教师对职业道德与法律适应与超越论文

论教师对职业道德与法律的适应与超越[摘要] 教师对职业道德与法律既不是简单的契合和趋同，也不是自然的扬弃和提升，而是一个能动过程，甚至可能出现适应与超越的交错反复。

教师职业道德与法律的养成和践行，就是经历了这种从自我的主动适应到自我的主动超越过程。

[关键字] 职业道德法律适应超越
适应与超越，是当今教育理论的重要命题，既反映了教育及教育者自我发展的规律，又体现了马克思主义认识论的本质，这一命题，迄今已为教育界普遍认同和吸纳。

教师职业道德与法律的养成和践行，就是经历了这种从自我的主动适应到自我的主动超越过程。

这一过程，既不是教师对职业道德与法律简单的契合和趋同，也不是教师对职业道德与法律自然的扬弃和提升，而是一个能动过程，甚至出现适应与超越的交错反复。

弄清这一理论的实践逻辑，想必对加强教师职业道德与法律建设是大有裨益的。

一、教师对其职业道德与法律的适应
首先教师职业道德古也有之，只是在不同的阶级社会，有其不同的内涵罢了。

在社会主义的中国，教师的职业道德就是“严谨治学，科学育人；热爱学生，以情育人；为人师表，教书育人；团结协作，共同育人；敬业乐教、勤业精业，职业育人”。

籍此而论，可谓社会主义教师道德规范已初步确立。

其次从社会学角度讲，我国正在融入法治社会，对置身于未来社会的任何一个人，是无法摆脱法律而生存的。

随着社会主义市场
经济体制的构建和加入wto，所有市场主体都得遵循统一的规则或制度，在这种高度规则化的社会里，“法制手段”将越来越广泛地运用于我们的现实社会关系中。

这意味着，从个体人的日常生活行为到丰功伟业之创造，均离不开一定的法律知识或法律技能。

当我们以审思发展和关切生活的态度来判断实践领域时，自然会发现，必备的法律素养，已成为现代市民特别是青年学生们立足社会不可或缺的基本要件。

但现实问题是，教师是否把这些规范内化成了自身的思想，是否主动接收而整合成了自我职业德行与法律?回答就不可尽然，这就提出了教师对职业道德与法律的适应性问题。

(一)必然性
道德与法律，是以社会舆论，内心信念和传统习惯及国家强制力调整人与人之间、个体与集体之间，个人与社会之间的思想和行为的规范，是人们行为的准则。

而教师职业道德与法律则是调整教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间，教师与家长之间及教师与社会各方面关系的行为准则。

既然是准则，就对教师的言行具有规定性和约束力，反映出社会和阶级的共同意志。

它要求致力于这一行业的人们必须适应，必须遵从。

这既是基础的，又是必然的，否则就失去居于教师职业的资格。

当今统一规范的大、中、小学的“教师资格证书”，其中职业道德与法律就是重要的“资格”之一。

机制的“约束”就形成了对教师“他律”的共同氛围。

教师职业的特点，决定了教师对其职业道德与法律的必须适应性，同时，
社会对学生规格的要求，也潜在地使教师遵从。

适应其职业道德及符合法律规定成为必然。

社会需要的学生必须是品德高尚、遵纪守法，智能充分，身心健康的建设者和接班人。

而学生这些素质的养成，取决于给他们营养的教师的综合素质。

师道不立，其教不成，学生的成才也就成为无源之水、无本之木，进而是不可想象的。

从这一点出发，也必然促使教师去遵法、修身、养德和种德，以契合教师的角色，满足对象的需要。

(二)必要性
法律他律，是外因，解决的是该做什么、应做什么的问题；道德自律，才是内在和根本的。

解决的是主动做什么，积极做什么的问题。

遵“道”守“法”是教师职业素养得以养成的理想境界。

但纵观教师队伍的现状，虽主流是好的，可一些或缺现象也确实不容忽视。

可以毫不讳言，一部分教师的职业道德与守法尚处在开发时期或他律阶段，相当部分游离于规律向自律的过渡阶段，完全处于自律阶段的绝对不在多数。

多年翻着“老黄历”，在课堂上吟念着千年不变的教条者有之；不买新书、不看新书、疏于信息猎取者有之；教书不用功，炒股打先锋者有之；只教书，不育人，当“教书匠”者有之；衣冠不整、出口成“脏”、教风不振者有之；不关心学生、不了解学生者有之。

凡此种种，不一而足。

这就客观地要求加强教师的职业道德与法律规范的教育。

要达到这一点，是一个不易的事情。

一方面，需要全社会都来重视教师
职业，使之真正成为人们羡慕的职业，另一方面，加强对教师在职培训和继续教育，既把教师当作教育过程中的主体，又把教师置于受教育的客体地位，渐次使教师的职业道德与法律规范顺应或同化为教师的个性品质。

适应，既反映外在的要求，又体现了教师主动的意愿。

主动的意愿程度越高，外在的约束力越小，“适应”的质量就越好，周期就越短，教育事业和学生就越受益。

二、教师对其职业道德与法律的超越
教育的超越不是超过，不是跨过，超越的核心和本质是赋予人所独具践行的能力。

教师对其职业道德与法律的超越，不是把着眼点放在“接受”和“适应”既定的职业道德与守法规定的水平上，而在于发挥自己的主体作用，“改造”和“超越”并善于利用已有的规范。

在教学和非教学过程中对学生施以师德影响，使受教育者在客观和主观的改造、发展、批判过程中，得到全面素质的提高。

如果说教师对其职业道德与法律的适应，反映了教育的基础规定性，那么，超越就是能动地扬弃这种规定性，积极提升这种规定性。

扬弃和提升，意味着教师对职业道德与守法的适从已由必然走向自由，由顺应走向综合。

这是教师职业道德与法律最完美，最有价值的归宿。

（一）教师对其职业道德与法律超越的主动性
职业道德一经形成，就有相对的稳定性，但这种稳定不是一成不变的稳定，而是动态的稳定，随着时间的推移，以及社会对人才
要求的规格嬗变，教育客体的素质构成就应相应出现一些变化，进而对起主导作用的教师职业道德的内涵提出调整的需要，使职业道德的规定性出现数的增加或明显的减少，即出现职业道德内涵量变的可能。

而教师的法律素养，简言之，是指认识和运用法律的能力或素质。

一个人的法律素养如何，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。

一般意义上的学法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律条文，同时又掌握一定的普遍适用的法律原理。

而法律意识，它是社会意识的一种形式，“是人们的法律观点和法律情感的总和，其内容包括对法的本质、作用的看法，对现行法律的要求和态度，对法律的评价和解释，对自己权利和义务的认识，对某种行为是否合法的评价，关于法律现象的知识以及法制观念等。

”
这时，教师为师之道就不是对原有教师职业道德与法律的被动适应，而是面对现实，实现自我的超越，自觉地认识、掌握、扬弃现实客体的限制和制约，把符合现代主流思想、主流精神的道德规范及法律基础融汇在师德中来，增加教师职业道德的含金量，能动地对教育和教育对象施加影响。

(二)教师对其职业道德与法律超越的现实性
教师职业道德与法律的养成，目的不在于独善其身，而在于“兼济天下”。

就其现实性上讲，为了培养社会需要的，合格的优秀人才。

但这种现实性，并不意味着必然，教师有职业道德并且守法
只为这种现实提供了可能性。

同样有职业道德，职业理想和职业规范的教师，有的把自己的职业道德外化得淋漓尽致，学生也大受裨益；有的虽费尽了千方百计，却难使学生认同或受益。

这当中的关节点，就在于教师在实现职业道德与守法的手段、途径与学生现实需要对接的是否一致性，依此可以说，教师对其职业道德与法律超越的现实性，实质是对教师职业道德与法律外化可能性的超越，通过人的主体作用，把教师职业道德与守法外化的可能性，变成学生道德与守法养成的现实性。

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