《100以内不进位加法》教学反思
100以内的加法和减法教学反思4篇
100以内的加法和减法教学反思4篇第一篇:《100以内的加法和减法教学反思》本单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
重点是进位加和退位减。
下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。
而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。
但错误的情况依然存在。
存在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。
（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。
其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。
其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。
但学生的错误还是有。
如：（1）倒减。
（2）无退位。
（3）全部做成退位。
面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。
通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。
让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。
因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。
所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。
还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。
一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。
《100以内的加减法》教学反思
《100以内的加减法》教学反思《100以内的加减法》教学反思「篇一」今天下午我们学校进行了数学闲暇线下研讨的交流活动.我准备了一年级的数学课《两位数加一位数的进位加法》，下面谈一下我对这节课的课后反思：这节课是数学书的第六单元《100以内的加减法》的其中一部分内容。
在教学中，需要学生动手摆小棒来帮助理解计算过程。
在本节课中我也设计了让学生摆小棒的.环节，可在操作中，学生动手操作的效率较低，速度较慢，没有达到很好的效果，造成这一环节就用了30分钟。
我觉得还是教师在给学生布置任务时，没有给学生提出明确的要求，造成部分学生没能理解任务是什么，也致使有的学生摆出了一种方法，剩下的时间不知道去探索其他的方法。
由于前面操作摆小棒的环节时间长了些，所以到后面练习的时间不够，在处理时有些仓促。
练习的第3题“摘苹果”出示的题超出了本节课知识的范围了，这也说明老师在备课时也要备习题。
总之，在今后的教学中要吸取本次的教学经验，取长补短，争取收到更好的教学效果。
《100以内的加减法》教学反思「篇二」本节课的教学内容是复习100以内的加减法。
重点训练学生的计算能力。
巩固加减法意义。
我设计了口算、列竖式、改错、看图解答问题，提问题并解答等几个环节。
由浅入深，由易到难，步步深入。
但如何上好这枯燥无味的练习课呢？大家都清楚，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来．因此，在教学中创设情景是非常重要的。
下面，我谈谈这节课设计的几个想法。
一、注意创设学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动有趣。
二、引导学生了解数学来自生活。
例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生了解现实生活中处处有数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
三、以“小老师”为动力，调动学生积极探索。
《100以内的不进位加法》教案
《100以内的不进位加法》教案一、创设情境，提出问题学校组织二年级同学去参观。
㈠从这幅图中都知道了什么生：二年级有4个班，（1）班有35人，（2）班有32人，（3）班有37人，（4）班有32人，每班还有两位老师带队。
㈡提出用加法解决的数学问题二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？㈢解决问题1.结合找到的信息，再把问题完整地读一遍。
2.怎么列式计算？3.为什么用加法解决？二、理解算理，探究算法㈠探究35+2你是怎么得出结果的？能把你的想法在纸上写一写、画一画吗？方法一：这位同学是用我们一年级学习的方法算出来的，你能看懂他是怎么算的吗？生：把35分成30和5，先用5加2等于7，再用30加7等于37。
方法二：展示学生作品，并说说是怎么用竖式计算的。
为什么2要和5对齐？我们结合小棒图一起来看一看。
用3捆小棒和5根小棒来表示35，用2根小棒来表示2。
5表示5个一，2表示2个一，而十位上的3表示的是3个十，2和5都表示几个一，所以2要和5对齐，写在个位。
对比一下这两位同学的计算方法，虽然方法不同，但是在计算的时候有没有相同的地方？两位同学在算的时候，都是先把的几个一和几个一相加。
这节课我们又学习了一种新的计算方法，看来以后计算加法时，还可以列竖式计算。
㈡探究37+32请你用竖式的方法计算这道题？如果有困难，可以请小棒帮帮你。
展示学生作品，并说说是怎么用竖式计算的。
为什么2和5对齐，3和3对齐？因为2和5都表示几个一，而3和3都表示几个十，几个一和几个一对齐，几个十和几个十对齐。
计算时你是从哪一位加起的？生1：我先算的个位5+2等于7，再算的十位3+3等于6。
生2：我跟她不一样，我是先算的十位，然后再算的个位。
像这样的加法，不管是从个位加起，还是从十位加起，都能正确计算出结果，都是可以的。
但是不管是从哪位加起，都要把几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。
三、回顾对比，巩固算法㈠总结回顾一下我们刚才计算的两道题，35+2和35+32，这两道题在用竖式计算时，有什么相同的地方吗？35+2和35+32，在计算的时候，都要把相同数位上的数相加，也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。
《100以内的不进位加法》(教案)-二年级上册数学人教版
《100以内的不进位加法》（教案）一、教学目标1.能够灵活应用用10倍数的加法原理，计算不进位的两位数加法2.能够熟练掌握100以内的不进位加法，并理解数学知识的实际应用场景3.培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力二、教学重点1.10倍数的加法原理2.不进位加法法则3.实际应用场景的拓展三、教学内容及过程1. 课前导入（5分钟）•让学生回顾一下一年级数学学习的内容，了解有哪些阿拉伯数字，例如0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，引导学生了解数字意义的最高位与个位2. 新知识讲授（15分钟）•点击口算题目模拟器，让学生通过计算口算题获得“用10倍数的加法原理解决两位数不进位加法”的意识，并以实例为例，讲解10倍数的加法原理•通过示例，介绍不进位加法的法则3. 基础训练（20分钟）•让学生通过数学口算题进行练习，巩固10倍数的加法原理和不进位加法法则•引导学生写出自己思路和答案，帮助老师掌握学生的学习情况，及时纠正错误4. 拓展应用（15分钟）•将不进位加法应用到实际生活场景中，比如：商店进货，在100以内计算收银员的找零等任务，让学生在实现任务的过程中，进一步掌握不进位加法的应用技能5. 总结梳理（5分钟）•小结课堂经历，强化对10倍数原理和不进位加法法则的掌握•通过对实际应用场景的拓展，帮助学生理解不进位加法的重要性和实际应用价值四、教学评估•课堂练习巩固学生在此阶段学习的知识点，帮助学生掌握基本的10倍数原理和不进位加法法则•课后作业，巩固学生对10倍数的加法原理和不进位加法法则的掌握，及实际应用的拓展五、教学扩展•将不进位加法法则应用到实际生活中，例如点餐计算、商场购物找零等，并给予学生一定的实践机会•进一步探讨加减法的拓展应用，提高学生的数学思维水平和综合能力。
2年级数学教案《100以内不进位加法》
100以内的加法本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
它既是对已经学过的100以内的两位数加、减一位数和整十数的巩固和应用，又是学习多位数加、减法的基础，具有承上启下的作用。
主要教学内容包括：两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算，用画图的方法解决求比一个数多（少）几的数的实际问题，通过连贯思考解决连续两问的实际问题。
本单元的计算是教学的重点，其中两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法是教学的难点。
口算加、减法是笔算加、减法的基础，因此，在课程实施中，要把笔算和口算联系起来，从而全面提高学生100以内加、减法计算的能力。
二年级学生学习主要以直观、形象思维为主，而且在课堂上注意力集中的时间还相对较短，他们已经学会口算两位数加、减一位数和整十数，知道在计算时，个位上的数要和个位上的数相加、减，十位上的数要和十位上的数相加、减，这是笔算加、减法时相同数位要对齐的基础和学习新知识的出发点。
教学时应强化对2021进位加和退位减的训练，这将对提高笔算进位加和退位减的准确率以及计算速度有很大帮助。
1充分利用学生已有的知识经验。
两位数减两位数的退位减法是建立在两位数减一位数的退位减法的基础上，教学时，要充分利用好原有的知识，让学生先计算两位数减一位数的退位减法，利用以前学过的旧知识说一说算理，再迁移到两位数减两位数的退位减法中，降低教学的难度。
2注重对计算过程的理解，引导学生采用数形结合的方法理解算理。
教学时，要给学生动手操作的机会，帮助学生理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助理解。
3规范的竖式格式能准确地表达出运算思路。
学生初次接触加法的竖式，应注意加强对学生竖式书写的指导，规范学生的书写格式。
4解决问题的教学，不仅仅要关注解答结果，更要让学生积累一些解决问题的经验，引导学生采用画图的策略来分析数量之间的关系，对着图能直接用语言表达出信息与问题，提高学生的看图能力，实现文字与图的互相转化。
人教版二年级数学上册第二单元100以内的加法和减法二课时反思
人教版二年级上册数学教学设计（第2单元 100以内的加法和减法二）第1课时不进位加回味课堂,发现亮点之处:在教学时,我本着以学生的发展为本,大胆地把课堂交给学生,让学生做课堂的小主人。
在计算35+32时,因为有例1的教学为基础,我放手让学生自己解决,使学生掌握了笔算的方法,同时使学生的自主探索能力得到提高,让学生个性化地学习数学。
不足之处:课堂上少数学生对数位的概念比较模糊,计算时把十位上的数字和一位数相加。
第2课时进位加回味课堂,发现亮点之处:在探究新知的过程中,我让学生充分利用已有的知识经验,发现问题:个位上的数相加满十了,怎么办呢?然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒,满了十根先把它们捆在一起,找到计算这道题的关键。
为了让学生更好地掌握进位加法,我提出质疑组织学生讨论:是先从个位加起比较方便,还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流,班内绝大部分学生都选择了先从个位加起,因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性,即不会把个位进的1漏加。
反思过程,有待改进之处:学生动手操作的能力还要加强训练。
在今天的课堂上,摆小棒这一过程显得有些快,学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程,这时我应该引导学生清楚地摆两个加数,或许会摆得更好,也会很好地为下面讲解满十进1的算理作铺垫。
第1课时不退位减两位数减两位数的不退位减法是在一年级学习了口算两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。
虽然基础扎实,但是在学生做题过程中还是发现了一些问题。
如在讲43-31时,我先让学生自己尝试练习,做在本上。
结果学生出现了很多问题,比我想象中的要差。
由于刚学完两位数加两位数,所以学生在做减法时,也加起来了,我分析:一方面是受加法的影响,有一定的思维定势,另一方面学生对减法的意义理解得不透彻,不能分析得数与总数之间的关系,加起来的话,得数肯定超过了总数,显然不对,所以关键还是从意义上加以理解,教给学生检验方法,不能简单地归结为学生不认真、马虎,我们应该琢磨问题到底出在哪里,找出解决的办法。
不进位加法教学反思8篇
不进位加法教学反思8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《不进位加法》教学反思
《不进位加法》教学反思在教学完《不进位加法》一课后，我对自己的教学过程进行了深入的反思。
一、成功之处1. 情境创设有效以国庆节假期为背景，创设去动物园游玩的情境，激发了学生的学习兴趣。
通过熊猫吃竹子的具体情境引出不进位加法的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 教学方法多样采用了摆小棒、用计数器等直观教学方法，帮助学生理解不进位加法的算理。
同时，组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对知识的理解。
在教学过程中，注重引导学生总结不进位加法的计算方法，培养了学生的归纳总结能力。
3. 注重习惯培养在教学过程中，强调了认真计算、书写工整等良好学习习惯的重要性。
对学生的书写进行及时指导，培养了学生规范书写的习惯。
二、不足之处1. 个别学生关注不够在课堂教学中，虽然尽力关注到每一位学生，但仍有个别学生参与度不高。
在今后的教学中，要更加关注这些学生，及时给予他们帮助和鼓励，让他们积极参与到课堂学习中来。
2. 时间把控不够精准在巩固练习环节，由于前面的教学环节时间安排不够合理，导致巩固练习的时间相对较少。
部分学生在练习中还存在一些问题，没有得到充分的指导和纠正。
3. 评价方式不够丰富在教学过程中，对学生的评价主要以教师评价为主，评价方式较为单一。
在今后的教学中，要丰富评价方式，如采用学生互评、小组评价等方式，让学生在评价中互相学习、共同进步。
三、改进措施1. 加强个别辅导在今后的教学中，要更加关注个别学生的学习情况，及时发现他们在学习中存在的问题，并给予针对性的辅导。
可以通过个别谈话、课后辅导等方式，帮助这些学生提高学习成绩。
2. 合理安排教学时间在备课过程中，要更加精心地设计教学环节，合理安排教学时间。
在教学过程中，要根据学生的实际情况，灵活调整教学进度，确保每个教学环节都能顺利完成。
3. 丰富评价方式在教学过程中，要采用多种评价方式，如教师评价、学生互评、小组评价等。
通过丰富的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
《100以内的加法和减法(二)：不进位加》教案(四篇)
《第2单元 100以内的加法和减法（二）：不进位加》课堂教学实录【教学目标】1、探索并掌握两位数加法（不进位）的计算方法，学会用竖式计算两位数加法（不进位）。
2、能运用加法解决一些简单的问题。
【教学重点】掌握加法笔算的对位方法，掌握运算顺序。
【教学难点】理解“对位”的道理。
【教学过程】一、复习旧知。
师：同学们，今天我们来学习一百以内的不进位加法。
首先，我们先来复习我们之前就学过的一个知识，就是十以内的加法。
教师随机说出十以内的加法，同学快速说出答案。
这样经过大约五分钟的反复练习，使同学对之前学的十以内的加法进行很好的复习和巩固，为新知识的学习打下基础。
二、学习新知。
1、教学例1。
师：大家翻到课本的第11页，看这幅图。
通过观察图画，组织学生讨论从图画中可以得到哪些信息，教师进行点评和总结。
师：大家再翻到课本的第12页，看例题1。
在学生看题的同时，板书：“例1、二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”教师引导学生审题，分析题意，找出有用的数据。
师：现在谁能告诉我，这个题怎么算？根据学生回答，板书算式：35＋2=。
师：很好，现在我们已经列出了算式，怎么计算呢，哪位聪明的同学能告诉我？同学们积极发言，教师点评，总结不同的算法。
师：很好，大家都会用自己的方法来计算。
今天老师要教大家一个新的方法，那就是列竖式计算，大家看黑板。
师：我们首先用数小棒的方法来计算这道题。
看书上的图，大家讨论一下怎么用数小棒的方法来算。
根据学生的讨论进行总结，重点突出在数小棒的方法中，将整十的和不足十的零散小棒分开计算。
师：现在我们学习怎样写竖式，其实就是把数小棒的方法用数字表示出来。
大家看黑板。
教师板书竖式：3 5＋ 2师：大家看黑板，看看这个竖式有什么特点。
我们一起来讨论一下。
根据学生的讨论结果进行总结和点评，归纳出加法竖式的几个特点：一是个位与个位对齐，十位与十位对齐；二是加号和横线缺一不可，加号表示加法，而横线是把加数与和分隔开来。
小学数学二年级上第二单元《100以内的加法和减法》教学设计与反思
小学数学二年级上第二单元《100以内的加法和减法》教学设计与反思小学数学二年级上第二单元《100以内的加法和减法》教学设计与反思单元题100以内的加法和减法（二）本节题第1时不进位加法本节型新授教学目标1在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2探索并掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重点1理解相同数位上的数才能相加的道理。
2掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
教学准备多媒体、小棒、情境图。
教学过程一、情景导入，激发兴趣学生看教材11页主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。
请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。
全班汇报：二（1）班有3人，二（2）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人，每个班由2名老师带队。
二、探究新知1根据学生的交流情况组织教学例1：二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？师：求“二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”，该怎样列式呢？学生说算式，教师板书：3＋2﹦师：下面请大家用自己的方法试着算一算。
学生汇报自己的算法：(我是口算的：3如果摆小棒是3捆和根，加2根就是37根，所以3＋2﹦37。
还可以想数的组成：3是由30和组成的，和2组成7,30和7合起就是37，所以3＋2﹦37。
)教师：我们还可以用竖式计算的，用笔算。
（教师指导学生列竖式计算的写法。
）十个十个3 3 3＋2 → ＋2 ＋27 3 7强调：个位与个位对齐。
做一做：132＋6﹦24＋3﹦＋43﹦3 2 （）＋（）＋（）＋（）（）（）（）做一做的2小题学生独立完成，教师巡视指导。
2、教学例2：二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？教师：求“二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？”，该怎样列式计算呢？学生尝试解答，教师巡视指导。
《100以内不进位加法》教学反思
《100以内加法二》教学反思本节课是数学二年级上册第二单元的第一节课两位数加两位数(竖式计算)，这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，本节课主要是让学生学会两位数加两位数（不进位）的计算方法;能熟练地进行竖式计算; 通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
教学重难点：掌握两位数加两位数（不进位）的竖式笔算方法，能正确计算。
我所执教的这节课有如下几个特点：一是重视基础知识的教学, 培养学生的归纳概括能力和操作能力。
数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它知识及发展数感的重要基础，没有一定的知识基础，培养学生的创新精神和实践能力是不可能的。
因此，要重视数的概念的培养，在本节课中我让学生自主观察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出“为什么要用加法来计算”,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。
一道计算题会有很多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜欢的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为准确的进行操作,从而发展了学生的操作能力,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。
二是尊重学生的想法,培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
贯彻课程标准，重视发展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。
学生通过观察教师板书的竖式,自主探索“为什么要竖着列? ”体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。
在本节课的卡片练习中学生运用自己喜欢的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: “火眼金睛辨对错”,卡片练习,以及书上的练习“找尾巴”,在练习中逐步提高计算能力以及计算认真的好习惯。
100以内不进位加法课后反思
100以内不进位加法课后反思第一篇：100以内不进位加法课后反思100以内不进位加法课后反思这是一节计算课。
过去我们教学笔算，首先教学生用小棒摆一摆，然后说出计算法则，在反复的训练，让学生形成思维定势，学生完全处于被动接受知识的状态。
从知识的掌握来看，虽然也能达到计算要求，但从学生的情感态度、价值观以及主动探究知识的精神上看，却没有达到应有的效果，教师不是为了教而教。
这节课我首先改变了原有的教学方式，充分利用课本资源，先后将两个例题呈现在学生面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、主动探究、小组合作交流等活动等方式寻找解决问题的方法。
由于学生思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒，有的想到了竖式计算。
孩子们积极主动，充满自信。
这样顺利的突破了教学难点，收到了较好的效果，同时为学生今后学习笔算减法及大数加、减法的笔算打下了坚实的基础。
第二篇：100以内的不进位加法两位数加两位数(不进位加)》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版）二年级上册第12～13页教学目标：1.通过两位数加两位数(不进位)笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。
2.通过观察、操作、引导学生归纳出计算方法，培养学生归纳、概括能力和操作能力。
3.激发学生动脑探究，感受数学的兴趣，培养学生终身学习的愿望。
教具、学具准备：多媒体课件；学生准备：小棒若干。
教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们知道我们汤阴县有哪些旅游景点吗？(岳飞庙、文王庙，学生自由说)，告诉大家一个好消息，学校组织我们二年级同学去参观岳飞庙，学校安排了哪些班去参观呢，谁来说一说？(电脑出示学生、老师)2.根据情景图，你们可以提出哪些数学问题呢？3.学生交流、汇报，教师板书二、尝试探究，问题解决1.教学例1（电脑出示例1图）（1）学生看图，说出题意（2）教师提出问题：二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？(3)学生列式：35+2=学生计算，师问：你是怎样计算的？学生汇报，交流计算方法。
小学数学_100以内的不进位加法(口算和笔算)教学设计学情分析教材分析课后反思
《100以内的不进位加法（口算和笔算）》教学设计教学目标：1、学生能够理解100以内数的不进位加法笔算的算理，掌握笔算计算方法，认识竖式，掌握竖式的写法，并且能够熟练使用竖式进行计算。
2、让学生经历计算方法的探索过程，在根据情境提出问题和解决问题的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3、在解决问题的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，初步学会与同学合作交流，体验数学与生活的密切联系，增强对数学学习的信心。
教学重点：两位数加两位数的笔算方法。
教学难点：理解笔算两位数加两位数的算理。
教学准备：多媒体课件、小棒、计数器、黑板贴一、课前口算1、26里有（）个十和（）个一。
45里有（）个十和（）个一。
89里有（）个一和（）个十。
2、 36+2= 43+5= 6+21= 4+54=36+20= 34+5= 60+21= 4+45=请学生以第3组和第4组的题为例，说一说是如何计算的。
设计意图：数的运算，从根本上来说，计算的是对应的计数单位的个数。
两位数加两位数，计算的就是计数单位“一”和“十”的个数。
而学生已经通过本册第三单元和第五单元的学习，对100以内数的组成有了充分的认识，并掌握了两位数加一位数、整十数的口算方法。
所以，唤醒学生对这两部分旧知的记忆，有利于本节课知识的学习。
二、教学过程（一）情境导入师：同学们，你们喜欢大海吗？想到海边去吗？海边有很多可爱的小虾和小螃蟹，我们和这几位小朋友一起去看一看吧！（课件出示情境图）师：认真观察，你能找到什么数学信息？（预设：男孩捉了26只螃蟹，女孩捉了12只螃蟹女孩捉了11只虾，男孩捉了23只虾）师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？（预设：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？男孩捉的虾和螃蟹一共多少只？女孩捉的虾和螃蟹一共多少只？）教师筛选并板书问题：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？师：你们真棒！提出了这么多有价值的数学问题。
导学案《一百以内的不进位加法计算》教学反思
一百以内的不进位加法
程娅婷本节课的教学目标是：我能掌握两位数加一位数的不进位加法的笔算方法；我会认真倾听，我敢大胆发言。
课前学生对导学案进行了预习，明确了学习目标和重难点，以及需要思考性的问题，这样有针对性的进行教学，学习目标能够认真完成。
这节课一上课，我用谈话的形式导入新课，课上做到了独学、对学、群学。
学生能和对子进行愉快的学习，生生合作，组内成员交流学习。
在群学时，小组内的孩子们快速有效的进入学习状态，对导学案的任务展示做了充分的准备。
同质互学，异质帮学，小组群学，这样的小组合作学习方式使后进生产生了自信，得到了尊重。
在展示时，每个人都有任务，小组长分工比较明确，记分员能做到公平公正，各小组人员都积极参与，勇争第一。
“双向五环”基本模式在本节课进行了实践，孩子们上课热情很高，也很自信，但口号记得还不是太熟练，今后仍需加强记忆。
练习中牵扯到加法交换律，我没有给学生渗透，知识点出错，今后我一定要更加认真仔细的备课，绝不出现此类错误。
最后合计分数后没有进行冠军组的奖励，部分学生有些失落，以后要及时进行总结，给与学生一些奖品，让孩子们惊喜连连。
100以内不进位加法教案
100以内不进位加法教案“100以内的加法(不进位加)”教学设计马召镇四府营小学汪小侠一、教学内容人教版二年级数学上册第12-13页100以内的加法(不进位加)。
二、教学目标1、理解并掌握100以内加法(不进位加)的竖式计算方法2、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”3、培养学生思考问题和解决问题的能力。
三、教学重点难点教学重点:掌握100以内(不进位加)的笔算方法，能正确计算。
教学难点:理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”。
教学准备:多媒体课件、学生自备学习小棒四、教学过程设计(一)创设情境，引入新课学校呀，准备带二年级的学生参观博物馆。
他们正在操场上排队呢，我们一去看看吧。
(展示课本上的图片)你看到了什么,说给你小组的同学听一听。
全班汇报发现，学生小组交流汇报。
(二)引导探究，总结规律1、根据学生的交流情况组织教学例1。
(1)教学竖式的写法。
教师在黑板上写出横式: 35，2=演示:先摆出3个整捆的和5根单根的小棒表示35，再在5根单根的小棒下面摆2根单根的小棒。
求一共有多少根小棒,应该把5根小棒和哪一部分合起来,互相讨论。
引导学生得出:5根单根的小棒要和2根单根的小棒合起来。
讲解:写竖式时一位数2要与两位数的个位数5对齐，也就是个位和个位对齐。
在第二个加数的左边空出十位的前面写上加号，然后在下面画一条横线表示等号。
提问:写竖式时一位数和两位数的哪一位对齐,为什么,(2)教学计算方法。
演示:写竖式时，注意个位和个位对齐，即相同数位要对齐;计算时，注意个位和个位相加，即相同数位才能相加。
(3)大显身手:完成PPT上展示的内容。
(4)反馈练习:完成12页做一做。
先让学生说说怎样对齐，然后写到书上。
课堂总结:个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐，先加个位上的数，再加十位上的数，也就是从个位加起。
(五)、作业:练习二第1、2题板书设计:两位数加两位数,不进位加法,例1:二(1)班学生和本班的带队老师一共多少人,35+2=37(人)或2+35=37(人)十个十个3 5 2 + 2 +3 53 7 3 7 个位与个位对齐。
关于100以内不进位加法问题的教学反思
关于100以内不进位加法问题的教学反思
通过本节课的教学，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的班级学生数和老师数问题导入。
数学源于生活，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的问题以及解决方法也就很多，针对这节课的设计，我只选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。
对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。
对于一年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。
先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计
算空间。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
反思自己的课堂还存在着一些不足和值得自己反思的地方，例如在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
《100以内不进位加法》教学反思
《100以内加法和减法》教学反思杨庄镇马街小学——周广远本节课是数学一年级数学下册42页，第四单元的第一节课整十数加减整十数，这节课主要让学生掌握整十数加整十数、两位数加一位数的学习的内容，本节课主要是让学生学会两位数加两位数（不进位）的口算方法;能熟练地进行计算; 通过观察、操作，学生自主、合作归纳出口算加法的法则。
《100以内数加减法》的整十加减整十数，对学生来说，都比较简单在以前口算练习中80%学生已经学会，于是我决定采取学生主动学习特点，采用以下方法：第一，由情境导入，让学生提问并解决，培养学生提出问题和解决问题的能力，并在解决问题中说说是如何算的。
第二，让学生动手操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。
在教学的第二个环节中，我要求学生尝试用简洁易记的口诀来总结算法。
如两位数加一位数，计算方法是先用两位数的个位去加一位数，再用得数加整数。
学生讨论总结出许多口诀，“个位加个位，后加十”、“先加个，再加十位”、“个加个，再加十”……学生说过之后，又让同学找一找你喜欢的口诀，并说说理由。
发言中，学生认识了口诀需要尽可能抓住重点、简单容易记忆。
教师需要让学生自主探究生活的奥秘，体验学习和生活中的各种丰富感受，点燃智慧的火花，充分发现和挖掘学生的创造力。
“授人鱼不如授之以渔”，口决学习法是一种常见的记忆方法、整理方法和复习方法。
在教学中，让学生自由总结学习口诀，从而体验和感受口诀学习法，并通过评比自己喜欢的口诀，了解编写口诀的一些基本要求。
这个方面的知识不是教师理论的讲解，而是学生自己实践中的亲身感受，这种认识可以更加深刻的融入记忆深处。
教师在学习中需善于捕捉学生的智慧，放手让学生自由探究与认识实践中的各种知识和体会。
我让学生多做些练习来巩固算法，学生不同解法，我给予一定的肯定，但让孩子比较出最科学的方法，然后计算。
我觉得学生学得较好，只是要多加一些游戏可能学生会更感兴趣。
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《100以内加法二》教学反思本节课是数学二年级上册第二单元的第一节课两位数加两位数(竖式计算)，这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，本节课主要是让学生学会两位数加两位数（不进位）的计算方法;能熟练地进行竖式计算; 通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。
教学重难点：掌握两位数加两位数（不进位）的竖式笔算方法，能正确计算。
我所执教的这节课有如下几个特点：
一是重视基础知识的教学, 培养学生的归纳概括能力和操作能力。
数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它知识及发展数感的重要基础，没有一定的知识基础，培养学生的创新精神和实践能力是不可能的。
因此，要重视数的概念的培养，在本节课中我让学生自主观察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出“为什么要用加法来计算”,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。
一道计算题会有很多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜欢的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为准确的进行操作,从而发展了学生的操作能力,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。
二是尊重学生的想法,培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
贯彻课程标准，重视发展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。
学生通过观察教师板书的竖式,自主探索“为什么要竖着列? ”体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。
在本节课的卡片练习中学生运用自己喜欢的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: “火眼金睛辨对错”,卡片练习,以及书上的练习“找尾巴”,在练习中逐步提高计算能力以及计算认真的好习惯。