一体的教学模 式。除了收听 录音材料 外 ， 听、 还穿插 放映英 ３ 制定、 ． 实施教学方案和收集数据 ， 并不断进 行适当调整。 语原声录像 ， 不仅逼真地再现语 言交际 情景 ， 创造真 实的语 言环 境 ， 又 ４ 反思 、 ． 评价教学行动结果。 能介绍英美文化 ， 激发学生的 学习兴趣。再让 学生对 听的内容 进行复 ５ 在分析 、 ． 评价 的 基 础 上重 新 确 定 教 学 问题 ， 划 下 一轮 的研 述 ， 计 有机地结合了听与说 两种能力的训ｌ ， 练 能拓宽 学生记忆、 理解范围 ，
究ｏ
根据 麦克尼夫的这五个步骤 ， 我们可 以把教学 行动研 究的过 程概 括为发现 问题 、 提出对策 、 采取 行动、 进行反 思四个 环节连 续循环 的过
程 。整 个 研 究 是 一 种 不 断 反 复 循环 的过 程 ， 过 最 初 的 行 为 研 究 ， 些 通 某
加深学生对听力材料的综合理解 。让 学生在 听时 ， 智力、 将 心理 、 体力 几个方面结合起来 ， 乐于参与 ， 并在参 与中得 到听力 方面的训练 ， 变被
估者 ； 四是研究方法主要属 于内省 、 反思和准实验法。２ ［
基于以上影响学生听力理解 能力提 高的主要 因素 ， 要采 取如下 措 行动研究的模式一经提出就经历了不断 的修 改与完善。国外研 究 施 ： 者提出了不同的外语教 学行动研 究模 式 ，ｅｎＭｅ ｉ 将 行动研 究的过 Ｊａ Ｎｆ （） １ 采用新的听力教学模 式 ， 激发兴 趣 ， 激活思维 。英语听力课应 程概括为五个步骤 ， 描述如下 ： 该 是一门实践课 、 交际课。在听力课上要培养 学生的听力兴趣 ， 激活学 １ 教师在 教学实践中发现存在的难题 。 ． 生的思维 ， 教师必须 创设 一定 的情景 ， 把生 活中 的交际场 面搬 到课 堂 ２ 通过初步调查近期课堂 教学发生 的情况 ， ． 提出有 针对性 的解决 上 ， 为学 生在 日常生活情景 中理解话语创 造了条 件。课堂上 可以采 取 办法。 视 、 说三位一体的教学模 式。除了收听 录音材料 外 ， 听、 还穿插 放映英 ３ 制定、 ． 实施教学方案和收集数据 ， 并不断进 行适当调整。 语原声录像 ， 不仅逼真地再现语 言交际 情景 ， 创造真 实的语 言环 境 ， 又 ４ 反思 、 ． 评价教学行动结果。 能介绍英美文化 ， 激发学生的 学习兴趣。再让 学生对 听的内容 进行复 ５ 在分析 、 ． 评价 的 基 础 上重 新 确 定 教 学 问题 ， 划 下 一轮 的研 述 ， 计 有机地结合了听与说 两种能力的训ｌ ， 练 能拓宽 学生记忆、 理解范围 ，
教育行动研究在高校英语教学中的应用
种 系统 的 、 持续 的 、 有计 划 的和 自我批 判的探究 。这 种探 究 应该 进 入公 众 的批 判 领 域 。 行 动研 究 中 的 ”
遍开展的教育行动研究带来活力与生机。在当前外 语课 程改革 的新时 期 ， 实践 中的英 语 教 师 面对 学 习 动机 、 兴趣 、 求和 风 格 完全不 同 的学 生 ， 需 必须 选 择
的情况 并发现 问题 。
在教学过程中 ， 教师应真实地记录 自己实践的 重要资料。为此 ， 很多学者提 出教师应该建立 自己 的“ 教历 ” 并 以之 为基础进行 教学研究 。 ，
（ ） 思与修 正 ３反 反 思和修正 是行动研究 中的最重要 的特点 和步 骤， 是整 个行动 研究 的 中心 环节 与核 心行 动 。对 问 题 的界定 和解决 问题 的行动 步骤是不是 可靠 ， 正确 ，
二、 英语教 学 中实施行动研 究 的步骤和 方法 调 动所 有教 师参 与 研 究 ， 给 教师在 学科 、 级 以及 某 一 领 域 实 验 调 整 的权 利 。 班 行动研 究更多 的则 是 教 师 间的合 作参 与研 究 ， 仅 不
能促进教师个体的专业 发展 ， 更重要 的是能促进学 校研 究群体 的形成 ， 提高学校 的整体 水平 。 ２ 行 动研究 的关键 性特 征是 改进 预 设 的方 案 、 ．
记录 ， 至是 录像 和录音 。 甚
收稿 日期 ：Ｏ ９ ８ ８ ２ ｏ —ｏ 一ｌ 作 者简介 ： 欣 （９ ４ ） 女 ， 蔡 １７ 一 ， 吉林长春人 ， 吉林艺术学 院教师 ， 硕士。研究方 向： 英语教育。
１２ ０
（ ） 过对学 生 、 ２通 同事 、 长和 学校 领 导等 的访 家
划、 思路 、 环节 和措 施 等进 行 反 思 ， 以便 于对 研 究 作
遍开展的教育行动研究带来活力与生机。在当前外 语课 程改革 的新时 期 ， 实践 中的英 语 教 师 面对 学 习 动机 、 兴趣 、 求和 风 格 完全不 同 的学 生 ， 需 必须 选 择
的情况 并发现 问题 。
在教学过程中 ， 教师应真实地记录 自己实践的 重要资料。为此 ， 很多学者提 出教师应该建立 自己 的“ 教历 ” 并 以之 为基础进行 教学研究 。 ，
（ ） 思与修 正 ３反 反 思和修正 是行动研究 中的最重要 的特点 和步 骤， 是整 个行动 研究 的 中心 环节 与核 心行 动 。对 问 题 的界定 和解决 问题 的行动 步骤是不是 可靠 ， 正确 ，
二、 英语教 学 中实施行动研 究 的步骤和 方法 调 动所 有教 师参 与 研 究 ， 给 教师在 学科 、 级 以及 某 一 领 域 实 验 调 整 的权 利 。 班 行动研 究更多 的则 是 教 师 间的合 作参 与研 究 ， 仅 不
能促进教师个体的专业 发展 ， 更重要 的是能促进学 校研 究群体 的形成 ， 提高学校 的整体 水平 。 ２ 行 动研究 的关键 性特 征是 改进 预 设 的方 案 、 ．
记录 ， 至是 录像 和录音 。 甚
收稿 日期 ：Ｏ ９ ８ ８ ２ ｏ —ｏ 一ｌ 作 者简介 ： 欣 （９ ４ ） 女 ， 蔡 １７ 一 ， 吉林长春人 ， 吉林艺术学 院教师 ， 硕士。研究方 向： 英语教育。
１２ ０
（ ） 过对学 生 、 ２通 同事 、 长和 学校 领 导等 的访 家
划、 思路 、 环节 和措 施 等进 行 反 思 ， 以便 于对 研 究 作
教学行动研究在英语专业综合英语教学中的应用
五个 步骤 ：教 师通 过教学实践 ，发现存在 的问 题； 提 出有针对性 的解决方案 ； 制定并实施解决
方 案 以求 达 到解 决 问 题 的 目的 ；对 教 学 行 动 结
果进行评价 ；在评 价和分 析的基 础上再次确定
教 学 问题 ， 然后 进 行 下 一 轮研 究 。张 正 东先 生 把
代 表的研 究者提 出应该 把行动研究运 用于教育 领域 ，目的是借助行 动研究 解决教 学 中存在的 问 题 。Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｋ ｅ ｍ ｍ ｉ ｓ和 Ｒ ｏ ｂ ｉ ｎ Ｍｃ ｔ ａ ｇ ｇ ａ ｒ ｔ在
１ ９ ８ ２年 提 出 ： 行 动 研 究 是 一 种 自我 反 思 的方 式 。
了相应 的对策 ， 并介绍 了由综合英语课程教 师利 用综合 英语课 实施相应 对策的情况 。 关键词 ： 教 学行 动研 究； 综合 英语 ； 问题 ； 对 策 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ７ ７ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３ 一 ｏ ０ ７ ５ 一 Ｏ ４
行 动 研 究 是 美 国的 柯 利 尔 （ Ｊ ． Ｃ ｏ ｌ ｉ ｅ ｒ ） 和勒 温
（ Ｋ ． Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ ） 在２ ０ 世纪 ４ ０ 年代提 出 的， 中心意思 是实践者在具体行 动 中为解决 问题 而参与 的研
究 。２ Ｏ世 纪 ５ ０年 代 初 期 ， 以美 国 Ｍ． Ｓ ． Ｃ ｏ ｒ ｅ ｙ为
英语 学 习 中存 在 的 问题 并 找 到 解 决 办 法 ．通 过
查阅众多文献 ， 笔者对行动研究的特点总结 如下 ： １ ． 研究 者 主体 是 教 师 （ 教 学行 动 的 实施 者） 。 英国著名教育学者 Ｌ ． Ｓ ｔ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ （ 斯腾浩斯） 提出 了 “ 教 师 即研究 者 ” ，美 国当代 教育 家 Ｄ ． Ｓ ｃ ｈ ｏ ｎ（ 舍恩 ）在二十世纪八十年代 提出教师是 “ 反思性的实践者 ” 。教师是研究 主持人 ， 他发现 问题 ， 提 出 问题 ， 设计 方案 ， 实 践方 案 ， 评 价结
行动研究在大学英语教学中的可行性研究
作 的 理 论探 讨 正好 解释 了行 动研 究之 所 以 受到 众 多教 师 欢迎 的原 因。 为 了不 让 实 践 和理 论 脱 节 ， 者 自己做 作
了小型的行 动研 究 ， 亲身体验 了她的独特魅力。
［ 关键词】 动研 究 ； 行 反思教学 ； 教师发展
（ 中图分类号 ］ ３９ （ Ｈ １ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号】１０ —５４ （０００ — １８ ０ ０８ １９２１）３ ０７ — ２
日志录音录像等 。现 简要说 明两种最 常用 的研 究方 法—— 教学访谈和问卷调查。 教学访谈是指为了获取有关 资料 ， 访谈 者 向被访谈 者所 作 的针对教学问题 的面对 面 的１ 头调查 。 由于访 谈可 以使 ２ １ 研究者 了解受访者的真实想法和观点 ， 因此采用这种研 究方
和改进实践（ 王蔷 ２ ０ ： 一ｌ ） ０ ２ ８ Ｏ 总的说来 ， 行动 研究 以“ 改善实 践” 出发 点 ， 研究行 为 将 动化 ， 将行 动反 思化 ， 一种新的教育研究类型 ， 是 方法 ， 策略 ， 也是教育实 践 的 一 种 有 效 的工 作 方 法 和策 略 （ 全友 等 ， 阮 （０ ５ 。教师行动研究的主导思想不在 于建构理论体系 ， ２０ ） 归 纳规律 ， 而是针对 教育 教学 中的实 际问题 ， 教师 通过观察 和
问卷调查是研究者使用经严密设计 的、 统一 的问卷收集
［ 收稿 日期 ］０ ９ ９ ３ ２ ０ —０ —２
［ 作者简介 ］ 于利伟 （９ １ ， ， １８ 一） 女 辽宁北票人 ， 内蒙古民族大学大学外语教学部助教。
・
１８ ・ ７
数 据 的 一 种 方 法 。 问 卷 调 查 可 以 大 批 收 集 关 于 某 个 研 究 主
了小型的行 动研 究 ， 亲身体验 了她的独特魅力。
［ 关键词】 动研 究 ； 行 反思教学 ； 教师发展
（ 中图分类号 ］ ３９ （ Ｈ １ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号】１０ —５４ （０００ — １８ ０ ０８ １９２１）３ ０７ — ２
日志录音录像等 。现 简要说 明两种最 常用 的研 究方 法—— 教学访谈和问卷调查。 教学访谈是指为了获取有关 资料 ， 访谈 者 向被访谈 者所 作 的针对教学问题 的面对 面 的１ 头调查 。 由于访 谈可 以使 ２ １ 研究者 了解受访者的真实想法和观点 ， 因此采用这种研 究方
和改进实践（ 王蔷 ２ ０ ： 一ｌ ） ０ ２ ８ Ｏ 总的说来 ， 行动 研究 以“ 改善实 践” 出发 点 ， 研究行 为 将 动化 ， 将行 动反 思化 ， 一种新的教育研究类型 ， 是 方法 ， 策略 ， 也是教育实 践 的 一 种 有 效 的工 作 方 法 和策 略 （ 全友 等 ， 阮 （０ ５ 。教师行动研究的主导思想不在 于建构理论体系 ， ２０ ） 归 纳规律 ， 而是针对 教育 教学 中的实 际问题 ， 教师 通过观察 和
问卷调查是研究者使用经严密设计 的、 统一 的问卷收集
［ 收稿 日期 ］０ ９ ９ ３ ２ ０ —０ —２
［ 作者简介 ］ 于利伟 （９ １ ， ， １８ 一） 女 辽宁北票人 ， 内蒙古民族大学大学外语教学部助教。
・
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数 据 的 一 种 方 法 。 问 卷 调 查 可 以 大 批 收 集 关 于 某 个 研 究 主
行动研究在大学英语精读课教学中的应用
2013年第01期吉林省教育学院学报No.01，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总337期）Total No .337收稿日期：2012—09—20作者简介：张晓东（1963—），女，北京人。
北京联合大学生物化学工程学院，副教授，研究方向：应用语言学。
杨建兰（1965—），女，北京人。
北京联合大学生物化学工程学院，副教授，研究方向：应用语言学。
行动研究在大学英语精读课教学中的应用张晓东，杨建兰(北京联合大学生物化学工程学院，北京100023)摘要：行动研究理论在外语教学领域得到越来越广泛的认可，但在实践层面的应用还有待进一步推广。
本研究旨在从教学实践中验证行动研究的效果和可行性。
通过为时一学期的研究，学生对英语课的兴趣有了明显提高，参与意识有所增加;教师对自己教学行为的认识更加深刻，对教学行为的规划和把握更为灵活主动，教学水平有明显提高。
关键词：行动研究;外语教学;大学英语;精读课中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0020—02一、行动研究背景及含义行动研究最初是一个社会心理学概念，1949年，Stephen Corey 等人将行动研究的概念引入到教育领域。
从20世纪80年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。
行动研究有不少定义，Kemmis 和Mctaggart 认为“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来，在实践中验证理论，从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进，更好地诠释和验证现行的教学理论。
行动研究将理论和实践联系在一起，即在行动中产生认识”。
［1］Kemmis 和Mctaggart 将这个螺旋式自我反思的行为过程大体分为四步：计划、行动、观察和反思。
［2］Nunan 以英语作为第二语言教学为例说明了行动研究的步骤：（一）确定问题；（二）初步调查；（三）提出假设；（四）计划干扰；（五）结果；（六）报告研究成果。
教学行动研究在大学英语阅读中的应用
阅读感受 （ ）课 堂上改以往个别提 问为学生互对答案或学生小组讨 ２
—
的教学行动和教学效 果， 以使教学更加规 范 、 可 更有成效 ， 教师 更具责任心。
大 学 英 语 阅读 教 学 行 动 研 究
基 于教学行 动研究 的本质 与特点 ，笔者将它试用于大学英
语 阅读课 ， 以探究更加有效 的英语 阅读教学方法 。 教学行动研究
（ 在 自我评价中 ， ６ ） 仅有 ｌ 名 同学认为 自己能 比较主动地参 １ 与课 堂活 动 ，与教 师 以往 代课 的感 受 比较一 致 ，占总人 数的
１ ３％ 。
题； 评价教学行动结果； ④ ⑤在分析 、 的基础上重新 确定教 评价
学问题，以便进 行下 一轮研究 。 根据 以上几个步骤，教师可以设
２ ９
一
２１ ０ １年 １ １期
嵌ａｎｘｉＪｉ唷． ｏｊ ｏ ｌｏｙｕ・高教 款 Ｇａ ｉ Ｓａ ｈ ａ ａ
发言 ， 班教学气氛活跃 。 全
： 化 艺术 ； 【
论的方式 ， 突出学生的课堂中心地位 ， 激发学生的课堂参与积极 眭。
（） ３ 每次具体 阅读 活动 中教 师先 提出阅读要求 ， 让学生带着
４行动研究实施效果 ．
教育 的 目的要通过 教学 来实现。教学又是一个 不断变化的
过程 。 在教学 中各种各样的问题都有 可能会 出现 。 教无定法 ， “ 贵
在得法 。”只要教师能发挥 主观能动性 ， 善于反思 自己的教学方 法和教学技 能 ， 并作 出适 当的调整 ， 就一定能不断提 高教学的效 率 。教学行动研究 是帮助教师发现并解决教学 中存在 的实际问
得如下的效果：
（） １行动研究后的问卷调查表明 ， 大部 分学生都喜欢改进 后 的课 堂教学方 式 。８％学生 对 目前 的课 堂活 动 的设计 很满 意 ， ９
—
的教学行动和教学效 果， 以使教学更加规 范 、 可 更有成效 ， 教师 更具责任心。
大 学 英 语 阅读 教 学 行 动 研 究
基 于教学行 动研究 的本质 与特点 ，笔者将它试用于大学英
语 阅读课 ， 以探究更加有效 的英语 阅读教学方法 。 教学行动研究
（ 在 自我评价中 ， ６ ） 仅有 ｌ 名 同学认为 自己能 比较主动地参 １ 与课 堂活 动 ，与教 师 以往 代课 的感 受 比较一 致 ，占总人 数的
１ ３％ 。
题； 评价教学行动结果； ④ ⑤在分析 、 的基础上重新 确定教 评价
学问题，以便进 行下 一轮研究 。 根据 以上几个步骤，教师可以设
２ ９
一
２１ ０ １年 １ １期
嵌ａｎｘｉＪｉ唷． ｏｊ ｏ ｌｏｙｕ・高教 款 Ｇａ ｉ Ｓａ ｈ ａ ａ
发言 ， 班教学气氛活跃 。 全
： 化 艺术 ； 【
论的方式 ， 突出学生的课堂中心地位 ， 激发学生的课堂参与积极 眭。
（） ３ 每次具体 阅读 活动 中教 师先 提出阅读要求 ， 让学生带着
４行动研究实施效果 ．
教育 的 目的要通过 教学 来实现。教学又是一个 不断变化的
过程 。 在教学 中各种各样的问题都有 可能会 出现 。 教无定法 ， “ 贵
在得法 。”只要教师能发挥 主观能动性 ， 善于反思 自己的教学方 法和教学技 能 ， 并作 出适 当的调整 ， 就一定能不断提 高教学的效 率 。教学行动研究 是帮助教师发现并解决教学 中存在 的实际问
得如下的效果：
（） １行动研究后的问卷调查表明 ， 大部 分学生都喜欢改进 后 的课 堂教学方 式 。８％学生 对 目前 的课 堂活 动 的设计 很满 意 ， ９
行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用
行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。
在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。
为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。
本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。
[关键词]行动研究民族院校分层次教学一、实施行动研究的理论基础行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。
王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。
以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。
高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。
在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。
二、实施行动研究1.发现问题在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。
以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。
以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。
论行动研究在大学英语教学中的应用
行动研 究综述 行 动研 究 （ Ａｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ）由美 国社会心理家 Ｋ．勒 温 （ Ｋ ｕ ｒ ｔ ｌ ｅ ｗｉ ｎ ）于 ２ ０世纪 ４ ０年代提 出，旨在 解决 民族研究 问题。５ ０年代 初，美国研究者 Ｃ ｏ ｒ ｅ ｙ （ １ ９ ５ ３ ）和 Ｔ ａ ｂ ａ首 次提出应使用行动研 究来 处理教学应用 中的问题 。９ ０年代 以来，学者们开始将行动研 究引入外语教学，探讨使用行动 研 究促进外语教学 的可行性及方案 。 学者们对行动研究 的定义有着不 同的理解 。 中 国学者王 蔷 （ ２ ０ ０ ２ ）从教学过程 出发，将 其归纳为： （ １ ）行动研 究是 一种 系统的反思性的探 究活动 。 （ ２ ） 它由教师针对 自己教学 中的 问题直接参与究需要一 系列的步骤来完成 。
（ ４ ） 其 目的是不断改进 自己的教学 ， 使教学达到最佳 的 效果 ，同时提 高对教学过程的理解和认识 。 Ｋｅ ｍ ｂ ｅ ｒ 和Ｋ ｅ ｌ ｌ ｙ（ １ ９ ９ ２ ）指 出，行动研究 是一个螺 旋循 环 的过程 ，包括 计划 、行动、观察分析和 反思等环节 。张正 东则提 出了更为详尽 的六步操作法 ，即 ： （ １ ）教师通 过观 察在 日常教学 中发现 问题 。 （ ２ ）初步调查 问题产生 的原因 。 （ ３ ）提 出假设 ，分析原 因，提 出问题解决办法 。 （ ４ ）制定行动计划 ，组织教学 。 （ ５ ）行动并观察结果 。 （ ６ ） 进行教学反思 。 六步法 为广 大教师进 行教学研 究提 供 了易于遵 循和操作 的方案 。 二 、大学英语教学 中实施行动研 究的可行性 及优 势 作为教师 “ 专业发展 ”的途径，行动研 究受到越来越多 的教师 ，尤其是语言教师 的重视 。从研 究主 体、场域、手段 及 目的来看 ， 行动研究较传统研 究有着 自身的独特 性 。 这些 特 性决 定 了大 学英语教师 使用行动研 究法不 仅仅具有 可行 性 ，而且颇具优势 。 与传统研究不 同， 行 动研 究的主体不再是教授、专家学 者 ，而是一线教师和校长 。与专家学者相 比，作为一线教学 的承担者 ， 大学 英语 教师 能够 深入实际并参与教学 ， 顺利从 “ 局 外人 ”转化为 “ 局 内人 ” 。较之 中小学教师 ，大学教师有 着较 为深厚 的理论基础 ，因此 能够 了解 整个研究 的理论背 景， “ 汲取他人的智慧而系统地研究 问题 ” ，而非采用 “ 随意
（ ４ ） 其 目的是不断改进 自己的教学 ， 使教学达到最佳 的 效果 ，同时提 高对教学过程的理解和认识 。 Ｋｅ ｍ ｂ ｅ ｒ 和Ｋ ｅ ｌ ｌ ｙ（ １ ９ ９ ２ ）指 出，行动研究 是一个螺 旋循 环 的过程 ，包括 计划 、行动、观察分析和 反思等环节 。张正 东则提 出了更为详尽 的六步操作法 ，即 ： （ １ ）教师通 过观 察在 日常教学 中发现 问题 。 （ ２ ）初步调查 问题产生 的原因 。 （ ３ ）提 出假设 ，分析原 因，提 出问题解决办法 。 （ ４ ）制定行动计划 ，组织教学 。 （ ５ ）行动并观察结果 。 （ ６ ） 进行教学反思 。 六步法 为广 大教师进 行教学研 究提 供 了易于遵 循和操作 的方案 。 二 、大学英语教学 中实施行动研 究的可行性 及优 势 作为教师 “ 专业发展 ”的途径，行动研 究受到越来越多 的教师 ，尤其是语言教师 的重视 。从研 究主 体、场域、手段 及 目的来看 ， 行动研究较传统研 究有着 自身的独特 性 。 这些 特 性决 定 了大 学英语教师 使用行动研 究法不 仅仅具有 可行 性 ，而且颇具优势 。 与传统研究不 同， 行 动研 究的主体不再是教授、专家学 者 ，而是一线教师和校长 。与专家学者相 比，作为一线教学 的承担者 ， 大学 英语 教师 能够 深入实际并参与教学 ， 顺利从 “ 局 外人 ”转化为 “ 局 内人 ” 。较之 中小学教师 ，大学教师有 着较 为深厚 的理论基础 ，因此 能够 了解 整个研究 的理论背 景， “ 汲取他人的智慧而系统地研究 问题 ” ，而非采用 “ 随意
“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究
“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益增多，大学英语教学在培养学生英语综合应用能力方面面临着越来越高的要求。
传统的以教师为中心的教学方法已不能满足现代大学英语教学的需求，因此，寻求一种更加有效的教学方法成为了当前大学英语教学改革的重要任务。
产出导向法（Product-Oriented Approach，简称POA）作为一种新兴的教学理念，强调学生的实际需求和学习动机，注重学生的语言产出能力，为大学英语教学提供了新的思路和方法。
本文旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的应用，并通过行动研究的方法，实证分析其在实际教学中的效果和可行性。
研究内容包括产出导向法的基本理念、教学原则、教学流程等，以及该方法在大学英语教学中的具体应用案例。
通过对学生英语水平的提高、教学反馈和教学评价等方面的分析，评估产出导向法在大学英语教学中的实际效果，并提出相应的改进建议。
本文的研究对于推动大学英语教学改革、提高英语教学质量具有重要意义。
通过实证研究和理论分析，本文旨在为大学英语教学提供一种新的教学方法和视角，促进英语教学与学生实际需求的紧密结合，培养学生的英语综合应用能力，为未来的国际交流和职业发展打下坚实的语言基础。
二、产出导向法理论概述产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种全新的外语教学理念和方法，它以学生的语言产出为目标，强调语言学习的实用性和交际性。
该方法由我国著名语言教育专家文秋芳教授提出，并在近年来的教学实践中得到了广泛的应用和验证。
产出导向法理论的核心在于“输出驱动、输入促成”，即学生的学习过程应以产出任务为驱动，通过完成具有实际交际意义的语言产出来促进语言能力的提高。
在这一过程中，输入材料的选择和输入活动的设计都是为了促成有效的语言产出，而不是单纯的知识传授。
在具体的教学实践中，产出导向法包括三个阶段：驱动、促成和评价。
行动研究在大学英语自主听力教学中的应用
（ 二 ）发 现 问题
就以上 自主听力学习现 状， 教师初步提出几点假设： （ １ ） 学生听力基础薄弱 ， 大多数学生在听力学 习中习惯于 自下而 上的处理过程 （ ｂ ｏ ｓ ｏ ｍ． ｕ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） ，这与 自主学 习模式 对 学生能力的要求 有较 大差距；（ ２ ） 学生对 网络 自主学习环 境的适应 性个体差异较大：（ ３ ） 学生在 自主学 习过程 中学 习 主动 性和 自我控制能力较差， 部分学生只能完成少部分学 习 任务 ，偶尔会做与 自主学习无 关的事情；（ ４ ）教师对 自主听 力课 堂的组织管理 比较松散 ， 讲解 内容少 ， 学生很难较快进 入状态 ；（ ５ ）自主听力课堂上缺乏师生互动导致学生无所适
ห้องสมุดไป่ตู้
反思并发现新 的问题 。 如 此循环往 复，教师将在不断发现 问 题 、解决 问题 的行动研 究中改善 教学效果 ，提 高教 学质量 。 三 、行动研 究在大学英语听 力教 学中的应 用
（ 一 ） 自主 听 力 学 习现 状
行动 研究 的第 一步是通 过课堂 观察 、问卷调查发 现 问 题 。作者通 过长期课堂观察、与 同行的讨论 以及对学生的 问 卷调查 中发现 ， 当前 自主听力教学中的最大 问题是学生缺乏 对 “自主学 习 ”的正确 认识 。什 么是 自主学 习？Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ５ ）认为 ， 自主学 习是 学习者对 待学习的态度和独立学 习的能力 。Ａｏ ｋ ｉ （ １ ９ ９ ９ ）对 自主学习能力的解释是： 自主学 习能力是指 学习者根据 自己的需要和愿望控 制学 习 内容和 过程 的能力 。 自主学习是一个 以学习为主体的独立设计学习 目标 、确定学习 内容、主动检查学 习进度和 自我学习总结 的 过程 。在这个过程 中，强调学 习者 的 自我监控 、自我指导和 自我 强化 ，其过程突出的是学习者的独立性和主动性 。 据此 可以看出， 学生在 网络课堂上进行 的听力学 习还不是真正 的 “自主 ”学 习，而仍然 是在 教师的引导和帮助下完成学习任 务的被动的、依赖性 的学 习过程 。由此导致听力学 习中的各 种 问题 ，如学习动机不强、做题速度慢 、正确率低 、自主 听 力训 练效 果不理想 等。两个学期下来 ， 有的学生觉得 自己 自 主 听力学习收获不大， 而教师也 因为学生听力水平得不到 明 显提 高而 困惑不解 。
就以上 自主听力学习现 状， 教师初步提出几点假设： （ １ ） 学生听力基础薄弱 ， 大多数学生在听力学 习中习惯于 自下而 上的处理过程 （ ｂ ｏ ｓ ｏ ｍ． ｕ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） ，这与 自主学 习模式 对 学生能力的要求 有较 大差距；（ ２ ） 学生对 网络 自主学习环 境的适应 性个体差异较大：（ ３ ） 学生在 自主学 习过程 中学 习 主动 性和 自我控制能力较差， 部分学生只能完成少部分学 习 任务 ，偶尔会做与 自主学习无 关的事情；（ ４ ）教师对 自主听 力课 堂的组织管理 比较松散 ， 讲解 内容少 ， 学生很难较快进 入状态 ；（ ５ ）自主听力课堂上缺乏师生互动导致学生无所适
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反思并发现新 的问题 。 如 此循环往 复，教师将在不断发现 问 题 、解决 问题 的行动研 究中改善 教学效果 ，提 高教 学质量 。 三 、行动研 究在大学英语听 力教 学中的应 用
（ 一 ） 自主 听 力 学 习现 状
行动 研究 的第 一步是通 过课堂 观察 、问卷调查发 现 问 题 。作者通 过长期课堂观察、与 同行的讨论 以及对学生的 问 卷调查 中发现 ， 当前 自主听力教学中的最大 问题是学生缺乏 对 “自主学 习 ”的正确 认识 。什 么是 自主学 习？Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ５ ）认为 ， 自主学 习是 学习者对 待学习的态度和独立学 习的能力 。Ａｏ ｋ ｉ （ １ ９ ９ ９ ）对 自主学习能力的解释是： 自主学 习能力是指 学习者根据 自己的需要和愿望控 制学 习 内容和 过程 的能力 。 自主学习是一个 以学习为主体的独立设计学习 目标 、确定学习 内容、主动检查学 习进度和 自我学习总结 的 过程 。在这个过程 中，强调学 习者 的 自我监控 、自我指导和 自我 强化 ，其过程突出的是学习者的独立性和主动性 。 据此 可以看出， 学生在 网络课堂上进行 的听力学 习还不是真正 的 “自主 ”学 习，而仍然 是在 教师的引导和帮助下完成学习任 务的被动的、依赖性 的学 习过程 。由此导致听力学 习中的各 种 问题 ，如学习动机不强、做题速度慢 、正确率低 、自主 听 力训 练效 果不理想 等。两个学期下来 ， 有的学生觉得 自己 自 主 听力学习收获不大， 而教师也 因为学生听力水平得不到 明 显提 高而 困惑不解 。
行动研究视角下的大学英语听力教学探析——基于江苏科技大学的分析
听 力 作 为 一 种 基 本 语 言 技 能 受 到 外 语 学 习 者 广 泛 的 重 视 ， 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 阅 是 是 读 、 作 、 译 和 口语 等 其 他语 言 技 能发 展 的基 础 。 写 翻
年 代 ， 伦 比亚 大 学 的 柯 雷 首 先 将 行 动 研 究 引 入 教 哥 育 领域 ， 自此 行 动 研 究 便 在 促 进 教 育 改 进 方 面 发 挥
趣 ， 他 们 的 全 面 发 展 打 下 基 础 。 为
目前 的大学 英语 听力 教 学尤 其是 非 英语 专业 学 生 的听 力教 学还 存 在 一 些 问题 ， 主要 表 现 在 听 力 教 学 中多 以 讲 解 词 汇 和语 法 知 识 为 主 。在 听 的 过 程 中， 学生 通 常是 被动 的接 受 者 ， 能 主动 地参 与 听力 不
Ｖｏ． ＮＯ １ ９， ．７
Ｊ １２ １ ｕ ． ０１
行 动 研 究 视 角 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 探析
基 于 江 苏科 技 大 学 的 分 析
王 妍
（ 苏科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 苏 镇 江 江 江
摘
２２０ ） １ ０ ３
要： 在教 学 工作 中 ， 动 研 究 是 有 计 划 有 步 骤 的 对 教 学 实 践 中产 生 的 问题 由教 师边 研 究 边 行 动 以 解 决 实 际 问 题 的科 学 研 究 方 行
获取 知识 、 进教 学 质量 的探 索性 活动 。 改 国内外研 究者 根 据行 动研 究 的特点 提 出 了其 研 究 的步骤 ， 莱士 提 出 以下几 个步 骤 ： 师通 过对 教 华 教 学 实践 中的感 受 意识 到 教学 中存 在 的 问题 ； 出有 提
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同一星期内，笔者分别为实验对象 A、B、C、D 四个班级 讲授同样的课程内容，即《美 国 文 化 的 五 大 特 征 》。 课 文 中 提到的五大特征 分 别 为 自 由 女 神 像、芭 比 娃 娃、《美 国 式 哥 特》（ 油画名） 、野牛镍币和山姆大叔。
授课之前，笔者对该课文的授课方法提出假设性分析。
二、行动研究概述
上世纪 50 年代初 期，美 国 学 者 S． M． Corey 和 H． Taba 首先提出用行动研究来解决教学中的问题。上世纪 90 年 代，行动研究由 王 蔷、吴 宗 杰 等 人 引 入 国 内，主 要 用 于 职 前 师资教育，在在 职 教 师 中 却 没 有 普 遍 开 展。 作 为 一 名 高 校 英语教师，基于 多 年 的 教 学 实 践 体 会，笔 者 认 为，行 动 研 究 对于在职教师具 有 极 其 重 要 的 现 实 意 义，它 是 促 进 教 师 职 业发展的重要手段之一。
划。设计一个研究方案以改进现状。2） 实施。把这个方案 付诸实践。3） 观察。观察并记录实施这一方案的效果。4） 反思。在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上 制订下一步的研究方案。
3． 研究方法 目前，国内的 行 动 研 究 实 践，按 其 研 究 过 程，多 数 是 开 放型的研究。王 蔷 将 行 动 研 究 的 整 个 过 程，分 为 开 放 型 研 究过程和定向型研究过程两类。开放型的研究过程适用于 对教学中出现的 问 题 进 行 研 究 并 进 行 改 善，而 定 向 型 研 究 过程适用于对新方法和新观点的实践。笔者采用的是定向 型研究过程，其过程为： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制 订一个实施方案。3） 在教学中实施这一方案。4） 实施中调 整方案。5） 观察和收集数据。6） 分析和评价效果。7） 撰写 研究报告。 根据定向型 研 究 的 过 程，笔 者 设 计 出 更 加 适 合 日 常 教 学的过程： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制订一个实施 方案。3） 在教学中实施这一方法，在实施的过程中观察和 收集数据，随时调整方案。4） 分析和评价结果。5） 得出结 论，在今后的教学中应用结论。 在行动研究中收集数据的方法，主要包括日志（ 教学日 志、学生日志、对话式日志） 、录像、录音、观察记录、教学观 摩、学 生 交 往 关 系 分 析、问 卷、文 件 档 案、话 语 分 析、照 片 等 等。本次实践采取了其中的日志、教学观摩、问得理想的教学效果。
关键词： 行动研究； 大学英语教学； 英美文化背景知识教学
中图分类号： G642. 41
文献标志码： A
文章编号： 1002 － 0845（ 2011） 08 － 0055 － 02
一、引言
在多年教授大学公共英语课的教学实践中，笔者发现， 非英语专业学生，尤 其 是 理 工 科 学 生 的 英 美 文 化 背 景 知 识 普遍比较薄弱。这一方面是由于他们没有系统地学习过英 美文化课程； 另一方面是由于长期以来，大学公外英语教学 应试色彩浓 重，为 了 在 大 学 英 语 四、六 级 考 试 中 取 得 好 成 绩，教师和学生 都 非 常 重 视 词 汇、语 法、听 力 和 阅 读 等 考 试 技能和技巧的训 练，而 忽 略 了 相 关 的 英 美 文 化 背 景 知 识 的 传授和学习。而 语 言 和 文 化 的 关 系 重 要 毋 庸 质 疑，众 多 专 家学者都曾强调过这一点。美国哈佛大学的教授 W． Rivers 曾一针见血地指出： “操母语者所说所写的话语的意义决不 可能孤立地领会 和 掌 握，只 有 在 语 言 和 文 化 的 情 景 中 才 能 学到，所以，教 一 种 语 言 意 味 着 教 说 这 种 语 言 的 人 民 的 文 化。”为了加强英美 文 化 的 教 学，笔 者 在 教 学 中 应 用 了 行 动 研究的方法。
摘 要： 笔者通过将行动研究的方法应用在大学英语英美文化背景知识的教学中，得出结论———对于英美文
化背景知识的教学，教师可采用 teacher presentation、pictures and real objects 和 project － based cultural learning activi-
具体应用方法如下： 第一次课（ A 班） 。授课时运用 teacher presentation 的方 法，针对课文内容进行讲解，侧重词汇、语法和语言点。按 照传统的授课方法，教师是课堂的主角，大部分时间都由教 师讲授。课后，笔 者 对 若 干 名 学 生 进 行 了 简 单 的 半 结 构 访 谈。授课情况及访谈的内容记 录 如 下 （ 第 一 次 课 教 学 日 志） ： 课文内容很吸引人，而且课文中插入了五大特征的图 片，虽然图片很小，也不是很清晰，但是我观察到，在授课过 程中，学生注意 力 集 中，能 够 紧 跟 教 师 的 讲 解，与 学 习 一 般 的课文相比，授课效果要好一些。通过课后进行反思，我认 为这种授课方法存在不足之处： （ 1） 课堂上学生参与少。在 整个授课过程中，课堂以教师为中心，大部分时间都是教师 讲，学生听。虽然教师对学生进行提问，但是只有部分学生 能够有机会在 课 上 发 言，而 且 发 言 时 间 很 短。 学 习 课 文 之 前，我组织学生进行有关中国文化特征的讨论，但也只进行 了五分钟。（ 2） 授课内容有局限性。教师对课文进行讲解， 学生对美国文化的五大特征的了解仅局限在课文内容上， 而五大特征分别 包 含 丰 富 的 背 景 信 息 内 容，没 有 呈 现 给 学 生。通过对学生 进 行 简 单 的 半 结 构 访 谈，了 解 到 他 们 对 文 化背景知识有浓厚的兴趣，有进一步了解的愿望。 第二次 课 （ B 班） 。授 课 时 运 用 teacher presentation 和 pictures and real objects 结合的方法，并在教学中加入五大特 征的背景信息内容。授课情况记录如下（ 第二次课教学日 志） ： 在 A 班授课模式的基础上，缩短了课文的讲解时间，同 时分别将五大特征的背景信息知识呈现给学生。我下载打 印出自由女神像 的 大 图，向 学 生 进 一 步 介 绍 课 文 外 的 的 信 息，包括塑像的高度、底座高度、重量、女神穿着的古希腊风 格的服装、女神右手高举的火炬的长度和象征意义、左手捧 着的刻有 1776 年 7 月 4 日的《独立宣言》、冠冕上七道尖芒 的象征意义、冠冕上用于观光远眺的 25 个小窗口、脚下残留 的被挣断了的手铐、脚镣和锁链的象征意义、花岗岩基座上 镌刻的美国女诗人埃玛·娜莎罗其的诗等等。在讲解芭比 娃娃时，我将家里 的 芭 比 娃 娃 实 物 拿 到 课 堂 上 展 示 给 学 生 看，并且介绍了被营销界当做经典案例的芭比 娃 娃“吃 美 金”的低价投放连环销售的销售策略。讲解《美国式哥特》、 野牛镍币和山姆 大 叔 时，我 将 打 印 出 来 的 大 图 展 示 给 学 生 看。在讲解《美国式哥特》时，我介绍了哥特式建筑风格、画 中男女二人着装 和 面 部 表 情 所 代 表 的 意 义、这 幅 画 在 当 时 引起的争议等等。在授课过程中，我观察到，学生们被丰富 的背景知识所吸 引，紧 跟 着 我 的 思 路，听 课 效 果 极 好，可 以 说享用了一顿 异 常 丰 富 的 美 国 文 化 的 盛 宴。 尽 管 如 此，通 过课后进行反思，我总结出这种授课方法仍存在不足之处： 由于教师的授课内容增加了，课堂上学生的参与更少了，整 个授课过程几乎都是以教师为中心。 第三次课（ C 班） 。为了弥补前两次课共同存在的学生 参与少的不 足，授 课 时 运 用 project － based cultural learning activities 方法。activities 包括各种由学生选择、组织的个人 或小组合作的基于学习内容的展示活动。授课情况记录如 下（ 第三次课教学日志） ： 为了更好地掌握授课情况，我请了 同行宋老师对我 的 教 学 进 行 观 摩，并 向 她 介 绍 了 第 一 次 和 第二次课的情况。课前，我将授课班学生分成五个小组，分 别准备五大特 征 中 的 一 个 内 容 的 资 料。 结 果，上 课 时 课 堂
— 55 —
教授文化背景知 识 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 不 胜 枚 举，我 们 参照《博采英 语 教 师 必 读》一 书 中 介 绍 的 teacher presentation、project － based cultural learning activities 和 pictures and real objects 等方法。计划对不同的班级分别采用选取其中 一种或者几种方 法 相 结 合 的 方 法，在 授 课 的 过 程 中 根 据 实 际情况随时调整教学方法，最终对教学效果进行比较，从而 判定出哪一种方法能够收到最好的教学效果。
收稿日期： 2011 － 06 － 11 作者简介： 金海云（ 1972 － ） ，女，哈尔滨人，副教授，硕士，硕 导，主要从事英语教学法、应用语言学研究； 王晶（ 1977 － ） ，女，哈 尔滨人，讲师，主要从事应用语言学研究。
探索性活动。 2． 行动研究的步骤 Kemmis 和 McTaggart 将行动研究的步骤总结为： 1 ） 计
气氛异常 活 跃，学 生 们 迫 不 及 待、跃 跃 欲 试。在 展 示 的 时 候，有的小组选出一个代表，有的小组选派两、三名代表，把 整个组准备的内容呈现给整个班级。学生们也采用了 realobjects 的方法，除了展示了笔者提供的芭比娃娃外，负责 自由女神像的小 组 中 的 一 名 成 员，竟 然 借 到 了 同 学 父 亲 从 美国带回来的 小 自 由 女 神 铜 像，丰 富 了 教 学 资 源。 当 这 两 样东西在学生们手中传看的时候，他们各个都睁大了眼睛， 目光中充满好奇和欣喜。课后，我和宋老师进行探讨，共同 认为： 尽管之前两次课共同存在的不足（ 学生参与少） 得到 了彻底的解决，但是本次课也存在不足之处： 1） 存在一些语 音、语法方面不准确的情况，这是由于教师只充当了教学的 组织者，课程内容都是由学生负责讲解的。2） 学生们准备 的背景信息不够全面，如，他们没有提及芭比娃娃的销售策 略。
授课之前，笔者对该课文的授课方法提出假设性分析。
二、行动研究概述
上世纪 50 年代初 期，美 国 学 者 S． M． Corey 和 H． Taba 首先提出用行动研究来解决教学中的问题。上世纪 90 年 代，行动研究由 王 蔷、吴 宗 杰 等 人 引 入 国 内，主 要 用 于 职 前 师资教育，在在 职 教 师 中 却 没 有 普 遍 开 展。 作 为 一 名 高 校 英语教师，基于 多 年 的 教 学 实 践 体 会，笔 者 认 为，行 动 研 究 对于在职教师具 有 极 其 重 要 的 现 实 意 义，它 是 促 进 教 师 职 业发展的重要手段之一。
划。设计一个研究方案以改进现状。2） 实施。把这个方案 付诸实践。3） 观察。观察并记录实施这一方案的效果。4） 反思。在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上 制订下一步的研究方案。
3． 研究方法 目前，国内的 行 动 研 究 实 践，按 其 研 究 过 程，多 数 是 开 放型的研究。王 蔷 将 行 动 研 究 的 整 个 过 程，分 为 开 放 型 研 究过程和定向型研究过程两类。开放型的研究过程适用于 对教学中出现的 问 题 进 行 研 究 并 进 行 改 善，而 定 向 型 研 究 过程适用于对新方法和新观点的实践。笔者采用的是定向 型研究过程，其过程为： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制 订一个实施方案。3） 在教学中实施这一方案。4） 实施中调 整方案。5） 观察和收集数据。6） 分析和评价效果。7） 撰写 研究报告。 根据定向型 研 究 的 过 程，笔 者 设 计 出 更 加 适 合 日 常 教 学的过程： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制订一个实施 方案。3） 在教学中实施这一方法，在实施的过程中观察和 收集数据，随时调整方案。4） 分析和评价结果。5） 得出结 论，在今后的教学中应用结论。 在行动研究中收集数据的方法，主要包括日志（ 教学日 志、学生日志、对话式日志） 、录像、录音、观察记录、教学观 摩、学 生 交 往 关 系 分 析、问 卷、文 件 档 案、话 语 分 析、照 片 等 等。本次实践采取了其中的日志、教学观摩、问得理想的教学效果。
关键词： 行动研究； 大学英语教学； 英美文化背景知识教学
中图分类号： G642. 41
文献标志码： A
文章编号： 1002 － 0845（ 2011） 08 － 0055 － 02
一、引言
在多年教授大学公共英语课的教学实践中，笔者发现， 非英语专业学生，尤 其 是 理 工 科 学 生 的 英 美 文 化 背 景 知 识 普遍比较薄弱。这一方面是由于他们没有系统地学习过英 美文化课程； 另一方面是由于长期以来，大学公外英语教学 应试色彩浓 重，为 了 在 大 学 英 语 四、六 级 考 试 中 取 得 好 成 绩，教师和学生 都 非 常 重 视 词 汇、语 法、听 力 和 阅 读 等 考 试 技能和技巧的训 练，而 忽 略 了 相 关 的 英 美 文 化 背 景 知 识 的 传授和学习。而 语 言 和 文 化 的 关 系 重 要 毋 庸 质 疑，众 多 专 家学者都曾强调过这一点。美国哈佛大学的教授 W． Rivers 曾一针见血地指出： “操母语者所说所写的话语的意义决不 可能孤立地领会 和 掌 握，只 有 在 语 言 和 文 化 的 情 景 中 才 能 学到，所以，教 一 种 语 言 意 味 着 教 说 这 种 语 言 的 人 民 的 文 化。”为了加强英美 文 化 的 教 学，笔 者 在 教 学 中 应 用 了 行 动 研究的方法。
摘 要： 笔者通过将行动研究的方法应用在大学英语英美文化背景知识的教学中，得出结论———对于英美文
化背景知识的教学，教师可采用 teacher presentation、pictures and real objects 和 project － based cultural learning activi-
具体应用方法如下： 第一次课（ A 班） 。授课时运用 teacher presentation 的方 法，针对课文内容进行讲解，侧重词汇、语法和语言点。按 照传统的授课方法，教师是课堂的主角，大部分时间都由教 师讲授。课后，笔 者 对 若 干 名 学 生 进 行 了 简 单 的 半 结 构 访 谈。授课情况及访谈的内容记 录 如 下 （ 第 一 次 课 教 学 日 志） ： 课文内容很吸引人，而且课文中插入了五大特征的图 片，虽然图片很小，也不是很清晰，但是我观察到，在授课过 程中，学生注意 力 集 中，能 够 紧 跟 教 师 的 讲 解，与 学 习 一 般 的课文相比，授课效果要好一些。通过课后进行反思，我认 为这种授课方法存在不足之处： （ 1） 课堂上学生参与少。在 整个授课过程中，课堂以教师为中心，大部分时间都是教师 讲，学生听。虽然教师对学生进行提问，但是只有部分学生 能够有机会在 课 上 发 言，而 且 发 言 时 间 很 短。 学 习 课 文 之 前，我组织学生进行有关中国文化特征的讨论，但也只进行 了五分钟。（ 2） 授课内容有局限性。教师对课文进行讲解， 学生对美国文化的五大特征的了解仅局限在课文内容上， 而五大特征分别 包 含 丰 富 的 背 景 信 息 内 容，没 有 呈 现 给 学 生。通过对学生 进 行 简 单 的 半 结 构 访 谈，了 解 到 他 们 对 文 化背景知识有浓厚的兴趣，有进一步了解的愿望。 第二次 课 （ B 班） 。授 课 时 运 用 teacher presentation 和 pictures and real objects 结合的方法，并在教学中加入五大特 征的背景信息内容。授课情况记录如下（ 第二次课教学日 志） ： 在 A 班授课模式的基础上，缩短了课文的讲解时间，同 时分别将五大特征的背景信息知识呈现给学生。我下载打 印出自由女神像 的 大 图，向 学 生 进 一 步 介 绍 课 文 外 的 的 信 息，包括塑像的高度、底座高度、重量、女神穿着的古希腊风 格的服装、女神右手高举的火炬的长度和象征意义、左手捧 着的刻有 1776 年 7 月 4 日的《独立宣言》、冠冕上七道尖芒 的象征意义、冠冕上用于观光远眺的 25 个小窗口、脚下残留 的被挣断了的手铐、脚镣和锁链的象征意义、花岗岩基座上 镌刻的美国女诗人埃玛·娜莎罗其的诗等等。在讲解芭比 娃娃时，我将家里 的 芭 比 娃 娃 实 物 拿 到 课 堂 上 展 示 给 学 生 看，并且介绍了被营销界当做经典案例的芭比 娃 娃“吃 美 金”的低价投放连环销售的销售策略。讲解《美国式哥特》、 野牛镍币和山姆 大 叔 时，我 将 打 印 出 来 的 大 图 展 示 给 学 生 看。在讲解《美国式哥特》时，我介绍了哥特式建筑风格、画 中男女二人着装 和 面 部 表 情 所 代 表 的 意 义、这 幅 画 在 当 时 引起的争议等等。在授课过程中，我观察到，学生们被丰富 的背景知识所吸 引，紧 跟 着 我 的 思 路，听 课 效 果 极 好，可 以 说享用了一顿 异 常 丰 富 的 美 国 文 化 的 盛 宴。 尽 管 如 此，通 过课后进行反思，我总结出这种授课方法仍存在不足之处： 由于教师的授课内容增加了，课堂上学生的参与更少了，整 个授课过程几乎都是以教师为中心。 第三次课（ C 班） 。为了弥补前两次课共同存在的学生 参与少的不 足，授 课 时 运 用 project － based cultural learning activities 方法。activities 包括各种由学生选择、组织的个人 或小组合作的基于学习内容的展示活动。授课情况记录如 下（ 第三次课教学日志） ： 为了更好地掌握授课情况，我请了 同行宋老师对我 的 教 学 进 行 观 摩，并 向 她 介 绍 了 第 一 次 和 第二次课的情况。课前，我将授课班学生分成五个小组，分 别准备五大特 征 中 的 一 个 内 容 的 资 料。 结 果，上 课 时 课 堂
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教授文化背景知 识 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 不 胜 枚 举，我 们 参照《博采英 语 教 师 必 读》一 书 中 介 绍 的 teacher presentation、project － based cultural learning activities 和 pictures and real objects 等方法。计划对不同的班级分别采用选取其中 一种或者几种方 法 相 结 合 的 方 法，在 授 课 的 过 程 中 根 据 实 际情况随时调整教学方法，最终对教学效果进行比较，从而 判定出哪一种方法能够收到最好的教学效果。
收稿日期： 2011 － 06 － 11 作者简介： 金海云（ 1972 － ） ，女，哈尔滨人，副教授，硕士，硕 导，主要从事英语教学法、应用语言学研究； 王晶（ 1977 － ） ，女，哈 尔滨人，讲师，主要从事应用语言学研究。
探索性活动。 2． 行动研究的步骤 Kemmis 和 McTaggart 将行动研究的步骤总结为： 1 ） 计
气氛异常 活 跃，学 生 们 迫 不 及 待、跃 跃 欲 试。在 展 示 的 时 候，有的小组选出一个代表，有的小组选派两、三名代表，把 整个组准备的内容呈现给整个班级。学生们也采用了 realobjects 的方法，除了展示了笔者提供的芭比娃娃外，负责 自由女神像的小 组 中 的 一 名 成 员，竟 然 借 到 了 同 学 父 亲 从 美国带回来的 小 自 由 女 神 铜 像，丰 富 了 教 学 资 源。 当 这 两 样东西在学生们手中传看的时候，他们各个都睁大了眼睛， 目光中充满好奇和欣喜。课后，我和宋老师进行探讨，共同 认为： 尽管之前两次课共同存在的不足（ 学生参与少） 得到 了彻底的解决，但是本次课也存在不足之处： 1） 存在一些语 音、语法方面不准确的情况，这是由于教师只充当了教学的 组织者，课程内容都是由学生负责讲解的。2） 学生们准备 的背景信息不够全面，如，他们没有提及芭比娃娃的销售策 略。