语文课程论 名词解释
语文课程与教学论历年真题
考试科目：语文课程与教学论科目代码：829考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）———————————————————————————————一、名词解释1、语文课程的人文性2、语文综合性学习3、语文课程理念4、语文素养5、创造型阅读6、对话二、简答题1、阅读技能训练的内容包括哪些？2、如何理解作文的开放性与自由表达？3、将听说整合为口语交际的意义？4、语文说课的基本内容包括哪些？三、论述题1、信息技术与语文课程的整合应避免的问题。
2、谈谈你对《全日制义务教育语文课程课程标准》提出的“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的理解和看法。
3、在语文新课程积极倡导自主合作探究的学习方式的背景下如何看待“接受学习”？考试科目：语文课程与教学论科目代码：829考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）———————————————————————————————一、概念解释1.语文课程2.语文素养3.语文课程性质4.语文课程资源5.语文课程评价二、要点回答1.为什么说“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”？2.为什么说“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”？3.为什么说“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”？三、问题论述1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
”对这段表述你是怎样理解的？2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
语文课程与教学论的基本理论
语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。
（2）学生心理特征。
（3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（1）教学即学习。
（2）教学即教授。
（3）教学即教学生学。
（4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
10045语文教学论名词解释及重点问答题
语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。
它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。
三者缺一不可。
语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。
教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。
认读能力：就是对文字符合的感知能力。
语文课程与教学论
语文课程与教学论期末复习总结填空题10/1’判断题5/1’名词解释8分2/4’问答题20分4/5’应用题57分2/6’1/45’1、语文课程与教学论的建立与发展经历了三个阶段：第一阶段（从夏商周到清代末年），我们古代语文教育时期。
我国第一本教育理论著《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，启而弗达”。
第二个阶段（从1898年戊戌变法到1949年解放前夕），我们近现代语文教育（教学）时期。
这个学期影响较大的是人物有：夏丏尊、叶圣陶、朱自清等。
第三个阶段（新中国成立至今）。
当代著名的语文教育家有：叶圣陶、吕叔湘、张志公刘国正、朱绍禹。
2、语文课程与教学论是以语文教育（教学）的所有现象为研究对象的学科。
语文课程与教学论是一门应用理论学科。
偏理论运用性为什么要教要学语文教什么样的语文和学什么样的语文怎样去学语文由什么样的人来教语文3、封建社会，教育发展更快。
一类是儒家经典，即四书五经。
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。
二类蒙学读物，“三、百、千、千“即《百家姓》《千字文》《千家诗》三类文选读本，如《文选》《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》4、古代语文教学方法----识字写字方面《三字经》、《百家姓》、《千字文》5、1904年《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，至此，中国文学正式单独设科并有了学科的宗旨和要求，同时，中国也具有了学科意义上的语文教育。
中华民国成立后，中国文学统称“国文”。
6、1949年正式定名为语文，“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之”1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》7、1997年11月份，《北京文学》发表了主题为“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。
展开了语文教育的大讨论8、语文教改实验热潮彼伏此启a、于漪：上海。
把教语文和培养人结合起来，体现了独特的情感教学风格。
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章 语文课程与教学论讲义
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。
对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。
（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。
（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。
在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。
（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。
（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
语文课程论
语文学科教育学一、名词解释1、课程：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2、教学：对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生学。
教学是教师引起、维持以及促进学生学习的全部行为方式，其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。
3、教学论:教学论是研究教学一般规律的科学，就是从教学实践中总结、概括并提升为理论的科学体系。
4、语文课程与教学论的含义:语文课程与教学论，是以语文课程与教学问题为研究对象，以认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践的应用理论。
语文课程与教学论性质语文课程与教学论是一门以课程论、教学论与语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论学科。
5、阅读：阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的智力和非智力因素的过程。
阅读是一种个性化行为，是读者和文本、作者对话的过程。
6、写作：（1）写作教学就是老师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。
or（2）写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过程。
写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动。
7、语文素养：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程论
• 3、让大家具有基本的构建语文课程的 能力，为语文教学构建经济适用的课 堂教学模式。 • 总之，要让大家懂得语文课程的构建 原理，会构建和实施语文课程。
怎样教学语文课程论
• 1、精讲理论，侧重实践。 • 2、理论学习老师讲授引导，同学扩大 延伸。 • 3、实践操作，同学自己动手与大家讨 论结合，分别从宏观和微观角度研究 讨论语文的课程构建。
• 关于课程开发的方法，他认为最为适宜的 方法是活动分析（activity analysis） • 1）概念解释：所谓“活动分析”，就是把 人的活动分析为具体的、特定的行为单元 的过程与方法。 • 2）思想渊源：这种方法既是博比特教育本 质观与课程本质观的体现，也反映了“泰 罗主义”对课程开发领域的影响。
• 学校•学科源自• 目的 内容 范围 分量
进程与结果
• 三、什么是语文课程 • 为各级各类学校为实现教育目标而规定的 语文教学科目及其目的、范围、分量和进 程，包括为学生个性的全面发展而营造的 与语文教学有关的学校环境的全部内容。
• 强调：关于课程和语文课程的内涵，以上 是他人的观点。本人的观点将在以后与大 家讨论。
语文课程论
什么是语文课程论
• • • • • • • • 一、什么是语文 （一）一般观点 1、语言文字 2、语言文学或语言文章 3、语言文化 4、语体文 5、言语 6、华语
• （二）个人观点 • 根据目前“语文”一词的使用状况，可以确定 它有两大方面四个含义： • 1、显性的 • 音 • （1）交际交流的工具 符号 • 形 • （2）学科名称。 • （3）学科教材。
怎样研究语文课程论
• • • • • • • 1、哲学原理研究法 2、跨学科综合研究法 3、历史文献研究法 4、比较分析研究法 5、观察调查研究法 6、经验总结研究法 7、实验实证研究法
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第一章语文课程与教学的发展沿革一、古代语文教育教学的内容原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。
奴隶社会有专门的学校和课程：六艺封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。
蒙学教材：1、综合类：《史籀篇》、《仓颉篇》、《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等2、伦理类：程端蒙的《性理字训》“天理流行，赋予万物，是之为命。
人所禀受，莫非至善，是之谓性。
”清代李毓秀《弟子规》“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱信，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”文学教材：《昭明文选》，宋代谢仿得《文章规范》，清代吴楚材、吴调侯《古文观止》，孙洙《唐诗三百首》等。
3、历史类：宋代王令《十七史蒙求》；胡寅《续千字文》；朱熹《小学》4、诗歌类：《千家诗》5、名物常识类：《幼学琼林》，《龙文鞭影》6、工具类：《字学举隅》，《文字蒙求》二、古代语文教育的主要经验（一）识字教学（二）阅读教学（三）写作教学1、集中识字，为读写打基础1、熟读、精思、博览1、注重基本功的培养2、韵文化，便于朗读和记诵2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法2、多读、多写、多改3、注重思想伦理道德的教育3、从模仿入手4、联系日常生活4、先放后收5、激发儿童的兴趣科举制度：起于隋朝的人才选拔和官吏任用制度。
唐朝科举分两类：常科：秀才、明经、进士、明书、明法、明算。
每年定期举行。
制科：皇帝主持，根据需要临时下令举行。
唐朝进士极盛时每年不超过50人，平常10到20人。
进士及第还要经过吏部考试才能授官。
宋代极盛时每年有四五百人，平时也有上百人，进士及第就可授官。
考试内容和方式：唐朝到宋朝初年：口试、贴经、墨义、策问、诗赋。
宋以后主要考经义。
经义：以五经中的文句为题，作文阐明义理。
到了元代，则从四书中出题，答案需从朱熹的《四书章句集注》，不得任意发挥。
明代中期以后要求文章必须采用八股文的形式。
字数和格式有严格的规定。
分为“破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股”550字、650字后改为700字。
第二节近现代语文教育一、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1901——1910）1904年癸卯学制，标志语文学科的诞生。
标志着中国的语文教育由传统向现代的演进，也标志着现代语文教学的兴起。
二、中国现代语文教育体系的形成时期——国语、国文课程标准纲要的制定（1911——1926）辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《普通教育暂行课程标准》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。
并且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。
”为促进了语文教育的发展奠定了基础。
三、1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。
第三节当代语文教育一、语文学科名称的确立1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。
“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。
二、推广《红领巾教学法》红领巾教学法的作用：红领巾教学法的弊端：1、推动了教学方法的改革。
核心是启发式和谈话法。
1、与中国语文有先天的隔阂2、建立了现代文教学的基本模式。
2、产生了形式主义的倾向三、汉语文学分科教学实验•1、胡乔木提出设想（1951，3）•2、中央政治局扩大会议决定（1954，2）•3、叶圣陶具体部署（1955，8）•4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，）•5、1956年秋季在全国开展分科教学。
•6、1957年在“整风反右”运动中遭到批判。
•7、1958年3月中宣部宣布停止使用分科教材。
这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的实验研究。
制定了大纲，编写了首师生欢迎的教材，造成了较大的影响。
但在实验中也遇到了一些困难。
•1、文学课本分量重，难度大。
•2、汉语课本内容呆板枯燥，概念术语过多，不能很好地与语言实际运用相结合。
•3、没有找到与作文教学的结合点。
这次改革，其兴业勃也，其亡也忽也，以行政命令始，以政治批判终，至今没有结论。
四、语文“工具性”理论的确立•基本内涵：语文是工具，语文课是工具课。
这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。
•这一理论叶圣陶开其先，吕叔湘继其后，张志公集大成。
五、中国当代语文教育的曲折探索时期——被“革命”的语文教育（1958——1976）•影响全国的三个案件：1、白卷英雄张铁生1973年6月30日，辽宁省兴城县白塔公社下乡知青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考试时，交了‘白卷’。
“四人帮”一伙把张铁生捧为“反潮流英雄”，在全国树立了一个交白卷的样板，刮起了否定文化学习的歪风。
2、反潮流小将黄帅3、反对管、卡、压的烈士张玉琴三事件造成的影响：在全国教育界掀起了一股反对所谓“师道尊严”的浪潮，一时无政府主义进—步泛滥，一些学生以不读书为荣，以为破坏纪律、反对老师就是反潮流，给教育战线特别是中小学教学造成了灾难性的破坏。
学生流传的口头语是：“反正下乡种庄稼，何必刻苦学文化”；“学会数理化，还得拿钉耙”；“日光大学地球系，读不读书没关系”；“城里都下来啦，还念书干啥”。
在教学秩序混乱的氛围中，“有的教师实行无语教课法，上课不讲话，只在黑板上写，写完就走，因为太乱，没法讲课。
”六、改革开放以后的语文教学（一）复苏阶段（1977-----1978）1.我国各项工作逐步走上了健康发展的道路，学校的教学秩序得到了恢复。
大家急于补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针为语文教学的最高理想，注重语文知识教学。
1978年，教育部制定颁布了语文教学大纲，编了新的教材，但要求明显偏高，有80%学生不适应。
2.吕叔湘对语文教学现状的批评。
“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。
……十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30％。
十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”（二）改革的探索阶段（1979~1997）1 ．外国先进的教育思想和教学经验开始进入我们的视野，人们开始认识到我国教育与世界发达国家教育的差距。
２．大批研究语文教学的刊物出现。
３．语文教学方法的改革呈现繁荣局面。
涌现出一大批语文教育改革家、理论家和名师，出现了众多的语文教改流派和教改口号。
（１）以于漪为代表的情感派语文教学。
•注重语文教学的思想性、情感性。
通过情境创设，激起学生的疑问，启发学生的思维。
通过深情的语言描述打动学生，感染学生。
（２）吕型伟的“文道统一、加强基础、培养能力、发展智力”的口号。
（３）钱梦龙提出“三主四式”教学理论。
自读课：：“六步自读法”①认读。
朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。
②辨体。
辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。
③审题。
审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。
④发问。
可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。
⑤质疑。
要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。
⑥评析。
经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。
教读课：要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：①帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新；②善于发问，巧设情境；③选准知识与智能的结合点。
作业课、复读课（３）辽宁魏书生的“六步教学法”实验。
•定向－－自学－－讨论－－答疑－－自测－－自结（三）世纪之交全社会对语文教育的批判和反思（1997---2000）1997年末，由“北京文学”发端，许多报刊先后发表署名文章，“以忧思中国语文教育”为专题引发一场关于语文教育现状与出路的大讨论。
讨论的收获收集在王丽主编的《中国语文教育忧思录》、钟晓雨主编的《问题与对策—中小学语文教育改革》、江明主编的《问题与对策---也谈中国语文教育》三本书中。
这次大讨论促进和推动了语文教育改革的深入发展，也是语文教育迎接21世纪大变革的前奏。
第二章语文课程性质及课程改革第一节语文课程概述一、课程和语文学科课程课程这个概念在不同的地方、不同的时候可以有不同的含义。
广义的课程是指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总体。
包括教育目标、教育内容、教育活动进程和教育评价等。
学科教育所说的课程，通常是指教学科目及其进程。
语文课程。
二、语文课程设计的核心问题：1 ．学校寻求达到的语文教育目的是什么？（语文教学目标）2．能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的？（语文课程资源和教学内容）3．怎样把这些教育经验有效地组织起来？（语文教学途径和方法）4．我们如何确定自己是否正在接近这些目标？（语文教学评价）三、语文课程标准２．基本内容框架：•第一部分：前言；课程性质与地位；课程基本理念；课程设计思路。
•第二部分：课程目标（总目标，阶段目标）•第三部分：实施建议（教材编写的建议；课程实施（教学）的建议；评价建议）•附录（关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议；关于课外读物的建议；语法修辞知识要点）３．语文课程标准的意义：课程标准在学科教育活动的全过程中发挥实际的指导作用。
（1）程标准是课程实施活动前教材编写的依据。
它所提出的教材编写建议，对教材编写工作产生根本性的制约作用。
（2）课程标准是教学活动的依据。
它所提出的学科课程教育理念、课程目标、教学建议等，对我们正确把握教学方向，有效地组织和实施教学有着重要的指导作用。
（3）课程标准还是课程评价的依据。
它所提出的“评价建议”，为我们正确认识和实施评价提供了指导。
三、语文课程目标（１．定义）：２．作用：导向、推进、控制、评价、管理3 ．层次结构：总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标。
第二节语文课程的性质一、对语文的含义的不同理解：“语文”名称出现之后，就有了各种解释：语言+文字、语言+文学、语言+文章、语言+文化、话语+文章、国语+国文等。