初中生物实验突破(通用版)：模拟保护色的形成过程导学案
模拟保护色的形成过程-教学设计
《模拟保护色的形成过程》教学设计一、教学目标1、知识目标：模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2、能力目标：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
3、情感态度与价值观：（1）培养学生善于发现问题，思考问题并解决问题的科学态度。
（2）尊重事实，对不同的实验结果进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
（3）学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
二、教学重难点重点：能够模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
难点：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
三、课型：探究实验课。
四、课时：1课时。
五、教学手段：卡纸、课本、课件等。
六、教学方法：引导法、讨论法、探究法。
教学过程一、导入新课师：幻灯片展示多组动物保护色的图片，提出以下问题：1、你见过图中类似的现象吗？2、具有保护色对于动物而言有什么作用？3、你还能举出哪些保护色的例子？4、如此多样的保护色是怎样形成的？生：学生观看幻灯片；答：保护色；学生发言；学生举例；学生自由发言，说出自己认知的保护色形成过程。
师：今天我们就通过模拟实验的方法探究“保护色的形成过程”。
（幻灯片出示课题）板书：课题（设计意图：通过学生自主发言，引发学生认知冲突。
）二、探究与实验（一）提出问题师：做探究实验，我们应遵循哪几大步骤？1、课件出示预习题，让学生预习课本。
（板书：六大步骤）2、幻灯片出示模拟实验要探究的问题。
3、我们能做出怎样的假设呢？生：1、学生回答；2、学生自学，预习课本；3、学生思考，尝试做出假设。
（设计意图：明确探究实验的基本步骤）（二）作出假设师：教师组织学生交流各小组做出的假设，并适时做出评价。
生：各小组发言，交流本组做出的假设。
（三）制定实验计划师：1、提出实验过程的学习要求（展示幻灯片），指导学生实验。
2、教师为学生提供准备的实验方案。
3、注意巡视，随时解答学生理解方案中的疑问。
4、发现并及时记录学生实验设计的创新思路和好方法，指导小组长组织组内交流共享。
模拟保护色的形成过程
《模拟保护色的形成过程》教案导学过程：（一）游戏导入1、小游戏：小鸡啄米思考：从此游戏中，你得出了什么结论？自然界中是不是也存在类似的现象呢？（引出保护色）2、了解本节的学习目标【学习目标】（1）通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
（2）、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
（3）、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力（二）自主合作模拟探究保护色的形成过程仪器材料、人员分工：1、五种颜色的小彩纸且大小相等（各100块）、一张白色大纸2、材料代表的意义：小纸片代表各种不同体色的同种动物（生物的变异现象），白色大纸代表生物生存环境的背景色，学生代表捕食者（可以让学生发挥想象力，如小纸片代表兔子，自己则代表狼，这样使实验的趣味性增强）3、组长是监督员和记录员，4名组员作为“捕食者”，小纸片是“猎物”。
试验方法、操作步骤：1组长将彩色纸片混合均匀撒在绿色布上,其它组员背向站立。
2每个捕食者转向有小纸片的彩色布料，取走第一眼注意到的小纸片。
3继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片，组长通知不再选择时为止。
4设每人“幸存者”生3个后代，即每个幸存者上加3块同色纸片，后充分混合。
5重复上面1-4步，重复3次，并记录每一次开始与结束时各颜色纸片数量。
6将实验数据填表。
小组讨论：1、第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？2、第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3、比较第一代和第五代的“幸存者“，哪种颜色在”幸存者“群体中没有代表？为什么？4、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？（三）尝试应用用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。
这说明生物具有的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被然。
生物人教版八年级下册模拟保护色的形成过程实验改进
模拟保护色的形成过程实验一、实验方案及步骤：1、选择一张彩色纸和五种颜色各16张的小纸片，其中之一和彩色纸的颜色相同。
2、提醒学生把自己想象成“捕食的小鸟”，小纸片是你的“猎物”，彩色纸的背景就是你的“生活环境”，提醒学生每转一次选取你看见的最显眼的纸片捕食，“注意”而不要“特意”寻找某种颜色的小纸片。
3、考虑到时间关系，第一代开始每种颜色数目为16个，然后每个幸存者只假设产生3个后代，，繁殖5代即可，实验结果比较理想。
4、数据统计表修改如图，并附一组学生实验数据.二、实验结果分析：1、在实验过程中，老师选取进度较快的一组，将实验数据展示在黑板上，最好是：第一、幸存最多小纸片与环境色一致，第二、三代逐渐累积增多，第三、其中有一种纸片最后为零或很少。
2、每个小组实验结果出来后，由小组长将结果登记在黑板上，这样能看到全班4个小组的实验结果，相当于将这个实验重复了4次，结果更有说服力，即使个别组结果不同，也不妨碍得出正确的结论。
3、在实验过程中有不同结果，老师不能轻易以对、错加以评判，一定强调要求学生尊重实验结果，分析产生不同结果的原因，培养学生实事求是的科学素养。
师：你们把实验数据填表后填答手中的问卷。
师：我们的自然界是不是所有的生物都和环境色是一致的呢？生：好像不是师：出示蛾蝶类标本，我们经常会看见一些昆虫有非常鲜亮的颜色，这种与保护色不一致的体色是不是不利于它们生存的呢？师：这些生物往往具有毒毛或者恶臭，让小鸟上当一次之后非常难受下次就再也不吃了。
这种也是动物对自身的一种保护，称警戒色。
看来生物对环境的适应有多种方式，我们在人类的生存竞争中也要具备更多的本领才能更好的生存。
师：从中你能简单的分析生物进化的原因吗？生：自然选择，适者生存。
师：对！请记住，在人生的道路上，我们也要遵循自然生存法则，那就是师生：适者生存！通过模拟实验让学生感受保护色的形成过程，从中看出具有保护色的动物是一种有利变异，更容易生存下来。
模拟保护色得形成过程的教学设计
课时
1课时
教学程序的设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、展示学生实验方案
教师以开门见山方式引入新课，并展示学生设计的实验方案
学生通过教学投影展示自己的实验方案，一般从探究活动的步骤设计的，先提出问题，然后作出假设，制定计划，实施计划，分析结果，最后是得出结论。
2：在实验中，有时捕食者的捕食并不成功，是否要增加一些障碍呢？
3：实验中能不能用闭眼代替转身？
4：为什么要把纸条均匀的洒在布上，而且同时是均匀的分布在每一个角落中，组员背对环境是因为在实际情况中捕猎者是不知道猎物在哪里的，这样做可以更真实的模拟环境，而且每次当组员转身的时候，组长可以迅速的改变猎物的位置，因为自然界中的猎物是在不断地走动的。。。（同学们听了这位同学的精彩回答，不禁的鼓掌）
（2）有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。
使保护色的概念得到深化和提升，也增加了学生的课外知识，丰富了他们的知识面
七、学生谈实验后的个人收获
引导学生谈课后收获，除了对学生的回答加以适当的肯定以外还鼓励学生把所得的收获应用在学习上
激发学生的求知欲，明确学习内容。培养学生设计实验的方案的能力，并通过全班同学面前展示，提高学生综合素质
二|、师生共同讨论和确定实验方案
引导学生对照现有实验材料和展示者的所用的材料有什么不同？
找出实验改进的目的是什么？
引导学生针对方案中的过程部分进行对照，找出异同处，讨论哪些地方可以改进或有疑问？
教师先从不同的角度对学生的发言肯定，并对前面四个问题都做了回答！简单的问题留给学生作答
模拟保护色的形成过程
《模拟保护色的形成过程》教学设计一教材分析本节是人教版生物八年级下册第三章《生物的进化》第三节《生物进化的原因》的内容，共分两课时。
《模拟保护色的形成过程》属于第一课时，主要通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因，为下一课时做铺垫，更好的理解达尔文的自然选择学说。
二学情分析关于保护色，在讲述生物适应环境的时候学生已做过初步的了解，因此大部分学生基本上都能说出保护色的定义、实例和作用，在此基础上质问学生保护色是如何形成的就比较顺理成章。
学生除了具备了一定的认知基础，而且经过几次探究性实验，学生对探究实验的一般步骤也有了较清晰的认识，初步具备了设计探究实验的能力，对实验结果也会做出一定的分析，这些都有助于本实验的开展。
三教学目标（一）知识与技能1推测保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
（二）过程与方法根据探究实验的基本步骤，学生自主设计实验方案并组内合作完成，由实验结果探讨分析保护色的形成过程，进而推测出生物进化的原因。
此方法遵循了由个别到一般的认知规律。
（三）情感态度与价值观1培养学生善于发现生活中的问题，进而思考问题并解决问题的科学态度。
2尊重事实，对不同的实验结果会多角度的进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
3学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
四教学重点和难点1教学重点：模拟探究保护色的形成过程2教学难点：探究方案的设计及实施五教学策略为了激发学生的兴趣，我首先安排了一个小游戏导入保护色。
在学生对保护色部分知识已知的基础上，启发学生思考保护色的形成过程。
在问题的引导下作出相应的假设，接着凭借小组的智慧，在已有材料的基础上自主设计实验方案，并通过组内及全班的讨论，不断完善实验方案。
同时也可以在方案的实施过程中，再对某些环节做改进，以便使实验更切近实际，模拟的越真实，最终得出的结论也就越具有说服力。
由于保护色是生物长期进化的一种结果，学生就可以以此类推其它一些进化结果，得出生物进化的原因与外界环境有关，是生物不断适应环境的趋势。
模拟保护色的形成过程
教材分析 教学目标
1.知识目标 推测保护色的形成过程，初步了解生物进化 的原因。 2.能力目标 ①掌握探究实验的一般步骤。 ②培养积极思考、动手实践、分析数据、与 人合作、表达交流的能力。 3.情感态度与价值观目标 通过探究实验，培养科学的探究意识。在分 析保护色形成，理解生物进化的原因的基础 上，树立保护环境的意识。
教学方法
展示具有保护 色的动物，请 学生快速找出 ，从而激发感 情，引起兴趣 。 针对图片，提出动 物的这种保护色是 如何形成的呢的问 题，逐步引导，逐 渐深入，进入实验 。 学生在制定实验 计划和进行实验 时，适时点拨， 展开联想，拓展 思路。
教法Βιβλιοθήκη 情景设置法、提问法、点拨法
教学方法
学生分小组进行 探究实验，动手 实践，提高能力 。
学情分析
关于保护色，在讲述生物适应环境的时候学 生已做过初步的了解，因此大部分学生基本 上都能说出保护色的定义、实例和作用，在 此基础上向学生提问保护色是如何形成的就 比较顺理成章。学生除了具备了一定的认知 基础外，还经历过几次探究性实验，对探究 实验的一般步骤也有了较清晰的认识，初步 具备了设计探究实验的能力，对实验结果也 会做出一定的分析，这些都有助于本实验的 开展。
红 绿
黄 白
（三） 分组实验
组长将猎物均匀地洒在纸板，其他组员起身排成圈按顺序 捕食猎物
（三） 分组实验
待纸板上剩余猎物还有25个时，停止捕食，组长统计剩余 猎物的颜色和数量并填写在黑板的相应位置上，其他组员 在每个幸存者后面各补充3个相同颜色的蔬菜丁，代表幸 存者产生的3个后代。
（四） 表达交流
小组成员分工明 确，合作完成实 验。
积极参与，针对实 验结果，分析原因 ，总结规律，展示 各组成果。
模拟保护色的形成过程实验计划的要点
模拟保护色的形成过程实验计划的要点学习模拟保护色的形成过程这么久，今天来说说关键要点。
首先，我理解这个实验肯定得有实验材料。
材料这一块可不能马虎。
像需要准备彩色的布料，各种颜色都要来点，这就好比是动物们在自然界中的各种生存环境。
对了还有小纸片，要剪出不同形状和颜色的小纸片，这就相当于模拟各种颜色形态的生物了。
然后是实验步骤，这可是很关键的。
开始的时候得把这些小纸片，也就是模拟生物的东西，均匀散落在彩色布料这个模拟环境上。
这时候就有点像物种刚进入到一个新环境似的。
接着就得找个眼力好的“捕食者”了，我当时就想可以找同学来扮演这个角色。
“捕食者”在规定的时间和一定距离外，去捕捉这些小纸片，而且每次要尽量快地抓取看得到的小纸片。
我总结这里有个难点就是怎么保证这个“捕食”动作的规范性，毕竟如果动作太任性，就没法准确模拟真实的捕食过程了。
比如说有一次我朋友在当“捕食者”的时候，总是想要多抓一些，动作特别急切，就破坏了实验的严谨性，后来我们就给他规定好每次只能抓一片，从指定的方向进入来抓，这样就好多了。
一轮“捕食”完了，要统计剩下的小纸片数量和颜色种类。
我就记得每次统计的时候总是容易数错，后来我就想到了一个办法，把彩色布料划分成几个小区域，然后一个区域一个区域地数，就准确多了。
接下来的一轮，就根据上一轮剩下的来调整纸片的比例或者分布，继续重复“捕食”过程。
这就像自然环境里，一种颜色的生物被捕食多了，它的后代就可能变少，或者它们会更多躲到更隐蔽的地方，颜色基因就慢慢有了选择倾向。
这里还有一个要点我差点忘了，整个实验过程得保证实验环境的稳定，光线啊、周围不能有干扰之类的，就像真实的动物生存环境如果突然变化很大，那这个模拟也就不科学了。
我之前就没太注意这一点，做实验的时候旁边有同学在打闹，结果“捕食者”就受到干扰了，后来专门找了个安静的角落才又重新做的。
参考资料方面呢，我觉得生物教科书上关于生物进化和自然选择的章节就很有用，可以帮助理解保护色形成背后的理论基础。
模拟保护色的形成过程实验报告
模拟保护色的形成过程实验报告
一、实验目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因。
二、实验准备1、卡纸一张，用于模拟生物生存的环境。
2、彩色小纸片70张（5种颜色，各14张），模拟动物不同的体色。
3、3人一组，1人组长。
三、过程与方法1、提出问题：2、作出假设：保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
3、制订并实施计划：（1）组长监督，其余组员扮演“捕食者”，“猎物”是小纸片。
（2）每次“捕食”完剩下14纸片（幸存者）。
（3）统计“幸存者”的颜色、数目。
（4）将幸存者及其假设产生的后代混合，重复实验，记录数目。
四、结果与结论模拟保护色的形成过程探究实验数据统计表：第一代第二代第三代第四代第五代纸片的颜色开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目蓝色961081171271314橙色9281827160绿色9392837390黄色9291716270红色9182715150（1）
第一代中，小纸片“幸存者”最多的是蓝色；第五代中，小纸片“幸存者”最多的是蓝色，这说明了背景颜色应为蓝色。
（2）比较第一代和第五代的“幸存者”，在群体中不再出现的颜色是橙色、绿色、黄色和红色，原因是这几种颜色在蓝色的“环境”中较为显眼，相比较蓝色而言，这几种不同于背景的颜色更容易被发现。
我得出的结论是：保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
初中生物实验突破(通用版)：模拟保护色的形成过程课件
再见
模拟保护色的形成过程
实验目的
1.通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成是自然选择的结果。
2.学会用模拟探究的方法进实行验生物目现的象的推理。
3.了解动物与环境的相对适应性。
实验原理
实验原理
对比色容易形成视觉冲击
材料用具
100mm×100mm彩纸一张，10mm×10mm彩纸100张， A4复印纸，笔
实验问题探究
这个模拟实验还有需要改进的地方吗？
实验知能提升
1.自然选择保留的变异永远都有利于该生物的生存。（×）
2.有些动物如箭毒蛙，它们在绿色的森林中格外绚丽夺目， 很容易被其他生物发现，但仍然存活至今。这种现象不能
用自然选择学说来解释。（×）
实验知能提升
3.以下有关达尔文自然选择学说的选项，不正确的是（C）
A.各种生物普遍都具有很强的繁殖能力； B.生物要生存下去，就得为了获得食物和空间而进行生存斗争； C.生物产生的变异一定都有利于适应环境； D.不适应环境的生物将被淘汰。
实验知能提升
4、家养动物与同种的野生动物相比（如马和野马），两者往往在体型、 习性等方面有较大的差异，请解释其原因。 家养动物是人工选择的结果，而野生动物如野马是自然选择的结果。 与自然选择相比较，人们根据自己的需要和爱好有目的的选择动物， 可以加快生物演变的历程，缩短生物演变的时间。
பைடு நூலகம்
实验知能提升
5、青霉素能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们 使用青霉素过多，有些致病细菌将就不再受青霉素的影响了。请分析 这一现象的原因。 青霉素在刚被使用时，能够杀死大多数类型的细菌，但少数细菌由于 变异而具有抵抗青霉素的特性，不能被青霉素杀死而生存下来，将并 将这些特性遗传给下一代。因此下一代就有更多的具有抗药性的个体， 经过青霉素的长期选择，有的细菌已不再受其影响了。
“模拟保护色的形成过程”的教学难点及设计改良
“模拟保护色的形成过程”的教学难点及设计改良作者：姚海霞来源：《中学生物学》2011年第08期摘要科学探究是中学生提高生物科学素养和认知能力的重要途径。
人教版《生物学》八年级下册的学生探究活动——“模拟保护色的形成过程”在具体实施中存在不少困难，影响了实验效果。
笔者采取调查问卷法和访谈法对该探究活动的教学难点进行了成因分析，并提出了探究活动的改良方案，取得了很好的教学效果。
关键词初中生物探究活动实验设计教学设计生物学教学中图分类号G633.91文献标识码 B人教版《生物学》八年级下册第七单元的学生探究活动“模拟保护色的形成过程”设计简单易行，贴近生活，充分体现了新课标“面向全体学生；倡导探究性学习；提高生物科学素养”的课程理念。
此活动成功地模拟保护色的形成过程，不仅能帮助学生从感性上认识生物进化的过程和原因，而且可以提高学生相互协作、记录和分析数据的能力。
然而，在实际教学中，上述目标达成的效果却不甚理想：有的学生不能按时完成实验；有的学生得出的结论与事实相反；还有的学生只是应付式地完成实验，没有留下任何印象，更谈不上感性认识了……针对以上实验出现的问题，笔者对广州大学附属中学初二(3)班和初二(4)班的学生进行了实验后的问卷调查和访谈，并邀请学生一起对实验方案进行改良，经过实践和教学交流推广，取得了良好的效果。
1“模拟保护色的形成过程”探究活动的教学难点成因分析笔者对回收的103份有效问卷进行了统计和分析，结合对部分学生访谈的情况发现，“模拟保护色的形成过程”探究活动在实施中存在两个教学难点，令实验目标难以达成。
1.1学生在探究活动中无谓时间消耗过多从课堂教学有效性的角度看，“模拟保护色的形成”活动应在25min内完成为宜。
但调查显示，只有41％(42人)的学生可以在规定时间内完成实验，而高达59％(61人)的学生超时。
学生反映耗时过长的主要原因有两个：一是组长在每个世代之间进行统计、记录数据、计算和安放后代花费了较长的时间；二是扮演“捕食者”的学生“捕食”的速度快且没规律，组长应接不暇，导致剩下的“猎物”不足25个，需重做实验而耽误了时间。
模拟保护色的形成过程,实验报告
模拟保护色的形成过程,实验报告模拟保护色的形成过程实验报告模拟保护色的形成过程实验报告一、实验目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因。
二、实验准备1. 卡纸一张，用于模拟生物生存的环境。
2. 彩色小纸片70张(5种颜色，各14张)，模拟动物不同的体色。
3. 3人一组，1人组长。
三、过程与方法1. 提出问题:2. 作出假设:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
3. 制订并实施计划:(1) 组长监督，其余组员扮演“捕食者”，“猎物”是小纸片。
(2) 每次“捕食”完剩下14纸片(幸存者)。
(3) 统计“幸存者”的颜色、数目。
(4) 将幸存者及其假设产生的后代混合，重复实验，记录数目。
四、结果与结论最多的是蓝色，这说明了背景颜色应为蓝色。
(2) 比较第一代和第五代的“幸存者”，在群体中不再出现的颜色是橙色、绿色、黄色和红色，原因是这几种颜色在蓝色的“环境”中较为显眼，相比较蓝色而言，这几种不同于背景的颜色更容易被发现。
我得出的结论是:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
篇二:模拟保护色的形成过程学生分组实验报告单篇三:模拟保护色的形成过程模拟保护色的形成过程(第三节生物进化的原因)课的类型实验课时间2014年月日班级八年级教学仪器相关的图片教学目标 1、知识与技能:模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
2、过程与方法:学习探究保护色形成的过程。
3、情感态度与价值观:懂得自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重点生物进化的原因教学难点探究模拟保护色的形成过程材料:两张白纸，红、白、黄，绿四种颜色的“米粒”各二十粒。
准备:将四种颜色的“米粒”在白纸上分别撒匀。
模拟保护色形成过程的生物教案
模拟保护色形成过程的生物教案第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在让学生通过模拟保护色的形成过程，深入了解生物进化的原因和机制，培养学生的创新思维和团队合作能力。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生能够理解保护色的概念，了解生物进化的原因和机制，培养观察、分析和解决问题的能力。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、实验和讨论，深入探讨保护色的形成过程。
第二章：保护色的概念与意义2.1 保护色的定义保护色是指生物为了适应环境，避免天敌的捕食，而形成的一种与环境相似的体色。
2.2 保护色的意义保护色有助于生物躲避天敌的捕食，提高生存率，有利于生物的繁衍和进化。
2.3 保护色的实例介绍一些具有保护色的生物实例，如石头虾、竹节虫等。
第三章：生物进化理论3.1 生物进化的原因生物进化的原因包括自然选择、基因突变、基因流和基因漂变等。
3.2 自然选择与保护色自然选择是生物进化的重要机制之一，通过自然选择，具有有利变异的生物能够生存下来，并将这些变异遗传给后代。
保护色有助于生物躲避天敌的捕食，提高生存率，在自然选择中具有优势。
3.3 保护色的形成过程保护色的形成过程包括基因突变、自然选择和遗传等环节。
通过模拟实验，让学生亲身参与保护色的形成过程，加深对生物进化理论的理解。
第四章：模拟保护色形成过程的实验4.1 实验目的通过模拟实验，让学生了解保护色的形成过程，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
4.2 实验材料与工具彩纸、剪刀、胶水、画笔、颜料等。
4.3 实验步骤与方法步骤一：制作生物模型使用彩纸和剪刀制作各种生物模型，如昆虫、鸟类等。
步骤二：模拟环境用颜料在纸上绘制不同的环境背景，如树林、水域等。
步骤三：观察与分析将生物模型放置在相应环境中，观察其保护色的形成过程，分析保护色与环境之间的相似性。
步骤四：讨论与总结学生分组讨论保护色的形成过程，总结保护色对生物生存的优势。
第五章：课程总结与反思5.1 课程总结通过本章的学习，学生能够理解保护色的概念，了解生物进化的原因和机制，培养观察、分析和解决问题的能力。
生物探究 模拟保护色的形成过程
实验：模拟保护色的形成过程一、活动目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因二、活动准备1分别准备两块不同颜色的布2.60张四种颜色的小纸片三、过程与方法1.提出问题：生物保护色的形成与什么有关？2.做出假设：生物保护色的形成与生物生活的环境有关3.制定并实施计划：(1) 分别准备两块不同颜色的布和60张四种颜色的小纸片(2)以小组为单位，3~4个同学为一组，推选一人为组长。
(3)组长在桌子上展开布料，作为生物的“生活环境”，并检查小纸片，记下纸片的颜色（小纸片的颜色代表某种动物不同的体色的变异类型）(4)组长是监督人，其他同学都是“捕食者”，他们的“猎物”是小纸片，组长时刻注意“捕食者”取出的“猎物”数和剩下的“猎物”数。
（5）“捕食者”事先背对桌子，组长将小纸片均匀地撒在布上，不要使小纸片粘在一起。
（6）每个同学想象自己是“捕食者”，小纸片是你的“猎物”，彩布的背景是你的生活环境。
你每转向桌子一次，选一张小纸片（只用眼睛判断它的位置），把它拿出来放在另一只手中，然后继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片（幸存者），组长通知不在选择时为止。
注意：“捕食者”不要特意寻找某种颜色的小纸片。
（3）统计“幸存者”的颜色、数目。
（4）补充“幸存者”的三倍数目（幸存者所繁殖的后代），将“幸存者”及后代混合，重复试验，记录数目（5）第一块布实验完成后，再换一块不同颜色的布再进行实验实验图片绿布蓝布实验数据：绿色布蓝色布四、结果与结论1.在绿布实验中小纸片“幸存者”最多是绿色，第三代中，小纸片“幸存者”最多的是绿色。
2.比较第一代和第三代的“幸存者”，在群体中不在出现黄色。
1.在蓝布实验中小纸片“幸存者”最多是蓝色，第三代中，小纸片“幸存者”最多的是蓝色。
2.比较第一代和第三代的“幸存者”，在群体中不在出现黄色。
结论：通过实验、整理数据和讨论我们得出体色与环境相识（既拥有保护色）利于生存。
而在两次实验中与背景色差异过大的不利于生存，甚至灭绝。
八年级生物导学案
八年级生物导学案
课题：生物进化的原因
一、导学过程
【一】模拟探究：保护色的形成过程
动物的体色与周围环境的色彩非常相似，人们把这种体色成为保护色，具有保护色的动物不易被其他动物发现，对避敌和捕猎十分有利。
【二】自然选择学说：
1、概念：通过生存斗争，适应者生存下来，不适应着被淘汰。
2、主要内容：过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、、适者生存
在自然界中生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的
个体，在生存斗争中才容易生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而
具有不利变异的个体则容易被淘汰。
【三】适应性：生物从形态、结构、生理和生活习性上对环境的适应，生物通过遗传、变异和变异不断进化。
二、检测反馈：
1、英国生物学家达尔文在其巨著《》中用
学说解释了生物进化的原因。
2、生物进化的原因是，外因是，动力
是。
3、害虫表现出越来越强的抗药性，是因为害虫个体间存在着抗药性的
杀虫剂的使用对害虫起了作用。
4、生物变异对生物具有重要意义，因为变异为生物的提
供了
5、原鸡产生了许多并且都是遗传的，人们根据各自的爱好，
对不同变异的鸡进行了，经过逐代积累就出现了人们需要的品种，鸡的变异方向是
的二选择是的。
6、蝗虫的绿色体色是一种绿色体色的形成是的结果。
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想“模拟保护色的形成”的实验设计旨在探讨生物形成保护色的机制以及这些颜色对于生物所起的保护作用。
在原始实验中，使用了黑色胶质泥、白色胶质泥以及红色染料，通过在不同的地方涂抹相同的胶质泥和染料来模拟生物的保护色。
然而，在原始实验中存在一些缺陷和不足，因此需要对实验设计进行改进。
以下是我对实验设计改进的构想。
一、使用更多的颜色在原始实验中使用了黑色、白色和红色三种颜色来模拟生物的保护色。
这种模拟只考虑了一小部分的生物保护色，因此需要使用更多的颜色来模拟不同形式的保护色。
比如，绿色可以模拟出生物的自然保护色，比如树叶的颜色。
黄色可以模拟出生物的警示色，比如蜜蜂的黄色条纹。
二、增加实验的时间跨度在原始实验中，实验只进行了短暂的时间，因此无法观察到保护色的形成和变化。
因此需要增加实验的时间跨度，观察不同保护色的形成和变化，比如使用不同时间的模拟保护色观察保护效果。
三、模拟真实的环境在原始实验中，实验环境并没有模拟真实的生物环境，环境因素对生物的保护色有着重要的影响，因此需要考虑环境因素。
例如，水中的染料可以更好地模拟海洋中的保护色。
在不同的环境中使用不同颜色的沙土、树叶等来模拟不同的生物环境。
四、采用更多措施控制实验影响在原始实验中，实验的影响可以来源于很多方面，如气温、光照、空气质量等。
因此，需要采用多种措施来控制这些影响，例如，在实验室内模拟不同环境条件，通过恒温、黑白墙等方法调节实验环境。
通过采取上述改进措施，我们可以更好地模拟保护色的形成和保护效果。
这将有助于发现生物保护色的新机制，拓宽我们对生命多样性的认知范围，也可以为未来生物保护方案的制定提供更多的参考。
探究实验：模拟保护色的形成过程 实验创新 说课稿
模拟保护色的形成过程一、使用教材教材及分析人教版2011年新版《生物学》八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》中的探究实验：模拟保护色的形成过程。
对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点，教学内容主要是1、分析两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；2、通过科学探究的方法模拟保护色形成的过程分析生物进化的原因；3、提炼达尔文自然选择学说的要点3、应用学说观点解释长颈鹿等生物进化的历程和原因。
依据教学内容分析，本课为新授课，是实验分析课型，由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述达尔文自然选择学说的内容，并渗透环保教育，时间较紧，宜采用两课时，本实验说课稿仅对第一课时进行设计，其中又主要针对的是探究实验进行设计。
二、学情分析1．身心特点八年级学生抽象的逻辑思维占主导地位，但仍是经验型的,在思维过程中仍需要具体的、直观的感性经验的帮助。
2．认知特点学生在上一节学习了“生物进化的历程”知道了生物是进化的这一观念；在第七单元第二章已经重点学习了遗传和变异的概念。
3．技能特点八年级的学生经过接近2年的学习已经掌握了实验探究的相关知识，具备了一定的探究能力和实验操作能力。
三、实验器材绿草地、大小相近颜色不同的豆子（绿豆、红豆、薏米（白）、黑豆等）四、实验改进要点：（1）创设还原最真实的环境（将学生带入到户外真实的环境当中，进行实验，避免出现枯燥的纸上谈兵。
）在户外草地进行实验（2）以计时竞赛的形式，体验最真实的生存斗争（避免了原课本实验方案中最大的问题，可以最大限度避免人为有意选择特点颜色干扰实验结果。
）计时竞赛（3）实验材料为各种颜色豆子，材料易得，廉价（改变以往本实验中最繁琐的步骤，不再需要剪裁近千张各种颜色的小纸片）各种颜色的豆子豆子散落在草地上的效果（4）采用QQ云文档在手机端实现多人在线实验数据实时整理和录入，极大的提高实验数据的收集和整理效率（本实验数据较多，学生容易计数出错，或者计算出错而导致实验失败，同时教师可以通过手机实时查看各小组的实验进度，在线统计实验数据，并且分享到不同终端（如：投影仪）查看，方便分析和讲解实验）在线输入数据，教师实时查看五、实验原理：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想作者：马琳杰来源：《青年生活》2019年第12期摘要：“模拟保护色的形成”选自人教版八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》，这部分的内容在教材中以学生实验探究活动呈现，并且在给出了具体的探究实验实施方案[1]。
但在实际教学过程中却发现了不少困难。
因此，本文将就该探究活动中存在的问题进行归纳并提出关于此实验设计改进的构想，希望对于日后教学有所帮助。
关键词：保护色的形成、探究实验、实验设计《模拟保护色的形成》这部分内容前承桦尺蛾体色变化的实例，后接达尔文自然选择规律，是作为一个加深学生对进化过程理解的模拟探究实验呈现在教材中的[2]。
从设计上来看，该板块将宏观的进化过程变得可视化，让学生自己模拟保护色形成过程，注重学生的参与感，使学生能够通过模拟探究加深对于保护色形成过程的理解，从而为自然选择的学习做铺垫。
但在本节课具体的实施中，却遇到了许多困难，经过归纳主要有以下几方面的问题：1.“模拟保护色的形成”实际教学中存在的问题1.1材料的选取课本中给出的探究实验材料为纸板（模拟环境）和不同颜色的小纸片（模拟“猎物”），用同种材料会使保护色的保护作用更加明显，但是随之也带来一些问题，比如纸片过薄学生难以抓取，学生在抓取过程中会无意“触碰”到其他“猎物”这些问题影响模拟实验的准确性。
1.2“捕食”过程的模拟课本中让学生首先背对“环境”后转身抓取，而这一过程并未强调转身抓取的速度。
经实际教学发现，如果学生转身速度过慢，有可能会有较长时间进行选择，这样会大大削弱保护色的作用，降低实验结果的可信度;如果学生转身过快尽管可以降低根据颜色偏爱而做出选择的概率，但由于时间的限制，学生往往只会抓取离自己较近的“猎物”，而无法实现真正的模拟，且由于在实验中学生离“猎物”较近，也会大大削弱保护色保护效果。
1.3 “猎物”的繁衍与分布实验中要求小组成员自行按照要求模拟猎物繁衍的过程。
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模拟保护色的形成过程
【预习案】
一、自主学习目标
1．通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成是自然选择的结果。
2．学会用模拟探究的方法进行生物现象的推理。
3．了解动物与环境的相对适应性。
二、自主学习检测
请同学们自主学习课本第62-66页，完成下列问题。
1．100年以后，桦尺蠖由浅色占多数变成深色占多数，是_________的结果，浅色的桦尺蠖在黑色树干上易被捕捉，深色的易幸存下来，繁衍后代
2．保护色及其意义：动物的______与_________的色彩十分相似，人们把这种体色称为_______，具有保护色的动物不易被其他动物所发现，这对它________或者_________是十分有利的。
保护色的形成是_________的结果。
3．除了保护色，动物的_______和______也有助于生物的生存。
4．推动生物不断进化的原因是__________。
5．达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的_________，能够产生大量的后代，而生物赖以生存的______和______都是非常有限的。
任何生物生存下去，就是为了获得足够的食物和空间而进行__________。
6．在自然界中，生物个体都有_____________，其中有许多______是能够______的，这些不断发生的变异是生物______的基础。
7．变异具有_________。
有利的变异在生存斗争中才容易生存下来，并将这些变异遗传给后代，而具有不利变异的个体则易被淘汰。
8．自然界的生物通过激烈的_________，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是_________。
生物通过_______、_______和_________而不断进化。
三、自主学习疑惑
亲爱的同学，请把你在自主学习过程中产生的疑惑记录在这里，上课时和同学们一起来突破这些学习难点哦。
【探究案】
一、实验目标
1．通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成是自然选择的结果。
2．学会用模拟探究的方法进行生物现象的推理。
3．了解动物与环境的相对适应性。
二、实验原理
本实验所依据的实验原理是什么？
三、材料用具
1．本实验需要哪些材料？为什么选用这些材料？
2．本实验用到哪些试剂?
3．本实验需要用到哪些仪器用具？
四、实验步骤
1．准备一块面积为100毫米×100毫米的彩色纸和100张10毫米×10毫米的各种颜色的小纸片。
2．以小组为单位，5~6个同学为一组，推举一人为组长。
3．组长在桌子上展开面积为100毫米×100毫米的彩纸，作为生物的“生活环境”，并检查小纸片，记下纸片的颜色，小纸片的颜色代表某种动物不同的体色变异类型。
4．组长是监督人，其他同学都是“捕食者”，它们的“猎物”是小纸片。
捕食者是先背对桌子，组长将小纸片均匀地撒在布上，不要使小纸片粘在一起。
注意：小纸片分布越分散越均匀实验效果越好。
5．组长时刻注意“捕食者”取出的“猎物”数和剩下的“猎物”数。
6．每个同学想想自己是“捕食者”，小纸片是“猎物”，彩色纸的背景是“猎物”的生活环
境。
“捕食者”事先背对桌子，每转向桌面一次，快速选取一张小纸片，把它拿出来放在另一只手上，然后转身准备下一次“捕食”。
直到材质上只剩下25张小纸片，组长通知不在选择时为止。
注意，捕食者”不要特意寻找某种颜色的小纸片。
7．统计“幸存者”中各种颜色的小纸片的数量。
8．假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己的相同。
在每个“幸存者”下面放上3张从老师那儿拿来颜色相同的备用纸片。
9．将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面的步骤。
每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。
10，各种统计幸存者中各种颜色的小纸片的数量并将数据统计填写在表中。
五、实验结果与结论
六、实验知能提升
1．自然选择保留的变异永远都有利于该生物的生存。
（）
2．有些动物如箭毒蛙，它们在绿色的森林中格外绚丽夺目，很容易被其他生物发现，但仍然存活至今。
这种现象不能用自然选择学说来解释。
（）
3．以下有关达尔文自然选择学说的选项，不正确的是（）
A．各种生物普遍都具有很强的繁殖能力；
B．生物要生存下去，就得为了获得食物和空间而进行生存斗争；
C．生物产生的变异一定都有利于适应环境；
D．不适应环境的生物将被淘汰。
4．家养动物与同种的野生动物相比（如马和野马），两者往往在体型、习性等方面有较大的差异，请解释其原因。
5．青霉素能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们使用青霉素过多，有些致病细菌将就不再受青霉素的影响了。
请分析这一现象的原因。
参考答案
自主学习检测：
1．自然选择
2．体色；周围环境；保护色；躲避敌害；捕食猎物；自然选择
3．警戒色；拟态
4．自然选择
5．繁殖能力；食物；空间；生存斗争
6．遗传和变异；变异；遗传；进化
7．不定向性
8．生存斗争；自然选择；遗传；变异；自然选择
实验知能提升
1．×
2．×
3．C
4．家养动物是人工选择的结果，而野生动物如野马是自然选择的结果。
与自然选择相比较，人们根据自己的需要和爱好有目的的选择动物，可以加快生物演变的历程，缩短生物演变的时间。
5．青霉素在刚被使用时，能够杀死大多数类型的细菌，但少数细菌由于变异而具有抵抗青霉素的特性，不能被青霉素杀死而生存下来，将并将这些特性遗传给下一代。
因此下一代就有更多的具有抗药性的个体，经过青霉素的长期选择，有的细菌已不再受其影响了。