初中化学_元素教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程

（一）导入新课

1人民生活水平提高了，饮食讲营养，对于吃用的东西，人们总爱问一句：它的成分是什么？目前，劝人们补铁、补钙、补锌的广告随处可见，这里所说的“铁”、“钙”“锌”指的是什么？

我想以生活中常接触的物质来引导学生，一是学生有了初步的接触，二是提高他们的兴趣。

（二）目标定位

1. 了解元素的定义

2．记住并能正确书写一些氢、碳、氮、氧等常见元素的名称和符号。

3．知道元素的简单分类。

4. 区分单质和化合物。

5．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。（三）.自学教材，小组讨论并回答以下问题

[设置问题]

（1）什么是元素？

（2）单质、化合物定义？

（3）地壳里各元素的含量

（4）元素符号1写法

2意义

（5）、元素周期表

培养学生自我探讨问题的能力和解决问题的能力。

（二）新课教学

⒈元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

定义：具有相同的核电荷数（质子数）的一类原子的总称。

突出重点，通过前面的学习总结出元素的微观定义。

⒉学生讨论

①元素的种类由什么决定的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区别是什么？

[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。

[教师讲解]：物质的简单分类。

突出学生的自主性，培养分析问题能力和总结问题能力。

⒊元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

突出难点，体现物质的宏观组成与微观结构的认识统一。

⒋地壳中各元素的含量

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女，铁了心”的谐音，帮助学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

通过观察图表，学生的自主探究，学会分析处理信息的能力，同时，还可进行小组之间的合作，培养团队合作意识。

（三）知识迁移

[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

突出难点，理解化学变化的本质，分子的破裂，原子的重新组合，所以在化学变化中，分子发生了改变，而原子没有改变。

（四）本节小结

总结本节课所学知识。

对本节课所学知识的总结，让学生对这节课的内容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和巩固。

（五）当堂练习

质子数相等的微粒一定是同种元素（）

一个氢元素（）

判断：1单质一定含一种元素（）

2含一种元素的物质一定是单质（）

3化合物一定含多种元素（）

4含多种元素的物质一定是化合物（）

思考：地壳中含量最多的非金属元素是什么？金属元素是什么？查查符号怎么写？

1实验室测得某物质只含有一种元素，则该物质（）

Ａ、一定是单质

Ｂ、一定是纯净物

Ｃ、一定是混合物

Ｄ、一定不是化合物

2．下图是表示气体微粒的示意图，图中“○”和“●”分别表示两种不同元素的原子，那么其中表示混合物的是（）

A． B． C． D．3.地壳中最多的金属元素的符号写为----

A．AL B．Al C．Cl D．CL

4.Na与Na+属于同一种元素（）

五、板书设计

课题元素

一、元素

⒈元素概念

⒉元素的种类是由核内质子数决定的。

⒊元素只讲种类，不能讲个数。

二、单质化合物

三、地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝

四、元素符号1写法

2意义

五、元素周期表

《元素》学情分析

1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

教学反思

化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此

在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

-化学-第二单元-元素教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

（二）教学目标

⒈知识与技能