数学课程改革的普遍取向

一、数学课程改革的普遍取向

这也能够被看成数学课程改革最为基本的一些理念：

·大众化：数学教育理应面向全体学生，而不是其中的少数人或某一部分人。

·活动化：强调学生的主动探索与动手实践。

·生活化：数学教学理应贴近学生的生活实际。

·个性化：强调学生的个性发展与个性差异。

在充分肯定上述理念的合理性的同时，我们又应注意防止各种简单化的理解与绝对化的主张，而应努力作好对立面的必要平衡。特别是：

·“义务教育的普及性、基础性和发展性”与“数学上普遍的高标准”；

·“学生的主动建构”与“教师的指导作用”；

·“数学与日常生活的联系”与“数学的形式特性”；

·“学生的个性发展”与“个人的社会定位”；

·“学生的个性差异”与“思维的必要优化”。

二、教学方法的变革

·这可被看成数学课程改革顺利展开的关键所在。

·更为一般地说，这并就反映了由学习理论向教学理论乃至教学方法过渡的必要性。

·理应明确肯定在教学方法与教学思想之间存有有重要的联系，并从这样的高度积极地去推广一些新的教学方法，如情境设置、自主探索、合作学习等。

·但同时也应防止简单化的理解与绝对化的主张，特别是，不应将教学思想与教学方法简单地等同起来，即如将各种教学方法简单地加上“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”等标签，并由此而作出“先进”与“落后”的区分。

·台湾的教训与启示；国际比较研究的合理定位。

·从而，我们应在教学方法的选择上给教师更大的自主权，而不应强制地去实行人为的统一。

三、几个必要的理解

理应理解数学课程改革的长期性。

理应注意对于国际上先进数学教育教学思想的学习和研究，特别是注意分析这些思想对于中国社会的“适合性”。

理应注意对于中国数学教学优秀传统的继承与发展。

理应实现上下的必要互动。

就当前来说，并应特别注意对于已有工作的自觉总结与反思，从而清楚地理解所存有的问题和不足之处，并通过深入研究和持续实践取得切实的进步。

参考材料：

郑毓信，改革热潮中的“冷思考”，《中学数学教学参考》，2002年第九期。

郑毓信，简论数学课程改革的活动化、个性化与生活化取向，《21世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会论文集》（2002，重庆）。

郑毓信、梁贯成，《认知科学、建构主义与数学教育》，上海教育出版社，1998。

郑毓信──南京大学哲学系教授，博士生导师。中国自然辩证法研究会数学哲学专业委员会委员，国际数学数学大会（ICME-10）国际程序委员会委员。